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摘要 中小学协商式课外作业研究 课程与教学论专业硕士研究生赵鑫 指导教师李森教授 摘要 课外作业与中小学教育教学各方面活动有着密切的联系。它既是教师教学活动的一个重 要环节，又是培养学生良好学习习惯、促进其个性发展的重要途径我国教学论研究长期存 在着“重教轻学”的现象，对学生的作业问题研究较为缺乏便是其主要表现。“作业论”在教 学论著作中内容的相对贫乏表明了这种偏倚的客观存在当前中小学的课外作业，大都是由 教师布置、批改和讲评，学生仅仅按照教师的要求完成，其形式大多是机械的书面课外作业 ( 本文称其为传统的课外作业) 这种课外作业形式虽然有其自身的优点，如便于教师的安捧 和管理，发挥教师的主导作用，有利于学生对基础知识和基本技能的巩固和掌握，同时学校 管理层可以通过学生课外作业的完成情况检查教师的教学效果。但是。也存在各种弊端：课 外作业的布置、批改和讲评等过程都由教师决定；形式，内容、对象和数量整齐划一，解答 缺乏开放性；只重视“教”的强化；课外作业中权力与责任的失衡等因此。有必要分析当 前课外作业的利弊，研究和实施协商式课外作业，以期在课外作业中充分发挥学生的主体性， 推动基础教育课程改革的顺利实施。使学生的综合素质得到全面发展，因而本研究具有较为 重要的理论意义和实际意义 全文分为七个部分： 第一部分，前言简述本研究的缘起和意义、研究现状述评、研究目的、研究思路和方 法、研究重点和难点 第二部分，协商式课外作业概述本部分主要在解读“作业”、。课外作业”，“协商”等 概念的基础上阐释协商式课外作业的内涵和要素协商式课外作业是课堂教学活动的延伸， 是学生必须完成的学习任务，需要教师和学生之间协调各自的愿望和需要，尤其是能够通过 沟通和协调达成对作业目的、方式，内容、批改和讲评等的共识。在此过程中。学生所学知 识得到巩固与深化，技能、智力和创造才能得到提高，师生共同获得发展 第三部分，协商式课外作业的理论支点包括哲学支点交往理论，协商式课外作业 就是交往理论在课外作业领域的真实运用，其实质就是交往教学的种形式：社会学支点一 一协商民主理论，学生参与课外作业的布置、批改和讲评等过程，消解教师在课外作业中的 “霸权”，作业过程应充满师生的理解、信任和关爱，这正是协商民主理论所提倡的；教育学 支点主体性教学理论，要求在课外作业中教师和学生都是教学中真实的人，是真正的主 体，同时要求解构教师对课外作业权力的“独霸”。还学生应有的权力 两南大学硕士学位论文 第四部分。对传统课外作业的反思。本部分主要对当前中小学的课外作业进行剖析，反 思其价值、弊端及其产生的原因单凭传统的课外作业形式已经不能适应基础教育改革和发 展的需要，因而，研究和实施协商式课外作业显得尤为必要。 第五部分，协商式课外作业的功能。本部分首先分析了拓展课外作业功能的必要性以及 协商式瀑外作业价值取向的转变。由重知识传授向重学生发展转交，由重教师“教”向重学 生“学”转变，由重结果向重过程转变揭示了协商式课外作业促进学生掌握和巩固知识、 让学生学会学习、促进学生的可持续发展能力、促进教师“质性”敬业、丰富中小学敦育的 人文性与科学性等功能。 第六部分。协商式课外作业的实施策略。这是本研究的核心和重点。在遵循实施原则的 基础上，从观念和行动两个层面提出协商式课外作业的实施策略：在观念上，重新确认教师 的角色、重审学生观和重塑师生关系：从协商式课外作业的布置、批改和讲评三个角度阐明 具体的行动策略。 第七部分：结束语。反思前文。总结所得与不足，提出今后进一步研究的方向。 关键词：中小学课外作业协商 t h er e s e a r c ho nt h en e g o t i a t o r yh o m e w o r ko f e l e m e n t a r ys c h o o l s m a s t e rg r a d u a t eo f t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nz h a ox i n t u t o rp r o f l is e n a b s t r a c t h o m e w o r kh a sc l o s er e l a t i o nw i t ha c t i v i t i e so fe l e m e n t a r ys c h o o l s h o m e w o r kn o to n l yi so n e o ft h es t e p so ft e a c h i n g , b u ta l s oi ss i g n i f i c a n ta p p r o a c ht h a tc u l t i v a t i n gg o o ds t u d yh a b i ta n d i m p r o v i n gp e r s o n a l i t yo fs t u d e n t s t h et e n d e n c yo f “e m p h a s i z i n gt e a c h i n ga n dd e s p i s i n gs m d e x i s t si nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，a n dt h e r ei sal a c k o fl i t e r a t u r ea b o u t “t h e o r yo f h o m e w o r k i so n eo ft h ep r o b l e m s n o w a d a y s ，i ti st e a c h e r st h a to f t e nd i s p o s e ，a m e n d ，c o m m e n ta n d a p p r a i s eh o m e w o r k w h a tt h et a s k o fs t u d e n t si sj u s td o i n gh o m e w o r k t h o u g ht h i sk i n do f h o m e w o r kh a ss o m ea d v a n t a g e s ，s u c ha si t i s p r o p i t i o u st o t e a c h e r sa r r a n g i n ga n dm a n a g i n g h o m e w o r k t h el e a do f t e a c h e r sb r i n gi n t op l a y , a sw e l l s t u d e n t sc o m p r e h e n d i n gb a s i ck n o w l e d g e a n ds k i l l s a tt h es a m et i m e , t h i sk i n do fh o m e w o r kh a si t ss h o r t c o m i n g s ：t e a c h e rm o n o p o l i z i n g h o m e w o r k , k c y so fh o m e w o r ka r eu n i t a r y , e m p h a s i z i n gt e a c h i n gs o l e l y , i m b a l a n c eb e t w e e n r e s p o n s i b i l i t ya n dr i g h ti nh o m e w o r k ，a n ds oo n t h e r e f o r e ，i ti sn e c e s s a r yf o r u st oa n a l y z e a d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so fc u r r e n tf o r mo fh o m e w o r k , t or e s e a r c hn e g o t i a t o r yh o m e w o r ka n d p u ti t i n t op r a c t i c e ，w h i c hw i l lm a k ef o rs i g n i f i c a n tp o s i t i o no fs t u d e n ta n dd e v e l o ps y n t h e t i c a l q u a l i t i e so fs t u d e n t i ti so n eo ft h ei m p o r t a n ti s s u e si no u rt i m e s t h ew h o l et h e s i sc o n s i s t s o fs e v e np a r t s ： p a r to n ei si n t r o d u c t i o n ：i tg e n e r a l l yi n t r o d u c e st h er e a s o na n ds i g n i f i c a n c eo ft h i st h e s i s ，a s w e l la st h er e s e a r c hh i s t o r yo nt h et h e o r yo fh o m e w o r ka n dn e g o t i a t o r yh o m e w o r k , i l l u s t r a t e st h e t h e s i s s 靠a m e w o r k ，m e t h o d ，t h ee m p h a s e sa n dd i f f i c u l t i e s p a r tt w oi st h es u m m a r i z a t i o no ft h en e g o t i a t o r yh o m e w o r ko fe l e m e n t a r ys c h o o l s b a s eo nt h e m e a n i n go fh o m e w o r ka n dn e g o t i a t i o n 。w es e tf o f i ht h em e a n i n go ft h en e g o t i a t o r yh o m e w o r ko f e l e m e n t a r ys c h o o l s ，w h i c hi st h ee x t e n s i o no fa c t i v i t i e si nc l a s s r o o m ，a n dt h et a s kt h a ts t u d e n t sm u s t a c c o m p l i s h n e g o t i a t o r yh o m e w o r ka s kf o rn e g o t i a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa b o u td e s i r e a n dn e e d s ，a sw e l la sa g r e e m e n to fa i m ，w a y s , c o n t e n t ，a m e n d m e n t ，c o m l n e n ta n da p p r a i s e m e n to f h o m e w o r k s t u d e n t s a n dt e a c h e r s a b i l i t yi sc u l t i v a t i n ga n di m p r o v i n gi nt h i sc u u r s e t h e n ，t h i sp a r t h i 西南大学硕十学位论文 a n a l y z e sv a d o u sf a c t o r so fn e g o t i a t o r yh o m e w o r k p a r tt h r e ei st h e o r e t i cb a s eo fn e g o t i a t o r yh o m e w o r ko fe l e m e n t a r ys c h o o l s i ti n c l u d e st h e o r y o fi n t e r c o u r s ea sp h i l o s o p h i cb a s e ，t h e o r yo fn e g o t i a t i o na n dd e m o c r a c ya ss o c i o l o g i c a lb a s e ，a n d t h e o r yo fs u h j e c t i v ei n s t r u c t i o n p e d a g o g i cb a s e p a r tf o u ri sr e f l e c t i o na b o u tc u r r e n th o m e w o r k t h i sp a r ta n a l y z e sa d v a n t a g e s ，s h o r t c o m i n g s a n dt h e i rc a n s c so fc u r r e n th o m e w o r k , w h i c hi st h ed i s p r o o fo ft h ei m p o r t a n c eo fn e g o t i a t o r y h o m e w o r k o f e l e m e n t a r ys c h o o l s p a r t f i v e i s f u n c t i o n o f n e g o t i a t o r y h o m e w o r k o f e l e m e n t a r ys c h o o l s a n a l y z i n g t h en e c e s s i t y o f m a g n i f i c a t i o no f h o m e w o r kf u n c t i o n , w eo p e no u tt h ev i r t u eo fn e g o t i a t o r yh o m e w o r k t e a c h e r sa n d s t u d e n t sc o n s t r u c tn e g o t m t o r yr e l a t i o n s h i pd u r i n gt h ei n t e r l o c u t i o na n dn e g o t i a t i o n 。t h et e a c h e r s h o l d i n gh o m e w o r kp o w e c h a n g e si n t os h a r i n gb y t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n dt h es t u d e n t s h o m e w o r kp o w e ri st h a n k so fs t u d e n t s m a i ns u b j e c t i v ec o n s c i o u s n e s s w h i c hi st h a n k st ok a v et h e c r e a t i v i t ya n di n i t i a t i v ef o rt h es t u d e n 坞 p a r ts i xi si m p l e m e n t a r ys t r a t e g i e so fn e g o t i a t o r yh o m e w o r ko fe l e m e n t a r ys c h o o l s w es e t f o r t hi m p l e m e n t a r ys t r a t e g i e st h a ti n c l u d i n gi d e a lo n e sa n da c t i v eo n e so nt h eb a s eo fi r n p l e m e n t a r y p r i n c i p l e s o nt h e0 1 1 eh a n d ，r e c o g n i z i n ga n dr e c o n s t r u c t i n gc o n c e p t so ft e a c h e ra n ds t u d e n t ，r e l a t i o n b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s o nt h eo t h e rh a n d w ei l l u s t r a t ed e t a i l e di m p l e m e n t a r ys t r a t e g i e si n t h ea n g k so fd i s p o s i t i o n ，a m e n d m e n t ，c o m m e n ta n da p p r a i s e m e n to fn e g o t i a t o r yh o m e w o r k p a r ts e v e ni sa ne p i l o g u e ，w h i c hs u m m a r i z e st h ea c h i e v e m e n ta n dt h ed e f i c i e n c yo ft h e s i s ，a t t h es a m et i m e ，p o i n t so u tt h es t u a yd i r e c t i o ni nt h ef u t u r e 1 v k e yw o r d s ：e l e m e n t a r ys c h o o l s h o m e w o r k n e g o t i a t i o n 前言 “- - 刖吾 ( 一) 研究缘起和意义 1 研究缘起 课外作业最早出现在1 9 0 5 年的德国学校，在纽伦堡学校的条例中曾经提到。 1 6 世纪宗教改革时期，它作为一种学习活动开始发展。当时，学校已经独立于教会， 并且完全从家庭中分离出来。当教学从个别教学转向面对班级或一个年龄组的教 学时，课外作业成为个别学习的重要手段，并与中小学教育教学各方面活动产生 了密切的联系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是培养学生良好学习习 惯、促进其个性发展的重要途径。 当前，部分中小学教师对课外作业的认识存在很多误区，他们认为，课外作 业作为巩固教学和延长教学时间的重要手段，大量布置课外作业是对学生负责的 表现。有教师甚至认为，之所以要布置课外作业，是因为多年来的传统和习惯， 是教学工作的一个方面，而布置的课外作业是否有助于学生的持续学习，能否提 高学生的思维能力，学生是否能够接受和及时完成，许多教师对此缺乏深入的思 考。 在人们已有的观念中，做作业是学生份内的事，批改作业则是教师的事，是 教师必须履行的一项义务。我国中小学班级的学生人数普遍偏多，教师每天要批 改大量的课外作业，消耗大量的时间和精力。教师“独霸”课外作业批改，工作 量很大，容易导致筋疲力尽、身心憔悴，使作业批改成为一种负担。而学生在课 外作业批改中完全处于被动地位，主动思考、自我检查的积极性受到压抑，致使 大部分学生只关心课外作业中的对错，不反思错误原因，也很少用心改错。课外 作业失去了应有的作用，批改中缺乏师生之间的沟通和互动。 很多教师不仅“独霸”了课外作业的批改，也“独霸”了讲评。他们在讲评 课外作业时独揽大权，或不分重点，从头到尾全部讲评，直到自己口干舌燥，学 生也听得无精打采，毫无兴趣；或者仅仅按照自己的理解重点讲解课外作业中的 个别题目，经常导致学生不明白的问题教师没有讲到，而已经掌握的知识教师却 不断重复。此外，教师讲评课外作业的标准往往死板单一，只讲等级、非对即错， 扼杀了学生的灵活性和创造性。这种“一言堂”的讲评不考虑学生完成课外作业 的实际情况，结果事倍功半。 教育部在2 0 0 0 年初发布的关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知中明 。中央教科所研究宣编译l 简明国际教育百科全书教学( 下) 教育科学出版社1 9 9 0 年版。第4 4 9 页。 西南大学硕士学位论文 确规定：小学一、二年级不留书面的课外作业，其它年级书面课外作业控制在1 小时以内。我们认为，所谓“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面 作业，绝非不要课外作业。问题的关键在于，课外作业的形式要多样化，应积极 探索新的课外作业形式，发挥师生的主体性和积极性。现实中，虽然对课外作业 时间做出了相关规定，但在许多中小学存在着课外作业的“两张皮”现象，完成 作业的时间远远超过1 小时，特别是一些“重点校”和“示范校”，为保持高升学 率，课外作业自然是学校和教师手中的一件“利器”。因此，有人把课外作业看成 学生负担过重的替罪羊，甚至提出取消中小学课外作业的主张。笔者认为，这种 观点较为偏激。中小学课业负担过重问题在本质上与作为教师教学和学生学习必 要手段的课外作业并没有必然的联系。课业负担过重，作业本身并非是真正的“罪 人”，只是人们特别是部分中小学教师没有全面理解和把握课外作业，对课外作业 内涵和功能的误解导致了他们对课外作业的误用，表现在：第一，教师对学生到 底要形成什么样的素质包括掌握哪些知识、形成哪些技能等问题心中没底，误以 为“作业做锝越多越好”、“考试成绩与作业数量成正比”，甚至担心“别人的学生 做得多，我的学生做得少，考差了怎么办”。其实，学生完全掌握了特定知识与技 能后，再过度地做这方面的作业至少有三个害处：一是浪费时间，即投入了时间 没有产生应有的效果。学习时间是个常量，这门学科花的时间多，用于其他学科 的时间就少。如果每门学科都要花较多时间，学生就可能很少甚至没有休息时间。 二是形成厌烦心理。学生对已经熟悉且完全掌握的知识没有兴趣，对简单重复的 劳动颇不以为然。三是产生消极的动力定型，养成依样画葫芦不动脑子解题的习 惯。实际上，考试成绩与作业量并不完全成正比，作业少又精者而考试成绩好的 大有人在。第二，教师不知道某些学生的问题到底在哪里、学生到底需要掌握什 么，因此教师便要求学生“宁可重做十遍，不可少做一题”。 如是观之，与其说是课业负担过重，不如说是教师对课外作业的误解和“独 霸”。总之，无论中小学生的课外作业负担是否过重，教师对课外作业的认识存在 误区，在课外作业的布置、批改和评价等过程中缺乏师生之间协商的事实不可否 认。 当前，新一轮基础教育课程改革正在进行，基础教育课程改革要求教师在教 学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注 个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激 。熊川武等著：理解教育论。教育科学出版杜2 0 0 5 年版。第2 3 9 页。 2 前言 发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生能得 到充分的发展。 在课堂教学和课外作业中，师生之间不是命令与服从的关系，而应该是平等 的“我一你”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理、交流 人生体验。在这一过程中，教师的权威不是外在强加的，而是内在养成的，即教 师的权威不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知识的建构活动 中自然形成的。课外作业不只是传授知识的工具和手段，在课外作业过程中，师 生之间通过直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。古 德莱德( j i g o o d l a d ) 研究表明：“当学生理解他们被期望作些什么，他们的工作 得到认可，他们能够迅速从自己的错误中学习以及在改善其表现方面得到指导时， 学生的学习才能得到巩固。”。这就意味着，分析当前课外作业的利弊，并针对这 些弊端，建立平等、民主、合作、互动、开放、和谐的师生关系，实施协商式课 外作业，在课外作业中充分发挥学生的主体性，对推进基础教育课程改革的顺利 实施，促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。 2 研究意义 ( 1 ) 实践意义。对中小学协商式课外作业进行深入研究，有利于教师和学生 理解协商式课外作业的内涵，较为系统地了解当前教师。独霸”课外作业的各种 表现( 布置、批改和评价等) ，从而促使教师反思和调整自己布置、批改和讲评课 外作业的观念与方法，实旌适合师生共同发展的协商式课外作业，帮助学生积极 争取自己在课外作业中的合理权力，建立和谐、民主的师生关系，为不断革新课 外作业形式提供参考。 ( 2 ) 理论意义。我国教学论研究长期存在着“重教轻学”的现象，对学生课 外作业问题的研究较为缺乏便是其主要表现，“作业论”在教学论著作中内容的相 对贫乏表明了这种偏倚的客观存在。即使有这类研究，也仅仅把课外作业研究归 入教师教学环节研究的一部分。课外作业不仅是教师教学环节的一部分，更是学 生学习的重要活动，师生应该“共享”课外作业。协商式课外作业研究，有利于 弥补“作业论”研究的缺乏，充实教学论研究。同时，对消解当前中小学课外作 业中的教师霸权，进一步完善师生民主、平等关系的理论研究具有重要意义。 ( 3 ) 从方法论角度来说。本文着意加重对理论研究框架的构建，并注重其对 实践研究的指导意义，旨在结合理论和实践对中小学协商式课外作业进行综合性 研究，突破了以往要么纯理论、要么纯实践的研究路径，为我国课外作业研究提 。教育部：基础教育课程改革纲要( 试行) 第1 0 条，2 0 0 1 。 。t h o r k i l d s e n t w h a t i s f a i r 7 c h i l d r e n s c r i t i q u e s o f p r a c t i c e t h a t i n f l u e n c e m o t i v a t i o n j o u r n a l o f e d u c a t i o n p s y c h o l o g y 1 9 9 4 ，8 6 ( 4 ) ：4 7 5 - - 4 8 6 3 西南大学硕十学位论文 供更为广阔的视野。 ( - - ) 研究现状述评 协商式课外作业是一个全新的概念，国内外尚未有直接的研究，但中小学作 业尤其是课外作业一直是全社会广泛关注的热点话题，更是受到教育界的关注。 课外作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。所以， 当前的基础教育课程改革必然关注课外作业质的革新。在这样的社会现实背景下， 社会各界对中小学课外作业进行了热烈的探讨。国内外关于作业特别是课外作业 的研究呈现如下特点： 在我国，作业理论研究较少，主要是有关中小学作业实践经验的感想和提炼。 我国涉及作业理论研究的论文屈指可数，绝大多数都是关于各个学科作业实践和 经验问题的研究，至今国内仅出版了一本直接关于作业理论研究的著作：国外的 家庭作业调控( 北京师联教育科学研究所编，学苑音像出版社2 0 0 4 年版) 。笔者 通过中国知网( h t t r i ：e d u c n k i n e f f ) 和维普网( h t t p ：d x 2 c a t v i p c o r n ) 两个较为著 名的中国学术资料网，共检索到从1 9 5 0 年3 月至2 0 0 7 年3 月期间关于中小学作 业研究的期刊论文2 2 4 1 篇，报纸上的文章1 0 0 篇，重要学术会议论文1 0 篇，共 2 3 5 1 篇，其中关于作业理论研究的论文4 5 篇，其余大都是一线教育工作者关于作 业的经验和感想。对作业理论问题研究的缺乏并非说明我国学者认为作业理论研 究不重要。早在1 9 9 1 年，吴也显等人把教材分为三个系统：课题系统、图像系统 和作业系统，“作业系统在教材中不仅应有一定的地位，而且还应该加强对它的研 究”o 。段鸿等人在教学论应重视学生作业问题研究( 1 9 9 9 ) 中，分析了教学 论研究中存在的“重教轻学”现象，并认为对学生作业问题研究的缺乏便是其主 要表现，呼吁教学论学界应当重视学生作业问题的研究。从已有研究来看，我国 教育界对中小学作业包括课外作业的理论研究主要集中在以下几个领域： 1 呼吁教育理论界重视“作业理论”的研究。这方面的文章主要有教学论 应重视学生作业问题研究( 段鸿，1 9 9 9 ) ，作业要纳入教研范畴( 娄赫民，1 9 9 7 ) 和关于家庭作业的理性思考( 薛佩琳，2 0 0 1 ) ，等。 2 对课外作业价值问题的研究。例如，中外家庭作业的是是非非( 方彤。 1 9 9 5 ) ，家庭作业问题研究( 黄小莲，2 0 0 2 ) 和对课外作业是非问题的理性思 考( 李允，2 0 0 4 ) ，等。 3 对提高作业有效性策略的研究。例如，漫谈布置作业( 徐继存、赵昌木， 1 9 9 6 ) ，浅论布置作业应遵循的心理学原则( 林丰勋，1 9 9 7 ) ，有效家庭作业策 。吴也显主编：教学论新编，教育科学出版社1 9 9 1 年版，第3 0 1 页。 4 前言 略( 姚利民，2 0 0 3 ) ，等。 4 对作业模式的研究。例如，自我发展型作业设计模式的尝试和探索( 课 题组，1 9 9 9 ) ，高中综合性作业的实践研究( 周彬、陈宇卿，2 0 0 2 ) ，构建以学 习者为中心的小学作业新模式( 张志伟等，2 0 0 2 ) ，任务学习与作业改革( 张 丰，2 0 0 2 ) 和从自我调节学习的角度看家庭作业( 杨宁，2 0 0 4 ) ，等。 5 新课程背景下的作业改革研究。例如，新课程下的作业布置一种新 的学习观( 孟娟，2 0 0 2 ) ，新课程视野中的作业( 万荣根、周志蜂，2 0 0 3 ) ，新 课改下对学生作业训练的思考( 张铃铃，2 0 0 4 ) ，传统作业与新课程作业的比较 与分析( 郭利，2 0 0 5 ) 以及对新课程背景下中小学作业改革的探讨( 陈建华， 2 0 0 6 ) ，等。 6 对国外作业理论研究的介绍。这方面的文章数量相对较多，包括谈美国 对家庭作业问题的研究( 钱扑，1 9 8 6 ) ，美国中小学家庭作业研究( 库帕，1 9 9 5 ) ， 世界各国小学生课外作业的现状及其研究( 姜丽华，1 9 9 6 ) ，美国中小学家庭 作业时间与指导( 徐学福，2 0 0 1 ) ，美国中小学家庭作业目的定位研究( 朱仲 敏，2 0 0 3 ) ，美国中小学家庭作业的历史演变及启示( 吕大为，2 0 0 3 ) ，国外课 题作业介绍( 陈汉红，2 0 0 4 ) ，交互式家庭作业流行美国的家庭作业新概念 ( 张巧利，2 0 0 7 ) ，国外家庭作业研究综述( 任宝贵，2 0 0 7 ) ，等。 此外，我国硕士论文对中小学作业的研究多是以具体学科的作业为对象，如 湖南师范大学任新宇的硕士学位论文新课程下中学语文课外作业的新思维 ( 2 0 0 4 ) ，东北师范大学肖艳芳的硕士论文改进语文作业设计，提高学生语文素 养( 2 0 0 5 ) ，西南师范大学王云的硕士论文中学语文作业形式及作业评价 ( 2 0 0 5 ) ，华东师范大学陈英的硕士论文从“权力”的视角研究了新课程背景下中 学作业管理问题( 新课程背景下的优化中学作业管理研究，2 0 0 5 ) ，等。至今为 止，还没有发现这方面的博士论文。 国外对中小学作业研究起步较早，且紧跟时代发展，具有很强的针对性和现 实性。在前苏联，大部分教学论专家都十分重视作业在教学论中的地位，并对作 业的方法策略作了专门的论述。例如，凯洛夫( n a - k a i i p o b ) 认为：“家庭作业是 教学工作的有机组成部分，从根本上具有以独立作业的方法来巩固学生的知识， 并使学生的技能和技巧完善化的使命”o 。心理学家、教育学家斯米尔诺夫 ( s m i m o v s ) 将学生的独立作业看成是教学论研究的六大内容之一，并详细论述了 家庭作业的意义、种类、组织作业的教学要求和家长在作业中的作用等。在美国， 作业问题研究是一个十分活跃的领域，早在2 0 世纪8 0 年代的派地亚建议( 刀l e o 前苏联 凯洛夫著沈颖等译：教育学 ( 上) ，人民教育出版社1 9 5 1 年版，第1 冀页。 5 西南大学硕十学位论文 p a i d e i ap r o p o s a l ) 中就明确提出：“学校教育必须包括家庭作业”回。据统计，仅 1 9 0 0 年至1 9 7 0 年，发表的关于课外作业的文章和研究报告就超过了4 0 0 篇。根据 美国教育研究人员观察，课外作业问题在美国平均每十年就会被提出来重新研讨， 这是因为时代的变化带来了对儿童教育看法的改变，也带来了人们对课程、教学、 教师的重新认识。课外作业问题正是体现了人们对教育的态度和社会对儿童的要 求。1 9 6 0 年，美国国家教育法规委员会把家庭作业列位当时十大争议问题之一。 作业问题研究专家库帕( h c o o p e r ) 在美国国家科学基金会( n s f ) 的资助下，从 1 9 8 6 年开始历时两年多时间，于1 9 8 9 年完成了巨著家庭作业( h o m e w o r k ) ， 其中仅实验研究就有1 2 0 余项。库尔特( f c o u l t e r ) 在家庭作业一文中指出了 美国学界对家庭作业研究的主要领域：家庭作业和学业成绩；家庭作业的介绍和 结构；家庭作业的类别和反馈策略；家庭作业研究模式等。英国教育研究国家基 础网( h t t p ：w w w n f e r a c u k ) 公布了1 9 8 8 年至2 0 0 1 年西方主要国家对中小学作 业问题研究的1 0 1 条最新书目及其介绍，其中4 0 是美国的研究，3 7 是英国的 研究，其它则是关于澳大利亚、加拿大、以色列和新西兰等国的研究。研究的主 要领域涉及以下内容：学校关于作业的政策和实践；师生花费在作业上的时间和 效率：中小学生对作业的态度；作业对后进生的影响；父母的参与；作业的环境 研究；对1 9 8 8 年以前研究的综述等。 国内外虽然没有发表、出版以“协商式作业”命名的文章或著作，但很多文 章的内容对研究协商式课外作业有着重要的启发作用。近年来，特别是新一轮基 础教育课程改革以来，国内学者和一线教师提出、实验了许多新的课外作业形式， 例如：商量作业，由教师提出课外作业要求和达成的目标，跟学生商量作业的数 量，达标的途径。允许因人制宜，从学生的实际情况出发，以弄懂学会为目的( 唐 小兵等，2 0 0 1 ) ；分层作业，是指教师布置的课外作业因人而异，区别对待，班级 中不同学习水平的学生，其课外作业的内容和要求也各不相同，这方面的文章包 括分层布置作业浅谈( 刘永忠，2 0 0 6 ) 、应完善作业分层的技术路线( 马良 容，2 0 0 5 ) 、分层作业的尝试( 张璇，1 9 9 9 ) ，等；还有的学者提出了自主型作 业，学生在教师的引导下，自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、 互相留，学生自己出试卷，交换做、交换批阅，这种作业重在培养学生主动学习 的态度和创新精神，相关文章包括对于自主性作业的反思( 张海燕，2 0 0 5 ) 、关 于学生自主设计作业的实施和思考( 许碧英，2 0 0 4 ) 、自主作业的构建与评价 ( 唐素，2 0 0 3 ) ，等：课题作业，是指教师布置学生从特定学科角度对某些生活中 。瞿葆事主编：教育学文集美国教育改革人民教育h ；版社1 9 9 0 年版，第6 6 5 页。“派地亚”为希腊语 p a i d e i a 的音译t 原意为“教育”t 现般指古典时期希腊文化和希腊化时期的教育体系，包括的学科有体操、 文法、修辞、音乐、数学、地理、哲学和自然等。 6 前言 和其他学科中出现的问题进行研究的学习任务。学者们对课题作业的特点、操作 过程和评价等都做了较为详细的介绍，如国外课题作业介绍( 陈汉红，2 0 0 4 ) 和一种全新的作业模式课题作业( 徐永忠，2 0 0 2 ) ，等；美国霍普金斯大 学的家庭问题研究中心针对课外作业负担过重、学生经常忘记做作业等情况，提 出了一种特殊形式的课外作业交互式课外作业，即教师、学生和家长参与到 课外作业中，三者共同学习和讨论学生作业问题，其目的在于使学生和家长体验 到比传统课外作业更有积极意义的课外作业( 张巧利，2 0 0 7 ) ；有学者从革新课外 作业批改方式的角度，提出了中学教师“零作业批改”，把教师批改课外作业的时 间转移到研究学生的学习问题并加强个别指导( 熊川武，2 0 0 6 ) ，等。这些课外作 业虽然形式各异，但在作业的布置、完成、批阅和讲评过程中都强调师生、生生 之间的协商、沟通与合作，反对教师“垄断”课外作业，鼓励学生的适度参与。 “理论的功能与意义一直被研究者看重和推崇，这是因为，它不仅可以对研 究对象的性质和特点等进行清晰地描述，帮助研究者系统地、相互联系地把握研 究问题的各个方面，还可以帮助研究者从一定的视角对各种现象进行观察、分析， 作出合乎逻辑的解释说明，进而对还未观察到或还没有发生的事件作出预测分 析。”o 国内外对课外作业进行的大量研究，对中小学教学有一定的指导意义，促 进了中小学教师对课外作业的科学应用，对我们的继续研究具有重要的参考价值。 但是，这些研究中绝大多数是描述研究、相关研究和比较研究，理论分析很少， 对中小学新型的、合理的课外作业形式进行的系统研究较为缺乏。这就不利于新 的课外作业理论的产生。 对于中小学课外作业的理论研究，应该从多纬度的视角、不断借鉴和运用其 它学科的知识，进而使该理论得到充实和完善。当前，我国教学论领域对中小学 课外作业的理论研究略显薄弱，对师生共享课外作业、在课外作业中对话、交流 和协商的观点与思考仅仅散见于学者的文章之中，协商式课外作业更是缺乏系统、 深入的研究。因此，笔者试图进一步扩宽研究视域，综合运用各种研究方法，较 为系统和深入地研究协商式课外作业，也突显了本研究的意义。 ( 三) 研究目的 本研究的目的是通过对当前中小学课外作业现状的反思，针对其存在的问题， 提出新的课外作业形式协商式课外作业。以交往理论、协商民主理论和主体 性教学理论为理论支点，研究协商式课外作业的内涵、要素、价值等，并提出较 。王牧华；课程研究的生态主义向度 ，西南师范大学教育科学研究所2 0 0 4 届博士学位论文 7 西南大学硕七学位论文 为系统的实施策略，从而真正让学生学会学习、促进教师的“质性”敬业，丰富 中小学教育的人文性和科学性。 ( 四) 研究思路和方法 1 研究思路 “现代教学本质上是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承 和创新的特殊交往活动”o ，失去了协商与沟通的教学难以促进学生的全面发展， 而民主、平等的关系是师生沟通的重要前提。在理论上，我们倾向于教师和学生 在教学过程中都有平等的权利，但理论上的平等并不能消除事实上的不平等，当 前中小学教学特别是课外作业中存在的弊端是一个不容回避的现实。 本研究借鉴交往理论、协商民主理论和主体性教学理论，结合对中小学师生 的访谈，针对传统课外作业存在的弊端，提出了中小学协商式课外作业，剖析其 内涵和要素。在上述理论构建的基础上，分析了协商式课外作业的功能，从协商 式课外作业布置、批改和讲评三个方面、观念与行动两个层面阐述了实施的基本 原则和具体策略。 2 研究方法 教育问题是复杂的，每一种特定的研究方法只能揭示有关问题的部分答案， 所以本研究拟采用文献研究法、调查研究法和比较研究法。 ( 1 ) 文献研究法 教育科学的文献研究法，是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的相关 文献和历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方 法。本研究通过搜集国内外关于中小学课外作业等方面的研究资料，加以系统客 观的分析研究，从而努力探索、界定中小学课外作业研究的内涵。 ( 2 ) 访谈法 这是一种以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材 料，以准确地说明样本所代表的总体的调查研究方法。通过对访谈材料的整理分 析，研究者可以把理论分析建立在实证调查的基础上，以克服传统定性研究的模 糊性，加强论证力度。在本研究中，笔者分别在重庆市北碚区和荣昌县所属的部 分城乡中小学校进行了实地访谈，访谈的对象主要是中小学领导、教师、学生和 家长，访谈的主要内容是他们对于现行课外作业的看法以及改革建议。 o 教师的敬业精神町从“量性”与“质性”两个方面审视。前者主要以牺牲休息，起早贪黑、任劳任怨等为 标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。 o 李森著；现代教学论纲要，人民教育出版， i = 2 0 0 5 年版，第6 页。 8 前言 ( 3 ) 比较研究法 教育科学中的比较研究法是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情 况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出 符合客观实际的结论。研究和实施协商式课外作业，首先应从我国教育教学的基 本情况出发，同时应该不断借鉴和吸收国外的先进理念和方法。采取比较研究法， 可以为本研究提供一个更为宽广的研究视域。 ( 五) 研究重点和难点 对中小学课外作业问题的理论研究，国内教育学界仍不多见。针对协商式课 外作业，并没有直接和系统的理论与实践研究。因此，本文针对当前课外作业中 的价值和不足，尝试较为系统地研究协商式课外作业的本质和实施的策略，本身 具有很大的挑战性，这既是本文的