（高等教育学专业论文）“博客”在高等教育阶段师生互动中的运用.pdf

ab s t r a c t ab s t r a c t t e a c h e r - s t u d e n t i n t e r a c t i o n i s t h e e d u c a t i o n a l a c t i v i t i e s c a rve d o u t f i r s t a n d f o re m o s t i s e d u c a t i o n i n t h e s u b j e c t o f m e a n i n g , g o o d t e a c h e r - s t u d e n t i n t e r a c t i o n i s m o r e e d u c a t i o n a l a c t i v i t ie s t o e n s u r e t h e s m o o t h c o n d u c t . t h i s p a p e r fr o m t h e u s e o f n e w i n t e rne t t e c h n o lo g i e s b l o g a s a p l a t f o r m f o r in t e r a c t i o n b e t w e e n t h e s t u d e n t a n d t e a c h e r r e f o r m a n e w i d e a . a n d t h e m a i n p o i n t s a s f o l l o w s : b l o g ( we b l o g , o r b l o g ) , o r b l o g g e r s , a n d m a k e f u l l u s e o f a t w o - w a y i n t e r a c t i v e n e t w o r k . h y p e r l in k s d y n a m i c a l l y u p d a t e d , e x t e n s i v e c o v e r a g e o f t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f t h e u s e r s o f t h e p r o c e s s o f t h in k i n g , e x p e r i e n c e a n d i d e o l o g i c a l e s s e n c e . t h e i n s p i r a t i o n f o r s u c h p o p s r e c o r d s a n d t h e t i m e l y p u b l i c a t i o n , e x t r a c t i o n a n d l i n k g l o b a l i n t e rn e t t h e m o s t v a l u a b l e a n d t h e m o s t re l e v a n t , t h e m o s t i n t e r e s t i n g i n f o r m a t i o n a n d r e s o u r c e s . b l o g t e c h n i c a l s u p p o r t, i n f o r m a t i o n r e s o u r c e s t o m a x i m i z e c o m m u n i c a t i o n , s o m e v a l u a b l e i d e a s s p a r k s s t i r r i n g u p m o r e e a s i l y s p a r k a c o n fl a g r a t i o n . b l o g f o r h i g h e r e d u c a t i o n , t h e r e a re b r o a d p r o s p e c t s , e s p e c i a l l y i n t h e e x c h a n g e o f t e a c h e r s a n d s t u d e n t s , h o w e v e r , b l o g o n c e i n h i g h e r e d u c a t i o n a p p l i c a t i o n s , i t i s a n a u x i l i a ry t o o l , we c a n n o t e x p e c t it w i ll s o lv e t h e e x c h a n g e o f t e a c h e r s a n d s t u d e n t s o f h i g h e r e d u c a t i o n i n a l l o f t h e i s s u e s ; i t i s n e c e s s a ry t o p a y a tt e n t i o n t o t h e u s e o f i d e o l o g i c a l e d u c a t i o n a n d t h e t e a c h i n g c o n t e n t o f t h e e x p re s s i o n , a n d n o t s i m p l y i n p u r s u i t o f a d v a n c e d t e c h n o l o g ie s a n d t re n d s . t h e p u r p o s e o f t h i s s t u d y i s t h r o u g h t h e a p p l i c a t i o n o f t h i s s t u d y s t r e n g t h e n t h e n e w n e t w o r k t e c h n o l o g i e s , e n h a n c i n g e x c h a n g e s b e t w e e n t e a c h e r s a n d s t u d e n t s i n t e r a c t a n d s t u d e n t s l e a r n i n g . c o n s t r u c t iv i s t l e a rn i n g t h e o ry, c o o p e r a t i v e l e a rn i n g a n d re s e a r c h - b a s e d l e a r n i n g i s t h e s t u d y o f t h e t h e o r e t i c a l b a s i s . m a i n l y in t h e li t e r a t u r e s t u d y , p r i m a r i l y b as e d o n q u a l i t a t i v e a n a l y s i s . b a s e d o n t h e l a r g e n u m b e r o f l it e r a t u r e d a t a c o l l a t i o n , as s u m m a r i z e d a r g u m e n t s . t h e s t u d y r e s u l t s i n d i c a t e t h a t b l o g f e a t u r e s a n u m b e r o f p e r s p e c t i v e s , i t d i d i n t h e h i g h e r e d u c a ti o n t e a c h e r - s t u d e n t i n t e r a c ti o n f e as ib il it y o f t h e a p p l i c a t i o n e x i s t , i t ab s t r a c t e s p e c i a l l y in e d u c a t i o n , b l o g i t s m o r e p r o f e s s i o n a l s t a g e a d a p t a t i o n o f h i g h e r e d u c a t i o n t o t h e n e e d s o f t e a c h e r s a n d s t u d e n t s . i t i s w o r th n o t i n g , b l o g i n e d u c a t i o n a l p r a c t i c e m a y h a v e a p o s it iv e a n d n e g a t i v e i m p a c t f o r t h e b l o g c a n b e t r u l y e n t e r e d t h e u n i v e r s ity c a m p u s t h e r e a r e a l s o q u i t e a f e w q u e s t i o n s . h o w e v e r , w e c a n n o t i g n o r e i t i n c re a s i n g ly g re a t i n fl u e n c e , t h e t e c h n o l o g y o r t h e u s e o f k e y p e o p l e , b l o g t e c h n o l o g y i s n o t t h e d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y i n t h e e n d , w e s h o u l d h a v e a c o r r e c t u n d e r s t a n d i n g o f t h e n e w r o l e o f t e c h n i c a l e d u c a t i o n , a n d t e s t e d i n p r a c t i c e . k e y w o r d s : b l o g b l o g o d e mi a t e a c h e r - s t u d e 址 i n t e r a c t i o n i i i 南开大学学位论文版权使用授权书 本人完全了 解南开大学关于收集、 保存、 使用学位论文的规定， 同意如下各项内容:按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版 本;学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、 扫描、 数字化或其它手段保存论文; 学校有权提供目录检索以 及提供 本学位论文全文或者部分的阅览服务; 学校有权按有关规定向国家有 关部门 或者机构送交论文的复印 件和电 子版; 在不以 赢利为目 的的 前 提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内 容用于学术活动。 学 位 论 文 作 者 签 名 : 青 衫 乡 二 7年石月1日 经指导教师同意，本学位论文属于保密，在年解密后适用 本授权书。 指导教师签名: 未每 么 学位论文作者签名: 着 ; 气 解密时间: .， 年月日 各密级的最长保密年限及书写格式规定如下: 内部 5 年 最长5 年，可 少 于 5 年 ). 一 秘密10年 ( 最长 10年， 机密20年 ( 最长2 0 年， 年年 nn ，人勺自 于于 少少 可可 南开大学学位论文原创性声明 本人郑重声明: 所呈交的学位论文， 是本人在导师指导下， 进行 研究工作所取得的成果。 除文中己经注明引用的内容外， 本学位论文 的研究成果不包含任何他人创作的、 已 公开发表或者没有公开发表的 作品的内 容。 对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集 体， 均已在文中以明确方式标明。 本学位论文原创性声明的法律责任 由 本人承担。 学 位 论 文 作 者 签 名 : 掩 鹅 夕 0 命年 月r 日 第一章引言 第一章引言 第一节问题的提出 教育活动中值得关注的问 题很多，教师与学生之间的交流互动就很值得我 们研究。教育活动都是在师生之间进行的，没有师生的交往， 就谈不上教育. 师生之间的交流状况直接关系到教育教学活动的效果; 关系到 人才培养的质量; 关系到教育目 标的实现; 关系到教育自 身的健康发展。 师生之间如果能够及时、 顺畅的进行交流互动就往往会使师生更加专注于教与学的活动， 激发师生的主 动性、创造性， 有利于顺利有效地完成教育教育教学任务， 是良 好教育的内在 要求和重要成分。 师生之间的 互 动是教育过程中最 基本的 一环， 在高等教育中， 教师和学生为实现教育目 标，以 其独特的身份和地位， 通过教与学的直接交流 活动而形成的多性质、 多层次的关系体系就是支撑高等教育大厦的基石。自古， 教育家们就将师生之间的交流作为教育特别是高等教育中最重要的问题加以关 注，比如中国的 论语，其中 大部分都是孔子与学生的对话交流，其中既有 孔子本人的观点，也有学生所提出的问 题及孔子所给出的解释。然而，在当代 高等教育师生交流互动在实践中 仍面临着许多的困惑，主要表 现在四个方面: 第一， 对高等教育师生交流中师生的关系以“ 主客二分” 思维作为认识论基础， 导致了一种机械的、线性的思 维方式;第二，在高等教育师生交流中，教师的 发展往往被忽略了，最多也就是发展其作为教学工具的作用，而学生的发展也 是强调要在社会和教师预定的 框架下进行:第三，以 教师为“ 中心”的理论依 然盛行，师生的地位仍存在着不平等;第四，以“ 知识”为中心的传统高等教 育中， 师生之间的交流带有了明显的功利性，而实践中的高等教育师生交流也 有诸多不尽如人意的地方，如师生之间的关系趋于疏离和庸俗化等等。传统的 高等教育师生交流的 理论和现实 状况对人才的培养和高等教育自 身的健康发展 己产生了不利影响。 随着新的教育技术的出现及推广，高等教育传统的教育理念、教育方式、 管理体制等都受到了 不同程度的冲击，都面临着改革。同样，高等教育中的师 生交流也在发生着变化。网络技术，特别是近几年出 现的“ 博客”就是一股推 第一章引言 动这些变 化产程的 强 大 力 量。“ 博客”( b l o g 或w e b l o g )， 或称“ 网 志” ， 近两年来风靡互联网世界，备受网民的青睐， 被形象地比喻认为 “ 信息时代的 麦哲伦”、 “ 网络中的信息雷达系统”、 “ 不停息的网上旅程”等，它充分利 用了网络双向互动、超文本链接、动态更新、覆盖范围广的特点，将使用者的 工作过程、思路经历、思想精华、闪现的灵感等及时记录和发布，萃取并链接 全球互联网中最有价值、最相关、最有意思的信息与资 源。使信息和知识传播 更加迅速、直接、高效， 传播的结构更加扁平化。 在“ 博客”技术的支持下， 信息资源可以最大限度地传播，一些有价值的思想火花更容易激荡出燎原的烈 焰。“ 博客” 是一种有价值信息和知识传播的 正反馈， 被认为是继e m a i l , b b s , i c q之后出 现的第四 种网 络交流方式。 其作为一 种快捷易用的知识管理系统， 也越来越受到教育工作者的关注并逐步被引入到教育教学领域中， “ 博客”除 了具有个人性、即时性、开放性、拿来主义、可信性等特征外，在文化上还具 有:思想共享 、非线性与集中性、批判性与多元碰撞等特点，正是由于这些上 述的特点， 决定了“ 博客” 将是一个有发展潜力的教学工具， 并且目 前由于“ 博 客”相对其它网络工具有众多优点，已 经逐渐被广大教育者所采用，并逐步应 用到教学中去，出 现了 专门关于教育的教育 “ 博客”。 “ 博客” 应用于高等教育是有相当广阔的前景的， 尤其是在师生交流方面， 知识主要通过直接的面对面的交流来共享， 当“ 博客” 介入到人际交流环节中， 它的目 的也是帮助人们更好的沟通知识，而不是简单的 知识存储。“ 博客”， 尤其是教育“ 博客” 将师生之间的交流互动在互联网 上延伸， 在网络的环境下， 学术交流像新型技术一样发生了根本的改变，由 传统的 半封闭式交流模式向 开 放型的交流空间转变。学术群体中的任何一个学者的“ 博客”既是个性化的知 识库，同时又是网络环境下学术群体中的知识单元。 但是 “ 博客”一旦在高等教育中应用，它就是一个辅助工具，我们不能指 望它可以 解决高等教育师生交流中的所有问题;它的 使用要注重教育思想和教 学内容的表达，而不是单纯地追求技术的先进和潮流; 此外，教育 “ 博客” 这 样一种师生交流活动是在网络上进行的， 跟其它网 络教育工具一样也存在相类 似的问题:在互联网这个知识的海洋中如何有效引导学生在网上的学习活动与 学习行为，如何达到高绩效学习等问题，都值得我们去思考和探索。 另外 “ 博客” 在高等教育应用的进行，大部分是出 于教育工作者对于 “ 博 客” 的直接的兴趣与朴素的 愿望，因而对于理论的 探讨则较少， 那么将“ 博客” 第一章引言 应用于高等教育是基于怎样的理论基础，希望能够通过本文的研究做一些初步 的探讨。 第二节 研究现状 关于教育中师生交流方面的文献众多，研究的方向也涉及师生交流中的概 念、特征、存在的问题和改善的途径等各个方面。总的看来，主要还是集中在 两个方面，一是对传统高等教育中师生交流进行反思，指出传统师生关系的弊 端和危机; 二是提出新时期重构高等教育中的 师生交流，相比之下关于高等教 育中师生交流的研究要少一些，主要也是集中在对传统高等教育师生交流的弊 端和不足的分析和新时代师生关系重构的目 标、 途径两大方面。 “ 博客” 在1 9 9 8 年出现于美国， 2 0 0 0 年开始流行，目 前“ 博客” 在国外教学中的应用研究比较 多，主要体现在远程教育中的应用。 这其中包括一些国外著名的学府，例如美 国的哈佛、伯克利，以及达特茅斯等很多远程教育机构把 “ 博客”当作授课、 辅导和鼓励学生认知的工具，使在线教育的优势更有效的发挥出来.现在国外 如美国、英国、希腊等有很多学校 ( 从小学到大学)，学生和教师都可以申请 自己的“ 博客” 空间，并可以随时发布自己的学习内容、研究兴趣，并与教师 和同学之间进行分享和交流。他们通常采用了 一些支持群体功能的“ 博客”工 具，应用于教育中的不同层面。很多研究人员也把 “ 博客”当作了自己研究工 作的知识收集工具和思考工具。 在国内，台湾、香港等地将 “ 博客万 应用到教育中的比 较多， 情况与国外 相似。“ 博客” 在中国内地教学中的应用刚刚起步，大部分都还挺路在认识、 了解及初步探索阶段上。 2 0 0 2 年8 月 ， 方兴东和毛向 辉等 人开 始在国 内 推介， 提出“ 把网 志( b l o g ) 应用到教育中” 去， 之后在我国北京、上海、山东等中小学及高校的 一些现代 教育技术工作者，纷纷把注意力投向“ 博客” ， 一时“ 博客” 成为 大家关注的 热点， 许多有关 “ 博客”方面介绍性的文章以 及个人及研究机构的“ 博客”开 始出 现， 但大都处于摸索阶段，且对 “ 博客” 在某门学科中的教学应用设计的 较少。 对 “ 博客”的具体研究大体可以 分为四个阶段:第一阶段，“ 博客” 用 户自 身的 初步研究。包括 “ 博客”的历史和哲学问 题、运行机制问 题、 使用方 法、使用感受，使用方法、用途和分类以及政策法律等问题。第二阶段， “ 博 第一章引言 客”的使 用和用户研究。包括用户的认识、感受和调查， 用户如何使用，“ 博 客” 提供了 什么， 它在教育、 企业、 图 书 馆等行业的专业应 用。 第三阶 段，“ 博 客” 的 社会影响研究。 包括对传统媒介的 冲击和对人际 关系的改 变。 第四阶段， 对 “ 博客”的改进和理论解释. 对“ 博客” 使用行为的内 在结 构和机制的 理论 进行解释，以 建构相应的 理论 解释架构。目 前，国外的“ 博客” 研究己 开始向 多学科渗 透，并且以“ 博客” 为主 题的 会议越来越多， 会议中以“ 博客” 为话 题的比 例 越来越高。国内对于“ 博客” 的研究始于王俊秀、方兴东等人 2 0 0 0 年将w e b l o g 翻译成中文“ 博客” ， 而后建立了博客中国的网 站. 国内 对“ 博客” 研究的两大主要主题是对 “ 博客”的使用和认识以 及 “ 博客” 在教育教学中的 应用。“ 博客”理论研究与实际发展同 步。 研究论文主要集中 在 2 0 0 4 , 2 0 0 5 这两年。 网络传播研究专家阂 大洪说: 2 0 0 4年是中国 博客 元年， 2 0 0 5 年是中国 博客勃兴年。” 但是从理论深度研究 “ 博客”现象的并不多见，并且程度不够。关于 “ 博 客” 的研究内容主要有四种类型: 1 、 各种报纸媒体上的相关报道。 这类文章并 不能算作 研究，只能算是对 “ 博客” 热潮的解释和描述， 甚至对其带有感情色 彩的赞誉或是抨击。 “ 博客中国”整理了 最近几年有关 “ 博客”的数百篇来自 英文主流 媒体的报道，通过其文章标题风格，我们就可以 看出这些绝 大多数以 疑问句或者比喻做标题的文章，侧重于解释、阐释，对 “ 博客”做一些知识普 及式的大 众推广。 2 、 博客站点对自 身的 探讨性文章和著述。“ 博客” 群体是一 种非常关 注自 身状况的网络群体， 这个部落里的人尤其是一些具有领导意识、 精英意识、自 我认知感和自 我开掘性的 人也特别关注 “ 博客” 现象。 这种对自 我群体的 强关注性导致了多元化的“ 博客”群体对博客研究也表现出多元化的 研究趋势。 有从网络传播技术方面入手进行研究的，有从社会学角度入手的， 有从美学 着手的， 有从文化学角 度下笔的 ， 更多的则是一些感想、 随笔 式的“ 博 客” 评论。 3 、 研讨会。 关于“ 博客” 现象的研讨会举办的 较早的是千龙研究院 c a c a d e m e .c o m .c n ) 和“ 博客中 国 ”c b l o g c h i n a .c o m ) 在2 0 0 2 年1 2 月8 日 举 办的“ 首 届博客现象研讨会”。 另 外南京大学新闻传播学院 在2 0 0 4 年3 月1 9 号也举办了主题为 “ 博客: 传播技术与文化影响”的传播 学沙龙，虽 然 研讨会 不一定有 实质性的成果问 世， 但是研究 共识的达成和研究 视 野的 开拓也 必将促 进学术性“ 博客” 研究的 全面展开。 4 、 部分学者对 “ 博客” 的 关注。 关 注“ 博 客” 现象的决不只有 “ 博客” 群体自 身， 学术界也对 “ 博客” 投入了 前期 性研 第一章引言 究。 关于“ 博客” 在教育方面的 研究目 前己经在以 课题化的形式行进。 据报道， 项目 为“ 博客 ( b l o g ) 技 术研究” 的 教育部重大 研究课题 也已 经 顺利通过， 这 是一个令人振奋的消息。标志着“ 博客”研究在中国 学术界正 式展开，在中国 “ 博客” 发展的历史上， 也是有着标志性的一个成果。 但是， 从综合角度看， 学 者的兴趣似乎更多的从媒介竞争性方向来展开“ 博客” 研究， 关于将“ 博客” ， 尤其是教育 “ 博客”在高等教育师生交流中应用的研究少之又少。 第三节 研究方法及意义 本文主要采用的是文献研究法，以定性分析为主。通过对大量的文献资料 进行整理、归纳作为论据， 主要运用建构主义学习理论、协作学习与研究型学 习理论进行分析论证。 教育，简单的说是人类传承知识的活动，教师要将自己 所掌握的知识传递 给学生，学生要将学习过程中所产生的问题反馈给教师， 才能完成一个良好的 教育活动。教育中的组织，尤其是高等教育中的现代科学的社会组织，比如， 学院、研究所、大学等，它们就像是一种 “ 原始部落”，诸多科学组织之间都 存在着严格的组织边界，制约着科学信息、知识、思想的传播。在一个还以权 威为轴心构成的社会分层的严格体系里，各个层次之间由于各种原因更是很难 进行科学交流。而随着科学和社会的进一步发展，今天的大多数教育工作者都 认为师生之间的跨组织学术交流对于科学研究及教学活动越来越重要，甚至可 以与科学研究及教学的物质设备具有同等的重要性。互联网的出现和应用应该 说为实现这样的对话与交流提供了全新的平台。当然， 现在我们所言及的网络 宏观上主要是指建立在现代通讯技术和计算机基础上的、 将全世界的信息源和 信息使用者相互联系在一起的 系统，该网络主要包括电 讯网 ( 固定和移动电话 网 ) 、因 特网 ( i n t e m e t ) 和电 话网 ( 有 线、无线和卫星电 视 ) 三部分 ， 微观上主要指 互联网。而所谓的 “ 网络时代”，也可以认为是一种信息革命的时代，由于网 络技术的高度发达，网络渗透到人类社会的每个枝节，它把每个人、每一所学 校、每个社区以一种信息源的形式存储于网络体系当中，借助于网络，使人类 进入了 一个超越时空、没有任何障碍的信息交流的新时代。 就现在而言， “ 网 络时代” 依然是一个未来时，但网络所引起的社会制度的深刻变革正在急剧地 改变着我们当前的生 活， 因此， 在新旧时代之间 ， 每一个社会人如何实现角色转 第一章引言 换，将是一个普遍的时代课题。在这种背景下，高等教育中的师生间的交流互 动也必将无法避免的 产生 改变，从过去的半封闭 式的 人际交流进入开放型的交 流空间。 “ 博客” 这一种网 络技术从产生到现在不过十一年左右的时间，但所带来 的热潮早已 使人们开始对 它进行深入地思考。 而将“ 博客” 应用到高等教育中 所产生的影响也不 仅仅是 在技术方面的。 在“ 网 络时代” 下， “ 博客” 将在以 下几方面对传统师生人际 交流产生强烈冲击。 第一、网 络断裂了教师与学生间 的知识纽带。在传统教育方式下，教师和课本是学生主要的知识源泉，学术探 讨、知识传承是大学教师与学生间天然的纽带，但网 络化的最大成果就是改变 了知识的传播方式， 每个受教育者可以超越物理地域障 碍享受到网络上的教育 资源与服务，如此一来，以“ 传道授业”为标志的教学 组织形式必然发生质的 改变。第二、网络改变了 师生的交往方式。 校园、课堂和课本是传统教育教学 的主要媒介，师生之间主要是一种直接的交流，在 “ 网络时代”首先教师与学 生的构成发生剧烈的变化， 社会上的每个人都可能成为大学教育资源的享用者 和大学教师所面对的学生， 大学教师也没有必要局限于地理意义上的 “ 大学园” ， 网络成为联系大学教师与学生的主要媒介，各种教育 “ 博客”专题网站、网络 虚拟课堂等成为 “ 网络时 代”的主要课堂形式，师生的 交往不仅突破现实中的 时空限制， 而且交 往方 式 也从 单一的 一对多 ( 一 个教 师对多 个学生) 扩展为一 对 一、 多对一、 多对多， 传统的班级授课制势必让位于多样化的个性教学。 第三、 受教育者的“ 受教”和教育者的 “ 施教”行为趋向自由 化、个性化。网络把个 人从学校教育中的宏大目 标中解放出来，彰显了“ 个人目的”在决定教育过程 中的重要地位。借助于网 络，受教育者可以自 主 选择他所需要的教育资源与教 育服务，教育者也可能挣脱学校教育体系中 所谓的“ 知识霸权”、 “ 殖民 主义 倾向” 的 制度束缚，表达他 对世界的真实看法。 本 文在前 人研究的基础上， 拟从 “ 博客”的特点等多个视角分析它在高等教育应用方面的可行性，尤其是教育 “ 博客”，它的专业性更加适应高等教育的需要。并揭示将 “ 博客”技术运用 于在高等教育师生互动中 可能产生的影响，分析“ 博客” 在教育实践中有可能 产生的正负面影响，以 及 在教育理论方面上寻求 “ 博客” 教育运用的可行性和 实用性， 从而揭示获得教育 “ 博客” 正功能最大化的有效途径。 对上述内 容及 问题的研究， 笔者认为， 不仅具有适时的现实意义本文的不足之处可能在于研 究方法以定性分析为主， 在定性研究中可能会因 主观性的分析而使结论缺乏客 第一章 引言 观的评价标准。 第四节 研究框架 本文的第一章是引言，主要分析了 高 等教育中 师生互动的重要性， 及当 前 传统的 师生 互 动已 无法满足高等教育 发 展的 需 要。“ 博客”， 作为 一种新 兴的 网 络技术，由 于它“ 零编辑、零技术、 零成本、 零形式。”的 技术特点及思想 共享、 非线性与集中 性、 批判性与多 元碰撞等特 色越来越受到教育工作者的关 注并逐步被引入到教育教学领域中， 它在师生互 动中的 运用前景广阔， 但“ 博 客” 毕竟只是一种教育技术，我们不能 靠它解决 所有的问题， 不能单纯地追求 技术的 先进和潮流。目 前国外对 “ 博客” 在教育 方面的 研究主要是关于建构主 义学习环境的设计和协作学习的设计等方面。 在国内，台湾、香港等地将 “ 博 客” 应用到教育中 的比 较多，情况与国 外相似。“ 博客”在中国内地教学中的 应用刚刚起步，大部分都还停留在认识、了解及初步探索阶段上。本文主要采 用的是文献研究法，以定性分析为主。 通过对大量的文献资料进行整理、归纳 作为论据，主要运用建构主义学习理论、协作学习与研究型学习理论进行分析 论证。本文希望通过研究揭示将 “ 博客” 技术运用于在高等教育师生互动中可 能产生的影响，分析 “ 博客”在教育实践中有可能产生的正负面影响，以 及在 教育理论方面上寻求 “ 博客”教育运用的可行性和实用性，从而揭示获得教育 “ 博客”正功能最大化的有效途径。 第二章是 “ 博 客” 概述，这一部分首 先叙述了“ 博客”的发展历程， 分析 了 它的适用于教育的 特性，又从将 “ 博客”引 入 师生互动，为信息社会师生的 情感交流提供了机会，促进了师生之间知识的共享和交流方面证明了“ 博客” 作为教育技术加以 运用的可行性。这部分还详细介绍了教育 “ 博客”，由 于高 等教育有着自 己的 特点，它是在中等 教育 之后进 行的专业教育。 传授的 知 识是 有高度的概括性、 抽象性和前瞻性， 具有深、 广、 专、难的特点。 所以 需 要更 加专业的“ 博客” ， 从教育 “ 博客” 的 定 义、 分 类、 理论基础、 应用的 意义等 角度阐述了 教育 “ 博客” 运用于高等 教育阶段师 生交流互动的优势。 第三章是高等 教育中的师生互动在“ 博客” 中的 体现，本文选取了 一些教 育“ 博客”， 分本 科和研究生阶段， 介绍了 在师 生交流中的教育 “ 博客” ， 选 取了实际的案例分析了教育 “ 博客” 在实际 应用中的优势和劣势。 第一章引言 第四章是结论与展望。要想运用好 “ 博客” 这一教育技术，首先要正 确认 识 “ 博客” 在高等教育中的作用。 新兴教育技术的出现并使意味着传统教育技 术必将遭到淘汰， “ 博客”无法取代学校课堂教育。传统教育和运用现代教育 技术的教育应该是一种相互补充，相辅相成的关系。它们应该统一于人类教育 当中。而且随着 “ 博客”的日 益普及和影响力日 渐扩大，面临的问 题也 将越来 越多。教育 “ 博客”的推广也受到客观及主观因素限制，虽然有这样那样的问 题、困难， 但是 “ 博客”在高等教育师生互动中的运用发展趋势己 逐渐清晰， 架构大型的 教育 “ 博客” 平台网站， 建立分学科的、专业化的“ 博客”网 站和 团队等等都将是 “ 博客”发展的方向。 任何一种新技术、新产品、新思想的创 新与扩散对社会的发展都起着重要的推进作用，教育技术绝不是强加于传统体 系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教 育技术真正 统一到整个教育体系中 去的时 候，只有当教育技术促使我们重新考 虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。 第二章“ 博客”及教育 “ 博客”的理论基础 第二章“ 博客”及教育 “ 博客”的理论基础 第一节“ 博客”作为教育技术加以运用的可行性 首 先， 简单介绍一 下什么 是“ 博客”( b l o g ) 。 b l o g(同 义 词有w e b l o g ) 的最普通的定义是:一种表达个人思想，内容按照时间 顺序排列，并且不断更 新的出 版方式。 b l o g 可以 翻译成“ 博客网 志” ， 但大多 数 人将 它 简 化 成“ 博客” . 撰写这些“ 博客”( b l o g ) 的 人就 叫 做b l o g g e r 或b l o g w r it e r s 习 惯 上， 我们也 将它翻译成 “ 博客”。 所以“ 博客” 这个词的中文含义，既可以 表示主体的人 ( b l o g g e r )，也可以 表示行为的的 本身或对象 ( b l o g ) . 它既是 一个名词，也 可以 是一 个动词。 更简 单的 理 解是: b l o g( 博客) 是 一 个网 络上 的日 记工具， 也可以是学习笔记，或学习日 志. 与传统的学习笔记不同的 是， b l o g( 博客) 还具备的” 分享“ 功能，也就是出版和公布，则让学习者更上一个层次，把自 己的学习与周围的 群体交流结合在一起。学习者可以 在自 己 的b i o g中发表自 己的知识和见解，其它有相同兴趣或同样学习范畴的人( 例如同 学) 也可以参 考， 还可以 做出 评 论( 大部 分的b l o g 工具都有内 置或 外 接的 评 论 功能) 。 根据 美国的p e w i n t e rn e t 截至2 0 0 4 年底， 美国 2 7 %的网民阅读博客，有 7 %的网民 创建了 “ 博客”。 另一方面，美国十几岁 的青少年中， 截至2 0 0 5 年底有3 8 %阅读 “ 博客”，而有1 9 %的人创建了博客。 2 0 0 5 年 搜狐i t 第一届中 文b l o g 调 查 报告 显示， 7 7 % 的中 文“ 博 客” 写作者在 2 5 岁以 下， 其中大部分又集中 于高中与大学这个教育层次， 学生在整个“ 博客” 群体中的比 例达到了 一半 。 由以 上统计结果可以 发现，“ 博客” 的功能和教育 具有某种天然的联系， 或者说两者的主体具有很大的 重合度。 事实上，在迄今 为止有关 “ 博客”的专业应用和学术研究中， “ 博客”在教育和新闻 业中的应 用及其所带来的影响， 是两个主要的领域。把 “ 博客” 这种功能 融进现代教育 模式中，正成为一个世界性的潮流，也契合了现代教育的最新理念. 。金兼斌、吴科特 当教育遇到博客中国教育网络 2 0 0 6 年4 月 第二章“ 博客”及教育 “ 博客”的理论基础 2 . 1 . 1“ 博客”的定义 “ 博客” 是一种新型的 互联网交流形式 ， 是一种表达 个人思想、 包含网络 连接; “ 博客”中的内 容，按照时间顺序排列，并且不断更新的一种网 络出版 方式。 “ 博客” 倡导一种个人思想的交流和共享。 b l d g ”作名词时一般是 指习惯于日常记录并使用“ 博客”的人;作动词时，指通过 “ 博客”日志的形 式，将日常所见所闻，所思所想予以发表。 最早使 用“ w e b l o g ” 词 汇是在1 9 9 7 年1 2 月 ， j o r n b a r g g e r 运行的“ r o b o t wi s d o m w e b l o g ” 第一次使 用w e b l o g 这个正式的 名字。 j o r n b a r g g e r 的贡献主 要体现在形式上，他将 “ 博客”的意义从接近航海日 志那种无人称、机械式写 作转换为接近旅游日 志的“ 有人称、有个性”的自由写作。世界第一次真正感 受到“ 博客” 的 力量始 于1 9 9 8 年。1 9 9 8 年1 月1 7 日 ， m a tt d r u d g e通过其个 人主页率先引 爆克林顿 性丑闻事件掀起了 一股轩 然大波， 2 0 0 3 年的伊拉克战争 中透视战火的“ 博客”日 志让 “ 博客”真正走向 世界并开始流行起来。自 此， “ 博客”以迅猛的速度发展起来，目前网络上己 有数以 千万计的 “ 博客”发表 和张贴 “ 博客” .由于沟通方式比电子邮件、 讨论群组更简单和容易，“ 博客” 己 成为家庭、公司、部门 和团队之间越来越盛行的 沟通工具，逐渐被应用在企 业内部网络 ( i n t r a n e t )。“ 博客” 正发展成为 继e - m a i l , b b s , i c q之后出 现 的重要网络交流方式之一。 2 . 1 . 2“ 博客”适用于教育的特性 “ 博客” 是一种 “ 零进入门槛”的网上个人出 版形式， 即 “ 博客” 满足4 个零条件:“ 零编辑、 零技术、 零成本、零形式。” 会申 请免费邮箱的人， 基 本上都能够快速握“ 博客” 的使用。申 请“ 博客” 只需要填一点个人资料即可， 这种低介入的方式可以 使更多的潜在思想者加入“ 博客” 这一行列，从而吸引 因技术原因而被阻隔在互联网之外的思想者。其次，“ 博客”的即时性与高度 自由性使信息的传播变得更为容易。它弱化了传统媒体的 话语霸权。这就使得 教师和学生在使用 “ 博客”时能更少地受到技术方面的阻碍。 “ 博客” 可以实现知识的获取。在学生获取知识的 行为过程中，网络扮演 。博客中国 何为 博客， h tt p :/ w w w .b l o g c h in 学生们可以 集中精力于内 容，而不用担心如何保存记录，这些事情都会有软件 来完成;学生可以 通过这些实践领会到网页创作、想法共享以及网页教学的本 质;学生 们共同学习、相互评论，有利于促进团 体的整体学习效果;教师可以 较容易地关注那些发表的“ 博客”帖子，从而推动学生始终保持他们 “ 博客” 内容的时效性;教师不用再批阅和返还学生作业文档，因为这些工作都可以在 线完成。 2 . 1 . 3 “ 博客”与师生互动 在教学活动中，情感是一种非常重要的非智力因素，它对激发学习者的学 习动机、创设优良 的教学情境、促进学习者的认知和人格的健康发展都起到积 极的促进作用。所以，在教学过程中重视学习者的情感状态非常重要。 教学中 情感互动过程可以 说是师生、生生之间的情感交流互动过程。 在情感互动过程 中，如果学习者的情感需求得到满足，他们除了 积极地进行认知加工以外，还 会以一定的外显行为或情绪作用于教师或学习伙伴，从而使教师或学习伙伴的 情感得到升华。同 样，积极的情感又会使教师或学习伙伴以一定的方式作用于 学习者。 所以在现代教学中应当融入新的教育理念，重视教学中的情感目 标. 情感互动正是实现现代化教学情感类教学目 标的 有效策略。情感互动创设了 积 极的 情感氛围， 使师生之间、学习者 之间 进行较深 入的情感交流， 在良 好的教 学情境和人际交流中 学习者获得积极的 情感体验， 消除不良 情绪和情感， 培养 第二章“ 博客”及教育 “ 博客”的理论基础 学习者良 好的道德感、理智感、美感等，并进而培养学习者正确的世界观、人 生观、 价值观， 促进学习者人格的健康成长， 推进学习者的全面发展。“ 博客” 的引入，为信息社会师生的情感交流提供了机会。它以其使用方便快捷， 功能 强大而迅速在互联网上普及起来，尤其是一些专门的教育博客网站、平台 的相 继建立，更加使得 “ 博客” 进入到教育领域成为必然趋势， 并将在高校教育改 革中 充当一 个重要的角色。“ 博客” 可以 促进师生之间知识的 共享和交流。 共 享和交流是知识管理的一个核心的内 容，而“ 博客”是一种开放式的网 络交互 模式，通过网络信息资源共享，可以随时随地的实现信息的交流与沟通。 随着 信息技术日 新月异的发展和教育信息化建设的深入，教师对 “ 博客”这种网络 沟通交流方式有了更多的体验和理解，广大教师可以 利用 “ 博客” 技术，以文 字、图形、 音频、视频等多种方式， 将自 己 对教育理念的理解与与阐释、 将日 常的教学心得、教学过程的反思、教案设计、课堂实录、课件等上传到网 站上 公布并发表，也可以在 “ 博客”中探讨教育、教学中存在的问题。同样， 学生 可以 在 “ 博客”中交流自 己的学习心得和经验， 共同探讨学习中出 现的问 题， 可以 记录学习的心路历程。“ 博客”们在他人的 “ 博客” 上阅读文章， 可以 借助网站提 供的评论功能发表自 己的 看法， 也可以通过tr ackbac k 功 能在自己的“ 博客”上书写评论，然后向 原始文章发送的服务器发 送该网 页的 url 及标题、部分正文、 . 网站名称。 志趣相投的许多人就组成了 一个学 习和 交流的共同体，相互学习、共同进步。 第二节 教育“ 博客” 2 . 2 . 1 教育 “ 博客”的定义 高等教育有着自己的特点，它是在中等教育之后进行的专业教育。传 授的 知识是有高度的概括性、抽象性和前瞻性，具有深、广、专、难的 特点。 它的 教育对象一 般是2 0 岁左右的青年， 他们的身体形态、 机能发育到了“ 准” 成熟 阶段， 心理 发展的水平也达到了 一定程度， 表现为科学观察能力的 增强， 理性 思维和辩证思维的初步形成， 学习动机更为明 确， 道德感、 理智 感和美感 的初 步确立与发 展;具有较强的独立意识和自 我意识。但社会阅 历浅、 思想认识不 够深刻、易于冲动、偏颇和过激。高等教育将科学研究与教育教学活动结 合起 第二章“ 博客” 及教育 “ 博客”的理论基础 来， 要想能保持高深专门 知识的 教与学， 就要不断的 探索真理、 创造知识、更 新方法、 创新技术，也必然要开展 科学研究。高等教 育的 教学己 经不再拘泥于 “ 教师中 心、 课堂中 心、 教材中 心”的境地。教师和学生 之间的 交流也更多的 是由 学生提问、教师传授、 师生及学生间的讨论、学生初步参与研究等方式组 成。促使学生去主动掌握知识和提高能力。所以高等教育需要更加专业的 “ 博 客”。 教育 “ 博客” ( b l o g o d e m i a ) 是使用 “ 博客” 软件， 在网络上出版、发表 和张贴教育感悟，展示和传播教育资源的人，也是继课件、资源库