《中外历史人物评说》PPT课件.ppt

选修4中外历史人物评说课程标准解读教学设计例谈,杭州师范大学附属中学朱世光,2007年8月27日,第一部分：课程标准解读,在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。,通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。,一、对本模块学习目标的说明,在知识与能力目标上，了解代表着一个时代、一个民族、一个国家或一个领域的22位重要历史人物及其主要活动；知道他们的奋斗事迹和成长历程，概述他们的历史贡献；探究他们与所处时代的相互关系，将历史人物置于特定历史条件下进行具体分析，科学地评价历史人物。,在过程与方法目标上，基于对历史人物生平事迹的了解和他们成长历程的把握，提高讲述历史人物的兴趣，逐渐加深对历史人物及其历史贡献的理解，主动参与到资料搜集、评说人物的学习活动中，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法对历史人物作出科学的评价，从而正确把握个人与社会、个人与历史之间的关系，并且善于独立地多角度地表达对历史人物的看法。,在情感态度与价值观目标上，用心地体会这些历史人物的奋斗历程，感受他们的心路历程和独特个性；确立求真求实、积极进取、勤于探索、勇于创新的人生态度；增强顺应历史发展趋势、为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而不懈奋斗的使命感；提高经受挫折、适应社会生存环境的能力。,二、人物评说内容标准分析,（一）古代中国的政治家：秦始皇、唐太宗、康熙三位历史人物,评价古代中国历史人物，首先需要了解其一生中最主要的活动，把握其政治活动的主体脉络，注意观察其超出他的前代人之处以及对后来历史的影响，以此来揭示这个历史人物一生政治活动的规律，直至对他做出客观恰当的评价。,（二）东西方的先哲：这一时期的代表人物就是古代中国的孔子，和古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德。,对思想家的探究，固然需要把握其思想观点、政治主张等，但思想家的生平及其生活的时代也应是我们关注的内容，因为后者对其思想的形成、发展有着重要的影响。,（三）欧美资产阶级革命时代的杰出人物：诞生了一批杰出人物，如克伦威尔、华盛顿、拿破仑，他们是革命时代的产物，更是这个革命时代的象征。时势和英雄的关系在他们身上得到了经典性诠释。,我们之所以要了解历史人物的生平与主要活动，目的在于探讨个人与历史发展的关系，探究历史人物在历史事件中的作用及其影响。对此，内容标准都提出了相应的要求分析克伦威尔的功过、评价华盛顿的历史贡献、讨论拿破仑对欧洲资产阶级革命的影响。,（四）“亚洲觉醒”的先驱：在“亚洲觉醒”的过程中，因所在地域的历史条件和历史人物的个性特征，又表现出很大的差异性，其中最主要的代表人物就是中国的孙中山、印度的甘地和土耳其的凯末尔。,首先引导学生在充分把握历史人物基本活动的基础上，恰当分析和评价每位人物在领导各自国家民族民主运动中的影响和作用。其次，注意从20世纪世界各民族解放运动的潮流和引领国家走向现代化的高度来审视和探究上述历史人物的各项活动，要认识到亚洲各国对争取独立和富强道路的选择是由本国的国情所决定的，也与重要历史人物的个性特征和追求目标有关。再次，学习和感悟民族解放的先驱们为了国家独立和富强“一往无前，愈挫愈奋”的精神，培养积极进取的人生态度和团结合作、共同成长的意识。,（五）无产阶级革命家：马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平。,引导学生学习他们为追求真理而不懈奋斗的探索精神，理解对待马克思主义不能从本本出发，教条地机械地照搬马克思的句子，马克思主义必须随着时代、实践和科学的发展而不断发展，作为产阶级革命家，必须将马克思主义理论与本国实际相结合，在实事求是的基础上不断进行理论的探索和创新，这是无产阶级革命家的重要品质，也是对马克思主义的最大贡献。,（六）杰出的科学家：就中国而言，李时珍、詹天佑、李四光则可以说是中国历史上著名的具有代表性的科技人物。牛顿、爱因斯坦是有史以来最伟大的科学家之一和最广为人知的科学家之一。,我们既要对科学家们的科学成就及其影响有所了解，学习他们对科学事业的执着与献身精神，更要特别关注科学家们从事科学研究的方法与科学态度。,三、如何客观评价历史人物,1、正确认识杰出历史人物与人民群众的关系；,2、把历史人物放在当时当地的历史环境中，用客观的发展的眼光来进行评价；,3、注意全面地辨证地去评价历史人物，重点放在其对历史发展进程的影响方面；在肯定他们的历史贡献的同时，又要实事求是地看待其时代局限性；,4、注意历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行认真的甄别。（论从史出，史论结合。）,第二部分：教学设计例谈,一、理清人物评说与必修课程的关系,人物评说着重介绍中外历史发展进程中的具有时代象征意义的重要的历史人物及其主要活动。主要与必修一的政治史、必修三的文化史相关。与必修关联的人物只是“知识点”而不是“人物”；也与“评说”无关。通过选修介绍，彰显人物的活动，概述人物的评说，凸现人物的厚度。教学中要理清它与必修课程的关系，作出必要的整合。,二、建构人物评说的单元结构,“感受和了解人物历史理解和评说历史人物感悟和体验人生经验归纳和比较同类人物的特征”的学习思路来重组教学内容。,单元内的课程目标要有教学活动的支撑,三、教学设计的目标定位,1、历史教学问题设计必须抓住核心问题：,具备以下基本特征：有历史思维含量；对学生具有挑战性；学生感兴趣。,如：一代雄师拿破仑一课的核心问题：如何评价拿破仑。,2、制定相关的三维目标,（1）学生要评价拿破仑，必须掌握哪些历史知识？（2）评价拿破仑，会运用到评价历史人物的方法和观点？（3）评价拿破仑，要让学生得到什么历史认识？,通过历史人物教学，培养学生的人文精神,历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，学生通过学习这些历史人物的事迹及其思想，感受具体的人文精神的熏陶。从中学会做人，树立正确的人生观和世界观。,教师还可向学生推荐阅览历史人物传记，让学生从历史中、从伟大人物的传记中、从文学作品中，去感悟生命的伟大，去感悟人性的美好，去感悟人生的创造之美、奋斗之美，去激发和推动他们追求比生活本身更高远的东西。,设计历史知识的综合问题，在能力训练中提升学生的人文精神,如：每逢重大节日，孙中山先生的巨幅画像总会摆放在天安门广场，这是永恒的纪念，更是崇高的敬仰。回答：（1）孙中山先生领导的辛亥革命使中国社会发生了哪些巨大变化？（2）为捍卫民主共和，他又进行了哪些重大斗争？（3）20世纪20年代，他为中国民主革命又进行了哪些新的探索？你认为我们应该学习孙中山先生的哪些精神？,每个历史人物都是一本厚重的书，他们用自己的行动叙写着美丽的篇章。读懂历史人物，并最终得到感悟和启发是我们学习历史的方法之一。回答问题：（1）毛泽东等伟人以其睿智的眼光和非凡的壮举，为中国革命和建设做出了巨大贡献。毛泽东对探索具有中国特色的社会革命道路做出了哪些独创性贡献？如何评价毛泽东的历史功绩？（2）邓小平是20世纪后期改变中国历史命运的人。为什么说邓小平是中国改革开放的总设计师？他在新时期的历史功绩是什么？（3）学习历史的最终目的是促进自己的发展。上述历史人物的贡献和精神，对你的学习和生活产生哪些影响？,四、设计教学策略,1、关注教学细节（策略）,历史教材的艰涩与深奥、教师的表述的苍白与枯燥（我想主要是指语言）一直是高中历史教学的软助，也一直为广大学生所诟病，甚至出现一些学生“未学历史想历史，学了历史恨历史”的情况。究其原因，就在于学生在未学历史之时，通过阅读与想象，心中已经有了许多鲜活的历史人物形象。但当前历史教学的急功近利，历史教材的结论性表述，使历史人物被脸谱化、历史事件被结论化、历史方法被程式化、历史情感被边缘化，打破了学生的美好想象。近来，易中天的品三国汉代风云人物火爆一时，其高超的语言表达能力及赋予历史细节的能力，给中学历史教学提供了一个借鉴：历史因细节而生动，活化历史，凸现细节，是提高历史学习兴趣的重要途径。朱可：高中历史新课程教学断想（中学历史教学2007年第6期第16页）,例如：教师：热月政变后的法国处于风雨飘摇之中，内部政局动荡，外有强敌压境。法国资产阶级革命的成果面临丧失的危险。法国大资产阶级迫切需要一个强有力的人物来维护他们的利益。当时法国资产阶级代表人物西哀耶斯说，法国“需要两件东西：一个头脑和一把宝剑”。教师：西哀耶斯自认为他就是法国的“头脑”。那么他心中的“宝剑”是指谁呢？拿破仑。,教师；拿破仑为什么能够充当资产阶级手中的“宝剑”呢？请同学们结合下列材料说说自己的看法。名言1：人生之光荣，不在永不失败，而在能屡仆屡起。名言2：军队的力量与力学中的动力相似，是质量与速度的乘积。快速的行军，能够提高军队的士气，足以增加取胜的机会。名言3：爱国是文明人的首要美德。名言4：卢梭，你为什么只活了六十岁，为了自由你应是永生的！,拿破仑法典教学细节：拿破仑曾经说过这样一段话。（出示材料）我的英名并非建立在四十次胜利的战役上，也不是由于我使得万邦臣服。滑铁卢战役就足以抹去关于这一切的记忆。但有一样东西，它将永不湮没，那便是我的民法典，它将永垂不朽！由于条文简明扼要，我的法典远比以往任何法典更可行、更有效。拿破仑教师：正因为如此，拿破仑法典至今仍在使用。200年来，法国经历了王朝复辟、四次共和和一次帝国的动荡，城头变幻大王旗，但是，拿破仑法典却始终屹立不倒。这充分表明了拿破仑法典的生命力，也充分证明了拿破仑的历史远见。,教师：从1812年开始，同样一个拿破仑，却不断遭到挫折，直至失败。1812年远征俄国失利，1813年莱比锡战役失败，1815年滑铁卢战役失败。这又是为什么呢？文字材料：拿破仑所“冒犯”的人民先是因“自由、平等、博爱”的口号而觉醒并充满热情，然后又在其导师背叛自己的原则时转而反对其导师。学生：他进行的战争是侵略战争。被征服地区的人民觉醒了。教师：拿破仑因为传播“自由、平等、博爱”而成功，又因为违背“自由、平等、博爱”而失败，这真是令人深思。,“点滴的细微决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧；把握细节，就是更是提升教师教学智慧的必经之路。”雷铃主编好课是这样炼成的品读名师经典课堂丛书,因此，课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。注重细节其实反映出教师的敬业精神和专业素养。肖川教育的使命与责任,2、学生与教学内容的互动（策略）,第一，亲近历史策略。最常用的方法就是从时间或空间上拉近学生与历史的距离。,案例：教师：很多年以前，法国有这样一个学生。（出示材料）学习是他心甘情愿的惟一乐趣。他乐于读好作者的书，对于抽象的科学他能够运用自如，其数学和地理知识扎实。在班上他积极地回答问题，在其他场合则具有巧妙快捷的答应才能。这个年轻人值得我们关注和帮助。炮术教官蒙日,如：讲授孔子，开场白就可以借助多媒体课件，一幅孔子的彩色塑像，外加一段简洁的文字，“如果人类要在21世纪生存下去，就必须去吸取孔子的智慧1988年诺贝尔奖获得者巴黎会议宣言”，把学生拉回到孔子所生活的那个时代。,教师颇有创意地抛出一个教学环节让一排学生轮流说一下“你所知道的孔子的言论或主张”，而且还有个要求，“不能重样”。,学生：“知之为知，不知为不知”“人而无信，不知其可也”“名不正则言不顺，言不顺则事不成”“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿动”“有朋自远方来，不亦乐乎”“不患人不知己，患不能也”“君子成人之美，不成人之恶，小人则相反”“因材施教”“三人行，必有我师”“己所不欲，勿施于人”“温故而知新”“学而不厌，诲人不倦”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“学而不思则罔，思而不学则殆”,第二，情境创设策略。,如何创设历史情境呢？学者韦志成先生认为有如下几个途径：联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境，锤炼语言描绘情境，结合实际优化环境。,如：教学“科学社会主义的奠基人马克思”中“为人类工作”一目，可引用马克思在中学毕业时的一篇作文青年在选择职业时的思考：“如果我们选择了最能为人类服务的职业，我们就不会为任何沉重负担所压倒，因为这是为全人类做出的牺牲；那时我们得到的将不是可怜的、有限的和自私自利的欢乐。我们的幸福将属于亿万人，我们的事业虽然并不显赫一时，但将永远发挥作用，当我们离开人世之后，面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”你怎样看待马克思的人生选择？如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名学者、大哲学家、卓越诗人，然而他永远不能成为完美无疵的伟大人物。在科学上没有平坦的大道，只有那不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。马克思马克思怎样看待自己的人生追求的？从中你得到哪些启示？,第三，问题解决策略。,如一代雄师拿破仑一课中的问题是如何评价拿破仑。亲近历史，创设情境，最终要落实到问题中来，只有如此，才能实现学生与历史在思维层次的互动。,评价历史人物，就是要分析历史人物的言行对解决社会主要矛盾和影响历史发展趋向所起的作用。,如评价拿破仑：在当时的法国乃至整个欧洲，社会的主要矛盾是资产阶级和封建势力之间的斗争，资本主义的发展是历史发展的趋势。法国的资本主义迫切需要一把宝剑。围绕这个主题，设计一系列问题，如拿破仑为什么能够成为“宝剑”（杰出的个人才能、深受启蒙思想启迪）？拿破仑如何像“宝剑”一样维护资产阶级利益（颁布拿破仑法典、用法国革命的思想武装军队、传播法国革命的理想）？拿破仑这把“宝剑”如何又因为背叛法国革命的原则而锋芒不再？通过这些问题的解决，使学生明白，历史潮流浩浩荡荡，顺之者昌，逆之则亡。,如：学生评价历史人物的误区正在于太感性，过分看重个人的天赋、性格、意志、品质等对于历史人物活动以及这些活动结局的影响。具体到拿破仑，学生往往会将他的成功归结于他的天才。其实，这只能部分解释拿破仑为何成功，却根本无法解释拿破仑为何失败。针对这个问题，教师可精心设计了一些环节，如拿破仑的学生生涯、拿破仑的名言、拿破仑对法典的评价、拿破仑的演讲，凸现拿破仑的勤奋、坚强、博学、爱国、激情和远见，展示出历史发展的生动性、复杂性和丰富性；与此同时，教师不夸大这些因素的作用，而是处处强调拿破仑与时代的关系这个更为本质的问题，这就使这节历史课既有血肉，也有筋骨，骨肉相连，富有浓厚的历史气息。,3、注重人物评说教学的即时评价即时评价需要关注层次性，可以有五个目标。第一层次，知道并能说清楚地说出；第二层次，形成认识、做出评说；第三层次，客观公正地评判历史人物；第四层次，面对新的情境材料，作出基于材料的人物评价，进而表现出勇于探讨的精神和问题意识等良好的学习品质；第五层次，用心灵去感受和体验人物的命运与成就，获取人生的智慧和向上向善之心。,阅读下列材料：人类的公正不是建立在暴力的基础上，真正的公正是建立在自我牺牲、道义和无私奉献的基础上。我对此忠贞不渝，我将一如既往地坚持这一信念。我的朋友在相信暴力的同时，也相信非暴力是弱者的一种武器，而我却相信非暴力这种武器属于最强者当政府保护你们自尊心的时候，合作才是你们唯一的职责。同样，当政府不但不保护你们，反而剥夺你的尊严时，不合作就是人的天职。这就是不合作之真谛。甘地论不合作,回答：（1）甘地是在什么背景下提出“非暴力不合作”主张的？（2）这一主张的核心是什么？这一主张在印度民族运动的进程中处于怎样的地位？（3）你认为甘地的思想在今天的现实生活中最具价值的是什么？（4）编制一份能够体现了这一思想的甘地事迹表。（5）你是否认同他的主张？你如何看待甘地的生活方式？这五个检测项目，大体包含了知道、认识、解释、评说、体验等五个教学评价层次，其本身就是一个由知识学习到人文化成的教育过程。,五、教学设计的效果反思,教学反思的过程就是回顾教学查找得失归因分析寻求对策以利后行的过程。哲人云：没有思考的人生不是真正的人生。缺乏反思的教学设计不是真正的教学设计。只有进行持续不断的反思，才会有持续不断的提高。,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入反思，即使是有30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复，就永远只能停留在一个人入门教师的水准上。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”,反思什么？,（1）教学目标的反思。一问：这堂课学生收