（课程与教学论专业论文）高中语文新课程“人教版”必修课教材研究.pdf

论文摘要 我国语文教材的历史源远流长，经历了曲折的发展过程，为我国语文教育 的发展提供了有力的支撑，为弘扬民族文化奠定了基础。新的基础教育课程改革 遵循以学生发展为本的课程理念，语文课程标准要求全面提高学生语文素养，这 些都对语文教材提出了相应的要求。 2 0 0 4 年我国的语文课程标准教材开始在我国的四省区实验。本论文就是从 我国的语文教材的发展状况和我国对语文教材的研究状况出发，在与解放后一些 高中语文教材的横向比较的基础上，对现在正在试行的高中语文新课程“人教版” 必修课教材进行评述和研究。研究分别从该教材的基本结构、教材的选文系统、 助读系统、知识系统和作业系统等几个方面进行。教材的基本结构包括阅读鉴赏、 表达交流、梳理探究和名著导读四个部分的内容；对选项文系统的研究的内容包 含对教材的选文数量、选文的质量、选文的价值取向的研究；对助读系统的研究 有学习提示、图表、单元说明、教材的前言和后记四部分内容；对教材的作业系 统的研究从建构主义和认知心理学的理论出发，探讨教材的作业数量和难易程 度，记忆性作业、理解性作业和应用性作业的比例关系；对知识系统的研究包括 陈述性知识、程序性知识和策略性知识的构成。最后作者认为该教材的成功之处 有：教材结构方面，板块化和单元为序的这种有合有分的编排结构，使教材分之 则眉目清楚，合之则相互为用，整套教材成为一个传授知识、培养能力、养成习 惯、提高语文素养的具有整体综合效应的立体系统工程；重视“过程与方法”， 注重培养学习者的自主性学习、合作性学习和探究性学习的能力是本教材的另一 大成功；注重内容的综合性是它在内容安排上的特色。同时教材的单篇课文的长 度与整个教材的课文数量、探究性的问题增多，对教师的教和学生的学都提出了 严峻的考验，是否能在大范围内完全实施也存在一个可行性的问题。 关键词：教材高中语文必修 a b s t r a c t o n rc h i n e s et e x t b o o kw i t ha l o n gh i s t o r yh a se x p e r i e n c e daf l e c t i o n a lc o u r s ei t i sas t r o n gp r o pf o rt h ed e v e l o p m e n to fc h i n e s ee d u c a t i o na n dh a s1 a i das o l i d f o u n d a t i o nf o rt h ee n h a n c e m e n to fc h i n e s ec u l t u r e n e wc u r r i c u l u mr e f o r n lo f e l e m e n t a r ye d u c a t i o na d h e r e st os t u d e n t d e v e l o p m e n t - b a s e dc u r r i c u l u mc o n e e p t s ，a n d c h i n e s ec u r r i c u l u ms t a n d a r d si nc o m p u l s o r ye d u c a t i o na l s os t a t e sa t la l l r o u n d i m p r o v e m e n t o fs t u d e n t s c h i n e s ea t t a i n m e n t s b o t l lo fw h i c h p u t f o r w a r d c o r r e s p o n d i n gr e q u i r e m e n t sf o rc h i n e s et e x t b o o k t h ec h i n e s er e x t b o o ko nt h ec h i n e s ec u r r i c u l u ms t a n d a r d si ns e n i o rh i g h s c h 0 0 1w a su s e di nf o u rp r o v i n c e si n2 0 0 4 b a s e do nt h es t a t u sq u o so fc h i n e s e t e x t b o o kd e v e l o p m e n ta n do fc h i n e s et e x t b o o ks t u d i e si no u rc o u n t r y , t h i ss t u d y a t t e m p t st oa n a l y z et h en e wc h i n e s et e x t b o o kf o rs e n i o rh i g hs c h o o lc o m p i l e db y p e o p l e se d u c a t i o np r e s si nc o m p a r i s o nw i t ht h eo t h e rc h i n e s et e x t b o o k sp u b l i s h e d a f t e r1 i b e r a t i o n t h i sp r e s e n ts t u d yc o n c e r n st h ee s s e n t i a lf r a m e w o r k t h e t e x t ，s e l e c t i o ns y s t e m ，t h ek n o w l e d g es y s t e m ，t h ee x e r c i s es y s t e ma n dt h er e a d i n g a i d s y s t e mo ft h ec h i n e s et e x t b o o k t h ee s s e n t i a lf r a m e w o r kc o n s i s t so fr e a d i n ga n d a p p r e c i a t i o n ，e x p r e s m o na n dc o m m u m o n ，c a r d i n ga n di n q u i r y , t h em a s t e r p i e c e r e a d i n g g u i d e t h et e x t s e l e c t i o ns y s t e mc o n t a i n st h ea m o u n ta n dq u a l i t yo ft e x t t h e v a l h eo r i e n t a t i o no ft e x t s e l e c t i o n n l ee x e r c i s es 2 r s t e mi sb a s e do nt h et h e o r i e so f c o n s t r n c t i v i s ma n dc o g n i t i v ep s y c h o l o g y i nt h i sp a r tt h ea u t h o rp r o b ei n t ot h ea m o u n t o fe x e r c i s e s t h ed e g r e eo fd i f f i c u l t ye t c t h ek n o w l e d g es y s t e me x p l o r e st h e c o m p o s i t i o no fn a r r a t i v ek n o w l e d g e ，d e c l a r a t i v ek n o w l e d g ea n ds t r a t e g i ck n o w l e d g e t h er e a d i n g a i ds y s t e mi n c l u d e st h ec l e wo fs t u d y , c h a r t ，u n i ti n s t r u c t i o n ，f o r e w o r d a n dp o s t s c r i p t i nt h ee n do ft 1 1 i s 血e s i s t h ea u t h o rc o n c l u d e st h a tt h i ss e r i e so f c h i n e s et e x t b o o ki ss u c c e s s f u lb e c a u s et h ef r a m e w o r ko ft h et e x t b o o ki sb o t h i n c o r p o r a t i v ea n ds e p a r a t e d t h ew h o l es e r i e st e x t b o o ki sat r i d i m e n s i o n a ls y s t e mt h a t c a nn o to n l yg a i nk n o w l e d g ea n dc a p a b i l i t yb u ta l s of o r n lh a b i t sa n di m p r o v e s t u d e n t sa t t a i n m e n t s t h i st e x t b o o ka t t a c h e si m p o r t a n c et oc o u r s ea n dm e a n sa n d p a y sm o r ea t t e n t i o nt os t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n d i n q u i r yl e a r n i n g b u ts o m et e x t sa r et o ol o n ga n dt h ei n q u i r yq u e s t i o n sa r es o e x c e s s i v e w h i c hw i l lb eas e v e r et e s t n a ti saq u e s t i o nw h e t h e rt h et e x t b o o kc a nb e i nu s eo nt h en a t i o n w i d es c a l e k e y w o r d s ：s e n i o rh i g hs c h o o l c h i n e s et e x t b o o k r e q u i r e dc o u r s e 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果。对论文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示感谢。 作者签名：型递丝日 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构递交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：二坚导师签名：醴 日期：矿一r日期：趔。，! ! 彭浩波硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位各注 华东师范大学 汪莹 研究员答辩主席 课程系 华东师范大学 董蓓菲副教授答辩委员 课程系 何文胜高级讲师香港教育学院答辩委员 华东师范大学 郭宝仙讲师答辩秘书 课程系 一、选题的意义 日 青 我们所处的时代是一个教育改革如火如荼开展的时代，语文课程改革是其中 一个重要的部分，作为新一轮基础教育课程改革核心之一的语文课程改革，其成 败直接关系到未来十年甚至更长时间内语文教育的发展，语文课程改革的成败又 与语文教材的改革休戚相关。 语文界长期以来一直争论着语文教学到底教什么、如何教、学什么、怎么学 等问题。围绕这些争论，很多人从语文学科的性质、任务、语文学习的规律性、 要求等方面进行探讨与研究。语文教材是语文教育内容的最重要的载体，是借以 实现语文教育目标、发挥语文教育功能的物质基础，也是传授知识、培养语文能 力、进行情感教育的凭借。显然，提高语文教学的质量，推进我国的语文教学的 改革，语文教材的研究是必不可少的。 新的基础教育课程改革遵循以学生发展为本的课程理念，语文课程标准提出 了全面提高学生的语文素养的要求，这些都对语文教材建设和语文教材研究提出 了新的要求。 2 0 0 4 年9 月，广东、山东、海南、宁夏四省( 区) 开始普通高叶t 新课程实 验，目前实验t 作正在稳步摊进。2 0 0 5 年9 月，汀苏省也将开展普通高中新课 程实验。课程标准高巾语文实验教科书能否适应时代发展的需要，能否适应语文 教育改革的要求，其结论必然要由实验过程来检验，但深入地研究语文教材，更 好地认识语文教材，在当前无疑是非常迫切的。 二、研究方法 奉论文的研究对象是高q 语义新课程“人教版”必修堞教材。研究的重心是 高中语文新课程“人教版”必修课教材的基本结构、选文系统、助读系统、作业 系统和知识系统。 论文将对高s _ _ j 语文新溧程“人教版”必修谍教材采用文献法、统计法、渊查 法、比较研究法和案例分析法等方法进行分析研究，并在与以往的几套语文教材 进行横向的比较中显示对高中语文新课程“人教版”必修课教材的新的认识与启 示，力求做到理论研究和实践研究相结合，宏观把握与微观剖析相结合，现状研 究与比较研究相结合，以期对我国的语文教材建设提供有益的经验。 第一章我国的语文教材发展概况和教材研究概况 一、我国语文教材的发展概况 我国的语文教育可谓源远流长，“从可考证的殷商时代的甲骨文石刻( 刻契 文字) 算起，已有三千多年的历史。如果从言语教育的发生算起，那就更早。”1 我国最早的语文教育应该算口耳相传的教育，那么口耳相传的内容就可算得上是 最初的语文教材了。伴随着文字的诞生，书面语文教材才逐渐出现。 1 8 7 1 年以前并未有正式的“教科书”( 或课本) 这一概念。1 8 7 1 年5 月，由 狄考文、林乐知等人发起成立基督教学校教科书编纂委员会，中国“教科书”始 得名。“我国的第一部教科书，要算朱树人所编南洋公学出版的三本蒙学课本”， “我国第一套正规化的中小学国文教科书，是上海商务印书馆编纂的中小学国 文教科书。”2 以1 9 0 4 年语文单独设科开始，我国的语文教育进入了现代语文 教育时期。从此，中国才有了现代意义上的语文教育和语文教材。 在此之前，语文教材有两种表现形态： 一是蒙学读物，大致相当于我们现在的小学低年级语文教材。如，专供儿童 集中识字用的“三、百、千”( 即三字经、百家姓、千字文) ，常用杂字， 识字兼讲故事的兔园册、幼学琼林、龙文鞭影，识字兼进行文学启蒙教 育的神煮诗、千家诗，普及汉字知识的文字蒙求、字体蒙求等等。 二是儒家经典和古诗文选本，大致相当于现在的中学语文教材。如属于儒家 经典的诗经、孝经、论语、孟子、大学、中庸( 礼记中的两篇) ， 属于古诗文选本的唐诗三百首、古文观止、古文关键、文章轨范、东 莱博议等。 这些不同类型的教材为我国语文教育提供了有力的支撑，为我国的文化传承 与发展打下了坚实的基础，为语文教材的繁荣与发展提供了有益的启示，也为语 文教材的研究提供了广阔的研究空间。 以1 9 5 0 年为界，我国2 0 世纪前五十年的语文教材的建设大约经历了以下几 个时期的发展：“五四”新文化运动时期的国语和白话文教材建设时期：二十世 纪三十年代“审定制”民间自编教材的勃兴；抗日战争后国统区的小学国语常识 分科本的试编、中学自修课本的创编、中学文言和白话分编本的再现，老解放区 国语、国文教材的建设；1 9 5 0 年6 月，中央人民政府出版总署编审局出版了全 国统一的“语文”课本，课本始称之为“语文”。 1 张隆华、曾仲珊著：中国古代语文教育史，四川，四门i 教育出版社，2 0 0 2 年1 0 月，第3 页。 2 同上，第3 0 3 1 页。 二十世纪的后五十年，我国语文教材的建设经过了以下几个阶段：五十年代 学习苏联的教材模式，汉语和文学教材分编：六十年代初调整时期：六十年代后 期到七十年代初期，教材建设停滞不前甚至倒退；八十年代初语文教材建设开始 复苏，八十年代中后期至二十世纪末语文教材的建设呈现多元化；直到2 0 0 1 年， 我国新公布的义务教育语文课程标准，语文教材建设才出现新的高潮。 表一：建国后人民教育出版社出版的1 3 套高中语文教材 序号出版年份教材 11 9 5 0 年 高级中学语文课本1 21 9 5 3 芷 高级中学语文课本1 _ 6 、。31 9 5 6 正 高级中学文学课本1 - 4 41 9 5 8 年 高级中学语文课本1 - 6 51 9 5 9 芷 高级中学语文课本1 _ 6 61 9 6 0 拄 高级中学语文课本1 _ 6 71 9 6 3 正 十年制学校高中课本( 试用本) 14 8 1 9 7 9 年全日制十年制学校高中语文课本1 4 91 9 8 2 薤 五年制中学高中语文课本1 - 4 1 9 8 3 年 六年制中学高中语文课本5 - 6 1 01 9 8 7 年全日制高级中学语文课本1 - 6 人教社语文二室编 1 1 1 9 9 0 年全日制高级中学语文课本1 - 6 人教社语文二室编 1 21 9 8 3 年 六年制重点中学高中语文课本( 试教本) 1 32 0 0 0 正 全日制普通高级中学教科书语文( 试验修订本) 二、我国语文教材研究概况 我国语文教材的编写经历了从无到有、从有到多、从多到优的发展过程，其 中有经验，也有教训。各个阶段的语文教材既有精华，也有糟粕，因而对各个时 期语文教材的研究也有相当长的历史。但总的来讲，对语文教材的研究落后于教 材实践的发展，教材建设与教材研究不平衡。清末废科举，兴学校，设“中国文 学”科，传统私塾教科书已经不适应时代要求了，宣告退出历史舞台，近代中学 语文教科书萌芽。初始阶段，教科书编者大都是著名学者、国学大师，如刘师培、 吴曾祺、林纾等。教科书全部是文言文，基本是文章汇编，加少量圈点评语，其 特点是分量很重，难度较大。对语文教材的研究也就是从这个时候开始了。二十 年代到四五十年代，我国一些著名的教育家如叶圣陶、夏丐尊先生开始对教材的 4 选文等教材的各部分尤其是对教材的选文进行研究，对教材的发展做出了重要贡 献。新中国成立以后，我国的教材的发展经历几个时期的风风雨雨，对教材的研 究也随教材的发展而发展。对语文教材的研究大约有这样几个重要的事件。 1 、开语文教材研究先河的教科书批评。 我国对教材的研究的情况可以追溯到2 0 世纪初。据史料记载，语文教材的 理论研究当以清末对部编教材的批评开始。我国的第一套国定“小学教科书”1 9 0 6 年开始编纂，它也是清末唯一的一套“部编教材”。由于取材不当，受到南方一 些报纸的批评。黄守孚教科书批评中就记载着当时一些报纸批评“部编教材”： “取材多不符合儿童心理，词句多不合伦理，文有局于一隅之处而不合普及之义， 图画恶劣，图与文词间有不符之处”等等一些弊端。清末时期就能对“部编 教材”做出条分缕析的批评，并写成了小册子，可谓开创对语文教材研究的先河， 体现了当时人们对语文教材的重视。 2 、2 0 年代叶圣陶对语文教材研究与编写的贡献。 n - 十年代，叶圣陶对语文教材的编写提出了宝贵的意见。他强调：“教材 内容要充满向上的精神，并适合学生的生活实际和学习程度；语文的语言必须是 典范的，而不是粗糙的。初中的国语课程，既要由浅及深，自成一圆周，又要与 小学国语课程相衔接，藉以较充分的练习运用文字的能力，并为高中国语课程打 下基础。”藉教材培养学生学习文字的能力，是叶圣陶语文教材观的初步形成。 3 、三十年代语文教材编写原则的出现。 到了三十年代，叶圣陶、夏丐尊先生提出了给语文教材以科学性，并合编国 文百八课，以期“一扫从来玄妙、笼统的概念”。同一时期，著名的教育家阮真 提出了编写语文教材的四项重要原则：“适当、适度原则，需要原则，兴趣原则， 功效原则。”教材的编排上主张循环演进法，对教材的研究又更进了一步。 4 、“例子说”的产生语文教材观念的一次重大变革。 四十年代，叶圣陶和朱自清明确指出“语文教本只是些例子，从青年现在或 者将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本罩的 这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个 终点：从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”3 时至今日，我们仍然崇尚叶 圣陶的“例子观”，这一观念的产生也的确是语文教材观念的一次重大变革。 5 、语文教材从“一纲一本”到“一纲多本”的发展变化，为教材研究提供 了更广阔的舞台，也对教材研究工作提出了更加迫切的要求。 7 0 年代末期至8 0 年代末期，人民教育出版社根据教育部颁布的大纲编写教 材，当时大陆中小学通用人民教育出版社的教材，即所谓“一纲一本”。在比较 3 叶圣陶著：叶圣陶语文教育论集，北京，教育科学出版社，1 9 8 0 年1 0 月，第1 8 2 1 8 3 页。 长的一段时间里，语文教材编写是教育部门所属的专门的职业，编写教材人员是 非常专业化的，因此，编写者也就是专家。这一现象一直延续到8 0 年代末期。 8 0 年代末期至9 0 年代末期，我国语文教材的建设进入了所谓“一纲多本” 的时期。教育部颁布一个语文大纲，各地根据经济文化发展的不同特点编写出各 具特色的教材，经济发达地区、沿海开放地区、农村地区，不同地区有不同的语 文教材。在中小学各学科中，语文教材编写最为活跃。 据不完全统计，较为知名的语文教材有：人民教育出版社的语文教材；上海 地区语文h 版、s 版教材；江苏省编语文教材：浙江省编语文教材；广东沿海地 区语文教材；四川农村地区语文教材；还有欧阳黛娜主编的语文教材、张鸿苓主 编的语文教材、陆继椿主编的语文教材、颜振遥主编的自学辅导教学语文教材、 刘眦眦、高原主编的作文实验教材等等。多套语文教材的出现，宣告了人教版语 文教材“孤帆远影”的时代结束，语文教材领域“百舸争流”的局面开始了。 “一纲多本”教材的出现，突破了只有专家才能编教材的局面，各套语文教 材按照大纲指导编写，呈现出教材多样化发展的趋势。因此语文教材类型各异， 数量繁多，语文教材编写欣欣向荣。但是对语文教材的研究则显得冷冷清清，总 体上是先有教材，而理论匮乏、滞后。各套语文教材有的已经使用多年了，但对 该教材的研究还是空白。语文教材编写中存在的许多困惑问题，基本上也没有从 理论层面得到很好的解决。 “一纲多本”语文教材的出现，各种教材是否适合该地区教育教学的主观和 客观条件，是否满足各地方对语文教育的各方面要求，都要求对教材的研究投入 更多的关注，各地对本土使用的语文教材都进行了一些研究，但研究仍然跟不上 教材的迅速发展。 6 、2 0 世纪末语文大讨论中有关语文教材的意见。 说到语文教材的研究，我们不能不提到2 0 世纪末的那场关于语文教育的大 讨论。 当时，社会各界就语文教育问题展开大讨论，对语文教育的批评，语文教材 是重点为人所诟病的对象之一。应该说，社会各界，从从事语文教育研究的专家、 学者，到教授语文课的一线教师都对语文教材给予了极大的关注，他们广泛参与 讨论。在语文大讨论中，对语文教材的选文、结构、练习，尤其是教材的内容提 出了意见和建议。在一些教材的编写方面也有一些各执一端的争议。 关于选文方面的争论和意见有： 语文教材内容陈旧，跟不上时代社会的进步，缺乏时代气息。文选体系 的语文课本着重选取历史上素有定评的名家名篇，因而同现代社会生活之间存在 着较大的“时差”。“现代社会生活中充满活力的语言现象及富有时代色彩的语文 范例很难及时在课本中得到反映，这就使课本难以摆脱滞后于现代社会生活的被 动状态”4 语文教材内容偏深、偏难，学习要求偏高。 教材脱离学生的知识、经验实际。教材选编了一些学生难以理解的内容， 如教材中有不少专用名词，有的是艰深难懂的科学术语。 关于语文教材结构方面的意见和争议有： 主干不明，课文之间缺乏紧密的内在联系； 教材体系编排还不尽适合学生的心理发展规律和认知特点； 教材的设计也还不适应学生快速高效地学习语文的需要； 教材结构大同小异，并都存在结构的问题。 关于语文教材训练和作业系统的争议有： 语文教材缺乏科学性，训练序列不明，教材体系缺乏明确的训l 练目标、 周密的训练计划、系统的训练内容和科学的训练方法，使语文教学产生了很大的 盲目性和随意性，结果花费课时较多，课业负担较重，所学内容较少。 对语文教材中思考与练习，有人认为：有的练习的提问近乎荒唐，练习 题导致学生照抄教学参考书。思考与练习代表了编写者的意图，教学参考书是根 据教材编写的，但是实际的教学中，教学参考书领导语文教材，教学参考书领导 考试。 有人曾提出激烈的反对意见主张语文教材不要练习题，语文课本只要文 选。也有人主张练习题要数量少，质量高，能给教师的教和学生的学留有一定的 空间。 7 、顾黄初先生对语文教材的研究。 在我国的语文教材的编写与研究方面，顾黄初的语文教材论集中体现在他在 二十世纪术到本世纪初与顾振彪合作的语文教材的编制与使用一书中。他对 我国语文教材建议的必要性及其发展趋势作了科学的概括和具体的阐述。同时也 对我国的语文教材的改革提出了包括教材多样化、生活化、教材内容相对稳定、 讲求编排结构合理、教材使用引入市场机制等几点设想，给我国未来的教材建设 与研究提供了一个好的思路。 8 、课程标准教材的出现以及在我国部分省市区的试用，对课程标准语文教 材的研究是当前迫切的任务 新的基础教育课程改革遵循以学生发展为本的课程理念，义务教育语文课程 标准也提出了全面提高学生的语文素养的要求，这些都对语文教材建设和语文教 材研究提出了相应的要求。 4 转引自汪莹：我国中小学语文讨论的回顾与展示，刊载于全球教育展望，2 0 0 i 年3 月。 7 语文教材的建设是一个历史过程，也是一个动态的发展过程，从语文教材的 改革来说，一次次语文教材的更替不仅仅体现了教材的发展，也体现了社会的发 展，体现社会对语文教育的要求。 语文教材发展到今天，对语文教材的研究显得1 3 益重要。语文教材的研究直 接影响语文教学改革，为语文教学的改革提供新的空间和思路；新世纪的课程改 革也需要对语文教材建设做出指导；同时我国的教材制度的一些变革也要求对语 文教材进行理论上的探讨。 2 0 0 4 年秋，高中语文新课程“人教版”必修课教材已经在我国部分省区投 入使用，并计划在2 0 0 7 年在全国推行这套教材。普通高中的教育在我国的教育 体系中有着举足轻重的地位和影响，在进行教学实践的同时，对该套教材的研究 显得尤其迫切。 第二章高中语文新课程“人教版”必修课教材基本结构 语文教科书，作为传递和接受人类精神财富的一种特殊凭借物，它的基本结 构与其他学科的教科书相比，有明显的特点。其他学科的教科书，一般都以本学 科的知识体系为线索，或由远及近( 如历史) ，或由浅人深( 如数学、物理、化 学等) ，或由此及彼( 如地理) ，一般都按一定的逻辑顺序来编排内容。语文教科 书则不同，相对而言它的结构要复杂得多，并有它特殊的构成。总观新中国成立 之后到目前为止出版的多套中学语文教科书的内部结构，一般都包含着两条线索 和四个系统。两条线索即知识的线索和能力训练的线索。四个系统即选文系统、 知识系统、助读系统和作业系统。 高中语文课程标准( 实验版) 提出，语文课程的设计思路，“必修和选修 课程均按模块来组织学习内容”这样的安排“有利于学校灵活安排课程，也有利 于于满足学生多样的学习需求，便于学生根据自己实际情况选学或者重新学习某 个模块，促进学生有个性的发展。” 按照这样的课程设计思路，高中语文新课程“人教版”必修课教材分为五个 模块，共五册，每一模块为一册，普通高中课程标准实验教科书语文( 必修) 的每一册又都分为四个板块即“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”和“名著 导读”四个部分，基本以能力的训练为序，四个板块包含阅读、听说、写作，最 后一个名著导读以扩展学生的阅读和知识面为目的而编制。单元以也大体以文体 为序，但又不拘泥于文体序列。一到五册交错安排有现代和古代的记叙文、议论 文、说明文和应用文等实用文体裁分类，也有古今中外的小说、诗歌、散文和戏 剧的文艺文体裁分类。在【阅读鉴赏】这板块中就有各种体裁的知识学习。如散 文有关知识的学习，教材文言文部分安排了“古代抒情散文”、“古代写景散文”、 “古代叙事散文”、“古代议论散文”；现代文部分安排了“中外抒情散文”、“中 外记叙散文”。既有知识的线索，也有能力训练的线索。教材基本结构如下图所 刀弋： 一、阅读鉴赏 “阅读鉴赏”包括“精读课文”和“略读课文”。每册教材有精读课文8 篇。 略读课文8 篇，同时还有“扩展阅读”和“名著导读”，这样一来，形成从课内 到课外的，校内到校外、单篇课文到整本书，一册书到整套教材的一种互相回环 的结合的阅读系列。而且“扩展阅读”部分单独成册，以便于学生在课外进行选 择阅读，在课堂内获得对阅读一类文章的感受、兴趣和方法，而在课外的阅读中 加深印象和理解，扩大阅读面，获得阅读的乐趣和收获。 每册的“阅读鉴赏”都安排四个单元的内容，单元基本以文体来组织序列， 又注意能力的训练序列，每个单元四篇课文，精读两篇，作为课堂教学的文选： 略读课文两篇，作为指导学生阅读课文。每册四个单元中，两个单元偏重于“品 味与赏析”，另两单元分别偏重于“思考与领悟沟通与运用”。 每册的“阅读鉴赏”部分的四个单元分别由“单元提示”、“课文”、“研讨与 练习”三项内容组成。单元提示简单说明单元教学的要求以及学习重点、难点与 学习方法。课文由课文主体、注释和练习组成。 表二：“阅读鉴赏”内容安排表 单元 一册二册 三册 四册 五册 情感与意象情趣与理 人物与环 性格与冲 情节与语 一单元( 中、外诗趣( 中外抒境( 小说)突( 中外戏言( 小说) 歌)情散文)剧) 品味 写景与抒情含英咀华感受与共情思与意披文入情 与赏析 ( 古代写( 诗经、楚鸣( 唐宋境( 词曲)( 古代抒 二单元 景散文)辞和汉魏 诗) 情散文) 六朝诗歌) 品人与品文提要勾玄质疑解难 理清思路 融会贯通 思考( 中外记( 占代叙( 古代议( 社会科( 文艺学 三单元 与领悟叙散文)事散文)论散文)学论文、随论文) 笔) 博观约取对话与交启迪与想知人论世概括与归 沟通 四单元 ( 新闻、报流( 演讲)象( 科普科( 古代传纳( 自然科 与运用 告文学)幻)记)学论文) 从上表我们可以看出，高中语文新课程“人教版”必修课教材在处理“阅读 鉴赏”的内容安排上体现了阅读教学内容板块化和过程化的特点，如关于小说， 分为“人物与环境”、“情节与语言”两个板块来学习。如每一册的阅读教学内容 按“品味赏析”、“思考领悟”和“沟通运用”的循序渐进的三个过程来组织阅读 材料。阅读鉴赏的内容的呈现方式既不拘泥于通常采用的“文体系列”也不采用 纯文学性概念的“表达方式”的角度，这样可以避免时下流行的“人文主题”和 “生活主题”的泛语文编排倾向，用语文的基本要素构建模块化的教学系统。 阅读鉴赏这一板块中，就语体而言，文言语体所占比例较大。古代文学作品 为八个单元，占阅读的4 0 ，现代文为十二个单元，占6 0 。除古诗、词、曲 之外，文言文部分以古代的抒情、叙事、写景散文为主。 二、表达交流 高中语文课程标准对“表达与交流”的课程目标有如下的要求： 1 学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人 生有自己的感受和思考。 2 能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感， 培育科学理性精神。 3 书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围 绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展 创造性思维。 4 力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和 学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 5 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学 习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、 鲜明、生动。 6 能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流 的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。4 5 分钟能写6 0 0 字左右的文章。课外 练笔不少于2 万字。 7 增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪 态大方，善于倾听。敏捷应对。 8 注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。 借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 9 ，学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求 有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学 作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染 力。 按照课程标准对表达交流的要求，新教材的“表达与交流”包括两大块内容 “写作”和“口语交流”。 l 、口头表达 这套教材关于口语交流的内容包含三个方面的内容，首先是每册都设计了一 个专门的口语交际的单元，分别是：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。 表三：口语交际专题安排表 l 第一册第二册第三册第四册 第五册 朗诵演讲讨论辩论访谈 活动的设计中强调设置具体的场景，给学生以实际锻炼的机会，理论知识的 讲述较少。一般将整个单元的内容按层层递进的方法编排，首先是“活动与感悟、 思考”，接下来是“探讨和指导”，最后是“实践与交流”。 “探讨与指导”主要介绍基本知识，为活动的有效开展做一些提示和辅导， 提出问题让学生思考，或让学生在实践之后进行反思、检查。“实践与交流”则 主要是创设活动情境，设计活动话题，供学生有选择地开展，通过实践活动的实 际操作提高口语交际能力。这三个层面既有“探讨与指导”中对单元内容有理论 上的指导，更着重于学生自己的交流和探究。 如第四册安排的“辩论”是这样安排的： 【活动与思考】 请从以下问题中选择一个，组织一次辩论会。观点相同的和不同的人各为一 方，各选主辩一人，助辩一人，准备好辩论必须的材料，在老师的主持下进行辩 论。 1 、大凡人在立身处世时，没有不遇到困难的。遇到困难怎么办? 社会提出 了许多口号：有困难找组织，有困难找警察，有困难找市长，有困难找媒体。但 有人却不以为然，提出“有困难找自己”。 2 、j - , - 4 总爱在“三一五消费者权益日”这天上街大购物品，其实人们多是 买个放心。于是有人感慨，“三一五就是好，它不仅起到了打击商品制假者的作 用，还增加了消费者维护自己合法权益的意识。但有人却持反对态度。认为“三 一五”恰恰是对商品造假者的纵容，为什么不可以进一步健全法制，天天都是“三 一五”? “三一五”应该取消。 【思考与感悟】 1 、两位主辩谈谈自己对辩论的感受。 2 、同学评论哪一方的辩论比较精彩，为什么? 3 、辩论双方还存在哪些不足，应该做哪些改进? 4 、你对辩论有什么认识，试归纳几点，相互交流。 接下来的部分，主要对辩论概念、辩论的种类、辩论的特点和如何做好一次 辩论的准备工作等做一些理论上的讲解和指导。第三部分则是在第二部分对辩论 有了理性认识之后，安排了五个练习和实践。让学生对辩论有进一步的认识，学 会辩论并通过辩论提高语言交际能力。 从上例可以看出，高中语文新课程“人教版”必修课教材在口语交际专题的 安排上，突出的特点是：在“指导与探讨”中提供精要好懂、简明实用的知识， 提出的问题针对性强，有利于学生带着问题开展活动，或在活动中反思、自我检 测，使活动的开展有明确的方向和重点，有利于增强活动的有效性。在“实践与 交流”中教材为口语专题提供了许多活动形式和内容，这些活动大多取材于当代 社会，贴近学生实际，容易产生共鸣，激起兴趣。这是因为口语交际能力是人们 在社会生活中的必备技能，也是与个体在社会生活息息相关的一种生活技能，这 种技能来自生活的实践，也在生活实际的锻炼中得到发展和完善，因而教材尽可 能简化有关辩论的一些“知识”，而着重于“情境活动”，以达到切实提高口语交 流能力的目的。 2 、写作训练 高中语文新课标“人教版”必修课教材对写作的内容的安排分为三个子系统： 第一个子系统是集中独立的写作专题，共安排了2 0 个写作专题；第二个子系统 是与阅读整合在一起的，在每篇课文后面安排的“研讨与练习”中的相应的写作 练习，强调读写结合，做一些读书笔记。第三个子系统是与“梳理探究”结合在 一起的，一些带有综合性、研究性的写作练习。引导学生进行初步的研究思考， 同时引起学生更为浓厚的写作兴趣。 集中独立的写作专题。 每册书共安排了四个专题，一共是二十个写作专题。它们分别是： 表四：教材五册写作专题列表 册次单元专题 心音共鸣，写触动心灵的人和事 亲近自然，写景要抓住特征 第一册 人性光辉，写人要突出个性 四“黄河九曲”，叙事要有点波澜 直面挫折，学习描写 美的发现，学习抒情 第二册 园丁赞歌，学习选取记叙的角度 四 想象世界，学习虚构 第三册多思善想，学习选取立论的角度 学会宽容，学习选择和使用论据 善待生命，学习论证 四爱的奉献，学习议论中的记叙 解读时间，学习横向展开议论 发现幸福，学习纵向展开议论 第四册 确立自信，学习反驳 四 关于思辨，学习辨证分析 逼近真理，学习写得深刻 讴歌真情，学习写得充实 第五册 锤炼思想，学习写得有文采 四注重创新，学习写得新颖 长期以来，我国的中学作文教学重结果而不重过程的时候较多，这也许是作 文教学劳而寡效的原因之一吧。而实际上，作文教学的关键，不仅仅在于让学生 写出一篇好作文，还在于学生在写作时有话可写、愿意写，更在于让学生在写作 的过程中，逐步把握写作的要领，达到过程与结果的统一。过去我们的语文教材 往往着眼于写法的比较多，这样一来容易导致纯技术性的写作训练，高中语文新 课程“人教版”必修课教材独立地安排写作专题的做法，既讲了“写什么内容”， 也讲了“怎么写”，在每一个专题中都包含有“话题探讨”“写作借鉴写作练 习”三部分的内容，其中“话题探讨”主要是提出“写什么”的问题，这一部分 的内容主要解决的是学生怎么样才能有话可写的问题；接着是“写作借鉴”是对 于写什么做一些具体的分析，然后在分析的过程中带出“怎么写”，在写作方法 上加以指点。至于“写作练习”则是在“写什么内容”的范围之内提出了几个可 以供学生选择的参考题目，由学生自己做出选择写什么内容的作文。通俗地讲就 是让学生在解决了“写什么”和“怎么写”的基础上动手试试看，自己经历一次 写作的全部过程。对中学生来讲，写作的材料准备得差不多了，写作的方法有借 鉴的地方，动起笔来就比较快了，一篇作文的完成也就是水到渠成、自然而然的 事了。 新课程标准提出，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具 有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德 素质和科学文化素质，为终身学生和有个性的发展奠定基础。” 遵循语文课程标准对课程性质的定位，高中语文新课程“人教版”必修课教 材的写作系统注重将“话题探讨写作借鉴写作练习”三者有机地结合起来， 不光注重学生的写作能力的提高，同时注重学生人文素养的提高。同时，在先解 决“写什么”的基础上再进行“怎么写”的方法探讨，有利于学生提高写作水平。 从上文的表四也可以看出，写作的每一个专题，前面的部分是所探讨的话题， 后面的部分是所要借鉴的写法。如第二册的“园丁赞歌，学习选取记叙的角度” 这一写作专题中，教材安排了一个不够新鲜的话题园丁的赞歌：一提到写老 师，学生肯定觉得要写起来真的会有些老生常谈的感觉，写不出东西来。过去有 人写过，小学生也写过。诚然，许多人小学时就写过自己的老师，可是许多人成 名之后还写自己的老师。这说明这个题目说易也易，说难也难、可浅可深，随着 年龄和阅历的增长，人们会对老师不同的理解；而且不同时代的老师会有不同的 特点，从学习过的老师形象看，有写老师温和的、热情的，也有严厉的、博学的， 更有刚直的、深沉的，怎么写园丁就看你如何选择一个角度来表现了。 接下来的写法借鉴中提出了一些范文的例子，如孔乙已的次要人物的侧 叙，狂人日记的主要人物自述，可以采用第三人称，也可以采用第一人称等 等方法，重在让学生从中受到启示，如何选取一个记叙的角度，让写老师的文章 能写出新意，如果一个很多人写过的话题“园丁赞歌”都能写好，其他的话题也 就不怕无话可说、无从下笔了。 、与阅读整合在一起的写作练习。 以文体为序的课文单元中，每个单元都以一种文体的学习为主，在阅读鉴赏 中，结合阅读的内容或本单元学习的文体，在课后习题【研讨与练习】中安排一 些短文的写作。以第二册的中外写景散文单元为例，在课后安排了这样一篇短文 的写作训练： 这篇课文用拟人的手法来描写景物，赋予景物“性格气质”，取得特殊的 艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物。力求写 出景物的特征。选自囚绿记的课后第三题。 这种与阅读整合在一起的写作练习与我国教材中的分编作文教材的思路不 谋而合。 1 9 8 1 年教育科学出版社出版、中央教育科学研究所编写的初中实验课本作 文( 试用本) 的单元合成的模式是：一个单元之内，包括作文指导、示例、练 习三部分。“示例”就有著名作家的作品和学生的优秀习作，具有示范性，易于 模仿，开启学生的作文思路。1 9 8 2 年人民教育出版社编写出版的写作( 试教 本) 也以单元合成的模式。一个单元之内，包括作文知识、例文、作文范围和作 文指导四个部分。名家名篇也是例文之一。因此这种在课后研讨与练习中的短文 写作训练，将阅读与写作整合在一起，有利于学生对所学文体的模仿。 与梳理探究整合在一起的写作研习。 与梳理探究整合在一起的写作短文或1 2 1 头作文