（课程与教学论专业论文）高中语文课堂表演式教学法研究.pdf

摘要 表演式教学法在高中语文课堂教学中的作用已得到了认可，但由于追求升学 率的功利性目的的影响，只是在少数钟爱此法的教师课堂内使用，还不具有普遍 意义。本研究的意义在于探讨如何提高新课改背景下文学作品的教学效率，为改 变过分注重工具性学习的现象，高效发挥语文课程对学生未来发展的重要作用， 进行一点有益的尝试。目的是总结高中语文课堂表演式教学法的操作模式，探究 其存在的问题与对策。研究中，采用了文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析 法。在查阅国内外有关表演式教学法研究文献的基础上，对牡丹江市某高中语文 课堂表演式教学法实施情况进行了调查，以2 9 5 名学生、2 0 位高中语文教师为 研究对象，通过问卷、访谈，了解他们对表演式教学法的看法，为研究和写作提 供了基础。同时对表演式教学法案例与非表演式教学法案例进行了比较研究。最 后得出结论：其一，高中语文课堂表演式教学法的运用，对于提高学生的语文素 养，大有益处。只是由于考试指挥棒的作用，教师急功近利，选择此法教学的人 数比例小。其二，建立了高中语文课堂表演式教学法操作模式，即：备一演一研 一写。其三，探讨了表演式教学法实施中存在的高投入低产出、偷换教学内容、 少数学生参与的问题，提出解决对策为选择典型，举一反三；根植原作，品味语 l 口。 关键词：高中语文：课堂：表演式教学法；研究 a b s t r a c t p e r f o m a n c et e a c h i n gh a sb e e n a c c e p t e d i nh i g h s c h o o lc h i n e s et e a c h i n g h o w e v e r , i th a s n tb e e no fu n i v e r s a ls i g n i f a n c ed u et ot h ef a c tt h a ti ti so n l ya p p l i e d b yaf e wt e a c h e r si nf a v o ro fi tb e c a u s eo ft h eu n d u ee m p h a s i so nt h ep r o p o r t i o no f s t u d e n t se n t e r i n gs c h o o l so fah i g h e rl e v e l t h er e s e a r c hp u r p o s ei st oi m p r o v et h e l i t e r a r yw o r kt e a c h i n ge f f i e n c yu n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t o m a k eab e n e f i c i a la t t e m p tt oc h a n g et h ei n s t r u m e n t a ll e a r n i n gp h e n o m e n o na n dt o m a k et h ec h i n e s ec o u r s ep l a ya ni m p o r t a n tr o l ef o rs t u d e n t s d e v e l o p m e n t t h i sp a p e r a i m st os u m m a r i s ei t so p e r a t i o nm o d e ，f i n dt h ep r o b l e ma n dt h ec o r r e s p o n d i n g s o l u t i o n d o c u m e n t a t i o nm e t h o d ，q u e s t i o n n a r i em e t h o d ，i n t e r v i e w i n gm e t h o da n d c a s es t u d ym e t h o da r ei m p l o y e di nt h i sp a p e r o nt h eb a s i so ft h es t u d yo ft h e p e r f o r m a n c et e a c h i n ga th o m ea n da b r o a d ，ar e s e a r c hi sc a r r i e do u ti nah i g hs c h o o li n m u d a n j i a n g 2 9 5s t u d e n t s o p i n i o n so np e r f o m a n c et e a c h i n g ，a n do p ! o n i o n so nt h e i m p l e m e n t a t i o no fp e r f o m a n c et e a c h i n g f r o m2 0h i g hs c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n g c h i n e s ea r ea n a l y z e da n dd i s c u s s e d ac o m p a r a t i v es t u d e yi sa l s oc a r r i e do u tb e t w e e n t h ep e r f o r m a n c et e a c h i n ga n dn o n p e r f o r m a n c et e a c h i n g t h ec o n c l u s i o n sa r ea s f o l l o w s ：f i r s t ，i ti sb e n e f i c i a lt oi m p l e m e n tp e r f o r m a n c et e a c h i n gi nh i g h s c h o o l c h i n e s et e a c h i n g h o w e v e r ，“n a t i o n a lc o l l e g ee n t r a n c ee x a mb a t o n ”h a sb e c o m ea n o b s t a c l e ，s oj u s taf e wt e a c h e r si m p l e m e n tt h i st e a c h i n gm e t h o d s e c o n d ，t h i sp a p e r e s t a b l i s h e so p e r a t i o nm o d ef o rp e r f o r m a n c et e a c h i n gi nh i g h s c h o o lc h i n e s et e a c h i n g ， n a m e l y , p r e p a r e m p e r f o r m - - r e s e a r c h - - w r i t ed o w n t h i r d ，t h i sp a p e rd i s c u s s e st h e p r o b l e m 埘t hp e r f o r m a n c et e a c h i n gs u c ha s ，t h ec o n t r a d i c t o r ys i t u a t i o no fh i g hi n p u t v e r s u sl o wo u t p u t ，c h a n g eo ft e a c h i n g c o n t e n t ，s m a l l p e r c e n t a g e o fs t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n ，a n dp r o v i d e ss o l u t i o n s s e l e c t i n gm o d e l s ，d r a w i n gi n f e r e n c e sa b o u t o t h e rc a s e sf r o mo n ei n s t a n c e ，r o o t i n gf r o mt e x t b o o k ，a p p r e c i a t el a n g u a g e s t u d y k e yw o r d s ：c h i n e s et e a c h i n go fh i g hs c h o o l ；c l a s s ；p e r f o m a n c et e a c h i n g ； l i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 日期：卑：塑 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：善笙指导教师签名：占主学位论文作者签名：辞生 指导教师签名：i - 三 墨一 日 期：域立1 日 期：珈鹋，石! | 学位论文作者毕业后去向： 电话： 邮编： 1 5 7 0 1 2 东北师范大学硕士学位论文 引言 目前，加强母语教育，增强其人文性含量，是世界各国基础教育课改的重点。基于 我国基础教育改革形势发展的需要，加强高中语文教科书中文学作品教学，探究其教学 艺术规律，高效发挥文学作品的教育价值，是一个紧迫而重要的课题。 一、问题的提出 就我国目前现有研究来看，对文学作品在语文教育中地位问题的探讨，曾一度非常 热烈。回顾探讨历程，曾出现过语文学科工具性偏向及人文性缺失现象。相应地，采取 的教学方式、方法不尽相同。中学教师愿意从微观层面对文学作品某一作用、某些特点 加以观照，语文教育理论工作者倾向其从文学作品本体出发进行教学艺术研究。但无论 怎样，为了实现语文教学目标，完成语文教学的任务，教师必须科学地设计和运用教学 方法。当然方法的选用是有一定的限制性的，要依据教学目标、任务的要求，依据课程 性质和教材特点、学生特点、教学时间、设备、教师个人条件等等进行选择。尤其是在 基础教育这场深刻的变革中，学生的学习方式发生了巨大变化，由被动的接受式转变为 主动的探究式，自然要求教师的教学方法也要灵活多样。表演式教学法就是在这样的背 景下，引起了教育者们的关注与热烈的探讨。它的选用与课程性质和教材特点息息相关， 特别适用于文学作品教学，能充分的体现文学作品的形象性、感染性之特质，尤以小说 和戏剧教学见长。它能拓宽教学空间，增强学生的情感体验，使学生在感同身受中提高 语文素养，提高语文教学的效率。 关于表演式教学法，国内的研究不是很多，国外则主要在理论方面的研究颇有成果。 2 0 世纪初至3 0 年代，美国心理学家桑代克将教学方法分为九类，其中第八种教学 方法就是表演式教学法啪。那么表演就作为一种教学方法进入了研究领域。美国当代心 理学家、剧作家、表演理论的创始人弗雷德纽曼致力于在实践中发展维果茨基的理论， 从表演的维度探讨了“最近发展区的概念，并以此为核心提出了表演式学习的概念， 以区别于在当今社会大行其道的工具性学习。他倡导表演式学习，即发展式学习，注重 儿童的参与活动，以适应社会的发展，关注了人的教育和发展，见解独到圆。 国内表演式教学法的研究多半在小说和戏剧两种文学样式中进行，理论研究相对匮 乏，实践操作层面的探讨相对而言颇多。比如马丽平的戏剧教学在表演中生辉 、 程志巧的表演式教学之探讨、刘米红的双演式戏剧教学模式尝试 等，均从实 函顾明远教育大辞典 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 9 1 8 7 嚣转引郝琦，乐国安表演式学 - - 3 - - 表演理论对“晟近发展区”的发展 j 心理学探新。1 9 9 9 ( 2 ) ：卜2 塌1 马丽平戏剧教学在表演中生辉 j 农垦师专学报，1 9 9 6 ( 2 ) ：4 4 4 5 程志巧表演式教学之探讨 j 教师论坛，2 0 0 3 ( 1 0 ) ：3 7 刘米红双演式戏剧教学模式尝试 j 吉林工程技术学院学报，2 0 0 3 ( 11 ) ：6 3 - 6 4 1 东北师范大学硕士学位论文 施角度提出了自己的见解，大多是关于实施基本程序方面的介绍以及相关注意事项的说 明。国内的研究也有学者以建构主义学习理论为依据，把表演式的教学法作为一种教学 模式进行研究，冠之以“双演式戏剧教学模式”的称谓，比如倪鸿燕的双演式戏剧教 学模式简介，教学设计的思路是“在问题解决中学习”，“在相互协作中学习”：将戏 剧直观性、综合性的特点体现在教学上，让学生观看甚至亲自表演，从而获得直观体验。 本论文研究是在国内外关于表演式教学研究的基础上，针对高中语文课堂表演式教 学实施现状，进行的粗浅的探讨，提出了高中语文课堂表演式教学法的操作模式及实施 建议。其意义在于探讨如何提高新课改背景下文学作品的教学效率，为改变过分注重工 具性学习的现象，高效发挥语文课程对学生未来发展的重要作用，进行一点有益的尝试， 为基础教育课改服务。 二、研究内容与研究方法 ( 一) 研究内容 本研究内容由以下几个部分构成： 第一部分是关于表演式教学法理论的探讨。首先从现代汉语词典中关于“表演”的 解释切入，再到教育大辞典中“教学方法 的概念研究，综合桑代克的教学方法分类， 得出表演式教学法是基于角色扮演的一种教学方法。在梳理国内外关于表演式教学法研 究文献的的基础上，界定了表演式教学法的内涵，指出其特色。建立了表演式教学法的 操作模式：备一演研一写四段教学程序。 第二部分介绍了高中语文课堂表演式教学法实施现状，对牡丹江市某高中部分语文 教师和学生进行访谈、问卷调查。同时，收集了表演式教学案例与非表演式教学案例， 并迸行比较研究，指出表演式教学法的优势及实施中存在的问题。 第三部分针对实施现状中存在的问题，提出了实施建议：选择典型，举一反三；根 植原作，品味语言。 ( - - ) 研究方法 采取文献研究法、调查问卷法、访谈法、教学个案研究法等进行研究。 1 文献研究法 研究伊始，通过网络、图书馆等查阅、搜集相关文献，并进行分析、梳理，掌握国 内外关于表演式教学法研究现状、研究趋向，为研究提供理论指导、寻求理论依据。借 鉴其有价值的研究成果，探寻不足及缺陷，在分析比较中，确立本研究的内容。对于表 演式教学法操作模式的研究，从高中语文教学特征、学生学习特征切入，深入思考表演 式教学法的选择与教学内容的关系，同时辅以国内外的相关文献分析、比较，借鉴长处， 归纳操作模式。 2 调查问卷法 西倪鸿燕双演式戏剧教学模式尝试 j 语文教学通讯，2 0 0 3 ( 4 ) ：2 0 2 东北师范大学硕士学位论文 选择牡市某高中高二年级三个班级的学生作为调查对象，进行自编问卷调查，通过 问卷结果的分析，了解到高中语文课堂表演式教学法实施状况，比如高中语文课堂表演 式教学法使用概率较低、少数学生参与等问题，为研究和写作提供了基础。 3 访谈法 在牡市某高中随机选择二十位语文教师进行访谈，了解他们对表演式教学法的看法 及教学实施状况，为归纳存在问题、提出实施建议奠定基础。 4 个案研究法 对于高中语文课堂表演式教学法与非表演式教学法的教学案例比较研究，采取个案 研究的方法进行，从两个具体的教学案例比较中得出结论，同是学习雷雨，采用了 讲授式和表演式两种不同的教学法，其效果大相径庭。表演式教学法的优势突出，无 论是教学情境的构建还是学生的情感体验，都有独到之处；讲授式教学法师问生答， 按部就班，不利于激发学生的学习兴趣，学生的主体地位没能得到很好的呈现。通过 两个教学案例的比较、分析、研究，旨在探寻表演式教学法的价值、功用及不足，为 表演式教学法的实施提供建议。 东北师范大学硕士学位论文 第一章高中语文课堂表演式教学法理论阐释 一、表演式教学法概念的阐释 现代汉语词典中关于表演的解释：1 戏剧、舞蹈、杂技等演出；把情节或技 艺表现出来。2 做示范性的动作啦。 顾明远教育大辞典中对教学方法的解释圆：1 某种教学理论、原则和方法 及其实践的统称，可运用于一切学科和年级。2 师生为完成一定教学任务而在共 同活动中所采用的教学方式、途径和手段。关于教学方法的分类有多种分类体系， 总体说来，教学方法纷纭复杂，难以用一种标准去统一。桑代克将教学方法分为 九类，其中表演式教学法作为第八类出现，是基于角色扮演的种教学方法。 目前国内关于表演式教学法的阐释多半是实施程序的描述和注意事项的说 明，基本程序包括：预习、文本转换、表演、观看、讨论、写作等几个环节，若 干环节相互作用使学生对剧本拥有了较为深刻的感知，最后，通过写作练习促使 学生对自己的认识加以梳理，并清晰、系统、有条理地把它表达出来，同时，将 思考引向深入，将课内的学习延伸到课外。注意事项则要求，改写的剧本必须具 有典型性、启发性，与实际操作相结合，教师应该合理的组织讨论、启发、引导 学生分析问题、发现问题、解决问题，调动学生的参与积极性，并做好总结。必 要时，可以由学生独立完成表演式教学，教师只是起到引导作用，从而进一步提 高学生的组织能力及创造能力，培养学生的综合素质。个别也有以建构主义学习 理论为依据，把它作为一种教学模式来研究，强调学生在问题、协作中学习，突 出戏剧教学的直观性、综合性。在具体的实施途径中，其操作程序灵活多样，以 演出、观赏、分析、品评为主。其中也有十分注重文本转换的写作训练。比如小 说教学中表演式教学法的运用，首先需要学生将小说改写成戏剧剧本，方可实施， 这也是师生课前准备中投入精力较多的一个环节。 从以上的探讨中可以推出，表演式教学法在语文课堂教学中是将文本转换成 戏剧剧本，或直接采用剧本，由学生课前进行充分的预习，选出若干学生划定角 色，记诵台词，准备服装、道具，然后走上讲台，扮演角色，进行表演。其余学 生在观看过程中感受、鉴赏。表演结束后，师生针对表演进行研讨，最后布置作 业，将课内学习引向课外。表演式教学法与其他教学法相比，有自己显著的特色： 第一，角色发生了变化，教师由知识的讲授者变成了指导者，学生由被动的接受 者变成了参与教学的演员，充分发挥了学生的主体作用。第二，极大地调动了学 生学习的积极性。第三，灵活性突出，能充分发挥学生的创造性思维，提高解决 m 中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典 m 北京：商务印书馆，2 0 0 5 9 1 曹顾明远教育大辞典 m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 9 1 8 7 4 东北师范大学硕士学位论文 实际问题的能力。 关于表演式教学法在提高教学效率方面的功效问题，教学实践中，一般的评 价标准应具备以下三个特点：第一，教学的效果，以学生参与学习的主动性、积 极性和学习成绩作为判断的标准。第二，教学的效率，以教学效果与学生用于学 习的时间及教学的投入相比较而得出的判断为依据。第三，教学的吸引力，以学 生对继续学习的倾向性为标准。 研究者们对表演式教学法的研究，不仅关注了学生知识、能力等是否得到了 提高，而且也关注了提高的过程，关注了在获得知识和能力的同时得到的情感体 验如何，他们是否从中得到了发展的满足，人格的升华等。从学生发展的角度来 评价教学活动，评价标准是科学而客观的。 二、高中语文教学特征 高中教育是整个教育过程中一个特殊阶段，既不等同于高等教育，也有别于 义务教育，义务教育语文课程的主要任务是打基础的知识性教育，高中语文教育 在此基础上，则注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性 地发展，课程设置遵循共同基础与多样选择相统的原则。这就决定了高中语文 教学具有综合性特征与个性化特征。 ( ) 综合性特征 普通高中语文课程标准( 实验) 中规定课程的性质是：“工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。”它的意义在于结束了多年来学术界关于语文课 程性质的纷争，突出了语文课程的特质，确定了语文课程的价值取向。“工具性” 着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文 性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文 学科特点，二者的统一决定了高中语文课程内容的丰富性。语文谋程涉及的内容 可谓浩如烟海。其内容的庞杂，纵向看包括语音、文字、词汇、语法、修辞、逻 辑、文学常识、文化常识等；横向看，从三维教学目标角度包括知识能力、过程 方法、情感态度与价值观，具有丰富的人文内涵，对学生情感、态度、价值观的 影响是广泛而深刻的。 教学内容的丰富性决定了教学方法运用的灵活多样。课堂教学中，面对如此 丰富的教学内容，单一教学方法与综合性教学方法要统筹兼顾，合理安排，这就 涉及到了一个教学艺术的问题。何谓教学艺术? 韦志成先生认为：教学艺术是教 师激励学生乐学，为达到最佳教学效果而采用的手段、方法、技术，富有个性形 象的完美综合锄。尽管对于教学艺术含义的探求，研究者们仁者见仁，智者见智， 但其共性的理解，还是多种教学方法完美结合，提高教学效率的问题。通观课改 母巢宗祺雷实，陆志平普通高中语文课程标准( 实验) 解读f m 武汉：湖北教育出版社，2 0 0 4 6 0 。韦志成语文教学艺术论【m 】南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 6 5 东北师范大学硕士学位论文 后高中语文人教社版本的新教材，深感这是一个琳琅满目、姿态万千的文学世界， 包容了古今中外脍炙人口的名篇佳作，千百年来传诵不衰，有很强的知识性与欣 赏价值，一打开书本，就能嗅到一种文化的芳香。面对林林总总的文学名篇，如 何采用灵活多样的教学方法，高效发挥其教育价值，是每一位语文教师必须思考 的问题，追求教学艺术的理想境界成为语文教师们孜孜以求的奋斗目标。创造性、 情感性、灵活性、魅力性，相映成辉，成为语文老师的最爱。 无论教学内容的丰富性，还是教学方法的灵活性，都是高中语文教学综合性 的具体体现。另外，高中语文课程改革理念中关于“全面提高学生语文素养 的 表述，说明语文课程要肩负的使命，是完成语文素养的提升问题。何谓语文素养? 它包括哪些内容? 尽管目前学术界有所争议，但达成共识部分毋庸置疑。素养包 括“语文能力 ，即听说读写能力，但又不止于此，它还包括字词句篇的积累、语 感、思维品质、语文学习方法和习惯、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态 度、思想观念等内容，是一个动态的发展的概念，较之“语文能力 一词更为丰 富。( 普通高中语文课程标准( 实验) ) 解读中，把它界定为：学生在语文方面 表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情 感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵锄。 从构成语文素养的要素看，高中语文课程承担的任务是如此繁重而丰富，在 育人方面有着不可替代的地位。相应地，学生应具有的多方面素养，也正体现了 高中语文教学的综合性特征。 ( 二) 个性化特征 新课改中，高中语文课程遵循共同基础与多样选择相统一的原则，在课程结 构设置上，分为必修课程和选修课程两大部分。学生修满必修课程的l o 学分，可 视为达到高中毕业的最低要求，根据兴趣、择业需求，自身发展等因素，可在必 修基础上，从系列选修课程中任意选修若干模块，获得一定的学分，加上必修学 分，学生高中语文课程的学习最高可达2 4 学分。必修课程承担的是均衡发展问题， 选修课程面对的是个性化培养问题，所以，从课程设置的结构来看，利于学生均 衡而有个性地发展。同时，也说明个性化特征是高中语文教学的重要特征。 高中语文课程建设坚持“共同性 和“基础性”，要面向全体学生，巩固初中 和小学的知识，构建新知识，这是必需的。但学生到了高中阶段，个性差异，学 习需求、发展方向差异以及语文学习基础的差异明显增大，个性发展迫在眉睫。 面对差异，我们应该正视它，支持学生有差异地发展，要根据学生不同的兴趣、 不同的发展方向，设置教学目标和教学内容，不能做简单划一的规定。统一的教 材，统一的参考，统一的解读，统一的试卷，统一的评分标准已经远远不能适应 社会的发展需要，所以高中语文教学必须进行个性化教学。阅读中，要启发学生 ”巢宗祺，雷实，陆志平普通高中语文课程标准( 实验) 解读 m j 武汉：湖北教育出版社，2 0 0 4 6 5 6 东北师范大学硕士学位论文 多元解读，避免思维的雷同；写作中，要鼓励学生自由地书写、表达，培育创造 的火花。此种教学有利于学生智力的开发、创新能力的培养。 三、高中学生语文学习特征 高中阶段的学生，身心发展处于青春期状态，年龄在1 5 - 1 8 岁左右。高中学 生语文学习特点与初中生相比，大体相同。但由于知识积累程度、教学内容与要 求上的差异等等，导致高中学生的语文学习在主动性、思辨性、创造性方面有明 显提升。 ( 一) 语文学习的主动性提高 高中生的学习已不再单纯地从兴趣出发，而能从语文学习意义的高度探索、 获取客观而理性的认识，甚至能主动建构在初中阶段认为比较枯燥的知识，来完 善充实自己的知识结构。不仅课堂内主动积极地去学习，课外也自觉扩大阅读量， 要学到课堂上学不到的东西，以开阔视野。他们特别努力地提高自己的语文素养， 尤其是欣赏水平和文学修养，注重开发想象力，提高适应社会的能力。从课堂学 习表现上看，高中学生对于回答问题不像初中生那样积极踊跃，但实际上他们更 加注重自觉地接受启发，主动深入地思考问题，心理素质成熟，思维深刻，善于 在语文学习中塑造个性的自我。 ( 二) 语文学习的思辨性增强 较之初中学习，高中学生在思维活动方面，概括分析能力、逻辑抽象能力增 强。他们喜欢用自己的观点、情感去体验人生，了解社会。阅读中，能够注意在 语境中把握作品，与作者共鸣，受到美的熏陶与滋养；注意在感受鉴赏作品的形 式美中，提高审美品昧；注意在分析作者的写作技法中，掌握相关的写作知识， 提高表达能力，从而去创造美。他们在大量的文学经典的熏陶下，同大师对话， 懂得了如何去观察事物、感悟生活；懂得了如何博览群书、探讨问题：懂得了作 文水平的提高，需要从写作的态度、技巧、习惯等方面积累；懂得了阅读是为了 表达，写作能力是一个人综合素养的体现。它与培养听、说能力的语文实践活动 息息相关。因而对于参加演讲、论辩等活动，表现出了极大地热情。写作中思辨 色彩浓重，对于议论的兴趣比记叙的兴趣更加浓厚，善于阐发自己的观点，表达 对人生社会的理解。 ( 三) 语文学习的创造性形成 高中生在语文学习中创造性逐步形成，其实初中阶段高年级学生的创造意识 已渐趋明朗，高中生表现则更为突出。如在阅读教学中，对于权威的观点、老师 的结论，常常发生质疑，喜欢张扬个性、自圆其说，崇尚个性解读。所谓“一千 m 阎立钦，倪文锦语文教育学引论 m 北京：高等教育出版社，1 9 9 6 3 9 0 - 3 9 1 7 东北师范大学硕士学位论文 个读者就有一千个哈姆莱特”，有独特的情感体验和创造性的理解。写作中，喜欢 自由拟题作文，从心理上排斥教师命题，多数人不希望老师提出要求和指导，追 求写作思路的自由洒脱，行文联想的天马行空，任意驰骋。总之，无论是阅读还 是写作，高中生表现出的不受约束、个性张扬的独立意识，都蕴含了创造的幼芽， 拥有了创造的力量。 四、表演式教学法的选择与教学内容的关系 内容决定形式，这不仅是文学创作的规律，也是教学的规律。教学方法选择 的依据有多种，譬如文本特点，学生学习实际，教学资源，教师素质等等。但文 本特点，即教学内容应是选择方法的主要依据。 ( 一) 文本样式决定表演式教学法的选择 表演要以戏剧剧本做基础。剧本是一种文学样式，由人物对话或唱词以及舞 台指示组成，是戏剧排练、演出的依据。曹明海先生认为：“戏剧剧本是供舞台表 演的，它对人物的刻画只能靠形诸于外的动作、语言进行”。这说明，教学中， 直接用剧本表演，快捷方便，只要学生熟悉剧情，诵记台词，再辅以服装道具， 进行二度创造即可。比如雷雨的学习，第一场戏周朴园与鲁侍萍的三十年后 的重逢，学生在课前需要准备服装、道具，按剧本记诵台词，体验人物的思想感 情，把握人物丰富复杂的内心世界，按自己的理解把它表演出来即可，无需演前 的文本的转换。但这并不表示只有戏剧教学可以选择表演式教学法，能够选择表 演式教学法的教学内容不仅仅是戏剧。大凡有故事情节，通过情节的发展，在一 定的环境中的人物矛盾冲突，采取对话的形式，即语言描写展示出来的文学样式， 都可以选择表演式教学法，比如小说，但小说的表演需要文本的转换，师生首先 要把小说改编成戏剧剧本，完成编剧的使命，方可进行。譬如，学习鲁迅的小说 药中“茶客谈药”这部分内容，从故事情节发展看，这是全文的高潮，也就 是最直接、最典型地表现主题的的部分，涉及的人物较多，谈话气氛热烈，华老 栓、华大妈、康大叔、花白胡子等，各色人物粉墨登场，淋漓尽致地表现出了辛 亥革命后国民尽愚的残酷现实，同时侧面烘托出夏瑜既是一位英勇无畏、不怕牺 牲的民主主义革命战士，又是一位孤独寂寞的失败者。而华小栓在康大叔“包好， 包好”的谎言中，拼命地咳嗽，是对黑暗现实的无情的控诉，预示了这个社会如 华小栓的生命般，必然走向死亡。该部分大量地铺叙描写，使人物形象栩栩如 生，故事情节引人入胜，深邃的思想通过形象的刻画喷薄而出，充分表现出鲁迅 这位文学大师非凡的创造功底。这样的作品，适合表演，通过表演可以使学生对 作品体验更深，主题把握得更准确，只是需要把小说改编成戏剧剧本，通过台词 人物的对话将矛盾冲突表现出来。 由此观之，在四种文学样式中，诗歌和散文这两种文学样式是以意境的高格、 4 曹明海理解与建构一语文阅读活动论 m 青岛：青岛海洋大学出版社，1 9 9 8 2 0 3 s 东北师范大学硕士学位论文 构思的巧妙展示自己独有的魅力，缺乏小说、戏剧在故事情节塑造方面的波澜壮 阔、摇曳多姿，不具备表演的特质。小说与戏剧则当之无愧。换言之，文本的样 式决定了表演式教学法的选择。 ( - - ) 学生的素质决定了表演式教学法的效率 通过调查得知，高中语文教学中采用表演式教学法的课堂，学生往往是文科 生。文科生多半以形象思维见长，较之理科生在思维方式等方面不同。文科生自 身素质、禀赋更适于表演，或者说比理科生更有表演天赋，这是教师们比较达成 共识的见解。既是表演，就需要学生们深入地了解角色，把握剧本，在二度创造 中要有很好的语音面貌、个人形象、表演才能等，才能有效发挥表演式教学法的 效率，否则会事倍功半。有例为证，曾经有老师在执教鲁迅的阿q 正传时， 将阿q 酒醉后飘飘然飞回土古祠一段改成剧本，让学生表演，结果表演者缺乏表 演素质，表演局促紧张，语言滞涩，阿q 那份兴奋狂想的醉态没能表现出来，却 惹得学生们哈哈大笑，教学秩序混乱，同学们对表演式教学法失去了兴趣，教学 效率无从谈起。笔者也曾听过一堂上海复旦大学附中黄玉峰老师执教的戏剧雷 雨一课，采用了表演式教学法。他的学生都是该校文科班的学生，颇具表演才 能，上课伊始，雷雨中高潮部分的课本剧演出赢得了听课者的一致的掌声。表 演者感染力强，可谓震撼人心，观课者必然感动涕落，啧啧不已，为剧中人物悲 惨命运而慨叹，为曹禺伟大的创作天赋而折服，充分高效地发挥了表演式教学法 的优势。所以，学生素质在某种程度上，决定了表演式教学法使用的效率，这是 教师在选择表演式教学法时慎重考虑的要素之一。 五、表演式教学法操作模式 新课改背景下，高中语文课堂教学在教育理念、课程设置、教学内容、教学 方法等方面，都较之以往的教育教学，发生了很大的改观。就新版语文教材内容 而言，加大了文学作品教学的力度，大量脍炙人口的文学作品的出现。使教材充 满了文化芳香。相应地，如何发挥文学作品的教育价值，如何高效地把这份营养 大餐献给学生，使之成为他们的语文素养中的重要组成部分，成为研究者们孜孜 探求的重要课题。文学作品教学方法的研究也成为人们关注的热点。而表演式教 学法正是适应这种形势的需要，成为某些语文教师进行小说、戏剧教学的钟爱之 法。无论从高中语文教学的特征看，还是从高中学生的学习特征看，表演式教学 法在育人功能方面有着得天独厚的条件。表演式教学法中的角色扮演可以使学生 设身处地、身临其境地体味人物心理，把握人物性格，了解作品的主旨和特色， 从而塑造学生高尚的心灵世界。表演为学生提供了真实情境，激发了学生学习的 积极性，激活了学生创造性思维，拓宽了教学的空间。那么，如何高效发挥表演 式教学法的优势? 这里通过调查研究、文献分析，归纳出高中语文课堂表演式教 9 东北师范大学硕士学位论文 学法的操作模式。 “教学模式 是一种教学范型，是指在一定的教育思想指导下和丰富的教学 实验基础上，为完成某种教学目标和教学内容，围绕某一主题形成的具有稳定性、 简明性的教学结构理论框架，或者具有操作性的实践活动方式。教学模式具有针 对性、操作性、整体性、简约性等特征。据此，高中语文课堂表演式教学法操作 模式可概括为：“各演一研写四段教学程序。 ( 一) 备 备就是课前的预习、准备，目的是给学生一架攀援的梯子。 学生从接触戏剧到接受戏剧需要一个过程，戏剧表演须在一定的基础上实现， 教师课前必须讲解戏剧的定义、分类、矛盾冲突、形象塑造和语言特色等文体知 识，教师也可印发一些课文的背景知识和评论文章，有时还可以让学生自行查找 资料，在课堂上交流共享。表演之前的“熟悉”程度往往决定了表演的效果，这 就是所谓的课前预习。课前的准备，主要指服装、道具、场景设计的准备，还包 括角色的划定、台词的记诵。如果是小说，还需转换文本，把小说改编成戏剧剧 本，作为表演的依据。如果是戏剧，直接采用即可，无需改编。 ( 二) 演 演就是把教室当做剧场，把讲台当做舞台，学生扮演剧中的人物，使学生有 一种主人的感觉。 教学中，教师唱独角戏的时候，学生总以看客自居，但如果学生是剧中人， 就完全不一样了，下水表演能激发他们探讨的热情，引发他们继续学习的倾向性。 教师可采取请班级干部组织学生们申报自己想要扮演的角色的方式，让学生认真 地钻研教材，体验剧中人物的心理活动，把握人物的性格。不仅如此，还要大胆 的发挥想象力，进行二度创造，塑造出具有个性解读的人物形象。例如莎士比亚 的罗密欧与朱丽叶这样的外国戏剧，存在着国别、种族、文化背景的差异， 又是以爱情为题材的，对于高中生们来说，毕竟是处在青春期，渴望爱情，又没 有为爱准备好的禁区时代，解读起来有一定的困难，创造表演难度较大。对于人 物的服饰、表情、语调的拿捏都要仔细考虑，深刻理解，才能创造出丰满的艺术 形象，更好的走入作品的艺术境界，受到美的熏陶。比如雷雨、茶馆等均 可根据剧本表演。 ( 三) 研 研就是学生针对戏剧的表演及文本进行讨论、研究。研讨的内容有人物的性 格、戏剧的冲突、主题思想、艺术特色、语言鉴赏等等，还包括品评同学的演技 是否成功，应该怎样表演等，使学生在感性的基础上，获得更为深刻、理性的理 解，给学生种批判的权利，让学生在批判中成长。 关于品评同学的表演可在预演中进行，也可在正式演出中进行。预演找一节 i n 东北师范大学硕士学位论文 自习课或者是周六下午的时间，学生可以随意重来，台下学生可以随意叫停，甚 至允许他们临时换演员。例如演雷雨时，如果演四凤的女同学太腼腆，有不 同见解的女生可在台下示范。如果觉得还是不能穷尽意图，干脆自己来演，演精 彩了，大家( 包括被替换的女生) 自然热烈的鼓掌，于是四凤这一人物形象在对比 中鲜明了起来，胜于教师的讲解和剖析。演员们不断地斟酌，反复地修改，台上 台下互动可能会有一点混乱，但却是必要的乱，可爱的乱，很认真的乱，大家都 将受益匪浅。因为他们会渐渐意识到，人物的语言、动作体现了人物的思想性格， 从而掌握了欣赏戏剧的学习方法。 比如某案例教学中演周冲的男生，他的台词只有一句：“爸爸，这样做是不对 的! ”但他还演得特别认真，大家最初是爆笑，而这个男生当场解释说大家不要笑， 说他读完原著之后发现周冲是雷雨中最无辜、最可怜的生命，学生们都被他 感动了，对配角的关注明显与先前不一样了。 正式演出后，师生的研讨十分重要，必须提出引发学生深入思考的有价值的 问题，进行讨论。比如，针对雷雨，可提出这样的问题：周朴园是一个怎样的 人? 在整个悲剧中处于何种角色? 他制造了悲剧也好，承担了悲剧也罢，是有意 而为吗? 周朴园对鲁侍萍是否有真情等等。让学生各抒己见，教师不轻易评判， 要耐心倾听，分析其合理性与不足，让不同的观点在撞击中升华，使他们的思维 走向成熟。必要时表演后，评比出最佳表演奖，给学生以较高评价的鼓励，讲究 激励的艺术，并且拍下剧照，留下永远的回忆，这是高考之外，着眼于学生未来 发展的生命之中的美好! ( 四) 写 表演、研讨后，老师给学生几个需要深刻思索的问题，或者学生有感而发， 自己提出问题，进行写作练习，从而提高学生的写作能力。 无论是老师还是学生，问题设计都应力求新颖、独到，避免老生常谈式的一 般提问模式。例如，为了避免学生将评论类的文章写成读后感，让学生以作者的 口吻，从作家的创作初衷出发对人物进行评价，可以这样设计问题： 1 假如你是作者，请你说说为什么要创作剧中的某某人物? ( 文字不限) 这样设题是为了让他们深入挖掘作品的主题，以大家风范审视作品，让他们 年青的思想具有一种难得的深度。 2 ，尝试改编戏剧、为戏剧写续集或者仿写 将小说改编成戏剧或戏剧改编成小说，对学生来说都是必要的，需要把握两 类文体的品类特征，进行写作训练。写续集则侧重联想想象的训练，有利于开发 学生的智力。仿写是学以致用，创造力培养的好途径。曾经有学生在学习等待 戈多后，创作了中国版的等待戈多，题目为星期天变奏曲以一个周末的 几次敲门声为线索，设计了另一种等待，第一次敲门有声音无人；第二次敲门有 信无人：第三次敲门有图无字。想象大胆，较有创造力。或许，这也是一种经典 l l 东i i i i i 范大学硕士学位论文 的萌生。 该操作模式体现了语文教学听、说、读、写相互配合、相互促进的原则，表 演中有听说训练，研写中有读写训练，统筹兼顾，利于发展。 不仅如此，还体现了语文教学中课内语文教学与课外语文活动互相促进的原 则，比如表演之前的准备，需要了解创作背景，作者生平，研读与作品相关的文 献，准备服装道具，记诵台词。表演之后的写作训练等，都属于课外学习，是课 内学习的补充和拓展。二者相互配合，关注了学生的动手实践能力，开阔了学生 的知识视野，使学生的语文能力得到了锻炼和发展。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 第二章高中语文课堂表演式教学法的实施现状分析 一、高中语文课堂表演式教学法实施情况介绍以牡丹江市某 蜀中为例 通过与牡丹江市某高中语文教师的访谈、对学生的调查问卷，了解了表演式 教学法的实施现状，经过数据分析、研究可知： ( 一) 高中语文课堂使用表演式教学法的概率较低 采用问卷调查法，以牡市某高中高二年级三个班级的学生作为调查对象，发 出3 0 0 份，收回2 9 5 份，其中5 份未答或未答全的作废。对收回的2 9 5 份进行了 数据分析，了解了高中语文课堂表演式教学法实施状况，如你是否喜欢表演式教 学法，表演式教学法使用的概率，对未来的发展是否有益? 等等 被调查者答卷基本情况 性别人数总人数 男 16 4 女 13 1 喜欢表演式教学法 5 92 9 5 认为有益发展 8 2 认为使用概率低 2 8 1 从以上数据可知，喜欢表演式教学法的有5 9 人，占2 0 。认为有益自身发展 的学生有8 2 人，占2 8 ，认为表演式教学法使用概率低的学生有2 8 1 人，占9 5 。 这表明表演式教学法在高中语文课堂的使用并未普及，感兴趣的学生并不很多， 使用概率较低。 采用访谈法，在牡市某高中随机选择二十位教师进行群体访谈。 受访者基本情况 性别人数总人数 男 8 2 0 女 1 2 年龄3 0 岁以下3 0 一4 04 0 _ 一5 05 0 - - 6 0 人数 21152 学历大专本科硕士博士 人数 21 71o 东北师范大学硕士学位论文 职称 由 高教特教 人数 21 44 从年龄上看，3 0 - 5 0 岁的中年人居多，占总数的8 0 ，他们精力充沛，经验丰 富，大多有1 0 年的教龄，正是致力于教育教学研究的好年华；学历本科居多，占 8 5 ，硕博比例小，有待提高；职称高级教师居多，占7 0 。可以说，在中学这是 一支精干的教师队伍，受访者很有代表性，他们的思考和认识值得关注研究，对 高中语文课堂表演式教学法的见解不乏真知灼见。 t i ：使用表演式教学法的老师大概占语文教师总数的1o 。与其他的教学法使 用相比，所占的百分比是1 - 2 。 问：为什么表演式教学法在高中语文教学中使用概率如此之低? t 2 ：准备时间长。比如服装道具、背诵台词等，一般需要一周左右时间。如 果学生表演水平低，收效不高。比如，曾经将茶馆的学习，运用过 表演式教学法，学生准备了一周多时间，可由于表演才能差，没达到预 期效果，观看的学生起哄，台上表演的学生也没有勇气继续，只好草草 收兵。从那以后，我就不再进行课本剧表演。 t 3 ：我补充一点。如果是戏剧教学，直接依据剧本进行准备，表演就可以了。 但小说以及一些文言文，也可以表演，只是需要将课文改编成剧本。小 说改剧本需要缩写，把描写、铺势的部分略掉，变成人物对话，再加一 点必要的舞台说明。文言文的改写同样如此。这样，表演前的准备时间 就更长。再说，关于戏剧教学，从近三年的高考试题看，基本处于不考 状态即便考，也只是作家作品类文学常识题，分值不会超过4 分。由于 高考指挥棒的作用，我们这些做语文教师的只能淡化戏剧教学。有的老 师用极少量的课时进行戏剧教学，教材处理方法与小说大致相同。有的 老师干脆不讲，由学生自己课外阅读。总之，考什么，教什么，很功利。 我们也知道，表