（课程与教学论专业论文）高中物理“情感、态度与价值观”学业评价指标体系建构的初步研究.pdf

摘要 近年来，“情感、态度与价值观”维度的学业评价己成为教育研究的重点与难点， 虽然在理论与实践方面已取得一些成果，但是存在的问题仍很突出，特别是高中物理学 科，至今尚未有科学、可操作的学业评价体系，广大高中物理教师对“情感、态度与价 值观”的理解只停留在笼统、模糊的认识上，评价更是无据可依。基于高中物理“情感、 态度与价值观”维度学业评价的重要性与困难，笔者试图在理论分析与实践探索的基础 上，为高中物理教师建构一个有具有一定指导意义、针对性强、可操作的“情感、态度 与价值观”学业评价指标体系。 本文在文献研究与实践探索的基础上，对高中物理教师进行了有一定针对性的学业 评价现状问卷调查，通过调查可以确信，虬隋感、态度与价值观”学业评价指标体系研 究的缺失是制约评价落实的重要因素。鉴于评价中存在的实际问题，笔者从学业评价的 理论分析，情感、态度、价值观发展层级界定，评价指标体系的建构及运用几个方面进 行了系统的研究与说明，并在研究中竭力追求理论分析的典型性与透彻性，层级界定的 科学性与合理性，评价指标的针对性、指导性与可操作性，指标运用说明的简约性与代 表性，以便于高中物理教师对评价指标的理解与运用，期望此研究能对高中物理“情感、 态度与价值观学业评价的落实起到一定的促进作用。 关键词：高中物理；情感、态度与价值观；学业评价；评价指标 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，”f e e l i n g s ，a t t i t u d e s 锄dv a l u e s ”d i m e n s i o no ft h ea c a d e n l i ce v a l u a t i o no f e d u c a t i o nh a sb e c o m et h ef o c u so fa n dd i 笳c u l t i e s l es t l j d y ，a l t h o u 卧i nt h e o r ya 1 1 dp r a c t i c e h a v ea c h i e v e ds o m er e s u l t s ，b u tm ep r o b l e m sa r es t i l lo u t s t a n d i n g ，e s p e c i a l l yt h eh i 曲s c h o o l p h y s i c a ls c i e n c e ，s of 打t h e r ei sn os c i e n t i f i c ，o p e r a t i o l l a l ，a c a d e i l l i ce v a l u a t i o ns y s t e m ，t h e m 匈o r i t ) ro f1 1 i 曲s c h 0 0 1p h y s i c st e a c h e r so n ”f e e l i n g s ，a t t i t l l d e sa n dv a l u e s ”o fu n d e r s t a n d i n g 0 1 1 l ys t a ymg e n e r a la n dv a g u eu n d e r s 切n d i n g ，t h ee v a l u a t i o ni sh a sn ob a s i s b a s e do nh i 曲 s c h o o lp h v s i c s ”f e e l i n 2 s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e s ”d i m e n s i o no fa c a d e m ce v a l u a t i o no ft h e i i i l p o r t a n c ea i l dd i f n c u l t y ，t h ea u t h o r 伍e dt oe x p l o r ep r a c t i c a la i l dt h e o r e t i c a la n a l y s i so nt h e b a s i ss ot h a tal l i 曲s c h 0 0 1p h y s i c st e a c h e r sh a v eas i 印i f i c a i l t ，t a r g e t e d ，a c t i o n a b l e ”f e e l i n g s ， a t t i t u d e sa n dv a l u e s ”a c a d e 血ce v a l u a t i o ni n d e xs y s t e m b a l s e do nt h es t u d va 1 1 dp r a c t i c eo fl i t e r a t u r eo nt h eb a l s i so f1 1 i 曲s c h 0 0 1p h y s i c st e a c h e r s w e r et a r g e t e dt 0ac e r t a i ne x t e n ta c a d e m i ce v a l u a t i o no ft h es t a _ t u sq u os u r v e y ，t h r o u 曲 s u 】e y si ti ss u r et h a t ，”e m o t i o n s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e s ”a c a d e r n j ce v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mo f e v a l 岫_ t i o no ft l l ec o n s t r a i n t si s 皿s s i n gt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ei m p on _ 如tf - a c t o r s g i v e nm e a c n m lp r o b l e m so ft h ee v a l u a t i o n ，t h ea l l t b o rc 枷e do u tas y s t e m a t i cs t u d ya 1 1 dd e s c r i p t i o nb y a c a d e i i l i ce v a l u a t i o no ft h et h e o r e t i c a la n a l y s i s ，f e e l i n g s ，a t t i t u d e s ，v a l u e sd e f i n e dl e v e lo f d e v e l o p m e n t ，t h ee s t a b l i s l l l n e n to fe v a l u a t i o ni i l d e xs y s t e n l la 1 1 du s e a n dt r i e dt op u r s u e r e s e 棚c hi nt h et h e o r ya 1 1 dat h o r o u g l la n a l y s i so ft h et 1 门p i c a l ，t od e f i n et h el e v e lo fs c i e n c ea n d r a t i o n a l i t y ，t h ee v a l u a t i o no fs p e c i f i ct a r g e t s ，g u i d a n c ea n do p e r a t i o n a l ，i n d i c a t o r st h a tt h eu s e o fs i m p l ea n dr e p r e s e n t a t i v e ，s om 1 1 i 曲s c h o o lp h y s i c st e a c h e rc a nu n d e r s t a l l da i l du s e o f t 1 1 ee v a l u a t i o ni n d i c a t o r s ，i th o p e sm a t1 1 i g hs c h o o lp h y s i c s ”f e e l i n g s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e s ” a c a d e i i l i ce v a l u a t i o no ft h ei 埘【p l e m e n t a t i o np l a yaf a c i l i t a t i n gr 0 1 e k e yw o r d s ：l l i 曲s c h 0 0 lp h y s i c s ； a c a d e 嘶ce v a l u a t i o n ： f e e l i n g s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e s ； e v a l u a t i o n 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：显兰! 堑日期：拯星：呈立 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：墨上耄 日 期：细篮。s ：如 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：i 鱼垫 日期：2 2 2 2 。笸j 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己i言 ji 口 评价不仅是课程改革的关键和切入点，而且对学校教学及学生发展都有重要影响， 被评价的方面受到特别的重视，不被评价的方面不予以关注，已成为不阐自明的事实， 因此，要全面推进物理素质教育，必须进一步拓宽评价领域。国家基础教育课程改革 纲要( 试行) 明确指出要“建立促进学生全面发展的评价体系”。这一要求意味着评 价必须打破传统只注重知识、技能考核的应试教育思想的束缚，将“情感、态度与价值 观”评价纳入到评价体系中来，体现素质教育的理念。但由于“情感、态度与价值观 维度的学业评价是一个全新的评价体系，研究者虽对其进行了一定的研究，并在理论与 实践方面也己初步取得一些成果，但是存在的问题仍很突出，特别是高中物理学科，至 今尚未有科学、可操作的学业评价体系，广大高中物理教师对“情感、态度与价值观” 的理解只停留在笼统、模糊的认识上，评价更是无据可依。基于高中物理“情感、态度 与价值观 维度学业评价的重要性与困难，加快“情感、态度与价值观”学业评价体系 的研究已成为评价领域首要解决的问题。如何构建科学、有效的“情感、态度与价值观 学业评价指标体系，使学业评价服从并服务于素质教育目标，正是本文研究的主要内容。 东北师范大学硕士学位论文 一、绪论 ( 一) 概念界定 对学业评价的内涵、外延进行相应的界定，厘清与其相关概念之间的区别与联系， 有利于我们对学业评价的认识与理解。 1 评价 一提到“评价”，很多人会很快联想到考试与分数，因此要揭示“评价”的内涵， 不可避免的要谈到与评价密切相关的另外两个概念，即“考试”与“测量”。其实，在 教育中很难将“评价与“考试”、“测量完全割裂，但又不可将三者完全等同，首先 来看一下我国现代汉语辞海中对三者的解释，“测量，是指用仪器确定空间、时间、速 度、功能等的有关数值；考试，是指考查知识或技能的一种方式，有口试、笔试、现场 作业等方式；评价，是指评定价值高低 。 从上述定义中我们可以看出，“测量 是指测量者排除主观因素的影响，采取某种 方法和途径，了解客观事物特点和规律的过程，而“考试只是教育测量的一种工具或 手段，两者的共同点都是能够确保评价的客观化、计量化、精确化，但在教育领域，考 试与测量除对认知领域的评价有效外，对学生的能力、态度、品行等却无法体现。“评 价”是与价值分不开的，价值评定是其主要特征。那么何为价值? 马克思主义价值论指 出，价值的本质是客体属性同主体需要和能力之间的一种统一，是世界的存在对人的意 义；价值产生于人按照自己的尺度去认识世界和改造世界的活动之中。这一认识科学的 揭示了价值的基本涵义，价值是在承认客体客观存在的基础上，反映主体对客体需要所 产生的一种关系；价值的判断是一种主体性活动。评价与测量的本质区别在于，测量注 重客观事实，而评价同时要考虑人的需求。同时需要强调的是，虽然价值是对主体需求 的反映，但并不表示在进行价值判定时具有主观随意性，马克思主义价值论同时指出， 人们对价值加以评定的精神形式及其标准的主观性，仍然有其客观依据，人对客体的兴 趣，态度，情感等等本身，是人本身的现实结构、需要、能力等等即人的客观存在的反 映。因此，评价可以简要的概述为，按照一定的目的与标准，评价主体运用各种方法及 途径对评价客体进行价值判断的过程。 2 教育评价 教育评价是一个处于不断完善与发展中的概念，教育评价理论界对其概念的解释与 界说众说纷纭，尚未形成统一、为大家所公认的定义。 教育评价是美国的教育家泰勒在1 9 2 9 年首次提出的，他认为“教育评价在本质上 是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程”。斯塔弗宾在对泰勒评 陈玉琨，赵永年教育学文集教育评价 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 2 6 3 2 东北师范大学硕士学位论文 价理论提出异议的前提下认为“评价的目的不在于证明，而在于改进( i m p r o v e ) 。评价 是一种为决策者提供信息的过程 。到了2 0 世纪7 0 年代斯克里文与豪斯从教育评价 的属性出发进行界定，认为“评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有 判断的活动”。1 9 8 1 年，美国教育评价标准联合委员会对教育评价进行了综合性的定 义：“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依 据的过程。”这一定义己概括了上述几种观点。在其后的时间里，我国教育者在借鉴 国外发展成果的基础上，对教育评价有了更深层次的阐释，如：教育评价是“通过系统 地收集信息，对教育目标及实现目标的教育活动进行优缺点和价值判断的过程”。教 育评价是“对教育活动满足社会和个体需要做出判断的活动，是对教育活动现实的( 已 经取得的) 或潜在的( 还未取得，但有可能取得的) 价值做出判断，以期达到教育评价 增值的过程等等。 虽然各国教育学者的教育观、方法论有所不同，对教育评价的界定有的注重目标达 成度，有的注重客观描述，有的注重学习过程，但是他们的认识仍有许多共同之处，都 认为：教育评价是一个系统分析的过程；是按照一定的标准进行的；其本质在于价值判 断。基于以上认识，我们可以将教育评价界定为：教育评价是按照一定的评价标准，运 用有效评价的技术与手段，在系统分析教育活动过程及结果的基础上，对教育活动满足 社会和个体需要的程度做出价值判断的过程。 3 学业评价 学业评价是教育评价的下位概念，是其最为重要的组成部分，对学生的成长及教学 管理有着不可忽视的作用。2 0 世纪9 0 年代以来，随着素质教育的推行，如何评价学生 成为广大教育者关注的热点问题。 “学业”一词在现代汉语辞海中解释为：“学习的功课和作业”。此种解释很容易将 学生学业评价的界定倾向于考试分数及知识技能掌握程度的考核上。但是在素质教育实 施的今天，在新的教育理念与教育目标指引下，我国学业评价的范围也应日益拓宽，除 要关注学生知识、技能的掌握，更要重视学生情感、态度与价值观领域的发展。近年以 “学业评价”命名的专门文献或著作并不多，从中很难发现对学业评价清晰、明确的界 定，但从近年来对学生的评价发展趋势看，学业评价也应将评价的范围扩展到对学生学 习价值的全面评价上来，注重学生多方面素质与内在潜能的全面评定。为掌握学业评价 的本质，把握评价的要点，我们可以对学业评价及与其相关的、并在近年来期刊、文献 中广泛出现的一些概念，如教育评价、学习评价、学生评价等进行比较，以明确学业评 价的内涵，便于界定。几种评价关系如下表所示( 表卜1 ) ： 陈玉琨，赵永年教育学文集教育评价 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 2 6 3 胡中锋教育测量j 评价 m 广州：广东高等教育出版社，2 0 0 6 1 0 潜住森普通教育评价原理与方法 m 沈阳：辽宁人学出版社，1 9 9 2 5 李冀教育管理学辞典 m 海口：海南j j 版社，1 9 9 7 2 5 9 陈玉琨教育评价学 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 7 3 东北师范大学硕士学位论文 评价 主体内容依据作用性质 教育相关部 教育门、教师、学 与教育相关的包含有明确评 评价生、社会团体 各领域，包括价标准与无评 了解现状，促兼具过程性 教师、学生等价标准的部分 进发展 与终结性 等 学生 教师、家长、学生学习进展包含有明确评 了解现状，促兼具过程性 学生、社会团与变化的各方价标准与无评 评价进发展与终结性 体等面价标准的部分 学习 教师、家长、学生由学习进包含有明确评 学生、社会团展而引起变化价标准与无评 了解现状，促兼具过程性 评价进发展与终结性 体等的各方面价标准的部分 可以包括教 师、家长、学课程标准中有有明确的评价 兼具过程行 学业了解现状，促与终结性，但 生、社会团所体现的各个标准叫学业 评价 进发展并重以终结性为 体，但以教师方面评价标准 主 为主 评价关系表( 表卜1 ) 从表中不难看出教学评价、学生评价、学习评价、学业评价有如下包含关系( 图卜1 ) ： 评价包含关系图( 图卜1 ) 4 东北师范大学硕士学位论文 因此，依据上述分析我们可以这样界定学业评价，学业评价是指，在一定的标准的 指导下，在系统、全面搜集、处理和分析学生信息的基础上，对学生学业发展与变化情 况做出价值判断。包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度，具有 鉴定与促进发展的双重功能。 ( 二) 研究背景 2 1 世纪，综合国力的竞争实质是人才的竞争。人才资源已成为重要的战略资源， 在各国社会经济发展中发挥着越来越重要的作用，教育的基础性、先导性作用也因此更 加突出，教育改革己成为促进科技发展与增强国际竞争力的必然选择。在这样的时代背 景下，2 0 0 1 年6 月我国基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁布，拉开了我国新一轮 基础教育课程改革的序幕。2 0 0 3 年4 月颁布的普通高中物理课程标准( 实验) 也以 全新的课程理念出现在我们面前。 本次物理课程改革与以往的课程改革相比，力度更大、涉及范围更广，课程领域中 的许多内容都有崭新的诠释，不仅反映了世界教育改革的新动向，同时也为我国物理教 育的发展带来了新契机。改革突出特点是，课程将以提高全体学生的科学素养作为主要 目标，并将情感、态度与价值观的培养纳入到课程目标中来，形成了既注重知识与技能、 方法与过程的培养，又注重情感、态度与价值观形成与发展的三维目标体系。这一系列 的变化表明，教育已不是只面向少数学生的精英教育与只注重知识与技能培养的唯知识 教育，物理新课程更加注重学生的全面发展。与此相应，评价体系也应该反映课程标准 的目标与理念，国家基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出要“建立促进学生 全面发展的评价体系 。这意味着应试教育下的评价观念、方式、方法等在素质教育的 今天在很多方面已不再适用，在新的课程理念下，对学生的评价必须依照物理课程目标 做出相应的调整，对学生情感、态度与价值观的评价也应受到应有的重视，将其纳入到 评价体系中来，使评价成为落实情意教育的突破口，淡化鉴别与选拔功能，注重导向与 发展功能，实现人的全面发展。 目前，在我国物理教学中，仍然缺乏与课程目标相一致的学业评价体系。评价中， 往往只注重智育方面的可量化指标，缺乏对学生情感、态度与价值观评价的理论研究与 实践操作，这种学业评价认识的片面与功能的缺失使我们难以真正有效衡量学生的学习 情况及促进学生的全面发展，也必将导致学生发展与课程目标的偏离。虽然物理课程标 准中对学生情感、态度与价值观的评价提出了一些指导性建议，但此方面的评价对我国 广大的教育者来说完全是一个全新的尝试，目前仍存在理论研究与实际落实上的双重困 难，其原因可大致包括以下几个方面： 首先，系统的评价理论毕竟是舶来之物，在我国发展较晚，很多方面还不成熟、不 完善，只能在吸收他国经验的基础上踟蹰或摸索前行； 其次，受传统应试教育的影响，广大教育工作者对情感、态度与价值观的评价尚未 引起足够的重视，或不知为何重视，缺乏评价的内部动力； 东北师范大学硕士学位论文 第三，由于“情感、态度与价值观”具有内隐性特点，很多研究者对它的认识比较 含混，至今无法形成科学、可操作的指标体系，导致教学实践中评价无据可依。 虽然，新课改己实施多年，教育研究者在情感、态度与价值观学业评价方面也做过 很多努力，但基于上述原因评价仍无法有效的落实到物理教学中，并已成为课改落实的 瓶颈，因此，加快情感、态度与价值观学业评价体系的研究，使学业评价服从并服务于 素质教育的目标，已成物理教育研究者首要解决的问题。 ( 三) 研究意义 我国新一轮基础教育课程改革实施以来，评价一直是人们所关注的一个焦点。学生 学业评价改革成功与否，对课程改革的健康发展起着关键性的作用，为此国家也出台了 一系列的政策，教育部出台的基础教育课程改革纲要，其中的评价部分就明确指出要“建 立促进学生全面发展的评价体系，而人的全面发展意味着智力与人格的协调发展，物 理教育作为教育的重要组成部分，同样具有发展智力与健全人格的双重特性，反映在学 业评价方面就应该将情感、态度与价值观的评价置于同知识与技能，方法与过程同等重 要的位置。对学生进行“情感、态度与价值观”评价，不但有利于素质教育目标的落实， 促进学生的全面发展，而且，对教学也发挥着监督、导向、与促进的作用。其中，评价 指标体系的建构恰是实现“情感、态度与价值观”评价的核心环节，学业评价诸多作用 的发挥，都有赖于科学、可操作的评价指标体系。 ( 四) 研究现状 学业评价改革不仅为本国教育发展所需，也顺应了世界教育发展的潮流。近年来， 在学业评价的研究方面，无论我国还是国外的一些国家都已经取得一些成果，研究国内 外学业评价发展状况，了解本国研究不足、关注国外发展新动向，并吸取其经验教训， 有利于我国学业评价研究的健康发展。 1 国外研究综述 国外很多国家对学业评价的研究是非常重视的，从以下论述中，我们可以看出美、 英、日等国对学业评价的研究都各有侧重。 2 0 世纪9 0 年代以来，美国进行的基础教育学业评价改革与传统注重客观性测验的 评价相比发生了很大的变化，其评价方式、标准等很多方面都有可借鉴之处。在美国， 随着评价改革的进行，一些非传统的评价方式，如：表现性评价、设计、档案袋、展示 评定、学生作业等评价方式相继产生，基于这些特征的反映学生真实学习情况的真实性 评价广泛的应用于美国的教育教学中，成为了美国当前主要的评价方式，其中档案袋评 价在实践中应用最为广泛。课堂评价在美国的评价中也受到了空前的重视，人们普遍 认识到，课堂评价最能真实反映学生的课程计划和学习活动。课堂评价开始发挥它的绩 杨聪聪美、英、u 中小学学业评价前沿探究 j 教育研究，2 0 0 7 ( 1 ) ：2 6 2 9 6 东北师范大学硕士学位论文 效作用，成为学生学业成绩中的重要组成部分，美国对学习目标的研究也取得了一定 成果，其中核心学习目标指导的统帅性、体系的详尽性、行为的可测性、评价的多样性 圆，为我国评价标准的制定提供了很好的范例。 随着“课程2 0 0 0 在英国基础教育领域内的逐步深入推进，教师对学生的评价也 逐渐由关于学习的评价向促进学习的评价转变。一种被英国社会各界人士视为促进学习 的形成性评价也受了越来越多的关注，同时取得了一定的研究成果，主要包括四个方面， 即教师可以通过改变提问方法、改进反馈方式、引入学生自评和互评、将终结性评价 与形成性评价相结合等方法，在班级教学中改进并更广泛地应用形成性评价，以促进学 生的学习。最近，英国正在试行一个重要的3 阶段计划，试行这一计划的每所学校 中有两名教师正在使用一个被直接提名为“监督学生进步”的新的评价制度，该评价 的目的在于确定学生学习的优势与劣势，帮助家长对子女的学习情况有进一步的了解， 并为教师确定未来的教学目标提供便利条件。 为削弱学生为分而学的现象，日本从评价观念、评价标准，评价内容、评价方式、 等很多方面进行了全方位的评价改革。文部省在8 0 年代初吸收了日本最有影响的教育 评价京都府“到达度评价研究成果的基础上，在新的学习指导要领中提出了学习 状况评价的目标分类，从而构成了一个反映新的评价观的评价体系。该评价分类和方法 仅供各地方教育委员会参考，最终由学校和教师来决定评价的内容和方式。随着评价由 集团为主向以个性化评价为主的转移，以及对教育评价目标体系研究的发展，越来越多 的教师为了通过评价获得更多的关于学生的信息以调节教学，更多地关注发展性目标和 情意性目标的评价，因而比较多地注重采用现场观察、行为记录等定性评价的方法。 日本作为综合学习实施先行的国家，它在综合学习评价的研究上也取得了相当丰富的成 果，其研究的贡献在于，从多维度构建了综合性学习的评价标准，既从目标维度，各科 教学关联维度和适应社会新变化维度建构了较为客观的综合性学习评价标准体系。因 此，其研究成果不仅对我国综合学习评价标准有着重要的借鉴价值，同时也为其他类型 评价标准的建构提供了很好的研究范式。 总体看，三个国家的学业评价改革各具特色又不乏共性，大体经历了评价目的由功利 到发展、评价内容由单一到多元、评价方式由统一到多样的发展过程。美国的真实性评价、 英国的形成性评价、日本的综合学习评价都对发展性目标和情意性目标的评定有所注重， 评价方式也已由以书面笔试为主向全面反映学生素养的多样化评价方式转变，如现场观察 评价、档案袋评价等，注重定性评价与定量相结合的评价方式。这些国外积极的学业评价 研究经验与成果对我国学业评价研究与发展具有一定的启示。但是从各国的研究看，广大 研究者都是对较广意义上的学业评价的研究，缺少学科领域的针对性评价研究。 2 我国研究综述 我国早期的评价研究，主要是以教育评价为主，研究的内容涉及评价的价值取向、 蔡敏美困基础教育学生评价改革述评 j 中国教育学刊，2 0 0 3 ( 8 ) ：2 2 2 5 蔡敏核心学习目标：美国高中学业评价的重要依据 j 课程教材教法，2 0 0 4 ( 4 ) ：9 卜9 6 林瑾娜，许明英国kmof ap ：评价促进学习 j 教育评价，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：5 3 5 5 高峡日本的教育评价管窥 j 课程教材教法，2 0 0 1 ( 7 ) ：7 3 7 6 7 东北师范大学硕士学位论文 评价的主体与客体、评价的目标与内容、评价的工具与方法等诸多方面。这对于了解教 育评价、指导评价实施具有重要意义。但当时的评价还没有从课程评价的角度进行阐释 与论述，评价的研究多围绕标准化考试进行，评价的工具与方式多以书面的测试为主， 评价的结果多以分数的形式体现。随着新一轮基础教育课程改革的推进，一些新的教育 理念已逐渐渗透到评价研究中，研究的领域与重点也发生了很大的变化，质性课程评价、 发展性课程评价等词汇高频率出现于各类评价研究中，同时也有少量的以评价学生学业 为主的学业评价文献与著作问世。 对学业评价关注度的提升是近几年的事情，研究文献或著作并不多，专属物理学科 领域的研究更是少之又少，但是与其相近的一些评价研究，如学生评价、学习评价，或 其他学科的学业评价研究等，其研究成果却也可以为物理学业评价的研究提供一些有益 的启示与借鉴。整体看，评价研究主要涉及以下几个方面： 评价的理念、原则及策略：为建立符合我国国情的评价体系，我国的广大教育研究 者及一线教师都进行了许多有益的探索与尝试，如蔡永红的对多元化学生评价的理论基 础的思考；熊士荣等人的科学探究学习评价体系的研究；李吉会的学业成绩评价的四 个观念转变和八大策略 ；赵德成、李灵的课程实施中的学生评价改革 等，从不同侧面 论述了学生评价的指导思想、理念及原则、策略，这种对评价一般意义的、整体性的研 究，已基本勾勒出了学业评价体系的整体框架，为评价体系的建构提供了宝贵的建议。 评价模式：评价模式作为沟通理论与实践的桥梁，研究者们也对其进行了一定的研 究，其中吴维宁对学业评价模式的系列探讨，主要涉及了学业评价模式研究的意义与一 般规范、学业评价模式的内外部结构、学业评价模式的划分与模式体系构成几个方面， 并以核心价值为判断标准，将学业评价模式分为四种类型，分别为目标模式、诊断模 式、过程模式和主体模式。学业评价模式的整体研究，使我们对学业评价有了较为系统 与结构化的把握，对扭转学业评价的凌乱、无序状态有一定的积极促进作用，同时也为 后续的相关研究提供了有益参照。 评价的工具及方式：研究者对评价工具的研究，主要围绕工具的形式、使用及效用 三个方面展开，主要包括课堂行为观察评价 、活动表现评价、档案袋评价 等多种评 价形式。由于过程评价、形成性评价是刚刚发展起来的评价方式，因此近年来对两者的 研究也比较多，主要涉及评价的理念、功能，评价的内涵、内容及实施方式等方面， 为新学业评价观的具体实施提供了方法论依据。 蔡永红对多元化学生评价的理论基础的思考 j 教育理论与实践，2 0 0 1 ( 5 ) ：3 4 3 7 熊上荣，吴鑫德，肖晓明科学探究学习评价体系的研究 j 课程教材教法，2 0 0 6 ( 3 ) ：8 2 8 6 李吉会学业成绩评价的p q 个观念转变和八大策略 j 教育科学研究，2 0 0 4 ( 3 ) ：2 0 一2 2 赵德成，李灵新课程实施中的学生评价改革 j 中小学管理，2 0 0 3 ( 6 ) ：4 7 吴维宁学业评价模式初探 j 教育理论与实践，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：3 7 4 0 赵才欣关于课堂教学观察与评价的认识与建议 j 现代教学，2 0 0 7 ( z 1 ) ：9 1 1 程兆固活动表现评价在新课程中的应用 j 现代中小学教育，2 0 0 3 ( 4 ) ：5 5 5 7 施章清论档案袋评定与学生评价 j 课程教材教法，2 0 0 4 ( 1 ) ：7 7 8 0 高凌飚过程性评价的理念和功能 j 华南师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ( 6 ) ：1 0 2 1 0 6 吴娟形成性评价及j e 教学运用 j o l h t t p ：w 、哪w z q j k s c o m f k g g z s a r t i c l es h o w a s p ? a r t i c l e i d = 9 8 8 a r t i c l e p a g e = 1 东北师范大学硕士学位论文 评价标准：从最近的研究看，研究者们又将注意力转到对各类标准的研究上，崔允 都的试论基于课程标准的学生学业成就评价认为，课程标准对学生学业成就评价的意 义表现在：规范学业评价的设计理念，提供学业成就评价的维度框架，限定学业评价的 内容范围和认知要求，同时文章还提供了建立基于课程标准的评价标准的方式方法。也 有研究者强调实现学业评价的目标，必须具备细化了的、具体可操作的评价标准，但不 能片面追求规范性，要考虑学生的个别差异，要有开放性，教师与学生可在设定的大的 框架内作出自己的调整。 上述研究为学业评价体系的建构起到了一定的促进作用，是我国评价体系理论研究 的新进展。但研究中也不难看出，研究主要是围绕认知领域的评价而展开的，对学生情 感、态度与价值观的评价，由于受传统应试教育及自身内隐性的影响，并没有引起研究 者足够的重视，或不知为何重视、如何重视，一定程度上造成了情感、态度与价值观研 究的滞后与实施的困难。虽一些文章对情感、态度与价值观的评价略有提及，也主要是 围绕评价方法、评价时应注意的问题等的笼统介绍，如：评价的内容不能是笼统的甚至 是不可捉摸的；评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合；要处理好评价内容 的模糊度和精确性之间的关系；在呈现形式上，一般要避免分等级甚至打分数，应提倡 质性描述等等。当然，这些研究是情感、态度与价值观学业评价体系必不可少的重要组 成部分，也为物理学业评价的研究提供了许多有益的启示，但是要建构科学、可操作的 物理情感、态度与价值观学业评价体系这些是远远不够的，还需要更广泛、更深入，更 具针对性的研究，还需要广大教育研究者与物理教师的共同努力。 ( 五) 研究思路与框架 基于科学、可操作的“情感、态度与价值观”学业评价体系研究的匮乏，笔者以高 中物理学科为主要研究对象，以评价指标体系的建构为主要研究内容，在理论分析与实 践探索的基础上，试图为高中物理教师建构一个更具系统性、针对性，且具有一定指导 意义的高中物理“情感、态度与价值观”学业评价指标体系，并为本文的撰写拟订了以 下基本思路，将全文分为五个部分：第一部分，重点界定相关概念，厘清相互之间的区 别和联系；阐述国内外学业评价研究现状，总结研究成果、提出研究的不足；第二部分 通过问卷调查的方式，了解物理学业评价中存在的实际问题与困难，呈现评价理想与现 实间的差距，提出相应的解决对策。第三部分为情感、态度与价值观评价的理论研究， 通过教育学、心理学相关理论及已有的情意领域的研究成果，呈现学生情感、态度与价 值观评价的必然，转变固有忽视学生情感、态度与价值观评价的错误观念，解决为何评 的问题。第四部分对情感、态度、价值观进行内涵界定与发展层次划分，挖掘物理教学 中的情意因素，确定物理教学中的情感、态度与价值观发展目标，解决评什么的问题。 第五部分在理论研究与实践探索的基础上，吸收、借鉴国内外各种理论、方法与研究成 果，构建一个高中物理情感、态度与价值观学业评价指标体系，并附有实施说明，解决 崔允济，夏雪梅试论基于课程标准的学生学业成就评价盯 课程教材教法，2 0 0 7 ( 1 ) ：1 3 1 8 9 东北师范大学硕士学位论文 如何评的问题，期望能为高中物理“情感、态度与价值观”评价的实施提供定的参考 与指导。其研究思路图如下( 图卜2 ) ： 研究思路图( 图卜2 ) 1 0 东北师范大学硕士学位论文 二、高中物理“情感、态度与价值观 学业评价的现状调查 高中物理课程标准中已对情感、态度与价值观学业评价的实施提出了一些建议，然 而在实际的教学中，广大物理教师对学生的情感、态度与价值观是怎样理解与进行评价 的? 教学实践与评价理想之间是否存在差距、存在怎样的差距? 我们该提出哪些对策进 行弥补与完善? 对本论文的撰写又有哪些启示? 带着这一系列疑问，我们展开了对高中 物理情感、态度与价值观学业评价现状的调查研究。 ( 一) 问卷设计 教师是新课改的主力军，处于教学与评价的第一线，对课改感触最深，最能直观的 反应评价中存在的问题与不足，因此本次调查选定教师为我们主要的研究对象。为使调 查的内容更具有针对性，调查的结果更能真实的反映教学的实际情况，本调查采用了文 献研究及理论分析相结合的方式，在宏观掌握近年来新课程情况的基础上，剔除影响评 价落实的次要因素，提取其主要因素，确定了调查内容的大致方向，并经过多次反复对 调查内容的修改与提炼，最终形成较为满意的调查内容。 1 调查研究的内容 调查主要围绕教师对情感、态度与价值观学业评价的理解、实施、评价影响因素及 展望几个层面展开，在理解方面包括教师对学业评价功能的理解，情感、态度与价值观 评价及评价标准重要性的理解，情感、态度与价值观内涵及评价工具的理解；实施方面 则是与上述理解内容相对应的评价实施情况的调查，包括评价实施的目的、依据、内容、 方式几个方面。 2 调查结果分析的思路 本文主要采用对照的方式对调查结果进行分析，了解近年来情感、态度与价值观评 价的落实情况。通过教师对情感、态度与价值观学业评价理念的理解与评价实施的对照， 会发现在教学实践中评价己取得的一些积极成果及存在的问题，同时也会发现评价的理 解与教学实践之间存在一些矛盾。对问题、矛盾、影响因素调查情况的综合分析，可以 为本论文的撰写提供了一些启示。调查结果分析思路如图( 图2 1 ) 所示： 分析思路示意图( 图2 1 ) 1 1 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 分析与启示 1 调查对象的选择 主要采用问卷调查法，选择随机抽样的方式对内蒙古、吉林、黑龙江三省区的中学 物理教师进行了调查。为使问卷结果更为真实，采用不记名的方式填写问卷。共发放问 卷4 0 份，回收3 7 份，其中有效问卷3 5 份，有效问卷回收率8 7 5 。 2 调查结果分析 ( 1 ) 对学业评价理念的认识与实施现状 对学业评价状况的了解，有利于我们整体把握情感、态度与价值观评价的现状及存 在问题的原因分析。在对教师进行“您认为物理学业评价的功能在于什么 的调查中， 有8 5 7 的教师认为功能在于“了解学生学习现状、挖掘物理学习潜能、促进身心发展”， 有1 4 3 的教师认为功能在于选拔精英或考上大学。但从教师实施学业评价真正目的看， 却与上述调查结果有很大不同，其中所占比重最大的是“为考上大学做准备”这一选项 上，占到总数的5 4 3 ，为了解学生现状、挖掘物理学习潜能、促进身心发展的教师仅 占总数的2 5 7 ，还有2 0 的教师选择选拔精英或回应学校家长的问责。这一定程度上 反映了广大物理教师处在一个受素质教育理念影响，又无法摆脱应试教育束缚的矛盾状 态中，虽然在学生学业评价的理念认识上有很大进步，但就行为而言，大部分教师仍被 禁锢在评价的鉴别与选拔功能上。 ( 2 ) 情感、态度与价值观评价地位的理解与实施现状 意识是行动的前提，教师对情感、态度与价值观评价重要性的认识，是推动评价实 施的内部动因。在对情感、态度与价值观评价重要性的调查结果( 图2 2 ) 中我们看到， 已经有9 7 1 的教师认为其评价非常重要或比较重要，仅有2 9 的教师认为一般重要。 广大教师对情感态度价值观评价的重要性已有较清醒的认识。在对教师进行情感、态度 与价值观评价功能的认识的调查中，没有教师认为评价是对学生进行排名，在“了解学 生的情感、态度与价值观发展状况”与“促进情感发展两项中，教师的投票均占投票 总数的4 2 9 ，各项比重分配如图( 图2 3 ) 所示。但从评价实施情况来看，3 5 名教师 中仅有7 名教师经常对学生进行情感、态度与价值观的评价，占总数的2 0 ，大部分教 师( 6 0 ) 偶尔进行评价，调查中我们还发现，有2 0 的教师很少进行其评价。 上面的调查结果表明，我们发现很多教师对情感、态度与价值观评价的重要性及功 能的认识已经取得了一些进展，大部分教师已经从评价即分数、评价即排名的思想桎梏 中走出来，注意到了评价对学生全面发展的作用，为情感、态度与价值观评价在教育实 践中的进一步拓展与深化奠定了思想基础，这对整个教育界来说，无疑是个很大的进步。 但是存在与上一项相同的问题，即教师评价存在明显的认识与实施错位的现象，如何将 情感、态度与价值观评价广泛的落实到实践中，仍然是我们需要继续解决的问题。 东北师范大学硕士学位论文 。，：习 4 5 7 i 。 l l 辔 i荔 黔纂 i i 蓥 i 1 耪 j 辫 l 貉 戮震 涉 磐 么 5 0 0 4 0 0 3 0 0 2 0 o 1 0 0 0 0 情感、态度与价值观评价重要性调查( 图2 2 ) 。、* t 4 2 9 4 2 9 j m m 煳j m m m m 疆 辫 彗7 。 棼 ” 秽 爹 霞 1 4 3 罄 嘲翮 纠錾 l 缈 爹 o 0 兹锄僦漫藏 l #沙獭嬲篪魑 ( 3 ) 情感态度价值观评价依据的理解与实施现状 评价标准对评价发挥着规则导向、内容界定、结果评定等重要作用，是评价有效实 施的依据。在对教师进行“科学、可操作的评价标准对情感、态度与价值观评价的落实 有怎样的影响 的调查中( 图2 4 ) ，有2 2 9 的教师认为有积极的促进作用，1 4 3 的教师认为具有较多的促进，还有5 1 4 的教师认为有一定的促进作用，虽然教师们对 评价标准重要性的认识的程度不同，但较多教师( 8 8 6 ) 都对评价标准给予了较积极 的肯定。值得一提的是，还有1 1 4 的教师认为评价标准与评价的落实没有直接关系。 在对教师进行“情感、态度与价值观评价依据是什么”的调查中，有3 7 1 的教师是按 照课程标准中的评价建议进行的，6 2 9 的教师选择没有适用标准，只能依据自己的理 解进行评价，占调查总数的一半以上。“已研制的评价标准”和“不需要标准，随意评 1 3 东北师范大学硕士学位论文 价”两项上无教师选择。在“依据上题的选择结果，可不可以有效的评价学生的情