（课程与教学论专业论文）高中语文课堂教学中传播受阻问题及其优化策略研究.pdf

摘要 在传播无孔不入的今天，我们离不开传播，尤其是大众传播，无论是生活还是工 作，我们都需要借助大众传播来了解身边的世界，我们的思考方式、生活习惯也渐渐 的被大众传播所影响，可以说是越来越传播化。与之相比，比较简单的课堂传播却远 远没有收到相应的传播效果，为了达到原定的目的，大部分学校，尤其是高中学校仍 采取延长时间的办法来提高信息的接收度，从以人为本的角度考虑这也只是权宜之 计如何在整个课堂教学过程中，最大程度的提高信息的有效率，减少信息的丢失， 提高课堂教学的效率是困扰教育界的一大主要问题。 本文借助传播学理论，对课堂教学传播展开研究，发现阻碍课堂教学传播的因素 主要为信息筛选的形式化，教学议程安排知识化以及信息接收的误差。追根究底，这 些问题的出现是由于外在环境的影响，教师欠缺对文本的多层解读和学生易受群体压 力与从众心理的影响导致的，而且传播方式的恰当与否，教师对传播对象( 学生) 的 理解程度等也影响着课堂信息传播的效率。 针对以上这些问题，文章从以下三方面对课堂传播进行了优化： 首先，针对教师对信息筛选形式化这一问题，采取优化目标设计的策略。教学目 标的设计应力求达到既要注意引导教师不断提升自身素质，又要兼顾学生的情感体验 和认知水平，提高教学效率 其次，鉴于教学议程安排知识化和信息接收存在着误差，对教学传播系统优化， 从传者( 教师) 、媒介、受者( 学生) 三方面进行优化，提高系统的信息传递量。 最后，由于教学效果与教学评价是相辅相成的，教学评价的优劣直接影响着教学 效果的好坏，因此通过对教学评价的优化，以期达到良好的教学效果。 关键词：课堂教学；传播；教学评价；优化策略；信息筛选；教学议程 a b s t r a c t t o d a yb e i n gi nv o g u ei np r o p a g a t i o n ，w cc a n tb es e p a r a t e df r o mp r o p a g a t i o n ， e s p e c i a l l yp u b l i cc o m m u n i c a t i o n ，w ea l ln e e dt od r a ws u p p o r tf r o mt h ew o r l dc o m i n gt o k n o wa to n e ss i d ep u b l i cc o m m u n i c a t i o nd i s r e g a r d i n gb e i n gl i v et os t i l lw o r k , o u rt h i n k i n g w a y ，h a b i t sa n dc u s t o m sa l s og r a d u a l l yb e i n ga f f e c t e db yp u b f i cc o m m u n i c a t i o n ，s ot o s p e a kb e e nm o r ea n dm o r ep r o p a g a t i o n - r e l a t i o n c o m p a r e dw i t ht h a t ，t h ec o m p a r a t i v e l y s i m p l ee l a s s r o o ms p r e a d sb u to v e rd o e sn o tr e c e i v ec o r r e s p o n d i n gp r o p a g a t i o ne f f e c t ，f o r a c h i e v et h ep l a i n ，m o s ts c h o o l ，e s p e c i a l l yh i g i ls c h o o la d o p t st h et a k i n g o v e rd e g r e e c o m i n gt oi m p r o v ei n f o r m a t i o nt h ew a yp r o l o n g i n gt i m e ，t h i n kt h a t t h i sa l s oi so n l ya m a t t e ro fe x p e d i e n c yf r o mp e o p l e o r i e n t e da n g l e h o wi nt h ep r o c e s so fe n t i r ee l a s s r o o m t e a c h i n g , t h a ti m p r o v i n gt h ei n f o r m a t i o nh a v i n ge f f i c i e n c y ，c u t t i n gd o w nt h ei n f o r m a t i o n b el o s t ，i m p r o v i n gt h ec l a s s r o o mt e a c h i n ge f f i c i e n c yi st op e r p l e xe d u c a t i o n a lc i r c l e so n e b i gp r i m a lp r o b l e m so fm a x i m a ld e g r e e t h em a i nb o d yo fab o o ki sd r a w ns u p p o r tf r o mc o m m u n i c a t i o nt h e o r y ，s p r e a d d e v e l o p m e n tt oc l a s s r o o mt e a c h i n gs t u d y i n g ，d i s c o v e rt h ee r r o rh i n d e r i n gt h ef a c t o rt h a t c l a s s r o o mt e a c h i n gs p r e a d sf r o ml a y i n go ni n t e l l e c t u a l i z a t i o na n di n f o r m a t i o nt a k i n g - o v e r m a i n l yf o rt h ef o r m a l i z e d ，t e a c h i n ga g e n d at h a ti n f o r m a t i o ns i f t s t h c s ep r o b l e m a p p e a r i n ga x et h a tt h es t u d e n ti se a s yt oa c c e p tp o p u l a t i o np r e s s u r ea n dt ol c a dt of r o m n u m e r o u sp s y c h o l o g i c a le f f e c ts i n c ee x t e r n a le n v i r o n m e n te f f e c t , t e a c h e rs h o r t c o m i n g u n d e r s t a n da n de x p l a i nas u mt ot h ev e r s i o nm u l t i l a y e r , h o w e v e r , t h ee f f i c i e n c yb e i n ga l s o a f f e c t i n gc l a s s r o o mi n f o r m a t i o np r o p a g a t i o n ss u c ha ss p r e a d i n gt h ew a yp r o p e r n e s so rn o t ， u n d e r s t a n d i n gd e g r e et os p r e a d i n gt h em a r r i a g ep a r t n e r ( s t u d e n t ) s s p e c i f i c a l l yf o ra l la b o v et h i sp r o b l e m a r t i d e ，f r o mt h ef 0 u o w i n g , t h r e ea s p e c t s s p r e a d st h eo p t i m i z a t i o nh a v i n gb e e ni np r o g r e s st ot h ec l a s s r o o m ： f i r s t f o r l n a l i z et h i so n ep r o b l e m ；a d o p tt h et a c t i c st h a tt h eo p t i m i z a t i o nt a r g e td e s i g n s o ni n f o r m a t i o np r 印a r a t i o nb ys c r e e n i n gs p e c i f i c a u yf o rt h et e a c h e nt e a c h i n gt a r g e td e s i g n s h o u l dm a k ee v e r ye f f o r tt 0r e a c hn o wt h a te s s e n t i 3 1p o i n t sh e l p sy ut og u i d ec e a s e l e s s l i f t i n go ft e a c h e rs e w sq u a i i t y ，w i l lg i v ec o n s i d e r a t i o nt os t u d e n t se m o t i o ne x p e r i e n c i n g t h a ts u mc o g n i t i o ni sh o r i z o n t a l ，i m p r o v et e a c h i n ge f f i c i e n c ya g a i n s e c o n d l y , m a k ea r r a n g e m e n t sf o rb e i n gi n t e l l e c t u a l i z i n ga n dt h e r eb e i n ge x i s t i n ge r r o r i ni n f o r m a t i o nt a k i n g - o v e ra c c o r d i n gt ot e a c h i n ga g e n d a , s p r e a ds y s t e mo p t i m i z a t i o nt o t e a c h i n g , f r o ms u m m o n i n gp e r s o n ( t e a c h e r ) ，t h ei n t e r m e d i a r y , a c c e p t i n gp e r s o n ( s t u d e n t ) t h ea m o u n t sc a r r y i n go u ta no p t i m i z a t i o n ，i m p r o v i n gs y s t e m a t i ci n f o r m a t i o nd e f i v e r yi n t h r e ea s p e c t s f i n a l ，e s t i m a t i n gt h a tb e c a u s eo ft e a c h i n ge f f e c ta n dt e a c h i n gi st oc o m p l e m e n te a c h o t h e r s u p e r i o ro ri n f e r i o rr a n kt h a tt e a c h i n ga p p r a i s e si sh a v i n gd i r e c ti m p a c tt 0t e a c h i n g e f f e c tg o o d n e s sa n db a d n e s s i sp a s s i n gt h eo p t i m i z a t i o ne s t i m a t i n gt h a t 协t e a c h i n g ，t o l o o kf o r w a r dt or e a c h i n gf i n et e a c h i n ge f f e c tt h e r e f o r e k e yw o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g ；c o m m 蛐t e a c h i n ge v a l u a t i o n ；o p t i m i z e ； i n f o r m a t i o ns e l e c t i o n ；t e a c h i n ga g e n d a 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 山 学位论文作者签名：善宴葙每一日期：三泣乙支互：芝一 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者毕业后去向： 指导教师签名： 日期：趣勺 电话： 1 3 8 垒垒0 4 8 9 1 3 邮编： ! q ! 盟 引言 过去人们总是把生活的要素归结为“吃、穿、住、行”四大方面，而今必须加上一 个“传”字，也有的学者曾经指出，“衣食住行传，乃人生五大需要。”。在高蕴琦等编 写的教育传播学中提出：早在上世纪中期，国外就有一项研究结果表明，一般人在 日常生活中，要用7 0 的时间进行语言文字的传播活动，也就是说我们每天大约有1 0 一1 1 个小时是用在听、说、读、写等传播活动上“1 。而随着传播理论的丰富及实践的发 展，传播在生活中的作用越来越重要，因此，传播的功能也日益进入人们的视野中，美 国集传播学研究之大成者施拉姆把传播的功能概括为；劝服、告知、教育和娱乐。从广 义而言，人类社会的传播都具有教育的性质，按照信息对受者的不同心理作用可以把信 息大致分为三类，一类是教育性或指导性信息，这时受者必须具有一定的学习能力才能 理解，而且受者一旦接受就会对他产生一定的影响，这也就是实际意义上的教育。一类 是具有刺激性的信息，如电影、音乐、娱乐节目等，这种信息能够调节受众的心理状态， 起到缓解压力的作用。一类信息是保持性信息，受众只要了解就行了，不需要记住，新 闻、广告就属于这一类。而我们所指的狭义的教育，也就是学校教育，它对教育对象的 要求就是要有一定的学习能力和理解能力，在此基础上的教育或指导才会对教育对象产 生影响并起到一定的作用。 研究背景及其价值 既然教育是一种传播现象，那么教育过程就是一种传播过程。在这里我们主要就学 校教育展开研究。在学校里最普遍的传播方式就是课堂传播，与组织传播相比，课堂传 播可以说是一种不完备的组织传播，因为课堂传播是教师在指定的时间内向学生传递知 识信息，学生的发言权总的来说并不多，而且教师传出的教学信息量是根据学生的平均 接受能力决定的，不可能完全照顾到所有的学生和他们的特殊要求：学生的学习，在很 大程度上仍然是依据课本、资料和教师的言语讲解，虽然现在多媒体大量引进教学，倡 导学生的主体地位，但是多媒体也仅仅是作为一种媒介而己，绝大多数教师只是把讲解 的内容从口头转移到屏幕上，教师，尤其是高中教师，在很大程度上依然是课堂的权威 啪。这种情况必然造成信息流动不畅，成员之间沟通程度较差，自上而下传递的信息占 多数，学生的提问、争辩相对就少了很多，即自下而上的反馈较少。由于受时间的限制， 课堂上学生之间的交流也很少，整个信息网络之间的横向连通也是不顺利的。因此，信 息网络流通的不顺利，必然会导致信息的大量流失，降低课堂效率。将传播学和课堂教 学实践相结合，就显得十分迫切。 然而纵观教学的发展，在百家争鸣的多学科话语体系中，很难发现传播学的身影。 即便有所应用，也大多是在电化教育领域。因此有必要运用传播学的视角来解读教学， m 高蕴琦等编，教育传播学 。上海教育出版社，1 9 9 2 。第1 页 l 以期找到教学最优化的策略。实际上，在1 9 9 2 年，学者魏奇、钟恚贤出版了他们的著 作教育传播学，提出了发展教育传播学的必要性。该书指出，教育传播学是多学科 相互交叉和渗透的产物，它与教育学、心理学、传播学、符号学、社会学、信息科学技 术等众多的学科密切相关，是多学科的基本概念、方法和理论在大教育的范围里所展开 的一个新纬度的研究和发展。但是，我们不能不看到，学习心理与教育心理理论早已成 为教育理论开拓的基础，信息传播心理、符号的变换与原理、传播媒介与媒体、社会人 与群体及其相互作用，已是传播学的重要内容。从这个意义上来说，教育传播学是一门 有教育学和传播学这两门主要学科相互交叉、相互渗透的边缘学科。教育传播学综合运 用传播学和教育学的理论和方法，设计、实施、评估学习和教学全过程，以实现教学和 教育的最优化。它只是从宏观上阐释了教育传播学的意义。 因此，将教育与传播相连接，从微观入手，借助传播理论消除课堂教学的诸多弊端， 建立一个良好的课堂组织传播系统，提高课堂信息的利用率是非常必要的。 相关概念的界定 教育传播学起步于上世纪7 0 年代，是一门新兴的边缘学科，其中教育传播主要是 一种以培养和训练人为目的而进行的传播活动。和大众传播相比，教育传播的受众少、 纯、合、显：也就是说教育传播的对象是以班级为单位的青少年，受众的范围比较小； 他们没有被社会化，思想比较单纯；对新鲜事物容易接受，并且个入的喜好易受群体的 影响，看重个人在群体中的形象，有共同的奋斗目标。显而易见，课堂教学传播目标更 明确，教师对学生具有引导控制的作用，甚至具有一定的强迫性；传播的内容具有系统 性，重视精心设计【3 】。而且，与大众传播不同的是，它要求效果的确定性，传者和受者 ( 教师和学生) 之间的关系要比大众传播来得密切。 所谓的受众，一般说就是接收教育信息的学生，但他们并不总是像一个口袋似的接 收教育者传来的各种信息，事实上，因受教育者所处的状态不同而导致接收情况的不同 此外，影响受教育者接收信息的多寡的因素还与教育者、信息、通道和媒介这三个因素 相关。 首先，教育者是整个教学传播系统中的传者和导控者，他们直接控制着信息传递的 多与少。 其次，教育信息是整个传播系统的知识和经验，它是一种观念，需要借助一定的物 质形式才能传递，只有当承载教育信息的所有物质形式都是能为师生双方的感官所能感 受到的，这样才能沟通教育者和受教育者之间的信息联系。 最后，所有的信息都需要借助一定的媒体来建立起双方的联系。如今课堂教学最普 遍的传递方式依然是沿用那种古老的口耳相传的联系方式。随着新一轮教学改革的兴 起，多媒体的大量引入也加快了信息的传递，但是多媒体在很多时候仍然仅仅是被看作 机器，而没有赋予一定的人性化，从而造成信息传递的不畅。 通过这些概念的晃定，我们力求明了教育与传播的关系，在其中找出教育与传播的 相同点与不同点，取长补短，从而提高课堂教学传播的效率，达到课堂教学最优化 2 一、课堂教学中的传播受阻问题 传播不是孤立的存在于日常生活中，它需要依赖周围的环境而存在，从信息源、传 者、传播渠道到受众接收信息，无一例外的都要受到外在各种因素的影响，以及传者、 受众各自的生活背景、思考方式等等都会影响信息的传播，导致信息的大量流失。然而， 在传播无孔不入的今天，我们很难离开传播，尤其是大众传播，无论是生活还是工作， 我们都需要借助大众传播来了解身边的世界，我们的思考方式、生活习惯也渐渐的被大 众传播所影响，可以说是越来越传播化。 与之相比，比较简单的课堂传播却远远没有收到相应的传播效果，为了达到原定的 目的，大部分学校，尤其是高中学校采取延长时间的办法来提高信息的接收度，从以人 为本的角度考虑这也只是权宜之计。 如何在整个课堂教学过程中，最大程度地提高信息的有效率，减少信息的丢失，提 高课堂教学的效率是困扰教育界的一大主要问题，而教师在其中所起到的作用更是不容 忽视的。 ( 一) 课堂教学中存在的问题 课堂教学传播是一个快速流动的信息网络组织，教师将信息传递给学生，学生需要 在较短的时间内做出相应的反应回馈给教师。在这个网络中，任何一方的偏颇都会引起 网络失调。虽然新课程改革提倡教师是平等中的首席，但是基于学生身心发展不成熟， 容易冲动等这一课堂教学的特殊性，使教师在整个的传播控制中具有较强的导控性，教 师对教育的看法以及对知识、情感的理解都会影响着课堂中的信息传播。北京大学的钱 理群教授也指出：“可以用每一个人的经验来证明：人们在回顾自己的一生时，经常提 到，精神上对自己影响最大的往往是语文老师，特别是中学语文老师中学语文课本中 多数是文学作品，本身人文性就很强，这自然会对还在成长的中学生产生精神上的潜移 默化的影响。教育是双向的运动，真正好的语文老师是有很强的人格魅力的，文学的启 迪再加上人格的力量，这种精神的熏陶作用无疑是中学语文教育的优势所在。”o i 4 然而，令人遗憾的是中学语文教育的优势不但未在语文课堂教学传播中显示出来， 相反地，精神上的潜移默化在课堂教学传播中呈弱化的趋势。主要体现在以下几方面： 1 信息筛选的形式化 课堂教学传播中的知识信息是经过教材编订者、教师双重筛选后传递给学生的，这 种对信息筛选与过滤的行为即为传播学中的把关，教材编订者和教师在其中充当了把关 人的角色。由于人有感情，有思想，有独特的思维习惯，因而在课堂教学传播过程中， 。钱理群著，语文教育门外谈，广西师范大学出版社2 0 0 3 ，第3 3 页 3 教材编订者、教师总是会不由自主地把个人的影像投射其中，这势必会多多少少的按照 他们自己的主观意愿来处理流经他的信息。也就是说，语文课堂中传递的知识信息不可 避免地烙上了教材编订者和教师的主观意愿。 随着课程改革的不断兴起，高中语文教材在编选上基本上摆脱了所选内容老、旧等 缺点，打破了以往的思想界限，与时代相挂钩，与国际文学接轨，大量引进西方的现代 主义文学，如卡夫卡的变形记、马尔克斯的百年孤独等。那种意识流的表现手 法，以幻景表达现实的创作手段，虽然理解起来有点困难，但是哲理与形象、创作与联 想、时空交错和心理时间的运用，在某种程度上是和青少年时期特有的心理骚动，以及 思想上的天马行空相吻合的。这样既有助于激发学生的联想和想象能力，也有助于打破 他们的惯式思维，形成良好的文学鉴赏的能力。可以说，在这第一重把关上，教材编订 者还是比较全面地考虑了学生的学习规律和心理特征，借助教科书为学生提供了一个了 解西方文学的平台，拉近了学生与1 亟界文学的距离。 需要我们特别关注的是：教师对信息的把关。教师在教材、学生之间起着重要的传 承作用，教师对文本的理解直接决定着传递的信息内容的多寡和质量的优劣，从而影响 学生对文本的理解。 2 0 0 6 年8 月笔者对东北地区具有4 年以上教龄的高中语文老师进行了抽样调查。在 调查中发习泸：教师在对信息把关的过程中，即传递何种信息达到何种目标的确立过程 中，依据的标准是不尽相同的。例如8 0 的教师依据新课程标准对信息进行筛选和过滤； 2 0 的教师根据学生的整体水平、文学素养进行信息的筛选与过滤；以课本或教学参考 书为立足点进行信息把关的教师各占2 8 ；剩余的4 的教师在综合考察学生的整体水 平和对课本了解的基础上进行信息的筛选和过滤。在这一系列的数字对比中，我们不难 发现，大多数教师在对信息的筛选的过程中并没有将自己对文本的理解容纳于其中，而 是借助外在的条条框框( 教材、教学参考书、新课程标准等) 把他人对文本的理解生硬 地嫁接过来，照本宣科，摒弃了自己对文本的理解，在信息传播的过程中，教师只是在 转述他人的意思，同时，由于教师对文本没有深入其中，他对文本的疏远会影响学生对 文本的态度，从而造成学生对文本不甚理解或是停留在文本的表面。既忽视了教师的主 体性作用及教师对学生的精神引导，又间接地剥夺了学生理解文本，与文本交流的机会， 使信息的筛选与过滤流于形式化、外在化，缺少了真正的心灵碰撞，教师与文本、作者， 教师与学生，学生与文本、作者，学生与学生之间的思想交汇被教师的二重把关截断。 2 教学议程安排知识化 教学议程安排是指为学生安排课堂议论的话题，决定学生谈什么和想什么与媒介 的议程安排相比，教学议程安排不仅易于影响学生思考的内容，同时也能在一定程度上 左右学生的思维方式。举例来说，高中语文教材选入的奠泊桑的项链，它所蕴含的 哲理，它在揭示人性的弱点以及由弱点所导致的漫长的人生苦难上，具有超越时空的令 人心悸的力量。那么在课堂教学中，教师如何设置教学议程直接影响着学生的思想内容， 就这篇小说而言，在教学中，教师着力于引导学生从作品中领悟一点人生哲理就显得很 m 见附录 有必要。 然而，在高考压力下，多数教师依然采用重知识轻人文的保守的教学议程设置，在 被调查的教师中，占7 2 的教师在教学议程安排上，仍是注重基础知识；6 4 的教师在 面对学生回答的问题时，会依据教学参考书或者是考试标准对答案做出对错的评判。而 且由于基础知识和考试直接挂钩，因此，教师即便是依照新课标来确定教学议程，仍然 有6 0 的教师侧重知识和能力目标，只有1 6 的教师看重情感态度和价值观，以及2 4 的教师把过程与方法目标提到了教学议程上来。o 在这种情况下，对于项链这篇小 说，教学议程安排的重点会放在作家生平、作品背景、作品内容等知识点上，在实际上 小说已经变成了“基础知识树”上的某个“知识点”的例证，其内在的人文精神、人生 哲理被阉割成了一个个繁琐的知识点，而所谓的思想教育也变成让学生将路瓦栽夫人确 定为一个爱慕虚荣、追求享受的小资产阶级的妇女形象。【5 1 学生谈论的内容、思考的内 容都是沿着教师事先设置好的直线轨道进行的，没有仁者见仁，智者见智的辩论场面， 不同的学生按照同一思维模式来思考同一内容，结果可想而知，学生得出的结论自然是 整齐划一的。这样的议程安排固然能提高学生的成绩，使学生清晰的掌握基础知识的脉 络，但是却不会对学生的精神产生任何实际的影响，甚至对学生的思维方式、情感、心 理产生负面的作用。 当然，也有许多教师在许可的范围内对整个教学议程进行了调整。依然以项链 为例，在课堂教学艺术一书中，胡云峰改变以往课堂教学以“求同思维”来设计教 学议程的习惯，鼓励学生畅谈对路瓦栽夫人的不同看法，有意识的对学生进行“求异思 维”的训练，激发学生认知的冲突，从而打破了学生对文本理解的固定化。 6 1 3 信息接收的误差 课堂教学从传播的角度看它的主要特征就在于符号互动，事实上就是对信息交替往 复进行编码与译码的过程，表现为人与人之间周而复始、循环往复的编码与译码”1 。教 师把对信息的解码，解释通过媒介以讯息的形式传给学生，学生在接收到信息的时候， 对信息进行解码，解释，再依据自身的情况加以吸收分析，重新进行编码，将信息反馈 给教师，教师再依据学生的反馈重新译码、编码，调整信息的传递。在这编译的过程中， 很容易会导致信息接收的误差。导致信息接收误差的最主要的原因就是受众( 学生) 在 接收信息的过程中是有选择性的。 学生在接收信息的过程中势必要根据个人的需要和意愿而有所选择、有所理解、甚 至有所曲解，以便使所接收的信息同自己固有的价值体系和既定的思维方式尽量地协调 一致。由于高中生的情绪体验具有易感性与兴奋性，情绪容易起伏，波动较大，不同的 情绪状态会导致对同一事物的不同理解。他们对时代的发展及周围环境具有很强的敏感 性，尤其容易接受新鲜刺激的新事物，在思考问题或进行判断时受自己需要和情感的强 烈影响，在对现实进行分析、判断和推论时，常常按照个人的意愿进行。因此他们在尽 量接触与自己观点相吻合的信息时，会竭力避开与之相抵触的信息。在调查中发现，9 5 的教师表示学生在拿到语文课本的那一刻，都会翻翻看，对于不喜欢的文章就有了先入 。见附录 5 为主的讨厌感，真正学习时会一点劲头也提不起来，如在庆祝北京大学建校一百周年 大会上的讲话这篇课文，绝大多数的学生都不喜欢，他们认为与其将它放在语文课本 里作为文学作品，不如放在政治课中更贴切。因此这篇课文的信息就很难进入到学生的 注意视线中，造成信息的流失。 有时学生的选择性接触并不能对信息进行最有效的抵抗，在这种情况下，他们就会 启动最坚固最难对付的一道防线，也就是选择性理解选择性理解是选择性定律的重心 所在，学生总要依据自己的价值观念及思维方式而对接触到的信息做出独特的个人解 释，使之同学生固有的认识协调而不是相互冲突，因此即便是以完全相同的授课模式传 递同样的信息，在学生听来也会是不一样的。由于没有相同的经验，每个人都会按照自 己的方式去理解他，把不合心意而又难以避开的信息重新改装，使之变成同自己的固有 信息不冲突甚至是巩固这一立场的积极信息，即对信息的处置的主动权是掌握在学生的 手中。4 3 英国有句谚语，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，指的就是这种选择性理解。 下面这堂课的对话就是很好的例证。 师：一个雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯子，傻子，这都 与一个人有关，他是谁? 他是一个怎样的入? 生l ：周朴园，他是一个复杂的人 生2 ：他对鲁侍萍的感情是真实的。 生3 ：他是一个资本家。 师：大家怎么看出来的7 生：从课文中看出来的。 师：通过什么看出来的? 生：语言。国 同样的问题，同样是从课本中依据文中的对话推断出来的，结果却不尽相同。学生 1 从性格角度出发认定周朴园是个复杂的人，而学生2 则是从情感的角度入手看到了周 朴园也有真情的一面。至于学生3 的答案看似比较深，实际上他( 她) 只是在语言的表 面上简单总结出的。可见，影响结论的得出的根本原因就是与学生的情感态度，看待事 物的方法和思考的方式相关，他们会不自觉的依据自己的价值体系来处置信息，得出与 自己的价值体系相符的看法。这仅仅是一个小小的例子，以此类推，由于教师和学生教 育背景、年龄的差距等问题，虽然他们的出发点和终极目的都是一个，但因为没有相同 的经验，对同一知识的理解以及传递信息的方式、接收和处置信息的方式也不尽相同， 就在这不同中，导致了信息接收的误差。 ( 二) 原因解析 通过上述对课堂中存在的问题的分析，我们发现，教师在整个课堂教学中的一举一 动都牵制着整个课堂教学信息的传递量，影响着课堂的教学效率。以2 0 0 5 年河南省高 。见附录 6 中语文优质课比赛雷雨的教学实录为例。嗍，从总体上讲，这是一堂不错的课，教 学目标十分明确，整节课只涉及到一个问题即学习如何通过分析剧本语言的方法来分析 人物形象。在教学议程安排上，教师一改以往的传统教法，摒弃条分缕析的烦琐，而是 采取从分析人性的角度入手去分析人物形象的方式，可谓是一举击中要害，抓住了分析 人物形象方法的要领。 作者对人性的钻研比较透彻，所以能够深刻剖析人物的内心世界，用简练质朴的语 言展现人性的美与丑，惟有入之深，才能见之奇教师在对文章的深度挖掘上也是有相 当的功力的。正所谓“伤其十指不如断其一指”。这种深挖一点的做法值得借鉴。 因此教师才能从跟本上诱导和启发学生，语言娓娓道来，引导循循善诱，能够使学 生在轻松愉快的课堂探险中获得学习的快乐。 但是综观整个课堂教学，教师在讲解的过程中导控性一直很强，学生的整个思路都 是紧紧跟着教师预先设计好的教学过程走的，在整个学习的过程中，学生的思维是属于 被强迫型的，因此对人物的性格的挖掘上，尽管学生参与的比较积极，一直探索到周朴 园资本家的本性及人与生俱来的真情，还有他的软弱的一面，但实际上学生自己的看法 并不是很多，只是很好的配合了教师的引导，在教师一步步的引导下稍微转换了一下自 己的思维而已，可以说整个思维方式还是比较传统的，并没有进入到对文本的多层解读 上。 i 欠缺对文本的多层解读 教师欠缺多文本的多层解读，是导致信息筛选形式化和教学议程安排知识化的主要 原因。对于文本的三个层面即文学话语层面、文学形象层面和文学蕴藉层面“? 1 的解读， 在教学中一般倾向于前两个层面的解读，主要是与现在的考试试题有关，毕竟试题的测 试多偏重于知识性，情感性的较少，至于再深一层的哲学层面的就更少了，而且，深层 次的哲学层面的讲解受各种条件的制约，如教师的语文知识素养、学生的理解能力等等 多方面的影响。 ， 以雷雨课堂教学为例，对于周朴园不愿与鲁侍萍相认的原因，教师遵循的是传 统的看法：因为他怕有损自己作为一个资本家，一个有身份没有地位的人的脸面。这种 解读比较保守，但是仔细推究，在保守的背后，实际上是断绝了学生得到信息的其他关 口。在课堂教学中，教师的把关人的地位尤其重要，输入信息一输出信息= 把关过滤信息， 即教师接收到的信息经过教师自己对信息的理解与处理，他( 她) 所输出的信息已经是 经过他( 她) 自己的意愿、喜好处理过的信息，因此，教师理解水平的高低直接关系着 信息质量的优劣与流量的大小，教师理解水平和文学鉴赏能力的欠缺，会导致教师把他 人建立好的框架和他人的理解直接搬到课堂上来。与大众传播不同的是，受众( 学生) 对传者有着相当程度的信任感，甚至是完全的信服，因此具有如此之强导控性的传者( 教 师) 传出的信息，最忌讳的就是信息的单一性，这会剥夺学生的选择比较的权利，使之 成为中弹即倒的受众，用施拉姆的话说，“情况就像在一个射击场上那样，需要的就只 。见附录 是对准靶子射击，靶子倒下”。“对于文学作品一贯强调的是仁者见仁，智者见智，每 个人的生活背景、思维方式、价值观的不同，会导致对作品的不同理解。鉴于此，在课 堂教学中，为了尽可能地提高信息的价值含量，教师必须尽最大程度地照顾到不同的学 生个体，给学生一个真正的反馈自我的空间。在雷雨这堂课中，教师完全可以在传 统的基础上，另辟蹊径，从周朴园是一个父亲的角度去理解他。如果他的大儿子周萍知 道了他的事情，知道了他那被父亲说已经死去的母亲还屈辱的活着，他的父亲在他的心 中的美好形象将荡然无存。周朴园根本无法面对自己的大儿子周萍，不忍心看到自己的 儿子受伤，这不仅是作为一个资本家，作为一个有身份有地位的人，更是作为一个父亲， 一个深爱着儿子的父亲，他无法去面对真相大白后的一切。所以，周朴园选择了不与鲁 侍萍相认。我们应该真正从人性的角度去解读人物，从人的最基本的感情入手去分析， 而不是把他固定在资本家的框架中，难道冷酷、虚伪、贪婪、残酷、专制、自私就是资 本家的本性吗? 他背后特定的历史背景即文学的蕴藉层面，也是不可忽视的，可以抓住 矛盾冲突的高潮一鲁大海与周朴园相见这个特定的场景，集中展示每一个人物内心的 挣扎，痛苦展示人性的悲哀一周朴园被父母迫害，失掉了幸福，而最终他也成了 一个迫害自己孩子的人，这是一种带有宿命色彩的结局，这是哲学高度的解析。以一颗 露珠来展示太阳光辉，以一个激烈的矛盾冲突这一个点来牵出每个人这一条条线，来形 成以周朴园为圆心的这个封建社会的立体的大家庭，大社会。一石激起千层浪，顺着层 层浪花的水流追溯到它们的源头，追溯那形成雷雨人性悲剧的根源充满压迫的 阶级社会。 另外，教师提出鉴赏戏剧应该从语言入手，但是却忽略了整个戏剧的基调在每 个人的背后压抑的情欲，即舞台说明中指出天气“郁热”，这“郁热”贯穿全文，恰恰 是暗合了每个人的心理的情感和压抑的欲望，这种欲望导致了戏剧冲突及高潮地展开， 对“郁热”这一点的切入，更有助学生了解人物的内心世界，走进人性的深处。 上述的情况并不仅仅出现在雷雨这堂课中，而是比比皆是，例如选入高中语文 课本的海子的面朝大海春暖花开，“2 1 由于海子特有的精神世界，他的作品在简单文 字的背后所蕴藉的意义多而复杂，它的抒情特质、乡土色彩与先锋意识和神性意味等艺 术特征都潜藏在那明天的幸福的背后。如何引导学生去体会这背后的意义呢? 有的教师 为了避免学生被海子诗歌的悲伤气氛和挑战生命极限的决裂所影响，甚至会跳过对它的 深层的解读。 总之，教师虽然借助多媒体，语言、文字等传递信息，但还是处于一个以媒介为攻， 以学生为守，以媒介施加影响、把学生置于一个被动接受的位置，按照自己的想法、忽 视学生的身心需求，来传递信息的比较低的层面上。 事实上，在信息流通的髓络中，往往存在着一系列的把关环节，而并非只有一个关 口。在教师筛选之前，还存在着一个潜网，控制着信息的输出。这张控制网络是看不见 的，从古至今，没有人对它做出过明确的解释，也没有什么明文的规定，一般它都是在 暗中存在的，是可意会而不可言传的。课堂教学的潜网实际上是更大范围的社会控制体 。李斌著，传播学引论( 第二版) ，新华出版杜，第2 2 5 页 8 系的折射。在新课程标准中强调高中语文课程的设置必须体现时代性、基础性和选择性， 在前面的论述中也已经提到，在这一目标的指引下，已经有了一道关口对信息进行筛选， 即编定人员在编定教材的时候，依据自己对课程标准的理解和对作品的解读在古今中外 的各种文学作品中做出抉择，虽然他们已经打破了传统的观念，开始接受世界文学，然 而，他们在把关的时候，最重视的是课程标准，却往往忽略学生的感受，甚至是时代大 潮的影响，因为编者自身的生活背景、教育背景自始至终都在影响着他们的看待世界的 方法及价值观，影响着他们对文本的解读程度及方向，这势必会导致信息的缩小或者是 某种程度的与时代的脱轨，从而导致信息源的缩水。 2 环境的影响 外在的环境影响可以说是造成教学议程安排知识化的关键性因素。普通高中语文 课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标，把 学生的个性发展视为课程的根本目标，把课程与社会生活联系起来，可以说回归生活世 界是课程标准的重要特色。”而汉语作为母语，语文作为汉语的承载体，它不仅仅是作 为一门语言、一门技术来学习，而是承担着文化传递与交流的重任，是信息交流与传递 中不可或缺的纽带。因此，在语文课堂教学中，不能割断语文与社会的联系，单纯的把 语言知识、文学知识作为死的知识来讲解，而是要把社会这个大舞台考虑在内。 然而，由于学校教育的特殊性，它不可能完全与社会相融合，可是学生由于其特定 的年龄特征，他们对社会变化及时代潮流又有着相当高的敏感性，这种冲突会导致课堂 信息在某种程度上的流失。教学环境就像媒介环境一样，是一种潜移默化的无形的巨网。 它无孔不入，无论是大环境还是小环境。然而，我们身边的世界越来越广阔复杂，如今 人们已经很难去感知它，把握它，理解它，需要建构一个可供感受的适当的间接的空间 来感受它。例如媒介就为我们提供了这样一个可供人们感知生活的伪环境，即我们所感 知的世界在一定程度上并不是真实的世界，它是由媒体工作者依据政治的需要对信息进 行筛选后营造的一个虚假的环境。由于媒体的形象生动和易感性，与文字传播相比，受 众更愿意接受大众媒介传递的信息，中学生亦是如此。为了迎合受众的口味，众多的戏 说文学作品，对文学作品的任意修改的作品搬上了荧幕，已先入为主的在受众( 学生) 的头脑中构建了脑海图景。这图景会与学生在课堂中学到的知识相冲突，妨碍甚至抵触 课堂知识，或者将课堂知识改头换面，而且，课堂知识与社会的脱节也会给学生对信息 的接收造成一定的阻碍，从而影响学生对信息知识的接收。鉴于外在环境的影响，高中 生的身心发展特点，学校教育不可避免地要致力于为学生营造一个充满善和美的世界， 竭力抵制外在环境的不良因素，这在很大程度上导致教师不敢将过多的注意力放在情感 和价值观上，再加上外在高考的压力，社会、学校、家长对成绩的要求也使得教师不得 不采取保守的教法，注重最能显示成绩的基础知识的教育。而教师为了抵制外在环境对 作品误读对学生造成的不良影响，教师对作品的理解会偏向清晰化，给具有模糊性的文 学作品给予一个清晰明了的解释，使其以概念或知识点的形式存在学生的头脑中。如对 鲁迅作品祝福的理解，在笔者所接触的课堂教学中，绝大多数教师都会把祝福 解释定位在封建的吃人的礼教上。由于鲁迅作品本身半文半白，对学生而言已经存在了 9 阅读障碍，再加上教师对鲁迅作品内在精神的绝对化和单一化的判定，这在无形中就拉 大了学生和鲁迅作品的距离。由此看来，一个相对较差的课堂教学环境和师生、生生关 系会极大地降低课堂知识的传播效率。 3 学生易受群体压力与从众心理的影响 群体的压力和从众心理的影响使得学生在接收课堂教学信息的时候，会不由自主地 对教师传递的信息不做出反馈或是抵制教学信息，在很大程度上造成了学生接收信息的 误差。 群体的真实的或臆想的压力会引起个体态度的变化，而中学生在这一阶段由于其特 定的心理特点，更容易受外在的影响“”。同时，这一阶段的学生具有较强的反叛性，教 师在他们心中的权威地位开始动摇，开始用批判的眼光去看待教师，开始质疑教师的说 法，但是，迫于传统的师生关系，迫于社会的力量，学生对教师的质疑、批判有时只是 心理上的抗拒，对教师传递的信息采取左耳进右耳出的战略，甚至在考试中做出反常的 行为，近年来不断出现的高考零分作文就是一个很好的例证。同时在调查中也发现9 6 的教师也在认知上对学生存有偏见，在好学生与差学生之间有一道清晰的分水岭，这种 偏见再加上学生的逆反心理必然导致学生之间的分化，从而使一部分学生做出背离学校 教育目标的反集体的行为。而且由于学生的叛逆性及对事物的盲目崇拜，教师的差别对 待会加重反集体行为，无论严重与否，它必然会扰乱课堂教学这个小环境，中断信息的 传播，造成知识信息传递的不连贯性，影响信息的传递，而且反集体行为的团体还有