（课程与教学论专业论文）高中作文教学周记式训练方式研究.pdf

摘要 高中作文教学是语文教学的重要组成部分，但同时也是比较薄弱的环节，长期以来， 语文教育工作者积极探索，试图研究出一个更加合理的作文训练方式。经过长时间的实 践努力，周记式作文训练方式收到了良好效果，本文以“周记式作文训练方式”为研究 内容，希望能在前人研究成果的基础上有所进步，以期对高中作文教学有所贡献。 本文共分三部分内容：第一章，当前高中作文教学存在的主要问题；第二章，周记 式作文训练方式；第三章，周记式作文训练方式的实践内容和结果。 在第一章中，我们认为当前高中作文教学主要存在三个问题：教学观念陈旧，思想 认识模糊，教学目标不明确；忽视作文兴趣培养，学生处于被动状态；教学方法和作文 训练方法缺乏创新力；批改不当，忽视榜样力量的作用。 在第二章中，主要探讨了周记式作文训练方式的内涵、依据和特点。 在第三章中，主要介绍了本人作文教学实践过程和收获的成果。 作文教学是培养学生语文素质综合训练的主要阵地，如何探讨出一个行之有效的方 法是作文教学面临的最主要的问题，尽管周记式作文训练方式取得了一定的成绩，但还 需要在今后的教学实践中不断改进和完善，需要大家不断地讨论和研究。 关键词：高中作文；周记；作文训练方式 a b s t r a c t h i g hs c h o o lw r i t i n gt r a i n i n gi sac r i t i c a lc o m p o n e n to fc h i n e s et e a c h i n gs y s t e mi nc h i n a , b u ti th a sn o td e v e l o p e de n o u g ht i l ln o w f o ry e a r s ，g r e a te f f o r t sh a v eb e e nm a d et of i n do u t t h em o s tw o r k a b l ew r i t i n gt r a i n i n gm o d eb ym a n ye d u c a t o r sa n do t h e rt e a c h i n gs t a f fm e m b e r s i n s o f a ra st or e s u l t so fl o n gt e r me x p e r i m e n t ，j o u r n a lt r a i n i n gm o d et u l l l so u tt ob eam o s t h e l p f u lo n e t h i st h e s i si sa b o u tt h er e s e a r c ho nj o u r n a lt r a i n i n gw r i t i n gm o d e ，i nh o p eo f m a k i n gs o m ep r o g r e s so nt h eb a s i so fp r i o rf i n d i n g sa n dm a k i n gc o n t r i b u t i o n st ot h eh i g h w r i t i n gt r a i n i n ge d u c a t i o n i tc o n s i s t so ft h e r ep a r t s ：c h a p t e ro n ei sa b o u tt h ep r o b l e m so fw r i t i n gt r a i n i n gi np r e s e n t l l i g hs c h 0 0 1 a c c o r d i n gt om yr e s e a r c h , t h r e ea s p e c t sa r ei nn e e do fb e i n gi m p r o v e d f i r s t ，n o c l e a ro v e r v i e wo fw r i t i n gt r a i n i n ga n di d e n t i f i e dt e a c h i n go b j e c t i v e ，f r e s ha i ri sn e e d e d ； s e c o n d ，s t u d e n ta r ei nap o s i t i o no fb e i n gp u s h e d ，a n dc u l t i v a t i o no ft h e i ri n t e r e s ti nw r i t i n g h a sn o tg o te n o u g ha t t e n t i o n ；a n dt h i r d ，a g e dt e a c h i n gm e t h o da n dw r i t i n gt r a i n i n gm o d ei s t h i r s t yf o rm o r ec r e a t i v i t yw i t hi m p r o p e rc o m m e n t i n go ns t u d e n t s w o r k sr e s u l t i n gi nt h e n e g l e c t i n go ft h ep a c e - s e t t e re f f e c t c h a p t e rt w of o c u s e so nt h ee l a b o r a t i o no ft h ej o u r n a l w r i t i n gt r a i n i n gm o d ew i t hd i s c u s s i o n o i lw h a tt h em o d ei sa n di t sg r o u n d i n g sa n d c h a r a c t e r i s t i c s c h a p t e rt h r e ei sab r i e fi n t r o d u c t i o no fh o wip u tt h em o d ei n t op r a c t i c ea n d t h ef i n a lr e s u l t sig o tf r o mt h ep r o c e s s a tp r e s e n t ，t h et a s ko fc r i t i c a li m p o r t a n c ei st ow o r ko u ta l le f f e c t i v ep l a nf o rw r i t i n g t r a i n i n gi nh i g hs c h o o lw h i c hi s ak e yp o i n ti nc u l t i v a t i n gs t u d e n t sa l l a r o u n dc h i n e s e c a p a b i l i t y a l t h o u g hp r o g r e s sh a sb e e nm a d ei np r a c t i c i n gj o u r n a lw r i t i n gt r a i n i n gm o d e ， r o o mh a sb e e nl e f tf o rf u r t h e ri m p r o v e m e n tt ob em a d ei nf u t u r e ，w h i c hn e e d sj o i n te f f o r t s f r o ma 1 1s i d e s k e yw o r d s ：h i 曲s c h o o lw r i t i n gt r a i n i n g ；j o u r n a l ；w r i t i n gt r a i n i n gm o d e i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均己在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 奎盘缝日期：逆& ：! ! ：巡 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：j 世指导教师签名：主! f ：奎坌 日 期：趟! ! ! ：z 够 日 期：2 竺呈：三：) 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 高中作文教学是语文教学的重要组成部分，经过广大语文教育工作者长时间地积极 探索，大胆实践，勇于创新，取得了可喜的成绩，积累了不少宝贵的经验。但是，也应 该看到，在语文教学中，作文教学仍然是比较薄弱的环节，不少语文教师的作文教学方 法、思想等方面还存在较多偏差。因此，作为工作在高中教育前线的高中语文教师有必 要对高中语文作文教育进行调查分析，努力摸索出一条大面积提高作文教学质量的新路 子。周记式作文教学方式能够有效地指导高中语文作文教学，有利于学生作文水平的提 高，同时，周记式作文教学方式也进一步开拓了高中语文作文的教学领域，是一条循序 渐进的好方法。 “周记”，是指学生将一周中对学习生活的感受收获、对社会人生的感悟记载下来， 它不同于正式作文，没有固定的题目，是一种不限制题材、内容、长短、格式的一种自 由式写作，它也不同于日记，没有很强的隐密性。“周记式训练”是指利用每周固定篇 数( 至少三篇) 的日记，通过近两年半的时间，按照一定序列的写作内容的训练，培养 学生写作能力的一种写作训练方式。 一、周记式训练方式的相关研究方向 目前，对“周记”的研究主要集中在两方面：一是周记的教育功能即利用学生写周 记的习惯，从素质教育的高度出发，充分发挥周记的教育功能，了解学生，管理班级， 将其作为班主任教育培养学生的手段之一；二是写作功能即利用学生写周记来训练学生 的写作技巧，激发学生写作热情，启发学生感应生活信息的能力，从而提高作文教学水 平。本文重点研究后者。 高中语文作文“周记式训练”方式适应当前高中写作教学的需要，同时也符合普 通高中语文教学大纲和高中语文课程标准中对写作教学的要求。高中语文教育工 作者充分认识到了周记式作文训练方式对作文教学的积极作用，并对其进行了较多研 究，总结以往的研究成果，主要集中在以下几个方面。 二、周记式训练方式的相关研究方向 目前，对“周记 的研究主要集中在两方面：一是周记的教育功能即利用学生写周 记的习惯，从素质教育的高度出发，充分发挥周记的教育功能，了解学生，管理班级， 将其作为班主任教育培养学生的手段之一；二是写作功能即利用学生写周记来训练学生 的写作技巧，激发学生写作热情，启发学生感应生活信息的能力，从而提高作文教学水 平。本文重点研究后者。 东北9 币范大学硕士学位论文 三、周记式作文训练方式产生的背景 ( 一) 传统作文教学手段存在一定的弊端 语文教学中，作文对于学生和老师来讲都是一件头痛的事情，为了走捷径，有些老 师让学生背范文，或记住一些材料，然后往题目中套。这种做法也许会有一些近期效果， 但这种应付考试的手段也扼杀了学生创造性和想象力，对学生写作能力的真正提高是极 为不利的。 同时，随着语文教学改革的推进，作为语文基本素质的写作能力越来越成为语文教 学的重中之重，但高中学生学习课程较多，时间紧张，平时练笔的机会很少，而课堂的 作文训练量又明显不足，作文教学的任务难以完成。周记式作文训练方式既不会增加学 业负担，又能不断练笔，同时能使学生有意识地观察自然万物，审视社会人生。 ( 二) 周记式作文训练方式适应了学生写作需要 孙景君的周记作文教学的最好辅助认为，学生写不好作文的原因主要有： 一是平时缺乏观察和积累，没有材料，写时“无米下锅 ；二是有了材料，却又不知如 何组织，要么照范文的框框套，千篇一律，要么就信笔所至，想到哪写到哪，杂乱无章； 三是心理压力大，一写作文，“怕的要死 。 而周记式作文训练方式正适应了学生所需，孙景君认为，写周记正是启发学生写与 自己最贴近的生活，这样就可以解决材料问题，同时还可以配合作文教学进行组材训练， “在每两周一次的命题周记中，给学生规定题目，设置一定的情境，让学生从片段练习 入手，学习怎样组织材料。 “还可以让学生把一部分小作文的内容通过口头表述出来。 他还认为写周记还有一个重要的功能，即“调节学生写作文时的心理压力 。他主张“要 不断引导学生用写周记的那种轻松自然的心理来写作文 ，完成这种心理过渡，在较长 的一段时间内，潜移默化，日积月累，“再辅之以其他方面的有效训练，学生的作文水 平一定会有很大的提高。 持有相同观点的还有王美莲的( - l l “周记一出彩，她认为，周记不同于每两周一 次的课堂作文，周记属于课外练笔，“相对于课堂作文它要自由、灵活得多 ，“就形式 而言，它不是生活中的一点感悟，或一个片段，它必须是一篇完整的文章 ，“坚持写周 记对学生观察生活、感悟生活信息的能力，以及创造新思维的形成都有着无法替代的作 用。 此外，宫丽君的将写周记进行到底、恩施高中高三语文备课组的用周记打开 学生写作的泉眼、李永颖的周记训练一得等文章都持有类似观点。 四、如何利用周记开展作文教学，实现周记式作文教学模式的最优化 经过不断地探索、总结，当学者们逐步认识到周记式作文训练方式对学生写作的积 极影响时，如何实施周记式作文训练方式的问题又摆在了人们面前。 东北师范大学硕士学位论文 徐秀娟、殷功荣的加强对学生周记写作的指导提出了阶段训练和形式训练两种 方式。其中阶段训练中共分为摘抄、摘抄评析、自己写作三个阶段；而在形式训练方面， 作者认为“周记是提高学生写作水平的好方法 ，“周记最突出的优点是形式多样，贴近 学生的生活实际，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，但“天马行空，无拘 无束并非好事”，作者认为在刚开始周记训练时，命题周记的训练是必要的。“命题周记 可以培养学生写周记的好习惯，能教会学生怎样去观察、去体验、去思考、去记录生活 中的点点滴滴。”作者认为在命题过程中，可以规定不同的内容和形式类型，从而可以 将作文训练得更加细致具体。 我们认为上述分阶段来训练学生的写作能力的方式可以使学生循序渐进地适应周 记训练，慢慢形成好的习惯，热爱写作，提高写作水平。但在形式训练中，命题式周记 虽然能避免无拘无束的行为发生，但这和平常老师规定的正式作文没什么区别，学生同 样会陷入一种写作压力中。 康炉炎的周记是作文的成功的阶梯认为，如何利用周记开展作文教学应从如何 培养观察兴趣、如何养成观察习惯、如何提高观察力、如何最终达到搜集、积累材料的 目的等四个方面来开展。 李永颖的周记训练一得认为，首先要培养学生的学习兴趣；其次，对学生的周 记要多鼓励、肯定、表扬；再次，让学生体会到成功的喜悦，从而获得写作的乐趣。 宫丽君的将写周记进行到底的个人体会是：一、精心准备，激发兴趣；二、广 发涉猎，厚积薄发；三、及时批阅、交流、展评。 上述三位老师的周记作文教学模式适应了接受性学习一发展性学习一自主性学习一研 究性学习一创造性学习的学生学习活动不断发展的过程。 此外，张海德的构建高中生写作周记的长效机制中认为，写周记既然能够提高 学生的作文水平，那就应该建立一种长效机制。作者所在的语文组精心设计了“普通高 中周记导练系列实验 方案，主要以“品味生活，体察人生，感悟生命 为中心线索， 串联起“走进生活、感悟人生、超越自己、适应社会、感悟生命”五个大部分，每个大 部分下面又有小题目。在这个导练平台上，从“走进生活 始，到“感悟生命”止，通 过这种机制有效引导和推进了周记写作。通过这个机制，张海德所在学校先后两届学生 的作文水平得到了一定的提高。我们认为这种机制的确立，能够使学生在写周记的过程 中逐步感悟了人生，学会判断是非，提升人格修养，历练思维和表达能力，使学生的作 文告别幼稚走向成熟。 陈明海的尝试小组轮流合作写周记主张建立小组轮流合作写周记，即五个同学 一组，共同使用一个周记本，一周内轮流每人写一篇。我们认为这种方式有利于写作兴 趣的培养，有利于学生之间互相学习交流，同时又能培养学生的合作意识。但这种方式 却减少了学生的练笔数量，周记虽是一种长时间的锻炼方式，但在这个锻炼过程中，写 作频率也很重要。 黄河远的追求周记结构的最优化一文对傅芳觉老师的“学生周记写作模式 进 行了点评。傅芳觉老师的“学生周记写作模式”是：名言句抄写五条一成语摘抄五条到 3 东北师范大学硕士学位论文 十条一本周新闻一本周小结一观察笔记一杂感一佳作欣赏一补白，共七部分。由此可见，这种 模式，着眼点在于培养学生良好的语文学习习惯，设计者并没有把周记仅仅看成是一种 作文训练方式，同时还将其作为了一种特殊的语文活动，这种设计模式从学生生活、学 生心理情感状态和语文能力养成等方面出发，力图达到最优化的设计。这种设计方式值 得我们学习和借鉴。 理论来源于实践，在各位老师多年的教学活动中，周记式作文训练方式得到了不同 的程度的运用和发展，其目的都是努力使学生的作文水平得到提高，尽量使周记式作文 训练方式得到最优化。我们应从中吸取精华，不断地总结，使得周记式作文训练方式得 到更加完善。 五、周记式作文评语的研究 周记式作文训练模式固然重要，但教师对学生周记的评价更加重要。一则成功的评 语，不仅可使学生学习更加认真，更有可能影响到学生的思想观念和价值取向。我们认 为教师在做评语时要有敏锐的观察，有渊博的学识，有较好的文采和贴切的把握。 魏剑飞的论学生周记在教育与教学中的功用主张以“享受工作“的心态批阅 学生周记。同样，王跃华的周记式作文评语的交流功能提到，“师生通过作业评语， 对于促进双方沟通十分有效，而周记作文的评语则尤其明显。 他将作文周记评语大致 分为：。赏识式肯定型、期待式批评型、启发式诱导型、商讨式交心型、重复式鼓击型。 同时他还认为写评语要情真意切、语精词美、注意时效、虚实相生。 郑志强的如何有效运用周记进行班级管理中提到，周记的批改要及时，同时用 语要贴切。他认为评语要努力结合实际捕捉学生的闪光点，以鼓励为主，批评要委婉， 切勿随心所欲。宫丽君的将周记进行到底也提到教师应及时批阅、交流、展评周记， “因为每个学生都希望自己的作品得到他人的欣赏和评价，所以每周的批阅我都会非常 认真，不管学生的周记质量如何，都写上中肯的批语予以鼓励或指正，如有需要还及时 面批，进一步提高学生写作周记的积极性。 由此可见，周记的评语对于周记式训练模式的顺利开展也有着至关重要的作用。教 师首先应具备积极的工作态度，在批阅周记的过程中，既要懂得教书，更要育人，既要 懂得语用教育心理学，又要懂得社会学，只有这样才能使周记式训练方式更加有成效。 六、对周记式作文训练方式存在的误解 周记式作文训练方式是教育工作者在长期的教育实践中总结归纳出的作文教学的 有效途径，但实践表明，有些教师在实施过程中，对周记式作文方式产生了误解。 孙翠红的让周记不再难写比较全面地总结了当前对周记式作文训练方式的误解： 一是教师没有认清周记的作用：教师把周记当作学生的一份作业，学生当成是负担；二 是教师不能正确看待周记的内容，学生不能够畅所欲言。 周记式作文训练方式目的是让作文“不再难写，但如果在实际运用过程中，周记 4 东北师范大学硕士学位论文 也变得难写，那么这就背离了我们的初衷，因此，教师应该引导学生改变周记的内容， 以其身边发生的与学生有关的或学生关心的内容为话题，让学生用周记的形式发表个人 看法，使其畅所欲言，不拘小节，对学生有时流露的偏激思想，我们既不能一笑了之也 不必惊慌失措。对学生的不负责任的不成熟的发泄，我们更多地理解为是对我们的一种 信任。 由此可见，我们应该正确理解并运用周记式作文训练方式，使其有效地服务于作文 教学工作。 综上所述，周记式作文训练方式在前人的努力下，取得了较多的研究成果并有了一 定成效，本文试图在前人研究成果基础上，进一步探索周记式作文训练方式实施的科学 方案，尽量完善这种作文培养方式。 东北师范大学硕士学位论文 第一章当前高中作文教学存在的主要问题 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。在所有中学科目中，就单题而论，作文题也是占分最多、用时 最长、主观性最强、影响面最大的试题。因此，语文作文的成败，不仅影响语文单科的 成绩，在一定程度上，更加影响高中考试的整体成绩。所以，作文教学在整个中学阶段 占有非常重要的地位，然而如何提高学生的作文水平，使之在整个考试中充分发挥重要 作用一直是广大中学教师不断探讨的问题。同时，素质教育对语文教学的要求是在提高 学生政治思想素质的基础上，培养学生语文素质，使学生具有实际能力，而不是培养“高 分低能 的“人才 。那么，如何培养学生良好的写作能力同时又能达到素质教育的目 的，我们认为首先应该对高中语文教育中的作文教育有一个整体的、详细的了解。 一、教学观念陈旧，。思想认识模糊 教学观念问题，我们不得不再提到“应试教育 ，虽然当前强调素质教育，然而仍 存在为提高高考升学率而“应试的现象，作文教学过程中，重视作文知识讲解和写作 技巧的传授，我们不能否认这些知识对提高作文教学有一定帮助，但同时也忽视了引导 学生深切体会社会生活的情感培养以及观察事物的能力。此外，考试之前，猜题、押题 的现象较多，学生则尽量配合教师的教学，期间也出现很多抄袭现象，此做法师生双方 皆苦不堪言。 作文教学的目的是通过作文训练，培养学生正确运用文字，使学生具备初步的书面 表达能力。在作文教学的过程中，教师能够培养学生观察事物，使学生体会人生道路上 的悲喜，阐述自己独特意见和想法。因此，只有正确理解作文教学的学科性质，较好地 把握作文教学的目的和任务，才能树立正确的教学观念，改变不正确的思想意识，作文 教学中的不恰当做法才能得以解除。 因此，我们应该做的就是将“应试 思想转变为“应需 教育，开放学生写作内容 范围，以“学生一为本，尽量让学生将写作视为生活之需，是每一个人都要掌握基本能 力。当然，解决作文教学观念问题，不是一朝一夕的工作，这需要所有语文教育工作者 的共同努力，从而使语文的作文教育更加科学完善。 二、忽视作文兴趣培养，学生处于被动状态 我们知道，无论做什么事情，兴趣是最好的动力，不管你是否在某些方面一定有天 赋，但你一旦对此产生兴趣，那么你将对此付出很多努力，并且乐在其中。然而现在每 当我们问周围的学生对写作是否感兴趣时，我们得到的答复很可能都是“不感兴趣! 。 这其中的原因值得我们思考一番。首先我们都知道，学生的写作兴趣不是天生就具备的， 6 东北师范大学硕士学位论文 而是要靠教师慢慢培养的。总结多年的作文教学工作，教师布置作文就像下命令一样， 要求学生在一定的时间内完成，而这个题目的布置并没有考虑学生是否经历过，有没有 相关感受，是否感兴趣，学生对这样的作文教学已经厌倦，甚至有的作文题目也没有什 么新意，学生就开始慢待作文，甚至有对付老师完成作业的行为。因此，作文教学也应 该注重兴趣教学，从激发学生学习作文的兴趣入手，打破传统的作文教学格局，将原来 学生被动、被迫学习作文改变为主动、自愿学习作文，如果使学生在最初接触作文时带 着学习兴趣入门，那么我们的作文教学过程才能很好地展歼，从而为以后的作文教学工 作打下良好的基础。 三、作文训练方法缺乏创新力 教学方法落后，训练形式单一也是当前作文教学急需解决的问题之一。布置题目后， 教师指导、学生写作、教师批改这样一个过程持续多年。而时代在进步，教育在发展， 我们作文教学工作也要寻求进步、寻求发展，不能再将孩子们囚禁在以往的教学方法和 训练方法中，我们要勇于开拓，不断改革教学方法，大胆创新，不断探索作文教学的科 学方法，提高作文教学效果。 我们知道，在一个班级里，学生的写作能力差别很大，如果用统一的标准和尺度来 要求每一位学生，难免会造成好的学生写的更好，而写作能力差的学生更不会下笔的现 象。因此我们不仅要更新我们的作文教学方法和训练方法，更应该看到每一个学生的差 别，注意因材施教，在整个作文教学过程中，从布置作文题目到批改作文，针对班级内 部写作能力差别，教师应该制定相应的写作训练措施，力争使每一个孩子都能在原来的 基础上有所提高，甚至将最初学生写作能力差距缩小。 四、批改不当，忽视榜样力量的作用 作文教学过程中，学生交上作文，教师在作文批改的过程中主要存在两大问题。一 是评语过于简单，中学教师工作比较繁忙，尤其是做班主任的语文教师，在批改学生作 文时，由于受到工作量大和时间少的原因限制，在批改学生作文时，难免会出现简单评 改现象，这种现象我们是可以理解的。但我们认为，在作文教学中，教师必须有一定的 作文训练计划，而在作文训练的批改环节中，应对学生作文认真评改，积极评价学生的 作文，让学生认识到自己写作的缺点和不足，从而加以改进，而不能次次应付了事。同 时，我们认为教师在批改学生作文时，对于评语的用词一定要慎重，尽量做到以鼓励为 主，教导为辅，同时也要根据不同学生的心理、性格做出不同的评价，从而增强学生写 作的自信心，看到自己并且能够很好地对待自己在写作方面的优点和缺点。而对于写的 比较好的作文，教师应该以其作为同学们学习的榜样，及时对优秀文章进行点评，当然 这里的优秀文章不仅包括写作能力较强的学生所写的文章，还包括在作文练习中取得一 定进步，或是在某个方面处理得非常好，这样的文章，教师也应该将其作为典范文章， 号召同学们学习，这样做一方面能够发挥优秀作文的榜样作用，同时也能够将取得进步 的同学的学习兴趣调动起来，充分发挥教学过程中鼓励的积极作用。 7 东北师范大学硕士学位论文 第二章周记式训练方式 一、周记式写作方式内涵 ( 一) 周记式写作方式的内容 “周记 ，是一种以激发学生写作兴趣，培养学生观察能力、养成写作习惯为目的， 以现实生活中作者所见所闻，入、事、物为内容，书写作者真实感情的写作形式。 “周记式写作训练 是指利用每周至少3 篇( 凭兴趣可以多写) 日记，历时近两年 半的时间，按照一定序列的写作内容，培养学生写作能力的一种写作训练方式。 ( 二) 周记式写作方式的存在依据 1 高中语文课程标准 高中语文课程标准中表达与交流部分是这样要求的： ( 1 ) 学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有 自己的感受和思考。 ( 2 ) 能考虑不同的目的要求，以负责的态度表达自己的看法，表达真情实感，培 育科学理性精神。 ( 3 ) 书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中 心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 ( 4 ) 力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习 中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。 ( 5 ) 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综 合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、 生动。 ( 6 ) 能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习 惯。乐于相互展示和评价写作成果。4 5 分钟能写6 0 0 字左右的文章。课外练笔不少于2 万字。 ( 7 ) 增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大 方，善于倾听，敏捷应对。 ( 8 ) 注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借 助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 ( 9 ) 学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个 性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，直率而清晰地陈述个人的看法，敏捷而恰当 地作出应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情 倾向，具有一定的感染力。 东北师范大学硕士学位论文 2 普通高中语文教学大纲 当前高中语文课程标准是指导语文教学工作的主要标准，但普通高中语文教 学大纲还有一定的指导意义，它对写作教学的基本要求是： ( 1 ) 善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，养成观察、积累、 思考和多写多改的良好习惯。 ( 2 ) 作文要观点明确，内容充实，感情真实健康。 ( 3 ) 根据需要，确定中心，选取材料，理清思路，安排结构。发挥创造性，展开 联想和想象。 ( 4 ) 用规范、简明、连贯、得体的语言表情达意。 ( 5 ) 运用多种表达方式写作。 ( 6 ) 提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。 ( 7 ) 作文一般不少于1 4 次，总文字量一般不少于2 万字，其它各类练笔不少于3 万字。4 5 分钟能写6 0 0 字左右的文章。 从以上高中语文课程标准普通高中语文教学大纲中可以看出，观察生活， 体会生活，能表达真实感情是对高中语文作文的基本要求，而周记式作文训练方式就是 以此为依据来指导学生写作的。 二、周记式写作方式的特点 ( 一) 训练灵活化；命题作文和自由作文相结合 与传统的作文训练方式相比，周记式作文训练方式采用命题和自由创作两种方式， 命题周记即依据拟订的写作训练序列，规定写作内容、主题、字数等；自由周记则由学 生自由创作，不限制体裁，不限制字数，但要求必须主题鲜明，内容完整。两种方式相 结合，既可以加强学生习作基本功训练，培养其适应考试的能力，同时也能培养学生的 观察兴趣，养成观察习惯，提高观察力，达到搜集、积累材料的目的。 ( 二) 内容生活化：求“真 材料，忌“假 材料 巧妇难为无米之炊，许多学生写不出作文的原因之一就是不知道写什么，周记式作 文训练方式提倡写生活中的真人真事，反对编造材料。高中生写周记，可以在轻松地倾 泻酸甜苦辣中感悟生活真谛，在自由地诉说喜怒哀乐中训练表达能力，加之高中生正处 在批判思维形成时期，对人对事又有发表看法的愿望，如果能够有效地引导，则既能培 养人文情怀，又能积淀语文素养。周记式训练方式鼓励并倡导学生写身边的事情，包括 班里班内的事，最近流行的思想风波，国内外的大事、热点新闻等，反对应付作业的态 度、随意编造材料，敷衍了事的做法。这样一个书写身边大事小情的方式既可以发表己 见，满足高中阶段学生强烈表现自己的心理，让学生用心说话，说真话，又可以让学生 记下他们高中阶段多姿多彩的学习和生活，积累他们学习生活方面的素材，提高作文水 平。 东北师范大学硕士学位论文 ( 三) 感情真挚化：用心观察，细心体会 文章不是无情物，周记式写作训练方式要求学生写作感情真挚就是要求考生在作文 中能够自然地表达真情实感。其实，感情真挚也是近几年语文作文考试中一条重要要求， 因为没有感情的作品是索然无味的，古今中外的优秀作品无不是有感而发，因此我们倡 导学生我手写我心，而真情实感的流露离不开对生活的用心观察和细心体会。由于在作 文训练过程中，我们多数是让学生写身边事，不限制具体内容，因此学生可以凭自己兴 趣选择写作内容，在周记中，学生写下了关于读书的心情，感受，收获，疑惑等，写下 了题材广泛，体裁各异的文中，表达了他们对生活的感悟，对人生的思考，对社会的看 法等，我们能看出学生是有感而发，有时我们会被他们的感情和想法所感动，这也正是 周记式作文训练方式的成功之处，培养了学生观察、感知、体验的能力，同时也使得学 生更加热爱生活，对生活有比较敏锐的感悟力，对周围的焦点新闻有自己独到的见解， 对生活越热爱，观察事物就会越细致，写出来的作文就越生动感人。 ( 四) 教育素质化：学会阅读，学会积累 周记式写作训练方式是一种长效机制，这种训练方式不是为了应付高考而生，而是 为了培养学生一种终身享用的语文素养。在训练过程中，我们也会在学习语文教材课文 中优秀篇章过程中，让学生总结其优秀原因，建议学生尝试用这种方式抒写心情日记， 并倡导每次阅读优秀文章时都要养成这个良好习惯，吸收文章中的精华，为我所用，从 而在学习语文教材的同时，既提高了阅读能力，又总结了文章的写作经验，一举两得。 因此，周记式作文训练方式是一种素质化教育方式，它能真正培养学生的写作能力，并 让学生享用一生。 ( 五) 评价自主化：将教师全批全改和学生互评互改的做法相结合 周记的评语也是很重要很有效的指导，既是对学生劳动成果、学习热情的肯定，也 是对他们写作的一种有效指导，更是培养他们正确的人生观价值观的有效引导。在周记 式训练过程中，我们倡导教师全批全改和学生互评互改相结合的方式评价学生作文。教 师批改过程中，教师要做虔诚的欣赏者、赞美者，做真诚的倾听者、抚慰者，一般来讲， 教师评语一般包括鼓励性评语、知识性评语和教育性评语。教师的评语能及时到位，也 能洞察学生的内心，但有时我们将评改作文的主动权交给学生，让他们互相评改，也会 有另一番积极效果。在周记式作文训练过程中，我们可以将学生分为几个小组，让学生 互相阅读文章，讨论文章，评改文章，这样一来，极大地激发了同学参与作文评改的兴 趣，同学们发现了别人作文的不足，就会避免自己再犯同样的错误，而别人作文的闪光 之处又会促进自己的提高。因此，在评改过程中，自己的错误得到改正了，写作水平在 潜移默化中得以提高，同时，也解决了长期以来，作文批改费时费力的问题，提高了作 文训练效率。 l o 东北师范大学硕士学位论文 第三章周记式训练方式的实践内容和结果 一、实践内容 实践过程中，我们深入研究分析了周记训练的可行性，并于2 0 0 3 年在2 0 0 3 届的高 一新生中开始有计划有步骤地训练，针对高一、高二、高三不同阶段制定有梯度的训练 计划和目标，使学生在潜移默化中、不知不觉中发挥出自我写作的最高水平，挖掘绝大 多数学生的写作潜力。 ( 一) 实践对象 2 0 0 3 届高一十班和高一十六班，共1 1 0 位同学。 ( - - ) 实践时间 两个教学班从高一到高三。 ( 三) 实践要求 每周至少三篇( 凭兴趣可多写) 。 ( 四) 实践目标 促进学生写作能力的递进式提升，循序渐进地构建学生的写作体系。 二、实践步骤 针对学生作文写作的实际困难和不同阶段思维训练的不同要求，我们进行了如下的 分阶段训练。 ( 一) 高一年级：自由写作，不限命题，不限字数，不限篇数 刚刚进入高中的孩子，对高中生活有着美好的憧憬，有着极大的热情，此时也是他 们拥有最大写作热情的时期，更是教师训练学生写作的契机。新的学校、新的同学、新 的老师、新的环境、新的学习方法等等，一切都是新的，这一切的新，每个孩子都会有 自己独特的视角和感受。所以，作为语文老师，我决定用作文给学生一个书写生活的窗 口。自由地观察，毫无半点写作目的地抒发内心的感受，使学生走出了以往写作的空虚 条框，周记在这些学生的笔下也有了活人的真情真感。他们发自内心书写对老师的赞美 和钦佩，对足球的喜爱，对社会时事的个性见解等等。 训练中，我发现高一学生的写作大概可以分为以下三类： 第一类：流水账的日记式周记。这样的周记内容很单调乏味，无话找话，毫无写作 东北师范大学硕士学位论文 热情，为了周记而周记。这样学生的作文也肯定是空洞无物的。我和这些同学接触聊天 发现，他们也很健谈，情感也很充沛，但他们的性格明显更加直爽，说话也很直截了当， 他们就是把周记等同于说话记事，才出现流水账式的周记。于是，我建议这样的同学， 每篇周记只写一事，但要用大量笔墨告诉我最真实、最详细的感受，标准是要让我从他 们的文字中和他们达成情感的共鸣。开始，他们的感受只有一两行，我会在评语中反复 的发问，“具体是什么样子的 “那是一种什么样的感受呢 “我特别想知道有多漂亮 诸如此类的问题使得他们慢慢学会了描述，学会了抒情，而非应付了事。 有一位同学在周记中写到： 。 今天我们全家去江边放风筝，我看到了很多蒲公英，他们随风飘翔，我很佩服这些 小东西。然后，我又看到很多的蜻蜓，他们我在评语中问到，“小蒲公英有什么好 佩服的呢 。 他在下一篇周记中写到：蒲公英在广阔的草地上看起来是那么不起眼，但它依然无 怨无悔地生长，当它成熟时就会借助风力，将种子散播到每个角落。我在评语中这样说： “真没有想n 4 , 4 , 蒲公英会引发你如此深刻的思考，还有更详细的感受带我体会么? 一 他在下一篇这样写： 在油油的草地上，广阔无垠，一望全是绿色，在蓝天白云的映衬下更是妖娆多姿， 仔细看，会发现零星几点的白色绒球，它们就是蒲公英，它们被绿色的草地所掩盖体态， 它们被花朵掩盖味道，但它们依然无怨无悔地生长在茫茫的草地上。 在蒲公英的家规上显耀的写着八个大字“个性张扬，自我约束 ，所谓自我约束， 就是在生长的阶段，学会自我约束的性格，管制自己那颗张扬的心，茁壮成长，让细雨 润湿心田，让太阳照耀自己，在阳光的沐浴中变得更加强壮，在雨水的拍打下依然自立 不屈，如果在成长的阶段过分张扬，那么它将失去人生中的意义，所谓个性张扬，就是 在成熟阶段，借助风力的力量，放飞自己，使自己的每一粒种子散步到没个角落，去延 续家族的后代 这个同学从观察蒲公英的成长过程，联想到个性张扬对自我约束的联系，悟出了些 人生的哲理，虽然有些地方有点粗糙，但他毕竟提出了自己的看法，发挥了自己的想象 力，有叙有议，朴实无华。可见，学生是有自己的生活和思想的，只要我们引导得当， 他们是能够认识和反映自己生活的。如果我们能坚持引导学生观察生活，不断提高他们 的思维分析能力，使他们认识生活，热爱生活，并从不同角度反映生活，发现生活中的 问题，那么，学生收益就不仅仅是作文方面的了，这对他们今后的学习和工作也将起到 积极的作用。 一第二类：感情充沛，但语言贫乏型。这样的周记，给人一种言未尽，意未致的感觉， 总是绕车轱辘话，反复只说“感动 “高兴“痛苦 “难过 这样一类的话语。这样学 生的周记，将来反映在作文上就是语言没有表现力，感情停于表层。我建议这些同学运 用一些细节描写渲染的手法，将感情准确地通过语言来传递。 有一次，一位女同学专门拿一片关于赞颂自己妈妈的周记给我看，我看了之后，那 位女同学眼含泪花地问我：“老师，你不觉得感动吗? 我平静地告诉她：“我不感动。 1 2 东j t i j 币范大学硕士学位论文 我和她分析：“你和妈妈那些感动的细节只有你知道，读者只能接受你文章中的文字传 递的内容，可仅靠几个“感动”的字眼，却无法体会到你未传递出的细节。”这样的引 导很成功，她之后的文章细节描写非常到位，语言也很丰富，表现力很强。 第三类：比较成功型，语言表现力强，能做到成功地“我手写我心”。对于这样同 学的周记我会及时地在同学面前表扬，分析其中的亮点，使大家有了样本和范本，经过 一年两学期的训练，两个班的同学的写作热情有增无减，有的甚至每周六七篇，同学们 普遍感觉，有话可说，有情可感，并且每位同学的写作能力一直在不断提升中，期末考 试两班的作文平均分达到4 9 分就是最好的证明。 ( - - ) 高二年级：积累材料素材，加大写作深度，训练写作章法 经过高一两学期的训练，学生对周记的作用和效果已有所体会，高二时期更是孩子 人生观，世界观的形成的重要时期，他们对学习生活有了更深的感受，对问题有了更辨 证的见解。这一切都是提升学生写作水平的重要时期。高二时期，语文教学也加入了诗 词的学习，也使学生从对周记的感性认识提升到一种理性认识层面。 训练要求：每周至少三篇。第一篇自由摘抄，要求重点书写摘抄理由并成文；第二 篇，针对固定话题运用至少九个材料来加以论证；第三篇，由教师根据系统的要求指定 具体形成，仅就第三篇周记举例说明作文的训练。 例一：在学习词单元后，我决定让学生提出尝试写词，内容自选，但要求符合该词 牌的要求，并且运用至少两种表现手法，例如，用典，借景抒情，细节描写等等。训练 目的是让学生有意识地运用多种手法。大家兴趣很浓，创作非常成功。 例：南乡子月 两处婵娟弄秋柔，月色走，心却留。喜夜中秋，独自望高楼。花落能有几多愁? 人 不见，花自流。细雨微风何处求? 七星斗，立长久。五柳隐居，可知事未休? 杨柳不雨也飕馊，有明月，怕登楼。 念奴娇鲁地怀古 桃李天下，香漫涯，古今师表潇洒。殷商后裔，人道是，师圣孔子祖鼻。子弟三千， 通贯六艺，七二人及第。书声琅琅，一时多少书笔。遥想仲尼当年，奔走九国间，处处 碰壁。不渝矢志，思索间，落定思想精花。又看今朝，辛勤属教者，劳苦不辞。红帘翠 幕，一幅节日丽华。 这两首词虽然是周记中的一次练笔，却也经得住推敲和琢磨。那中秋之夜的思人怀 远之情，赞师感恩之情，表达得淋漓尽致；典故的使用更使这两首词颇具深度和厚度； “花 “杨柳 “风”等景物更是注入了作者的情感。如此细腻的笔法，让我感受到学生 内心的真情。 例二：小片段训练。恰逢教师节，抒发内心的真情。要求分别运通描写，议论，抒 情，说明的表达方式。训练目的，运用多种表达方式，加强表达力度。 梦回故园 三载今朝情依旧，可怜异处难相仿。 13 东北师范大学硕士学位论文 师恰似亲恩如海，岂在一信能表达。 又是一年一度的教师节，教师中弥漫着淡淡的花香，课前的那句“老师，节日快乐 响声震天。而我的思绪却远飘去，回到我那魂牵梦萦的母校。 没有哪一年的教师节心中如此思念老师。或许小学无知不懂师恩，所以到初中没有 刻骨铭心的回忆。而初中的老师，特别是初三、初四时忙碌焦急的身影，让我真心地感 动感恩，无法忘却。 初四的今天，为他们准备了各异的礼物。高一教师节前，我踏回故园带着真心的问 候。而今年，事与愿违，多次回校计划夭折，只在今日发了几条言辞拙劣的短信。 唉，何曾不想回故园，亲手送上一束鲜花。何曾能不想回故园，再听他们亲切的叫 唤。何曾不想回故园，哪怕只看一眼那熟悉的背影。可是今日那景，那园，那楼都是空 的，听不到朗朗书声，甚至听不到一声欢笑。或许故园只在梦中重归。 梦中的故园，有朋友们的欢声笑语。梦中的故园，有老师在微笑着上课。梦中的故 园，有我送上的鲜花散发着淡淡的清香。这样的梦回吹干我眼角的湿润，吹出甜甜的微 也， 大。 不，这不会是梦! 两年以后，我一定会他回故园，手中不仅是鲜花，还有那一张千 斤重的薄纸。相信这不会是梦，故园情等待我。 虽是一次小小的练笔，但是字里行间流露的真情令我感动，细腻的文笔、老道的文 法更令我震撼。我们