（课程与教学论专业论文）高等院校环保教育课程的设计与实施.pdf

摘要 本文研究的中心问题是我国高等院校课程建设的一个独特方面： 高等院校环保教育课程的设计与实施。 课程是教育的核心，课程资源是课程建设的基础，环保教育课程 承载了传递环保教育思想、培养生态文明意识、推进两型社会建设的 重任。高等院校环保教育课程的设计与实施是以环保教育思想为基 础，以生态文化作为价值导向的一种教育思潮和教育实践，目的是寻 求正确处理自然生态系统和社会经济系统对立统一关系的理论和方 法。我国是一个经济高速发展中国家，同时也面临严重的生态问题， 环保教育意识淡薄，环保教育资源开发不足。环保教育资源是环保教 育课程的潜在课程文化资源，要想将其转化为现实的课程资源，需要 一系列开发机制和开发策略。 本文以高校环保教育课程设计的必要性为前提，高等院校环保教 育课程资源设计必须要有明确的价值理念和基本策略，应立足高等院 校发展及环保教育改革的实际，因地制宜开发环保教育课程资源，使 课程内容丰富起来，从而使生态文明的多样性有机融入环保教育课程 体系之中。在当前，尤其是在高等院校实施地方和校本环保教育课程 资源设计，将会迸一步完善我国的高校环保教育课程，有利于提高高 等院校学生对高校环保教育课程的适应性，有利于完善和提高学生知 识结构及学生生态文明素质。高等院校环保教育课程的设计，是实施 环保教育的一种积极尝试，不仅对我国高校环保教育产生深刻的影 响，而且也对高等教育课程的开发与建设起着极其重要的促进作用。 关键词：高等院校环保教育课程设计课程实施 a b s t r a c t t h i sp a p e rc e n t e r so nau n i q u ea s p e c to fp r o g r a mc o n s t r u c t i o ni n c h i n a su n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s ：t h ed e s i g na n di m p l e m e n t a t i o no ft h e p r o g r a mo fe n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o ne d u c a t i o n p r o g r a m sa r et h ec o r eo fe d u c a t i o na n dc o u r s er e s o u r c e sa r et h e b a s i so fp r o g r a mc o n s t r u c t i o n t h ep r o g r a mo fe n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n e d u c a t i o nu n d e r t a k e st h em i s s i o no fc o n v e y i n gt h ei d e ao fe n v i r o n m e n t a l p r o t e c t i o ne d u c a t i o n ，c u l t i v a t i n gt h ec o n s c i o u s n e s so fe c o l o g i c a lc u l t u r e ， p r o m o t i n gt h ec o n s t r u c t i o no ft h et w o - p a t t e ms o c i e t y t h ed e s i g na n d i m p l e m e n t a t i o no ft h ep r o g r a mo fe n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o ne d u c a t i o ni s a ne d u c a t i o n a lt h o u g h ta n d p r a c t i c ew h i c hi sb a s e do nt h ei d e ao f e n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o ne d u c a t i o na n do r i e n t a t e dt o w a r d e c o l o g i c a l c u l t u r e i ta i m st of i n dt h e o r i e sa n dm e t h o d so fa p p r o a c h i n gt h e c o n t r a d i c t i o nb e t w e e nt h es y s t e mo fn a t u r a le c o l o g ya n dt h es y s t e mo f s o c i a l e c o n o m y c h i n a i sa d e v e l o p i n gc o u n t r yw h o s ee c o n o m yi s d e v e l o p i n gf a s t i tm e a n w h i l ef a c e sas e r i o u se c o l o g i c a lp r o b l e m ，l a c k s a w a r e n e s so fe n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o ne d u c a t i o na n di t sr e s o u r c e so f e n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o ne d u c a t i o nn e e dt ob ef u r t h e re x p l o i t e d t h e r e s o u r c e so fe n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o ne d u c a t i o na r ep o t e n t i a lc u l t u r a l r e s o u r c e so ft h ep r o g r a ma n dn e e d sas e r i e so fe x p l o i t i n gm e c h a n i s m s a n ds t r a t e g i e si ft h e s er e s o u r c e sa r et ob et u m e di n t or e a l i s t i cp r o g r a m r e s o u r c e s t h i sp a p e rt a k e st h e n e c e s s i t y o ft h ed e s i g no fe n v i r o n m e n t a l p r o t e c t i o ne d u c a t i o np r o g r a mi nc h i n a su n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e sa sa p r e c o n d i t i o n t h ed e s i g no fe n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o ne d u c t i o np r o g r a m i nc h i n a su n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e sc a l l sf o rd e f i n i t ei d e a so f v a l u e sa n d b a s i cs t r a t e g i e s i to u g h tt ob eb a s e do nt h ed e v e l o p m e n ta n dt h ea c t u a l r e f o r mo fe n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o ne d u c a t i o ni nc h i n a su n i v e r s i t i e sa n d c o l l e g e s t h er e s o u r c e so fe n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o ne d u c a t i o np r o g r a m s h o u l db ed e v e l o p e da c c o r d i n gt ot h es u r r o u n d i n gc o n d i t i o n ss oa st o e n r i c ht h ec o n t e n to ft h ep r o g r a m ，t h u s i n t e g r a t i n gt h ed i v e r s i t yo f e c o l o g i c a l c i v i l i z a t i o ni n t ot h e s y s t e mo fe n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n e d u c a t i o np r o g r a m s a tt h e p r e s e n t ，t oi m p l e m e n tt h ed e s i g no f e n v i r o n m e n t a l p r o t e c t i o n e d u c a t i o n p r o g r a m ， b o t hl o c a la n d u n i v e r s i t y b a s e d ，w i l l f u r t h e r i m p r o v et h ee n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n e d u c a t i o np r o g r a mi nc h i n a su n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s i t h e l p st o i m p r o v ec o l l e g es t u d e n t s a d a p t a t i o no ft h ee n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n e d u c a t i o n p r o g r a m ，t h es t r u c t u r eo fs t u d e n t s k n o w l e d g ea n dt h e i r e c o l o g i c a lc i v i l i z a t i o na sw e l l t h ed e s i g no fe n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n e d u c a t i o np r o g r a mi sa ne n e r g e t i ca t t e m p ti ni m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a l p r o t e c t i o n e d u c a t i o n i tn o t o n l yh a sp r o f o u n d i n f l u e n c eo nt h e e n v i r o n m e n t a l p r o t e c t i o ne d u c a t i o n ，b u t a l s o p l a y s av i t a lr o l ei n d e v e l o p i n ga n db u i l d i n gh i g he d u c a t i o n a lp r o g r a m s k e yw o r d s ：u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s ；e n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n e d u c a t i o n ；p r o g r a md e s i g n ；i m p l e m e n t 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 1 年，肋州 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密阢 ， 初( 请在以上相应方框内打“) 作者签名：腕日期：为订年1 1 月；d 日 剥醛各纰m 岂嘲2 p 7 年，月乡明 高等院校环保教育课稗的设计与实施 1 引言 党的十七大提出要深入贯彻落实科学发展观，并从科学发展观的 广阔视野提出要建设生态文明。生态文明有三个重要特征：较高的环 保意识、可持续的经济发展模式、更加公正合理的社会制度。而这三 者都离不开生态环保教育，大学生今后是中国特色社会主义建设的主 导力量，是有知识的公民，更是未来的领导者，在生态文明建设中起 着重要作用。因此，探讨高校环保教育课程的设计与实施，能有效地 普及大学生的环保教育和提高大学生的生态文明素质。 1 1 高等院校环保教育课程设计与实施的背景意义 1 1 1 研究背景 建国以来，特别是进入2 0 世纪8 0 年代，环境保护问题日益突出， 引起了我国政府的高度重视，在1 9 8 3 年底国务院召开的第二次全国 环境保护会议上，国务院宣布：“保护环境是中国的一项基本国策。” 2 0 0 2 年，江泽民同志指出：“所谓国策就是立国、治国之策，是那些 对国家经济社会发展和人民物质文化生活提高具有全局性、长久性和 决定性影响的重大战略决策。”坚持这一基本国策，就可以很好地解 决人口、发展、环境之间的相互关系。可见我国政府对搞好环境保护 工作的决心，而搞好环保教育正是达到环保目标的十分关键的一环。 在新形式下，追踪国内外环境保护教育思想、理论和方法的最新动态 及发展趋势，研究探索具有中国特色的环保教育科学，对于提高我国 环保教育水平，促进社会主义现代化建设的发展，具有十分重要意义。 人类最初真正认识到环境问题的出现及其危害性始于2 0 世纪中 期爆发于一些发达国家的公害事件。那时，人们解决环境问题的主要 江泽民，全面建设小康社会 r 】，开创中国特色社会主义事业新局面一一在中国共产党第 十六次全国代表大会上的报告，2 0 0 2 ：1 1 2 - 1 1 5 l 同等学历硕十学位论文 做法是运用建立在传统科学思想和理论基础上的工程技术手段去治 理污染。于是从不同的学科角度，在不同的层次上研究环境污染的机 理、危害程度及治理措施就成为早期环境保护科学的主要内容，环境 化学、环境生物学、环境物理学、环境医学、环境工程学等从传统分 支学科延伸出来的交叉学科的联合就成为了早期环境保护科学的基 础形态。随后，人们从多年治理污染的实践中逐步发现，科学技术手 段的应用并没有能从根本上解决环境问题，其原因在于经济活动，不 愿意也不可能保证治理环境所必须的投入，从而使许多专家研究出来 的治理污染的科学技术手段无用武之地。由此可见，要有效的保护环 境，人类社会必须对自身的经济发展行为加强管理。因此人们开始把 解决环境问题的希望寄托于综合运用经济的、技术的、行政的、法律 的手段加强对人类社会经济发展行为的管理上。同时又相应的出现了 环境评价学、环境经济学、环境法学等一系列新的交叉学科，使环境 保护科学发展到了一个新阶段。后来，人们通过管理自身的经济发展 行为的实践又进一步发现，困难重重，阻力极大而且收效甚微。其原 因在于人类社会的经济发展行为是由人类的发展观和发展模式决定 的。也就是说，环境问题的出现是人类社会当前发展观的必然结果。 这一发展观强调以人为中心，特别是以人的眼前需求和局部需求为中 心，漠视自然生态系统正常运行的需求，这必然导致自然生态系统与 人类社会生态系统之间的矛盾曰益激化。在这种情况下，一切的管理 手段都是苍白的。经过了数十年的实践与思考，人们终于觉悟了，要 真正从根本上解决环境问题，就必须彻底改变人类社会的发展观。 改变人类社会传统的发展观，就要从教育的基础入手。课程是教 育的核心，课程资源是课程建设的基础，环保教育课程资源承载了传 递环保教育思想、培养生态文明意识、推进两型社会建设的重任。高 等院校环保教育课程的设计与实施是以环保教育思想为基础，以生态 文化作为价值导向的一种教育思潮和教育实践，目的是寻求正确处理 高等院校环保教育课程的设计与实施 自然生态系统和社会经济系统对立统一关系的理论和方法，这也就是 对高校学生进行环保教育课程的设计与实施研究背景之所在。 1 1 2 研究意义 1 1 2 1 理论意义 在我国的高等学校中，至今还没有把提高全体学生的环境科学素 质列入培养目标之中，还没有把基础的环保教育课程，列为所有专业 学生( 大专生、本科生、研究生) 必修的公共课，这是当前我国高校 环境保护教育与国外相比存在着差距原因之所在。高等院校环保教育 课程的设计与实施，是缩小我国与发达国家教育差距的重要途径，将 极大地拓展我国的环保教育内容，加强环保教育与社会各个系统的联 系，丰富和完善环保教育课程，改进过去环保教育以教材为中心的教 学模式，它强调培养受教育者的解决环境问题的态度、价值观、能力、 知识、动机和参与，为高等院校学生知识增长、生态伦理的培养和生 态价值观形成等方面创造条件，促进高等院校学生全面发展。同时， 对课程教育理论和内容发展以及对环保教育课程学科本身发展具有 重要的理论意义。 1 1 2 2 实践意义 环保教育既是我国国情的客观要求，也是高校素质教育的基本要 求，更是我国未来可持续发展的基本要求和条件。高等院校环保教育 课程的设计与实施，是指导高等院校课程适应性的重要举措，在一定 程度上把生态文明建设、环保实践等新的课程资源，引入高校课程资 源开发领域，带动高校环保教育内容、方法、手段、教学组织形式等 方面变革，推动现行高校环保教育模式改革，为教师教学实践提供操 作方面的指导和借鉴，对提高高等院校大学生学习兴趣、创新精神和 综合实践能力以及教师自身课程资源开发能力都具有重大的实践意 义。 1 2 国内外环保教育课程研究综述 同等学历硕十学位论文 1 2 1 国外环保教育课程研究综述 2 0 世纪以来，随着科技的不断进步，生产的不断发展，全球带 来了资源的枯竭、环境的破坏、公害事件等一系列环境问题。世界如 何解决发展与环境的矛盾，已经成为人类社会必须解决，并且是刻不 容缓的首要问题。要正确处理好人与环境之间的关系，最终要落实到 人自身。因此，人的环境素质高低，成为解决环境问题和实现可持续 发展的重要决定因素。如何提高人的环境素质，关键在教育。从2 0 世纪中期起，环保教育逐渐得到世界各国的普遍重视，到了2 0 世纪 9 0 年代，环保教育被视为实现人类社会可持续发展战略的必由之路， 并得到了较快的发展。 早在1 9 4 8 年，美国托马斯普瑞查在国际自然和自然资源保护 协会( 巴黎会议) 上首次提出了“环保教育 一词，标志着“环保教育 的诞生。1 9 6 2 年，美国海洋生物学家雷切尔卡逊( r a c h e lc a r s o n ) 女士出版了寂静的春天一书，她在书中提出了农药危害人类环境 的预言。1 9 6 8 年联合国教科文组织在巴黎召开了著名的“生物圈会 议”，会议强烈呼吁发展各级教育中与环境相关的课程材料，并倡议 在世界各国建立国家环保教育协调机构，此次会议让世界首次对环保 教育有所知晓。1 9 7 1 年，在苏黎士召开了环境保护教育欧洲工作会 议。这次会议上，来自英国自然保护局的帕理查德博士( d r t o m p r i t c h a r d ) 又提出了著名的“环保教育二元功能论”，即环保教育既 是“培养专门人才的职业训练 ，又是“培养环境问题的公共意识， 实现自然资源的保护和鼓励享受环境资源的最终目的的手段。塞洛 弗斯基博士( d r j c e r o v s k y ) 提出了“环保教育综合计划 ，他认 为环保教育的“最适当的方式是促进所有科目中环境教学和教育的跨 学科综合渗透 ，“原则上应该采纳和鼓励环境学习特别科目的开设， 捷夫格林( 美) ，张硕，王思思等译国际环保教育的发展历程【m 】北京人民教育出版社， 2 0 0 7 ：1 5 0 - 1 5 6 高等院校环保教育课程的设计与实施 但是不应把这看作是发展的唯一或最终目标 1 9 7 2 年6 月，联合国在瑞典斯德哥尔摩召开了世界上著名的“联 合国人类环境会议 ，在这次会议上发表了人类环境宣言，提出 了“可持续发展”概念。1 9 7 9 年，英国教授亚瑟卢卡斯出版了环 境与环保教育：概念问题与课程含义了博士论文，提出了对环保教 育理论和实践都有深远影响意义的“二个线索”环保教育模式，包括 关于环境的教育、为了环境的教育以及在环境中的教育三个层面，他 认为只有三个层面结合起来，才能实现环保教育的总体目标，实现个 人在环境素质上的综合发展。卢卡斯所构建的环保教育模式具有很强 的实用性，为我们提供了环保教育的理论和实践依据。他提出了环保 教育模式，在培养人们环境知识和技能的基础上，通过“在环境中的 教育”来实现“为了环境的教育”目的，它强调了受教育者知识、技 能、意识、态度等综合环境素质与能力。 1 9 8 0 年，h r 亨格福德博士提出的环保教育目的，包括四个层 次：一是生态学基础水平；二是概念意识水平；三是调查和评价水平； 四是环境行为技能水平。1 9 8 9 年，联合国教科文组织、联合国环境 规划署推荐了亨格福德等人所提出的环保教育课程发展目的，成为了 世界各国制定环保教育课程实施计划的重要参考依据。从此，世界各 国的中学环保教育得以迅速发展。 1 9 8 1 年，h r 亨格福德等人又根据他们所提出的四个层次的环 保教育目的，编订了一份中学环保教育课程大纲。大纲包括四个阶段： 第一阶段，要求学生具有生态学基础水平；第二阶段，要求学生具有 对环境及环境问题的理性认识水平；第三阶段，要求学生具备调查和 评价环境争议问题的能力；第四阶段，要求学生具备解决环境争议问 题的技能。 王冬桦，王丽君国际环保教育的发展 j 】外国教育研究，1 9 9 8 ：6 2 捷夫格林( 美) ，张硕，王恩思等译国际环保教育的发展历程【m 】北京人民教育出版社， 2 0 0 7 ：2 1 1 - 2 1 3 同等学历硕卜学位论文 1 9 8 2 年，u n e p 在肯尼亚首都内罗毕召开了1 0 5 个国家首脑、环 境问题专家、联合国组织等出席的“u n e p 管理理事会特别会议”( 又 称内罗毕会议) 。会议发表了内罗毕宣言和“五项决议”，并提 出了“为了可持续发展的教育( e f s 或e s d ) ”，从而使国际环保教育 走向“可持续发展教育 的新阶段。 2 0 世纪9 0 年代以来的二十年间，是国际环保教育发展史上特别 重要的时期，从环保教育到可持续发展教育，在理论和实践两个方面 都取得了前所未有的巨大成就，对全世界的环保教育发展产生了积极 而深远的影响。 1 2 2 国内环保教育课程研究综述 2 0 世纪来，随着我国政府对环保教育的日益重视，广大高校加 强了对在校大学生的环保教育，国内一批专家学者对给在校大学生进 行环保教育中的教育目标、课程建设、授课形式、教材建设、师资力 量等方面进行了实践和研究，并提出了很多合理化的建议。国内学者 吴文涛等人提出了环保教育目标，即提高所有在校大学生的环境素 质，其中包括环境知识教育、环境能力培养和环境道德树立三个方面 的内容。另外，他还根据当前我国在校大学生的环保教育所面临的一 系列问题，论述了高等院校在校大学生的环保教育五个方面的实施途 径，即专业必修课、环境必修课、环境选修课、课外活动和社会实践。 他指出在校大学生的环保教育以素质教育为纲，改革教法教学，实施 环保教育，其实质就是一个如何实施以上五个方面的有机结合。在校 大学生的环保教育方法上，国内学者丛锦华等人提出了进行环保教育 的初步作法，建议在工业管理工程专业本科学生中开设“环境保护与 综合利用”限选课程，在大二学生中开设全校性环保任选课，在工科 基础化学教学中，尽量结合环境保护方面的内容。实践证明，丛锦华 等人对工科学生的环保教育是切实可行的。 王冬桦，王丽君国际环保教育的发展【j 】外国教育研究，1 9 9 8 ：6 3 6 高等院校环保教育课程的设计与实施 目前，高校中在校大学生的环保教育主要体现在环境选修课上。 2 0 世纪9 0 年代的近2 0 年的时间里，我国许多高等学校已经开展了 “环境学导论 、“清洁生产”等环境类选修课，并根据学科性质不 同，环境类课程的学时在2 0 6 0 学时之间。此外，由于国家教育部 未将环境保护课程列为高等院校非环境类专业的必修课程，这使得学 校为在校大学生开设的环境保护课程缺乏规范性和约束力。因此，国 内一些学者提出应在高校中设立一门环境类公共必修课，如环境保 护与可持续发展，学时数为3 2 - - - - 3 6 学时，建议二年级上学期开设。 又例如：环境科学基础课程， 人类活动与生态环境的相互关系、 学时数为6 0 学时，主要内容包括 可持续发展理论，面向高校在校大 学生的环保教育，研究其理论精髓、学习中国2 l 世纪议程、掌 握我国实行可持续发展的总体战略、对策和行动方案等。在教材建设 方面，我国在校大学生的环保教育的教材建设发展较慢，而且质量不 高。“环境公共政策论坛暨高校可持续发展教育国际研讨会”于2 0 0 5 年1 月的在北京召开，会议强调并动员全国高校进行高校环保教育的 教材编写工作。众多专家学者强烈呼吁加强教材建设这方面的工作， 以适应对当前在校大学生进行环保教育的需要。 综上所述表明，随着国家和高校的重视，我国高校的环保教育已 有一定的发展，但整体水平不高，还待进一步加强与完善；我国高校 环保教育的研究多数还停留在课堂内教育，因此如何将大学课堂内的 环保教育与课外教育良好地结合起来，还有待进一步研究。此外，我 国高校环保教育的研究还存在严重不足，多数研究仍停留在意见、建 议和重要性论述的层面，且提出的意见和建议较为笼统模糊，缺乏实 地的调查、统计、分析与研究。环保教育的研究离不开实地调查和实 践经验。因此，在调查、分析和实践基础上，很有必要对我国高校， 特别是对高校环保教育课程的设计与实施加强研究，推动我国环保教 育的深入开展，实现可持续发展。 同等学历硕士学位论文 1 3 研究内容和概念辨析 1 。3 1 研究的内容 自2 0 世纪8 0 年代以来，我国政府宣布把环境保护作为一项基本 国策，我国环保教育始终贯彻“加强环境教育是发展环境保护事业的 根本措施和基本工程 的方针，并采取了一些切实可行的具体措施， 推动环保教育的开展，坚持以环境保护与可持续发展理论为导向，通 过跨学科渗透环境教育，有计划地组织环境教育教学实践，提高学生 的综合素质及创新能力，融环境教育、学校教育和管理为一体，使环 境教育成为一种基本的办学思想，取得了良好的教育效果。 改革开放后，经过3 0 年的努力，我国已初步形成一个多层次， 多形式的具有中国特色的环境教育体系。环境教育已被纳入国家教育 计划的轨道，成为教育计划的一个有机组成部分。但是，与发达国家 相比还有很大差距，受各地经济水平的差距、文化背景的不同和政府 重视程度的高低等主客观因素的影响，各地区的环境保护教育水平参 差不齐。存在着对环境保护教育的投入不够、地区发展不平衡及环境 教育体系发展不平衡等特点。具体的来看高校环保教育课程开设的问 题可归纳为：环保道德学课程的缺失，环保伦理学课程的缺失，环保 实验课程的缺失等三大方面。 在高校环保教育课程设计方面，本文认为当前至少应补充和加强 以下几方面的内容： 第一，尽快开设环境道德学课程。 第二，尽快开设环境伦理学课程。 第三，尽快将环保实验课程融合到高校环保课程教学实践中去。 高校环保教育课程实施的形式，本文认为当前至少应从以下两方 面着手：首先，要强调的高校环保教育课程实施的形式就是“多学科 渗透”，也是环保教育的主渠道。因为学生的大部分学习生活是在课 堂上度过的，课堂才是学生完成知识积累的主阵地，因此课堂理所当 高等院校环保教育课程的设计与实施 然的应该是学生学习环保知识和技能，逐步树立和增强环保意识的重 要场所。所以在多学科内渗透环保教育是环保课程实施的必然要求。 一方面，高校可开设专门的环保课程，向学生传授有关环境保护，生 态，资源等方面的知识，在课堂上开展一些环保实践活动。环保课通 过使用专门教材，配备职业环保教师，定课时、定内容，可以使环保 教育专题教育深入系统推进。另一方面，其他学科教学中的渗透教育。 随着当前课程改革的逐步深入，新教材中关于环保教育的素材可以说 是非常丰富，基本所有学科的教材中都蕴涵着潜在的环保素材，教师 可以充分挖掘，精心设计，将这些素材融合到教学过程中。可见， 教师的环保素养，将是未来提高高校环保教育的一个关键因素。 其次，社会实践活动也是高校环保课程实施的一个重要环节。通 过引导学生走出校门接触自然，与社会接触，更好的增长知识，锻炼 能力，逐步树立其社会责任感。比如可以开展：世界曰、海洋日、地 球曰、节水日等重要环保节日的相关活动，广泛发动，深入动员，激 励学生走上街头，走进社区，营造氛围，提高认识；同时完成社会调 查，可以从地区植物、土壤、社区垃圾处理等等方面的调查，培养学 生的社会责任感。 1 3 2 概念辨析 1 3 2 1 环保教育 环境保护教育是一门新的学科，其发展历史不长，有关环境保护 教育的概念仍处在发展和完善的过程中。1 9 7 2 年，卢卡斯( a m l u c a s ) 教授对环保教育给出了如下的定义：“环保教育是关于环境的教育， 是为了环境保护的教育，是环境中的教育。 中国关于环境保护教育的定义最早见于1 9 8 3 年出版的中国大 百科全书环境科学卷书中给环保教育下的定义如下：“环保教育 王莉莉，中国环境行为研究的现状与发展趋势探讨【j 】，长安大学学报( 建筑与环境科学 版) ，2 0 0 3 ( 3 ) ：2 3 王民生，人类环境宣言的意义解析【j 】，环境保护与发展，2 0 0 7 ，1 0 9 同等学历硕十学1 1 ) ：论文 是借助于教育手段使人们认识环境，了解环境问题，获得治理环境污 染和防止新的环境问题产生的知识和技能，并在人与环境的关系上树 立正确的态度，以便通过社会成员的共同努力保护人类环境。”1 9 9 3 年，杭州大学教育系祝怀新先生提出了如下的环保教育定义：“环保 教育是以跨学科活动为特征，以唤起受教育者的环境意识，理解人类 与环境的相互关系，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值 观和态度的一门教育科学。”目前，国际环保教育出现了新动向，正 在由原来帮助人们正确认识环境、掌握解决环境问题的知识和技术， 向促进人们树立可持续发展观念、提高有效参与的技能这个方向转 变。 1 3 2 2 环保教育课程 所谓的环保教育课程是指借助教育手段，使人们认识环境，了解 环境获得治理环境污染和防止新环境污染问题产生的知识和技能的 总和，并在人与环境的关系中树立正确态度，以使通过社会成员的共 同保护人类环境的活动。 根据全国环境教育行动纲要及素质教育的要求，增强大学生 的环保意识，培养大学生的创新精神和实践能力，为保卫地球绿色家 园而行动。让学生懂得保护好人类生存的环境，走社会可持续发展的 道路，了解环保与可持续发展的关系，懂得人类不只是地球的主人， 而且也是地球生物圈中的一分子，因此，人类有义务和责任保护好万 物赖以生存的地球。让学生进一步增强环保意识，增强法制观念，引 导他们关注环保问题，让他们在受教育、学知识、长身体的同时，培 养热爱大自然，保护生态环境的高尚情操。 1 3 2 3 课程设计 课程设计就是制定计划并确定计划中具体内容，在教师指导下开 展各种活动的总和。不同的定义反映了不同的课程研究取向。不同 祝怀新，环境教育论啷】，中国环境科学出版社，2 0 0 0 ：2 7 - 2 8 高等院校环保教育课程的设计与实施 的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如 普拉特( p r a t t ) 认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动， 这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、 计划、选择的慎思过程；另一类则为理性主义取向，如学者白月 桥认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟 订出课程学习方案，为决策部门服务。拟订教育教学的目的任务， 确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。但 笔者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课 程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。 1 3 2 3 课程实施 。 实施通常地说：在教师指导下将制定好了的计划和活动付之行 动，也是计划中具体内容在现实中的确定体现。课程实施实质上就是 已开设的课程运用到教育教学活动。高校环保教育课程实施的形式， 笔者认为当前至少应从以下两方面着手：首先，要强调的高校环保教 育课程实施的形式就是“多学科渗透”，这是环保教育的主渠道。环 境保护科学的产生和发展也离不开社会实践，所以在高校环保课程中 有机的融合进社会实践，是完善环保课程教学不可或缺的一步。 1 4 研究思路与研究方法 1 4 1 研究思路 本论文共分为四个部分：第一部分引言。简要的介绍、分析高等 院校环保教育课程设计与实施的背景及意义，对涉及论文的相关概念 进行了界定，阐述了环保教育和课程设计的关系。第二部分论述高等 院校环保教育兴起和发展。首先阐述了国外高等院校环保教育的起源 与发展，然后分析了我国高等院校环保教育课程的现状。第三部分分 析了高等院校环保教育课程的设计。首先在分析高等院校环保教育课 程设计的目标上，提出了当前高校环保教育课程设计的丰要内容。第 四部分论述了高等院校环保教育课程的实施。一是要完善高等院校环 同等学历硕十学位论文 保教育课程师资。二是要健全环保教育设施。三是要开展多样化，渗 透式的教学形式。 高等院校环保教育课程设计与实施是缩小我国与发达国家高等 教育差距的重要途径，将极大地拓展我国的环保教育内容，加强环保 教育与社会各个系统的联系，丰富和完善环保教育课程，改进过去环 保教育以教材为中心的教学模式，它强调培养受教育者的解决环境问 题的态度、价值观、能力、知识、动机和参与。为高等院校学生知识 增长、生态伦理的培养和生态价值观形成等方面创造条件，促进高等 院校学生全面发展。同时，对课程教育理论和内容发展以及对环保教 育课程学科本身发展具有重要的理论意义。 高等院校环保教育课程设计与实施是指导高等院校课程适应性 的重要举措，在一定程度上把生态文明建设、环保实践等新的课程引 入高校课程设计领域，带动高校环保教育内容、方法、手段、教学组 织形式等方面变革，推动现行高校环保教育模式改革，为教师教学实 践提供操作方面的指导和借鉴，对提高高等院校大学生学习兴趣、创 新精神和实践能力以及教师自身课程设计与实施能力都具有重大的 实践意义。 1 4 2 研究方法 本文主要研究对象为高校大学生的环保教育，主要从文献综述和 实证研究两方面进行，研究过程中将以环境科学、教育学、教育心理 学、教学论等理论基础，采用调查，文献、实验等研究方法。 调查法主要采用问卷调查、网络调查和访谈的方法进行，围绕高 校教育中“非环境类专业的环保教育”，通过调查我所在学校非环境 类公共选修课的开设情况，调查的内容包括课程名称、学时、学分、 课程内容、开课院系等，分析和比较得出现今在校大学生的环保教育 课堂内教育的特点和存在的问题。 文献法将选取公开发表的教育、教学基本理论和环保教育研究专 高等院校环保教育课稗的设计与实施 著，以及会议和有关杂志中的相关文章，进行分类搜集与整理，对国 际环保教育发展历程进行概括，系统综述环保教育的理论知识，并对 我国高等院校环保教育研究进行综述，通过文献综述为高校大学生的 环保教育课程的设计与实施研究作铺垫。 实验法则是通过笔者参与的与环保有关的实验研究以及课堂内和 课堂外的环保教育的实践活动所得经验，并结合相关理论研究成果， 对课程体系、教学内容和方法进行思考，并提出环保教育课程设计与 实施的具体构想。 同等学历硕+ 学位论文 高校环保教育的兴起和发展 2 0 世纪5 0 年代时，随着西方国家工业化进程的加快，对自然资 源大肆掠夺，使资源储量日益减少，甚至面临枯竭，工业废物和生活 垃圾的随意排放，造成了严重的环境污染和生态破坏。在西方工业发 达国家环境问题日益严峻的背景下，环境保护运动日益高涨，人们不 断寻求解决环境问题的方法，并开始思考通过教育提高人们环境保护 意识，实现保护环境与改善环境的目的，在这种形势下，环境保护教 育逐渐兴起。 2 1 国外高校环保教育的兴起和发展 高等院校环保教育课程的设计与实施是指在高校内，通过整合条 件性资源，实现对素材性资源的筛选、编制与实施利用的实践活动。它 是实施环保教育的重要途径。 2 1 1 国外高校环保教育的起源 进入2 0 世纪6 0 年代以来，世界各国越来越重视高校环保教育工 作。1 9 6 5 年，英国在英格兰中部的斯塔神德郡的基勒大学召开了一 次教育大会，这被认为是世界历史上第一次讨论教育在环境保护中作 用的教育大会，它直接引发了欧洲乃至世界各国对环境保护教育的兴 趣和思考。1 9 6 8 年，联合国教科文组织( u n e s c o ) 在巴黎召开了一 次生物圈会议，会议呼吁发展各级教育中与环境相关的课程材料，并 倡议在世界各国建立国家环保教育协调机构，此次会议让世界首次对 环保教育有所知晓。1 9 6 9 年，美国政府通过了国家环保教育政策 法案，1 9 7 0 年1 0 月正式通过了世界上第一个环保教育法，在该 法的影响下，美国各州也纷纷制定了相应的环保教育总体计划。 中国2 1 世纪议程管理中心【z 】联合国人类环境宣言( 2 0 0 4 修订版) 1 4 高等院校环保教育课程的设计与实施 1 9 7 2 年6 月联合国在瑞典斯德哥尔摩召开了世界上著名的“联 合国人类环境会议”，发表了人类环境宣言，其中在第1 9 项原则 中指出“为了广泛地扩大个人、企业和基层社会在保护和改善人类各 种环境方面提出开明舆论和采取负责行为的基础，必须对年轻一代和 成人进行环境问题的教育，同时应该考虑到对不能享受正当权益的人 进行这方面的教育。在行动计划第9 6 项建议中，强调了建立国际 性环保教育计划的必要性。这次会议是国际环保教育事业的出发点， 它使得“环保教育”这一名称首次在国际最高级别的会议上得到认可， 推动了环保教育事业的发展。同年1 2 月在肯尼亚首都内罗毕设置了 “联合国环境规划署( u n e p ) 。1 9 7 5 年，联合国教科文组织协同联 合国环境规划署( u n e p ) 建立了国际环保教育规划署( i e e p ) 。此 后，国际环境保护教育进入了发展阶段。 2 1 。2 国外高校环保教育的发展 2 0 世纪6 0 年代末，7 0 年代初世界各国和国际组织大力推动环保 教育的发展。1 9 7 5 年l o 月，u n e p 和u n e s c o 在贝尔格莱德共同主持 召开了“国际环保教育研讨会”( 又称贝尔格莱德会议) 。此次会议是 环保教育发展史上的又一壮举。会议通过了贝尔格莱德宪章环 保教育的全球框架。该宪章说明了环保教育的性质和原理，确定了 环保教育的目的和目标，指明了环保教育的对象，阐述了环保教育的 指导原理。该宪章首次系统地阐述了环保教育基本理念和框架，为环 保教育事业的发展起到指导作用，为此日本文部省将该宪章称为“环 保教育的基准框架”。1 9 7 7 年1 0 月，u n e s c o 和u n e p 在前苏联格鲁吉 亚共和国首都第比利斯共同主持召开了“政府间环保教育会议 ( 又 称第比利斯会议) ，这次大会是环保教育发展中的一个高潮，它促使 全世界关注重视环保教育。 会议进一步针对环保教育的原理和实践 中国2 1 世纪议程管理中心【z 】联合国人类环境宣言( 2 0 0 4 修订版) 中国2 1 世纪议程管理中心【z 。联合国人类环境宣言( 2 0 0 4 修订版) 。 同等学历硕士学位论文 进行了系统地探讨，其中一个重要成果就是第比利斯政府间环保教 育宣言和建议，宣言指出“环保教育应面向各个层次所有年龄的人， 并包括正规教育和非正规教育”；“教育必须培养人们对待环境和 利用国家资源方面的正确态度”。在贝尔格莱德宪章的基础上， 宣言进一步完善了环保教育的性质、目的、目标、指导原则，以及国 家水平的环保教育发展战略等等。第比利斯政府间环保教育宣言和 建议为国际环保教育确立了一个较为完整的理论体系和框架。此次 会议成为环保教育史上又一奠基石，对国际环保教育的发展起着十分 重要的作用。 2 0 世纪8 0 年代，环保教育进入了新的发展阶段，环保教育的理 论和实践得到了不断发展与完善。1 9 8 7 年，为纪念第比利斯会议十 周年，u n e s c o 和u n e p 在莫斯科组织召开了“国际环保教育与培训会 议”，此次会议肯定了第比利斯会议的成果，并讨论了2 0 世纪9 0 年 代国际环境保护教育与培训的行动策略，为今后的世界环境保护教育 发展指明了方向。 2 2