（高等教育学专业论文）哈佛大学教育理念研究.pdf

i 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 摘摘 要要 进入 21 世纪后，随着社会的发展，大学在国家政治、经济发展中的战略地位越 发重要。为此，各国都在不断提升大学水平，尤其是促进本国大学世界一流化的转 变。教育理念是一所大学办学的宗旨所在，优秀的教育理念是大学不断发展的有力 保证。因此，研究世界一流大学教育理念，对促进我国世界一流大学建设具有现实 意义。 目前，人们对教育理念的界定尚未形成统一的认识，因此在国内外相关研究的 基础上对教育理念的含义进行界定有着重要的现实意义。同时从哈佛学院到哈佛大 学、发展初期的哈佛大学、哈佛现代化进程三个阶段，考察哈佛大学的发展历程， 并将20世纪哈佛现代化进程作为其成为世界一流大学的分水岭有助于我们更清晰地 了解哈佛大学悠久的历史及其发展壮大的历史。在对哈佛大学发展历程研究的基础 上，我们对哈佛大学教育理念的产生、发展、功用、发展趋势等展开了深入探讨， 提炼出哈佛大学四个独特的教育理念，即：卓越教育理念、真理与学术至上的教育 理念、自由教育理念以及创新实践教育理念。 研究哈佛大学教育理念，旨在构建引领我国建设高等教育强国的理念体系，为 我国建设世界一流大学提供启示。 关键词：理念 教育理念 哈佛大学 ii 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 abstract after entering the 21st century, with the development of the society, the university plays a more important strategic role in the countrys political and economic development. so, states are constantly upgrading the level of the university, particularly, taking steps to promote the transformation of the world-class university. educational idea is the purpose of the university, and the excellent one is the guarantee of universitys development. therefore, the study can help us build the world-class universities in china. recently, the educational idea has not yet forms a unified definition. so defining it on the basis of learning from others has much of importance. the history of the harvard university can be divided into three stages, that is, from harvard college to harvard university, the early days of harvard university, the modernization of harvard university. the research will discuss these one by one. and we regard the 20th century as the period of the harvard university when it became the world-class university. that will help us see more clearly of the harvard universitys history and its power stages. through analyzing the harvards development history, we will make a deep study of the harvard universitys idea generation, development, function and development trend, and then extract four unique educational ideas of harvard university, that are meritocratic educational idea, the supremacy of truth and academic educational idea, liberal educational idea, innovative and practice educational idea. studying the educational idea of harvard university, aim at building an idea system that leads our country to build a powerful higher education, and providing enlightenment for world-class universities building in china. key words: ideas educational ideas harvard university 独创性声明 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容以外，论文中不包 含其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文研究做出贡献的个人和集 体,均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果 由本人承担。 学位论文作者签名: 日期: 年 月 日 学位论文版权使用授权书 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留和使用学位论文的规定，即:学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中科技大学可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本学位论文。 保密 ，在_年解密后适用本授权书。 本论文属于 不保密 。 （请在以上方框内打“”） 学位论文作者签名： 指导老师签名： 日期: 年 月 日 日期: 年 月 日 1 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 1 绪论绪论 1.1 问题的提出问题的提出 众所周知，教育、科学研究和社会服务是大学的三大职能。亚伯拉罕说过“在 这动荡的世界里，除了大学，在哪里能够产生理论，在哪里能够分析社会问题和经 济问题，在哪里能够理论联系事实，在哪里能够传授真理而不顾是否受到欢迎，在 哪里能够培养探究和讲授真理的人没在那里根据我们的意愿改造世界的任务可以尽 可能地赋予有意识、有目的和不考虑自身后果的思想者呢？人类的智慧至今尚未设 计出任何可与大学相比的机构。 ” 1的确， 对知识和真理的追求是大学赖以生存的基石， 培养掌握这些知识并拥有相应技能的人，完成对社会的服务，追求人类福祉是大学 自始至终应该秉承的一种基本主张和价值追求，也是大学教育理念的核心价值观念。 从世界各国高等教育的发展水平来看，高等教育的中心发生了两次重大转移， 在每次转移的过程中，无不得益于新的高等教育理念的指导。从大学的发展历程来 看，大学的发展史在某种意义上，也是大学教育理念的演变史。因此，我们要建设 高等教育强国，要提高高等教育质量，首先就面临着教育理念创新的问题。本研究 来自高等教育学会“遵循科学发展，建设高等教育强国”重大攻关课题的子课题“教 育理念创新”的第四部分“若干一流大学办学理念研究。 改革开放以来，我国高等教育迎来了一个快速发展的“黄金时期”，尤其自 20 世纪 90 年代后期以来，我国高等教育发展迅猛，高校数量大幅增加，高等教育毛入 学率持续攀升，按照马丁特罗的理论我国已经进入高等教育大众化阶段，我国已 然是一个高等教育大国。但是，随着高等教育国际化进程加快，随着高校不断提升 自我办学水平呼声的日益高涨，怎样推进我国从高等教育大国向高等教育强国的转 变成了我们不得不思考的问题。一流的高等教育强国要有一流的高等学校，要实现 建设世界一流大学这一目标，我们需要在很多方面一起努力，但是理论指导实践， 借鉴他国优秀教育理念，转变大学现有的教育理念，也许是一条通向成功的捷径。 教育理念关系到学校的生存发展，是高校进行战略规划的基础，也是学校形成 办学特色的前提。开展教育理念研究，有助于我们重构对大学本质的理解，有助于 提升我国大学魅力，加速建设创新型一流大学的步伐。然而，从目前来看，我国学 1 亚伯拉罕.弗莱克斯纳.徐辉,陈晓菲,译.现代大学论.杭州：浙江教育出版社,2001.10. 2 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 者在教育理念研究方面的成果还不充足，也不深入，所以研究教育理念是一种需要 也是一种必要。我们研究哈佛大学，不仅仅因为它是世界一流大学，也是由于它的 教育理念已经构成了其标志性的特色。哈佛大学的长盛不衰，有赖于其不断追求变 革，不断充分理解其教育理念内涵，并使之遵循时代而发展。哈佛大学第二十七任 校长劳伦斯萨默斯说： “今天的哈佛大学是强大的。保持哈佛的强大，需要精心地 维护和强化致使我们长盛不衰的法宝：保持开放与质疑、探索与服务、传统与创新 的有机统一” 。可以看出，变革是历史发展的必然要求。教育理念在高校发展中具有 举足轻重的作用，在回顾改革开放三十年高等教育发展历程中，完善高校改革，要 求我们从教育理念的变革开始。 哈佛大学作为一所最古老、最富有的大学，是世界上高等学问和知识的宝库， 在公众的心中，其卓越的办学绩效以及在探求、传播和应用知识上所具有的影响力 是巨大的。纵观哈佛大学的发展历程,一路风光，一路辉煌，在世界一流大学排行榜 上一直处于领先地位，究其原因，就是因为有优秀的教育理念并且能够保持不断变 革。那么，哈佛大学的教育理念究竟体现在哪些方面呢？为什么会发挥如此重要的 作用呢？对我国创建世界顶级大学的道路上，有哪些可以借鉴的教育理念呢？这些 都是本文将要研究的重点。改革与创新教育理念是我们建设高等教育强国的一条捷 径，通过本研究，我们希冀通过厘清哈佛大学发展轨迹能够为我国创建世界一流大 学提供参考。 1.2 研究的意义研究的意义 教育理念之于高校如同灯塔之于海上的船只，指导着人们的行为，维护着大学 的本质属性，是高校稳定和发展的法宝。因此，以改革开放三十年为契机，研究国 外一流大学教育理念，有助于解除我国创建世界一流大学的困惑，加快中国特色的 世界一流高校的建设。 本研究将有助于我们厘清相关概念。分析事物时，只有对已有的概念有了清晰 的认识，研究才能更加深入彻底。但从收集的资料来看，我们发现学者们在一篇文 章中将理念，大学理念，大学使命，大学理想等词汇混用的现象非常普遍，由此可 以看出教育界的专家们对教育理念进行的界定尚未达成一致，此外，有关教育理念 的内涵外延的也尚欠深入透析。究其原因，可能是对于大学理念之类的文章研究过 多，而对教育理念的研究过少，造成了人们对教育理念定义、内涵、范畴上认识不 到位。教育理念是本文的研究对象，如果研究对象的本质含义搞不清楚，那么所做 3 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 的研究就不彻底，也就没有价值意义可言。教育理念本身是一个比较抽象的概念， 为了让人们更加直观地理解这一概念，本文的研究将在大学基本价值基础上界定教 育理念，并将其与相关概念进行分析比较，以求达到提升我们对各个概念异同的理 解并解决教育理念范畴归属的目的。 本研究将丰富教育理念个案研究理论成果。教育理念是大学变革中重要的一环， 是学校章程制定原则和学校行为准则的体现。从参考的文献资料看，现在高等教育 的专家学者对大学理念进行的研究不少，对大学某一种教育理念以及大学校长的办 学理念研究也较多，但是对国外大学的教育理念的研究不管在系统性还是在个案上 的研究都还很匮乏，而就某所高校进行的教育理念个案研究就更像是一片未被开垦 的处女地。本文将从历史的角度，对哈佛大学精英教育到大众教育发展历程中体现 的各种教育理念加以归纳综合，并结合其发展的历史和自身背景追寻影响其教育理 念发展的相关因素，从而完成对哈佛大学教育理念系统性的整理。探究哈佛大学的 教育理念，有利于厘清哈佛大学的教育理念的发展脉络，帮助我们从整体上把握世 界一流大学教育理念特征，丰富我国高等教育理念个案研究成果。 本研究能为我国建设世界一流大学提供依据。在某种意义上讲，我国实施的 “211” 、 “985” 工程是我国建设世界一流大学的开始。 今天， 我国毛入学率达到 23%， 已经迈开了从高等教育大国向高等教育强国发展的步伐，在这个时候，梳理哈佛大 学教育理念的相关问题，符合我国进行建设创新型国家，推进世界一流大学建立的 要求。创建世界一流大学就是要以建设若干所世界一流大学和一批国际知名的高水 平研究型大学为目标，建立高等学校新的管理体制和运行机制，牢牢抓住重要战略 机遇期，集中资源，突出重点，体现特色，发挥优势，坚持跨越式发展，走有中国 特色的建设世界一流大学之路。这之中体现着学校办学持有的办学理念是什么。从 办学理念与教育理念的关系看，办学理念是以教育理念为服务对象的，是围绕着教 育理念制定相关规章制度，所以进行大学教育理念的分析，有助于帮助我们理清办 学思路，树立科学合理的办学指导精神，有助于加速我们创建世界顶级大学的进程。 本研究有助于促进大学校长的教育理念与大学教育理念的融合。办学，其实就 是要把一所学校怎么样办出特色，办出水平，即包含了对一所大学的管理。大学校 长在学校的发展中起着不可估量的作用，可以说，大学校长是大学教育理念的督导 者和开拓者，大学校长的教育理念与学校的整体教育理念密不可分。在哈佛大学教 育理念研究中，我们可以列数出几位在哈佛大学办学上产生了较大影响的校长，像 洛厄尔、科南特、艾略特、博克、以及陆登斯坦等等。在他们的就职演说、及所做 的一些相关报告都可以体现出他们维持大学基本价值追求所做的努力。因此，通过 4 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 这些研究，可以深化我国大学校长对大学基本价值的理解，促进大学校长个体的教 育理念与大学教育理念的融合。 博克说，由于大学在其性质上是无政府的，并由于授予教授自主权而昌盛，因 而新的学科不断出现，旧的科目仍然保持着，学校的扩大因此不可阻挡。洛厄尔校 长曾说， “学生们一代接着一代，如同海水一浪接着一浪冲击着陆地。有时候是静静 地，有时候则带着暴风雨的怒吼。不论我们认为人的历史是单调的或是狂暴的，有 两个事物总是新的，这就是青春和对知识的追求，这也正是一个大学所关心的。我 们学校的年龄已经可以用世纪来计算，但只要它热切地追求这两件事物，它就永远 不会衰老。随着时代的变迁，为达到目的使用的方法可能变化，但目的本身是永远 不变的。 ”在以创新为主题的时代，顺应高等教育发展规律，秉承大学对知识和真理 的追求，完善大学人才培养的使命，不断促进我们不同阶段高等教育的历史契合度， 应该是每位校长应该遵循的原则。 1.3 相关概念界定相关概念界定 为了更好地研究哈佛大学教育理念， 我们有必要将教育理念及其相关概念进行区 分。 (一) (一) 大学理念 肖海涛在大学的理念这样叙述：大学是一种学术机构，其所从事的活动， 即实践，通常受一种观念或精神的推动，这种推动大学运作的观念或精神就是大学 的理念。它包含大学的目标追求、社会责任以及人们对理想大学模式的系统构想。 大学理念从根本上回答大学是什么的问题，它揭示大学的性质，反映人们对大学的 追求。它属于观念性、精神性的范畴，与操作性、行为性的实践活动既相区别又相 联系，后者受前者所指导。 韩延明在大学理念论纲中将大学理念定义为：大学理念是指人们对大学的 理性认识、理想追求及其所持的大学教育思想观念和哲学观点。理性认识，主要是 有关“大学是什么” 、 “大学能做什么”方面的内容，包括大学的含义、大学的宗旨、 大学的使命、大学的职能等，是对大学的基本看法和理性审视；理想追求，主要是 有关“大学应该是什么” 、 “大学应该做什么”方面的内容，包括大学的理想、大学 的信念、大学的精神、大学的目标、大学的责任、大学的变革与走向等，是对大学 发展的构想、追求和展望；教育观念或哲学观点，主要是有关“大学需要坚持什么” 、 “大学应该把握什么”方面的内容，包括大学教育发展观、大学教育价值观、大学 5 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 教育质量观等，是大学教育改革与发展的指导思想、基本原则。 两者都认为大学理念是对大学的一种理性认识，不同点在于前者是将大学理念 与实践活动相关性进行了说明，而后者则是在明确一种理念解释，着重在于陈述大 学理念所包含的内容。 (二) 大学教育理念 王冀生教授在对教育思想的辨析中中这样阐释教育理念：教育理念是人们 追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。科学的教育理念是一种“远 见卓识” ，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。 当然，教育理念并不就是教育现实。实现教育理念是一个长期奋斗的过程，但教育 理念能指引和鼓舞人们沿着正确的方向披荆斩棘、破浪前进。办教育就应当有科学 的教育理念，同时，从实际出发，为逐步实现教育理念而奋斗。叶权仪等在论大 学“校园文化”与“社会责任” 一文中是这样理解教育理念的： “教育理念是指学 校之高层行政主管以学生前途与社会责任为重心，然后以自己的价值观与道德标准 为基础，对办理学校所持的信念与态度。 ” 何尚武理解的教育理念是：大学教育理念是指人们对于大学教育现象（活动） 的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。首先，任何一种教育理念总会在不 同的层面反映人们对教育问题的思考，是人们对大学教育现象（活动）的一种基本 看法和理性审视。但是，大学教育理念并不仅仅是一种“价值无涉”的“事实判断” ， 人们“看到什么”或“看不到什么”总是会受到一定“范式”的影响， 1因而它也是 一种“价值判断” 。 “教育理念是关于教育的应然状态的判断，是渗透了人们对 教育的价值取向或价值倾向的好教育观念” 。 2“是教育主体在教育实践及教育思 维活动中形成的对教育应然的理性认识和主观要求” 3是教育的“应然状态”和 “实然状态”的有机结合。所以，建立在教育规律基础之上的先进的教育理念，作 为一种“远见卓识” ，反映了教育的本质和时代的特征，蕴涵着人们对教育的理性思 考和理想追求。 4从上文可以看出，人们将教育理念定性为一种价值理念，是一种哲 学意义上的延伸。反映的是大学本质属性。 为了加深对教育理念的理解，我们取大学对学术追求的价值这一层意思。因此本 文认为：教育理念是一所学校发展中形成的与教育、培养人才有关的指导学校教育 1 何尚武,闫德明.大学教育理念的知识形态及其创新过程，黑龙江高教研究，2008 年第 5 期. 2 陈桂生.教育学视界”辨析m.上海:华东师范大学出版社,1997.4-12. 3 眭依凡.大学校长的教育理念与治校d.上海:华东师范大学,2001.36. 4 韩延明.大学理念探析d.厦门:厦门大学高教所,2000,29;王冀生.现代大学的教育理念j.中国高等教 育,1999,(1):7-9;李萍,等.教育的迷茫在哪里-教育理念的反省j.上海高教研究,1998,(5):22-25. 6 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 活动，发展教育的理论。 1.4 文献综述文献综述 我们办大学需要找到一个思想作为指导，这个思想就是办学理念，而办学理念 的核心却是大学的本质属性和价值追求的体现教育理念。近年来有关教育理念 的论文著作等资料开始陆续刊登在刊物上，教育理念一词成为教育学者关注较多的 专业词汇。但是从总体上看，目前对大学教育理念的研究还处在认识的表层。首先 对教育理念这样词汇的概念没有统一观点，其次对于某所大学进行的个案研究也很 少涉猎，而对于国外大学教育理念的研究，更是捉襟见肘。总体上说，侧重对教育 理念的研究尚未有系统的文献资料。而以哈佛大学作为研究对象的理论成果，大部 分侧重于哈佛大学办学历史或者相关人物的介绍，所以关于哈佛大学教育理念的系 统研究也不是很多。 首先，检索了研究哈佛大学历史以及哈佛大学校长的书籍。在我校图书馆的书 籍收藏中，收录了 15 本关于哈佛大学的相关资料，这些资料集中在对哈佛大学院系 设置的介绍等内容上， 基本上没有关于教育理念的专门介绍。 其中姜文闵所著的 哈 佛大学对哈佛大学的课程、院系、教学设施等基本情况做了介绍。陈利民的博士 论文哈佛大学办学理念的历史探析是和本篇论文意旨很相近的研究报告。但其 重点是对哈佛大学办学理念发展脉络的梳理，而本文则侧重对哈佛大学的教育理念 的梳理。但是其论文按照历史时间顺序的设计框架值得我学习。其他的书籍是关于 哈佛大学教授、毕业生成功历程和哈佛大学行政管理、学院行政教程等方面的介绍， 虽然不是主要讲述教育理念的著作，但是从这些书籍的讲述之中可以反映出哈佛大 学的某种精神理念，所以也是很有借鉴意义的。 其次，对哈佛大学教育理念和办学理念相关学术期刊论文的检索。资料主要来 源于中国知识资源总库。查询方式如下，首先，以哈佛大学为关键词进行搜索，共 有论文数量为 398 条；其次，以哈佛大学教育理念为题检索，只有学者梁雷的一篇 从我个人的求学经历谈哈佛大学的教育理念明确使用了教育理念这一概念；再 次，以哈佛大学办学理念为关键词检索，目前国内学术界专门研究哈佛大学办学理 念的论文不超过六篇。在这些学术论文中，涉及了哈佛大学如下几方面，哈佛大学 的通识教育的研究，哈佛大学校长的研究，哈佛大学核心课程、创新教育的研究， 哈佛大学某个学院的研究（更多的是商学院） ，哈佛大学教育模式的研究，哈佛大学 基本设施的研究等等。 7 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 再次，为了保证研究的真实性和可靠性，我还阅读了专家学者们对美国其他一 流大学研究的专题著作以及有关美国高等教育的史料。这些书籍包括从哈佛到斯 坦福 、 近代欧洲对美国教育的影响 、 高等教育哲学 、 现代大学论等，这些 专著为我的研究提供了较强的理论支撑，也使我研究的内容更具针对性。 最后，查阅了相关领域的研究资料。在中国知识资源总库中，以办学指导思想 为关键词进行搜索， 相应的可以查到 54 条记录； 以办学思路为关键词则可以查到 176 条相关学术论文。这些文章所陈述的侧重点更在于个性方面，在共性上不足，在概 念界定上也没有唯一的标准，而且均是对国内的学校进行的研究。但是这些资料中 所涉及的办学思路、办学指导思想等概念可以帮助我们厘清教育理念的内涵，从而 更加清晰的分析文章的研究对象。 从上述的资料中可以看出，我们对大学教育理念的研究是从近些年才开始的， 研究的年限不长，这是与我国高等教育发展速度与规模相关的。这也表明，随着时 代的发展，为了适应教育国际化的需要，为了提升我国在世界高等教育事业中的地 位，更为了提高我国教育教学质量，我们开始对大学的教育理念进行研究。文献资 料的收集过程是一个漫长而枯燥的过程，之中需要我们对每篇相关的文章进行研读， 但是人的时间和精力都是有限的，所以我采取普遍搜索，重点选读的方法，略读之 后再精读，在众多相关资料中将各家的观点分门别类，进行归纳总结。 (一) 研究的现状 教育理念是从哲学领域衍生出来的一个概念，以往的学者把关注的重点放在了 对教育理念这一概念的单纯解释上。本文进行的研究将着眼于教育理念的外在表现 形式，侧重于从教育活动这一实践领域中抽象出具体的教育理念。由于教育理念是 一个历史性的概念，需要时间的积淀才得以确定，所以在这一部分中，本文将依次 对前人在大学理念、大学教育理念、大学办学理念、哈佛大学的校史的研究进行综 述，并创造性地对教育理念的内涵进行界定。 1. 大学理念、教育理念的界定 在前一节中我们讲到了相关概念，总的来说，学者们认为大学理念是对大学的 一种理性认识。通过对比韩延明在大学理念论纲中对大学理念的定义和肖海涛 在大学的理念中对大学理念的界定，我们可以看出前者是将大学理念与实践活 动相关性进行的说明，而后者则侧重明确解释一种理念，着重在于陈述大学理念所 包含的内容。 “教育理念”这一词条在中国大百科全书教育卷 （董纯才主编，1985 年版） 、 教育管理辞典 （李冀主编， 1989 年版） 、 教育大辞典 （顾明远主编， 1990 年版） ， 8 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 以及英文年版的大不列颠百科全书 （1993 版）中都不曾有过明确的界定，可见人 们尚未对教育理念一词形成一个公认的理解，对于这一词的界定尚未达成共识。但 是通过参考王冀生教授、叶权仪、何尚武等学者们对教育理念的理解，我们认为学 者们将教育理念定性为一种价值理念，是一种哲学意义上的延伸，反映的是大学本 质属性。 各家虽用不同的言语描述大学理念，但是从本质上来说，能够取得一致看法， 即将大学理念看作是一种对大学的解释，一种哲学基础上的教育思想的观念。而人 们对教育理念的概念界定尚未有统一的看法。因此，参照陈庭柱教授对教育理念的 界定“特定的理念主体关于如何发展教育或如何办学的理性认识” ，本文大胆地 将教育理念界定为：教育理念是一所学校发展中形成的与教育、培养人才有关的指 导学校教育活动，发展教育的理论。 2. 大学办学理念的相关研究 目前关于大学办学理念的统一的概念界定不是很多，但是总结各家的论述，主 要是集中与大学理念的区分上。目前存在这样两种观点：一是将办学理念与大学理 念作为同一概念来使用；包括蓝劲松在办学理念与运作机制：世界一流大学建设 的关键一文中的阐述，陈光军在办学理念：世界一流大学发展的立足点及对中 国的启示一文和陈如平在学校办学理念的“二元结构”现象剖析一文中对办 学理念的理解，以及孙稼麟概括办学理念之学校使命（commitment） 、事业领域 (domain)、管理哲学(management philosophy)三个内涵界定。二是将办学理念作为 大学理念的下位概念。其中，潘懋元教授在为韩廷明的著作大学理念论纲撰写 的序中指出“作为理论探析的大学理念是一般的，而作为指导实践的办学理念则是 特殊的” ；陈利民在哈佛大学办学理念研究中如此定义了大学的办学理念：根据 理念的意义，对大学办学理念，可作如下界定：大学办学理念是指大学人对大学如 何运作所形成的理性认识、理想追求及其有关的大学教育思想观念。在本质上，办 学理念是指要把一所大学办成什么样的大学。 1 从词的构成上来看大学办学理念是在大学理念的基础上对理念增加了一个修饰 词“办学” ，在增加了限定的词语之后，表示的意义就被确定在一定的语境下，所以 概念所代表的含义显然会发生变化，所以大学办学理念与大学理念是具有区别的， 两者是包含与被包含的关系。本文认为的大学办学理念在范畴上是具体于大学理念 的。 1 陈利民.哈佛大学办学理念研究d.华中科技大学博士学位论文,2005.5. 9 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 3. 教育理念与办学理念相关性的研究 从目前的研究成果来看，人们从不同的视角对教育理念与办学理念进行了分析， 可以归纳为这样几种类型：一是将教育理念等同于办学理念的相关研究。刘献君教 授在论本科教学评估中的办学特色一文中指出：独到的教育理念，是办学特色 的灵魂。办学理念是大学精神的结晶，是一所大学中相对最稳定的因素之一，决定 大学的发展方向。 “就中国的当代大学而言，如果说已形成自己的鲜明办学特色的大 学还不多，那么其主要原因可能是我们对人才培养目标过于统一，从而导致缺乏各 具特色的办学理念。 ” 1二是认为教育理念与办学理念在本质属性上存在区别。眭依凡 这样叙述：需要指出的是，教育理念虽不等同于治校理想，但由于治校理想是大学 校长面向美好未来的大学设计和大学蓝图，是大学校长富有理性光芒的办学追求和 办学抱负，因此，大学校长的治校理想是建立在对大学及其发展有正确认识和判断 之理念基础上的治校理想。 2三是不同视角下两者关系的理解。何奕飞在办学理念 研究中将办学理念与教育理念进行对照：我们认为，教育理念与办学理念之间的 联系是紧密的和必然的。我们可以将教育理念理解为：教育理念是教育主体在教学 实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。据此，我们 还可以将办学理念理解为：是办学主体在办学实践及办学实践思维活动中形成的对 “办学应然”的理性认识和主观要求。 3 综上所述，我们可以看出，教育理念与办学理念之间的异同： 1）两者在本质上有相似的地方，都反映的是大学办学的一种精神所在，是一种 理性的思考，是对大学实施教育行为的一种认知活动。 2）教育理念与办学理念是具有不同侧重点的两个相关概念，从词的构成来看， 理念前边的修饰词语分别为“教育”和“办学” ，这也就表明两者是有明显不同的侧 重点和范畴的，教育理念是大学的基本主张和价值追求，是一种对大学教育活动本 质的认识。办学理念则是以“教育”为中心涉及到学校的各个方面进行的与办学活 动相关联的经营大学的指导思想。相比之下，办学理念在外延上更加宽泛，后者较 前者在内涵上则是更深入、更具体。 4. 关于哈佛大学的相关研究 关于哈佛大学校史的研究，主要集中在书籍中。由于致力于哈佛研究的成果很 多，在此，我们仅仅列举几本本文参考最多的著作：史静寰教授等译著的哈佛走 1 储召生.办学特色:大学的必然选择j.中国教育报,2003.(4) 2 眭依凡主编.学府之魂中外著名大学校长教育理念j.南昌:江西教育出版社,2001.8. 3 何奕飞.地方大学办学理念研究d.成都：四川教育出版社,2006.4,19. 10 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 向现代美国大学的崛起 、著名哈佛校史专家 s.e.莫里森所撰述的哈佛三百 年 、姜文闵著述的哈佛大学 、舸昕从哈佛到斯坦福美国大学今昔纵横谈 等等。 在现有的文献中关于哈佛大学教育理念的研究很少,只能查到以“某某教育理 念”为题的研究成果，而相关概念哈佛大学办学理念的学术论文仅有六篇,形成的专 著也不多。 哈佛不败：在哈佛理念的彼岸从哈佛的传统开始向我们讲述了哈佛大 学成为世界一流大学的成功之处， 哈佛理念从文化本质上读懂哈佛以哈佛案 例解说哈佛理念：解剖理念、办学理念、出版理念、管理理念、创新理念、改革理 念、合作理念、筹资理念、品牌理念、教学理念等，系统分析了哈佛理念以及在这 些理念引导下的哈佛精神。王英杰教授的大学校长与大学的改革和发展：哈佛大 学的经验站在大学校长的教育理念与大学的改革的关系角度分析了自艾略特任哈 佛大学校长以来的办学经验。 （二）研究的不足 历史总是向前发展，冲斥着人们已经创造的真理，在万物变化的潮流中没有什 么是完美而永恒的，所以才有了我们研究的必要。以往的学者给我们提供了大量的 参考资料，他们的研究成果有着独特的贡献但也难免存在不足。归纳以往的研究资 料主要不足之处有以下几点： 1. 对教育理念归属范畴不清晰。 己有研究对大学的教育理念的提法各不相同，没有确定范畴。人们常常将其与 大学理念、办学理念、大学校长的办学理念放在同一语义下进行研究，没有对这些 概念进行澄清和区分。所以对教育理念含义的解析往往比较模糊，且不全面，规定 性不够。本文将全面而明确地进行这方面的分析，从而教育理念进行界定，提出自 己的观点。 2. 缺乏系统性研究，对教育理念的概括泛泛而谈，没有触摸到概念的实质。 我国教育理论界把教育理念作为一个完整的体系进行研究的不多，比如：陈海 平从大学教育理念的演变看通识课程的兴衰将大学教育理念历经三个发展阶段, 即古希腊罗马中世纪时期的人文教育理念和工业革命时期受技术理性影响的“人力 资本”教育理念和后工业时代人本教育理念。眭依凡主编的学府之魂中外著 名大学校长教育理念总结的大学校长的教育理念也是纷繁多样，没有一个明晰的 概念总结。我国的教育学者叶澜教授提出，作为一名专业人员的人民教师， “要有与 时代精神相通的教育理念” ，还有学者提出了全人教育理念，终生教育理念，可持续 发展教育理念，通才教育理念，大众化教育理念，个性化教育理念，国际化教育理 11 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 念，效率与公平教育理念等。从中可以看出，人们把“教育理念”作为广泛的教育 思想观念使用，缺乏范畴上的区分。而且这些研究也只是停留在单纯的理论解释上。 1.5 研究内容研究内容 一所大学的发展离不开外部环境，本研究采取历史研究方法，以哈佛大学教育 理念为研究对象，从哈佛大学发展的历程着手，以哈佛大学历史上重大事件为线索， 剖析哈佛大学教育理念。希望通过对世界一流大学独特教育理念的历史演进的考察， 能够揭示出世界一流大学成为世界一流大学的根本原因，并在此基础上为中国建设 世界一流大学提供经验。 鉴于以往的研究固有其独特之处，但仍存在不足，所以本文首先将教育理念与 大学理念、大学办学理念等相关概念进行区分，并对教育理念进行界定，明确其在 本文中的含义。在此基础上，本文主要进行以下几方面研究： 一、研究哈佛大学发展历程，明确哈佛大学成为世界一流大学的过程。 二、研究哈佛大学教育理念，考察教育理念对哈佛大学人才培养的重要作用。 三、总结哈佛大学教育理念的影响因素，阐释其对我国建设世界一流大学的启 示。 1.6 研究方法研究方法 哈佛大学拥有 300 多年的历史，关于它发展和成功的研究成果很多，但是鉴于 本研究主题和研究内容，本文以历史研究法为主要研究方法，间或采用文献分析和 比较研究的方法来审视哈佛大学的发展历程及其教育理念。 一、历史研究法 历史研究法指运用历史资料， 按照历史发展的顺序对过去事件进行研究的方 法。亦称纵向研究法，是比较研究法的一种形式。历史研究涉及对过去发生事件 的了解和解释。历史研究的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究， 有助于解释目前事件和预测未来事件。历史研究法是本研究必须使用的一种重要研 究方法.历史是思想的贮存库， 历史不仅对我们理解、 讨论和判断现实是十分必要的， 同时历史还能预示我们什么可能什么不可能，为我们的决策提供启示和视角。哈罗 德珀金认为， “真正的历史学并不是一味按年代顺序挖掘整理史实的一门学科，而 12 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 是一门解决问题的学科，它向现实世界提出问题，并努力寻求问题的答案。 ” 1从历史 的观点出发，高等教育系统的所有重要现象都是它们的发展运动形成的，历史总是 在起作用。历史的研究就是要提供种种比较，帮助了解当前。 “如果你想要知道你要 去哪儿，它帮助你了解你曾去过哪儿” 。 2我们知道“论从史出” ，只有研究了历史， 我们才能明晰哈佛大学所处的大环境是什么样的，对其的发展有着什么样的影响， 研究了历史，才能总结出哈佛大学教育理念的嬗变过程，才能不脱离事实的进行研 究，是我们的研究有价值有意义。哈佛大学有 370 多年的发展历程，这段历史不算 太久远，但是相对我国的高等教育而言，已经是有着悠久历史的了，所以，研究这 段时间跨度都有哪些重大的事情引发了哈佛大学教育理念的蜕变，都有哪些人物在 哈佛大学教育理念的变革过程中发挥了作用，这中作用究竟是拖动了教育理念向前 发展还是成为新理念诞生的阻碍，我们不可能穿越时空，去经历哈佛教育理念变化 的点点滴滴，也没有办法见证过去的事情，所以，能够给我们宝贵资料的就是历史 这本巨书。文将借助历史研究的方法，以期在高等教育的历史发展中去分析办学理 念的成因和变动态势。 二、文献分析法 文献研究法是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一 种研究方法。通过资料检索，对有关大学发展史、高等教育发展史、哈佛大学校 史以及中外学者的已有研究成果、著述及研究文献的收集、整理、分析，是本研 究的基础工程。从论文的选题开始，我们首要进行的工作就是相关资料的收集，收 集的资料是我们进行研究的基础，而对这些文献进行分析，才能得出各家各派的观 点，了解前人都做了那些工作，进行了哪些探讨，开辟了那些路子，也才能站在巨 人的肩膀上进行研究，是我们的研究有个较高的起点，并找到研究领域的空白，使 我们的研究具有创新性，不至于做重复劳动。因此，本研究将对关于大学发展史、 高等教育发展史、哈佛大学校史资料以及中外学者的已有研究成果进行理论梳理， 寻觅世界一流大学成长的轨迹，探讨教育理念对一流大学成长的影响。 三、比较研究法 比较研究是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同 点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。在本文的研究 中，采用比较研究法的内容主要有两方面：一是在阐述教育理念的内涵时，分析教 育理念与大学理念、办学理念等概念时，用比较研究的方法，可以把握住关键词， 1 美伯顿克拉克著,郑继伟等译.高等教育新论-多学科的研究m.杭州:浙江教育出版社,1988:21. 2 13 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 准确地总结出三者的异同，并进行较恰当的范畴归属。一是在阐述哈佛大学典型办 学理念时。研究哈佛大学教育理念，那就要研究其独特的或者说是最见长的理念， 那么采用比较研究的方法，就可以避免趋同，还可以分清哪些是哈佛的教育理念特 色，那些是耶鲁大学的办学特色等。同时每个国家都有自己独特的国情，哈佛大学 是在美国的土壤上生生长出的，而我们却需要在我国的基本国情中选择合适的土壤 培养出具有中国特色的高校牡丹。 在研究的过程中，我们不可能将每种方法都明显的区分开来，也不可能在研究 某一问题时就单纯的利用哪一种研究方法，方法其实是相通的，通常都会将集中方 法融合在一起使用。但是，不管用哪种方法，或者说以那种方法为主，那种方法为 辅都是根据我们研究的实际内容确定的，而不是由我们人为地去划分，同时，不管 选择哪种方法，最终的目的都是使我们研究得以顺利开展，是我们研究更具科学性。 14 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 2 哈佛大学的发展历程哈佛大学的发展历程 哈佛大学借鉴了英国大学的传统和德国的大学办学模式，将英国的学院观念、 德国的研究与研究院制度和美国的民主思想结合在一起，虽然师承于欧洲，却形成 了自己的办学特色。建校至今,已经培养了许多的杰出人才,其中包括 7 位美国总统、 39 位诺贝尔奖得主以及众多的各行各业的领导者,对美国以及整个世界的政治、经 济、科技、文化和高等教育发展产生了重要的影响。 2.1 从哈佛学院到哈佛大学从哈佛学院到哈佛大学 17 世纪初，北美的英国移民希望为他们的子孙后代提供像牛津和剑桥大学一样 的高等教育，为此，马萨诸塞湾殖民地议会通过决议决定在马萨诸塞州的查尔斯河 畔建立哈佛学院。学院最初定名为“剑桥学院（cambridge college）”。1639 年为 了纪念学院的创办者和建校费用的主要捐献者约翰哈佛（john harvard） ，将学院 改名为“哈佛学院”。虽然成立于 1636 年，但是直到 1638 年哈佛学院才在伊顿的 领导下开始运作，随后 1639 年哈佛学院由于某种原因停止教学，到 1640 年在它正 式的第一任校长亨利邓斯特的领导下重新招生 1。1650 年殖民地颁发给哈佛学院的 特许状经过约翰亚当斯的修改后，成为哈佛大学一直遵循的哈佛校章 。1665 年 凯勒博契莎提奥莫克（caleb cheeshahteaumauk）成为美国本土获得哈佛学位的 第一人。 2 哈佛第 3 任校长希望将哈佛变成一所以研究为主要任务的机构，希望完善化学 实验室，建立生物植物园、农业研究所和机械工厂，但是这一蓝图直到 19 世纪才得 以实现。1674 年，哈佛出版了世界上第一本毕业生年鉴。 31680-1682 年间哈佛一直 在困境中挣扎，虽然哈佛的马萨诸塞楼哈佛已经容纳了 124 名住校生，包括将要毕 业的学生和继续攻读硕士学位的学生，但是由于学院经费紧张，教学活动不能正常 进行，导致 1682 年哈佛没有学生毕业。为了解决资金短缺的问题，哈佛建立了第一 个捐赠协会体系。随后，为了丰富学生的校园生活，哈佛于 1719 年筹建了第一个学 生俱乐部。 418 世纪，北美产业革命兴起，新兴的工商业对应用科学的需求增加，同 1 /history/01_dunster.php 2 /history/02_chauncy.php 3 /history/03_hoar.php 4 /history/07_leverett.php 15 华华 中中 科科 技技 大大 学学 硕硕 士士 学学 位位 论