（高等教育学专业论文）大学英语网络辅助教学模式构建与效果评估.pdf

大连理上大学硕十研究生学位论文 摘要 目前大学教育教学改革的焦点集中在两个方面：一方面是在教学中推广双语教学； 另一方面就是在教学中推广利用信息技术的教学，尤其是利用网络技术的教学。因此在 教学中如何有效的利用网络技术便成为广大教师所关注的问题。网络辅助教学是基于网 络技术与传统课堂教学整合的一种新型教学形式，它是在不脱离传统课堂教学的条件 下，有机的结合网络手段，并共同完成课程教学任务。本论文主要是在没有完全抛弃行 为主义理论的情况下，以行为主义、建构主义学习理论为指导，对网络辅助教学进行界 定，并构建了适合大学英语教学的网络辅助教学模式，最后通过教学实验对大学英语网 络辅助教学模式进行教学效果评估。 本论文主要由五章组成。第一章是绪论部分，主要包括四个方面：问题研究的背景、 问题研究的现状、问题研究的意义以及本论文的研究框架：第二章，介绍教学模式的概 念、教学模式的功能，并从信息技术和教学模式整合的角度具体论述了整合后的意义与 作用：第三章，具体分析网络辅助教学的概念、网络辅助教学形成的理论基础，通过网 络辅助教学与以教师为中心的传统课堂教学、以学生为中心的网络教学的对比，明确网 络辅助教学的功能与优点所在；第四章是本文的重点章节，通过几种典型的英语教学模 式的分析与借鉴，构建了大学英语网络辅助教学的两种模式；第五章，主要针对第四章 提出的模式进行具体教学实验设计、收集数据，最后用概率与数理统计中的均值比较与 检验方法( 独立样本t 检验) 进行数据处理并得出效果评估结论。 关键词：大学英语；网络辅助教学；教学模式；效果评估 杨娜：大学英语网络辅助教学模式构建与效果评估 t h em o d ec o n s t r u c t i o na n de f f e c ta s s e s s m e n to ft h ei t - a s s i s t e d t e a c h i n gi nc o l l e g ee n g l i s h a b s t r a o t a tp r e s e n t t h et e a c h i n gr e f o r n ro ft h eh i g h e re d u c a t i o ni sf o c a s e do nt w oa s p e c t s ，o n ei s p u s h i n gf o r w a r dt h ed o u b l e - l a n g u a g et e a c h i n g ，a n dt h eo t h e ri ss p r e a d i n gt h ei n f o r m a t i o n t e c 。 h n o l o g yt e a c h i n g ，e s p e c i a l l yo nt h eu t i l i z a t i o no fi n t e r u e t c o n s e q u e n t l y ，t h eg e n e r a la t t e n t i o n o ft h et u t o r si sd r a w nu p o nh o wt of u l lu s eo ft h ei n t e r a c tt e c h n o l o g y i t a s s i s t e dt e a c h i n gi s b a s e do nt h eo r g a n i cc o m b i n a t i o no fb o t hi n f o r m a t i o n - t e c h n o l o g y ( n e t w o r k - t e c h n o l o g y ) a n d t r a d i t i o n a ls u b j e c tc o u r s e s i ti sab r a n dn e ww a yo ft u t o r i n gt of u l f i l lt h et a s ko ft e a c h i n g u t i l i z i n g t h ee x i s t i n gi n f o r m a t i o nn e t w o r kb u tw i t h o u tb r e a k i n ga w a yf r o mt r a d i t i o n a l c l a s s r o o mt e a c h i n g a c c o r d i n gt ot h el e a r n i n gt h e o r i e so fb e h a v i o r i s ma n dc o n s t r u c t i v i s m ， t h i st h e s i sm a k e sad e f i n i t i o no ft h ei t a s s i s t e dt e a c h i n ga n dc o n s t r u c t st h ei t a s s i s t e d t e a c h i n gm o d ew h i c hc a t e r st ot h ec o l l e g ee n g l i s ha n di t a l s od o e ss o m ea n a l y s e so ft h e t e a c h i n ge f f e c ti nt h i sb r a n d n e wm o d et h r o u g hs p e c i a l i z e dt e a c h i n ge x p e r i m e n t n et h e s i si sc o m p o s e do ff i v e c h a p t e r s c h a p t e ro n ei s t h ep r o l e g o m e n o n ，w h i c h i n c l u d e st h eb a c k g r o u n d s ，c u r r e n ts t a t u s ，t h er e s e a r c ha n dt h es i g n i f i c a n c eo ft h ei t - a s s i s t e d t e a c h i n ga n dt h ef r a m eo ft h et h e s i s ；i nc h a p t e rt w o ，i ti n t r o d u c e st h ec o n c e p ta n df u n c t i o no f t h et e a c h i n gm o d ea n di ta l s od i s c u s s e st h ed i s t i n c ts i g n i f i c a n c ea n de f f e c to ft h eo r g a n i c c o m b i n a t i o no ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt e a c h i n gm o d e ；i nc h a p t e rt h r e e ，i ti n t r o d u c e s t h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dc o n c e p to ft h ei t - a s s i s t e dt e a c h i n gc o n c r e t e l y b e s i d e st h a t ，j t s t a t e st h ef u n c t i o na n da d v a n t a g eo ft h ei t - a s s i s t e dt e a c h i n gt h r o u g ht h ec o m p a r i s o nw i t ht h e t r a d i t i o n a lc l a s s r o o mi n s t r u c t i o na n dn e t w o r kt e a c h i n gr e g a r d i n gs t u d e n ta st h ec e n t r e t h e c h a p t e rf u n ra n df i v ea r et h ek e y o n e si nt h i st h e s i s ：i nc h a p t e rf o u r , i tc o n s t r u c t st w ok i n d so f m o d e sf o rt h ei t - a s s i s t e dt e a c h i n gw h i c hi sb a s e do ns e v e r a lc l a s s i c a la n dt y p i c a le n g l i s h t e a c h i n gm o d e s ；i nc h a p t e rf i v e ，i td e s i g n st h et e a c h i n ge x p e r i m e n tf o rt h eb r a n d - n e wm o d e s ， p r o c e s s e st h ed a t ad r a w nf r o mt h ee x p e r i m e n ta n da c h i e v et h er e s u l tb yt h em e t h o do f c o m p a r em c a n s ( i n d e p e n d e n t s a m p l e stt e s t ) i nm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s k e yw o r d s ：c o l l e g ee n g l i s h ；i t - a s s i s t e dt e a c h i n g ；t e a c h i n gm o d e ；e f f e c ta s s e s s m e n t 独创性说明 作者郑重声明：本硕士学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得大连理 工大学或者其他单位的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。 作者签名：二拉鑫遁至 日期：丛q ；坦：l 【 大连理1 入学硕士研究生学位论文 大连理工大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者及指导教师完全了解“大连理工大学硕士、博士学位论文版权使用 规定”，同意大连理工大学保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权大连理工大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，也可采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编学位论 文。 作者签名：二地芒 导师签名：至毖挖 大连理1 f ：人学硕士研究生学位论文 1 绪论 1 1 研究背景 随着经济和社会的发展，当前对大学教育的人才培养标准有了一个根本性的转变： 教育不再是满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅仅要具备 英语读写、计算机能力，还要具备良好的信息素养。未来社会的建设者和接班人应该具 有高素质、高起点，应能全面适应突飞猛进的科学技术的发展，能综合运用各种信息技 术，有效地进行自主学习。如果学校的教学仅仅局限于传统的教育观，而置信息技术于 不顾，势必受到历史潮流的抛弃。网络辅助教学是基于信息技术( 网络技术) 与学科的整 合，立足于时代的高度，认真审视了社会发展的趋势，针对未来人才培养的需求和大学 教育所面l 临的众多问题，以及确定当前教育改革的方向和突破口，而提出的一项行动策 略，是现代教育改革和发展的必然趋势。 信息技术与各学科的整合不是一夜之间冒出来的概念，而是国内外计算机学科教学 与应用长期探索、实践与反思的结果。“计算机有规模地进入教育领域，在发达国家始 于2 0 世纪7 0 年代，在我国，2 0 世纪8 0 年代初已经有了相当积极的探索。在这2 0 多年 中，计算机技术本身突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域”。i i 怛是，尽 管计算机技术所实现的信息技术教育的重要性几乎被全世界所公认，在学校里相对的投 入也很大，计算机却始终是“游离于教学的核心以外”。在大学内，各学科课程的教学 没有享受到多少计算机带来的效益。但通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科 课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看作是改革传统教学弊端的重要举措。 目前，我国网络教育信息技术的发展己基本完成了基础设施建设阶段，已经有了一 定的发展。在高等教育领域，继1 9 9 8 年教育部批准清华大学等6 所高等院校开展网络 大学试点工作后，随即又批准设立研究生院的3 0 所大学开展网上教育，进行专科和本 科学位学历教育和开设研究生课程。显然教育部已将大力推进利用网络技术进行教学列 为大学工作的重点。2 0 0 4 年1 月教育部又正式印发了大学英语课程教学要求( 试行) ， 提倡各大学根据自身的条件设计出适合本校的基于互联网和校园网的多媒体教学模式。 基于这一基本要求，1 8 0 所大学从2 0 0 4 年2 月启动大学英语教学改革试点，从网络技术 应用的初级阶段转向网络技术与学科课程的整合，试图从根本上改变传统教与学的观念 与方法，提高办学效益。这些举措是我国教育现代化建设的必然选择，也是整个教育界 今后所要采取的战略性目标。1 2 1 杨娜：人学英语网络辅助教学模式构建与效果评估 1 2 研究现状 12 ，1 大学英语教学现状 纵观我国英语教学，总体来说是健康发展的，成效也是显著的，但也存在诸多弊端， 如教学模式单一、刻板等。虽然1 9 9 9 年修订的大学英语教学大纲提出了“外语学 习归根结底是学生自身的学习”，课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力，还要帮助 学生养成良好的学习习惯，培养自学能力的要求，但由于大学英语教学任务比较繁重， 并且过分注重语言的准确，突出强调“正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量和熟练 的词汇运用能力的提高”，尽管提出了“提高语言应用能力”的要求，大学英语教学的 现状却大多是教师“讲英语”、黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主体，三尺讲台成 为教师工作环境的代名词。老师在讲台上面讲，学生在台下被动地接受，老师是讲课主 体，学生是课堂上的听众，师生之间很少有信息上的交流和反馈。换言之，师生之间的 信息传递是单向地，只有老师发出信息，学生被动接受。而很少有学生对老师信息的反 馈。学生没有真正的语言体验、训练和实践机会，这种单向教学模式很难达到提高语言 运用能力的目的。试想，在一个教师讲解占用了8 0 以上的课堂中，学生能做些什么? 他们所要做的不是“读懂”文章，而是“听懂”教师的讲解；不是主动地参与听说读写， 而是被动地当一名听众；学生不需要发挥联想的主动创造性思维能力，需要的是死记硬 背孤立的语言要素的能力。长此以往，助长了学生的惰性，使其产生依赖心理，学习兴 趣递减，并日益陷于一种被动的学习状态。如果不从根本上改变这种现状，必然会导致 大多数学生缺乏独立思考能力，更谈不上自主学习英语。在英语教学中，教师流连于词 汇、语法的孤立讲解所带来的另一个负面影响是忽视了学生跨文化交际能力的培养与发 展。就算有对跨文化现象的解释，教师的做法通常是把文章中出现的所有异文化现象罗 列出来，提醒学生注意，并反复解释，谆谆告诫。这样一来，学生可得到的只是一些支 离破碎的印象，一旦遇上新的现象便会束手无策，无法理解。许多教师甚至不了解学生 的身心发展情况以及各个年龄阶段学生学习外语的特征。在教学的过程中，只重视自己 教的感受，忽视了学生学的心理以及自我体验。知、情严重脱节也是大学英语教学中存 在的一大问题。 1 ，2 2 利用信息技术进行辅助教学经历的三个发展阶段 信息技术进行辅助教学到目前为止共经历了三个发展阶段( 见图1 1 ) 。 ( 1 ) c a i ( c o m p u t e r - a s s i s t e di n s t r u c t i o n ) 阶段 此阶段大约是从2 0 世纪5 0 年代至8 0 年代中后期，主要是利用计算机的快速运算、 图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些c a i 课件大多以 大连理t 大学硕士研究生学位论文 演示为主。这是信息技术教育的第一发展阶段，在这一阶段，一般只提计算机教育，还 没有提出信息技术教育的概念。 ( 2 ) c a l ( c o m p u t e r a s s i s t e dl e a r n i n g ) 阶段 此阶段大约是从2 0 世纪8 0 年代中后期至9 0 年代中后期，采取的方式逐步从以教 为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机辅助学生学习的工具，例如用计算机帮 助搜集资料、辅助自学、讨论答疑、安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师教，更 强调用计算机辅助学生学。这是信息技术教育的第二个发展阶段，在这一阶段，计算机 教育和信息技术教育两种概念同时并存。 ( 3 ) i t f c ( i n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y i n t ot h ec u r r i c u l u m ) 阶段 此阶段大约从2 0 世纪9 0 年代中后期开始，采取的方式不仅将以计算机为核心的信 息技术用于辅助教或辅助学，而且强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学 习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构。这是信息技术教育的第三个发展阶 段，在这一阶段，原来的“计算机教育”概念己完全被信息技术教育所取代。 1 3 研究意义 i5 0 年代一8 0 年代c a i ( 计算机辅助教学) 阶段 li t l 8 0 年代一9 0 年代c a l ( 计算机辅助学习) 阶段 ii t 0 夕 9 0 年代一至今f i t c ( 信息技术与课程整台) 阶段 图1 1 信息技术教育发展三阶段 f i g 1 1t h r e es t a g e so fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ye d u c a t i o n 13 1 实施网络辅助教学的实际意义 自从三百年前夸美纽斯提出班级教学的思想以来，分班级的课堂教学一直是学校教 学活动的主要形式，这一形式之所以能得到延续和发展，有其深刻的内在原因。以往的 教育实践也证明这是一种非常有效的培养人才的教学结构。 随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱 杨娜：大学英语列络辅助教学模式构建与效果评估 点。比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主 的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难：教学效率的提高受到局限等等。 另一方面，实践也证明用信息技术完全取代课堂教学的思想和做法同样是不可取的。因 为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教 学，学生通过媒体学习这间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。因此努力探讨 如何在不脱离课堂教学的现实中，合理而又有效地使用信息技术，特别是利用信息技术 来改进教学，乃是摆在学校教育者面前的重大研究课题。 网络辅助教学是基于信息技术( 网络技术) 与学科课程的整合。“整合是指一个系统 内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益的行为。”( 3j l n 络技 术与学科整合，是将网络技术有机地融合在各学科教学过程中，使网络技术与学科课程 结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高 度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标。提高学生的信息获取、分析、交流、 创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促迸学生掌握在信息社会中的思维方法，提 高解决问题的能力。因此对该问题的研究有利于使站在高等教育战线的广大教师深刻的 认识到网络技术与学科的整合在扎实推进素质教育中的意义和作用，增强现代教育技术 在课程改革作用中的紧迫感和使命感，也有利于提高大学基础课程教学的效率，培养全 面发展的人才。 1 3 2 实施网络辅助教学的指导意义 ( 1 ) 对教学方式的指导意义 随着我国高等教育大众化( 大学扩招) 的逐步实现，学生数量大规模增加，学生之间 的各种差异也就随之扩大，如果坚持传统的“统一进度、统一教材”等原则，肯定会导 致“吃不了”和“吃不饱”的现象。网络辅助教学正是可以解开“共性”与“个性”这 一对矛盾的钥匙。学生课上可以有统一的授课进度，课下学生则可以根据自己的知识基 础与学习进度自定学习步调，主动参与网上讨论，根据自己的爱好和兴趣自由选择所需 信息去构建自己的知识体系。 ( 2 ) 对大学英语课程教学内容的指导意义 大学英语课程是整个英语学科的重要课程，也是所有语种为英语的大学生的必修课 程。大学英语课程内容的知识含量大，需要提及的英语学科知识背景也比较多。但是， 目前大学英语课程总的教学原则是尽量压缩课时量，留给学生充足的自由学习时i 训。因 此，对于目前的大学英语授课情况来说，课时相对不足，课堂上只能保证基本单词、语 法、句型的讲解，而对于联系实际、师生交流就很难顾及到，这些内容的缺乏，不利于 大连理工人学硕士研究生学位论文 学生对大学英语知识的全面系统掌握。学生只见树木，不见森林，也不利于自身的全面 发展。而网络辅助教学则是解决这个弊端的良好途径，它能够提供的知识信息量大，而 且信息收集迅速，比传统的信息来源更具有优势。学生还可以通过虚拟网络讨论、协作 学习等方式促进对英语知识的理解，补充和完善对课堂知识的掌握。 ( 3 ) 为教师大规模进行网络辅助教学提供指导意见 教育部对大学的网络技术与学科课程整合的教学改革十分重视。目前利用网络手段 的教学方式在教育技术领域已经开展的很有成效，提出了不少的教学模式和教学结构。 但是对于一个具体学科利用网络手段的教学努力尝试还是不多的，毕竟每个学科都有自 己的特点，不能照搬统一的教学模式。因此很有必要在具体学科中开展这种教学实践， 为其他的教师和学生今后从事这方面的实践工作提供理论和实践借鉴。 1 4 本论文的研究框架 本论文主要由绪论、教学模式的基本理论分析、网络辅助教学的界定及其理论基础、 大学英语网络辅助教学模式构建以及网络辅助教学效果评估五部分组成。( 如图1 2 ) 图1 2 大学英语网络辅助教学研究框架幽 f i g 1 2t h ef r a m eo ft h er e s e a r c ho ni t - a s s i s t e dt e a c h i n gi nc o l l e g ee n g l i s h 杨娜：人学英语网络辅助教学模式构建与效果评估 2 教学模式的基本理论分析 凡从事教学改革的研究，都需要构建一个合适的教学模式。当前大学教学改革的主 要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，构建一种既能发挥教师的主导作 用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教 学手段和教学方法的全面改革。所以本文认为首先应该清楚什么是教学模式以及教学模 式的功能与作用。 2 1 教学模式的概念分析 教学模式( m o d e lo f t e a c h i n g ) 这一概念是由美国学者乔伊斯和韦尔( b j o y c e & m w e i l ) 于1 9 7 2 年提出的。尽管教学模式的概念至今大家仍各持己见，但教学模式的存在 是一个不争的事实。教学模式是教学理论和教学实践的“桥梁”，它既是教学理论的应 用和具体化，又是教学实践的概括和提升，其特殊的地位和功能引起了教育界的广泛重 视。 多年来人们探讨和研究教学模式的兴趣和热情始终不曾停息，人们追求完美教学模 式的努力也一直没有中断。自2 0 世纪8 0 年代中期以来，为了解决教学理论和教学实践 相脱节问题，教学模式的研究开始成为国内教学讨论研究的一个“热点”。然而，在进 入2 1 世纪的今天，对于什么是教学模式，仍众说纷纭。在国内各种公开发表的教育教 学刊物、书籍上，典型的说法主要有以下几种： “教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成相 对稳定的系统化和理论化的教学范型。”【4 】 “所谓教学模式，简单地说，就是在一定教学思想的指导下建立起来的完成所提 出教学任务的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。”1 5 “教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里的一个特定的科学概念指的 是：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循 的、比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。”1 6 l “把模式一词引用到教学理论中来旨在说明一定的教学思想或教学理论指导 下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架，即教学模式。”【7 j “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境 中展开的教学活动进程的稳定结构形式，它是对教学思想、教学原理、教学方法、教学 形式等诸因素的高度概括，是从总体上思考教学过程的工具和方法。”1 8 j “教学模式是依据一定的教育思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的 大连理_ i _ = 大学硕士研究生学位论文 比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程 序及其相应的策略。”1 9 j 综上所述，本文对教学模式的理解是：教学模式是在一定的教育思想、教学理论、 学习理论和教学目标指导下，在一定时空范围内形成的，以教学程序为其外在表现形式 的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。如果再进一步深入，我们则可以从以下 五方面对教学模式进行更进一步的理解： ( 1 ) 教学模式是在一定的教育思想、教育理论、学习理论和教学目标的指导下形成 的。没有一定的思想理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。思想或理论的发 展推动了教学模式的发展，而教学模式的发展又促进人们提出新的教育思想和教学理 论，两者相互促进，相辅相成。特别是，在新的教学理念下，学习理论对教学模式的指 导同样不容忽视，并且教学模式是为特定的教学目标服务的。一定的教学模式总是与特 定的教学目标相联系的，或者说是为了完成特定的教学目标而设计和服务的。教学目标 的确定取决于教学模式设计者的教学价值取向。【”】 ( 2 ) 教学模式是在一定的时空范围内形成的。任何教学活动从空间形态来说都包含 了人( 师生) 、信息( 教学内容) 和工具( 教学设施与手段) 这三种基本因素，否则就无法构 成教学活动。从另一方面说，任何教学活动又都是在一定的时间流程中展开的。明确的 教学目标、有效的教学策略、科学的反馈系统只有在时间流程中得到合理组合，教学才 能取得预期效果。 ( 3 ) 教学程序是教学模式最典型的外在表现。任何教学模式都有一种简化的表现形 式，这就是教学模式所特有的操作程序或逻辑步骤。如魏书生老师首创的“自学六步法” 教学模式就包括以下几个步骤：定向一自学一讨论一答疑一自测一自结。i “】需要说明的 是，教学程序是教学模式最典型的外在表现形式，但不是它的全部内涵，我们不能依据 教学程序机械模仿，否则，必然导致教学的模式化、呆板化。 ( 4 ) 教学模式是对影响教学目标达成的教学活动诸要素之间内在联系的规律性揭 示。理解“结构框架”意在从宏观上体现教学活动的规律性及各要素的内部关系。系统 科学认为，任何系统只有通过诸要素和结构的优化，才能实现功能的优化。科学有效的 教学模式是人们对教学规律的把握，它反映了影响教学目标达成的诸要素之间的必然联 系。 ( 5 ) 教学模式是一种教学实践活动程序。这罩，“活动程序”重在突出教学活动的 有序性和可操作性。可操作性是教学模式的重要特点，教学模式如无可操作性特点，就 难以让人模仿、学习、传播、发展和完善，应用于实践中去。教学模式可以提供揭示教 师活动的基本框架，因而比较接近教学实际并易被教师所理解和操作。 杨娜：大学英语网络辅助教学模式构建与效果评估 2 2 教学模式的功能 教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，具体规定了教学过程中师生双方 的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用过程的注意事项，成为师生双方教与学 活动的指南。从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为 一体的综合体系，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做 等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实 际需要选择运用。教学模式的功能具体表现为以下两方面： ( 1 ) 掌握教学技能，提高教学质量。 教学模式筛选了被实践证明行之有效的教学经验，加以概括和简化，组建为一种相 对稳定的结构框架和活动程序。它往往是围绕某一确定主题进行的，这就使教学模式具 有了强大的凝聚力和独特的个性特点。教师可将个人教学经验进行积累、加工、升华， 使之转化为一般理论。教学模式为一定的教学理论实践规范了较为完各，便于操作的实 施程序。掌握若干常见的教学模式，使教师登上讲台就有了进行教学的“常见武器”， 教师在运用这些“基本套路”时，可以根据具体教学条件或情景灵活调整，形成适合教 学实际的“变式”。教学模式这种功能的发挥，对于教师掌握教学技能，出色完成教学 任务，提高教学质量，具有非常重要的意义。 ( 2 ) 促进教学改革，提高教师素质。 教师通过应用教学模式，使教学活动系统化，构成一个整体优化的系统，克服教学 实践的盲目性而增强其有效性，但不限制或扼杀教师的创造性。教师通过应用教学模式， 使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统。为了适应新的教学目标，就要求与 之相应的教学条件、活动程序诸因素做一些改进，要求教师提高能力水平，以促进模式 转化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、显得落后的旧模式。教学模式的系 统改进功能是建立在教学整体的基础之上的，它要求我们以整体的、动态的眼光看待教 学过程的模式优化转换问题。教学模式系统改进功能的发挥，可由此带动课堂教学师生 关系、教学评价、教学管理等教学领域的一系列改革。现代教学的改革应着眼教学模式 的整体优化转换，而不应再像以往那样满足于微观方法的修修补补。 2 3 从信息技术谈教学模式 23 1 信息技术与教学的整合 “整合”一词在我国科学界和哲学界刨用，以对译英美科学界和哲学界中的术语 “i n t e g r a t e ”。整合( i n t e g r a t i o n ) 在英语中首先是一个普通词，主要含义是综合、融合、 大连理j 二大学硕士研究生学位论文 集成、成为整体、一体化等。【1 2 l 最早将“整合”作为专门术语使用的是英国哲学家赫伯 特斯宾塞。实质上，整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各 要素发挥最大效益。【i 埘 “目前我国教育研究领域中讨论的课程教学整合都锁定为信息技术支撑下的课 程教学整合。”由此，我们认为：信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育 思想、理论的指导下，尤其是建构主义理论的指导下，把以网络技术为核心的信息技术 作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境创设工具，并将这 些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经 过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式 的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学 生创新精神与实践能力的目标。简而言之，“信息技术与教学整合，不是简单地把信息 技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的融合。” 1 1 4 】它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且实现人与物化的信息之间，网络虚拟 世界与现实世界之间的融合。所谓信息技术与英语课程整合，就是根据英语学科教学的 需要，充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的工具性功能，利用互联网丰富、强大的共 享资源，把信息技术融入英语学科教学中，优化教学过程，提高英语教学质量和效率， 促进素质教育的全面实施。 2 3 2 信息技术与教学整合的意义 ( 1 ) 有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现。 多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在 一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这 种交互性是计算机的显著特点，它对于教学教程具有重要意义，能有效地激发学生的学 习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。【15 j 交互性有利于发挥学生的 主体作用。在传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学 生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机 这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的 内容和适合自己水平的练习，甚至教学策略也可以选择，既可以用个别化教学策略，也 可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中获得了主动参与的 可能，而不是一切都听从教师摆布。 ( 2 ) 有利于知识的获取与保持。 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感观的综合刺激。美国卡 杨娜：大学英语阚络辅助教学模式构建与效果评估 内基梅隆大学的一项研究也显示：人类知识来源有8 0 由视觉而来，但记忆功能仅保留 1 1 ，来自听觉部分较少，但存留比例较大，两者综合运用时，保存率可提高至5 0 。 这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识 的保持将大大优于传统教学的效果。 ( 3 ) 多媒体系统具有超文本特征，因而可实现对教学信息最有效的组织与管理。 超文本( h y p e r t e x t ) 是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息 的一种先进技术。如果所管理的信息不仅仅是文字，还包括图形、动画、图像、声音、 视频等其它媒体信息，那就成为一个超媒体系统。以英语教学中的“听、说、读、写” 为例，英语教学目标通常有这四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频 等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字 内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出 版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。而以超文本方式组织的电子教材却可以实 现图、文、音、像并茂，能更好地达到教学目标。 ( 4 ) 有利于培养合作精神并促进合作式学习。 随着认知学习理论研究的发展，人们发现，在学习高级认知能力的场合( 例如对疑 难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合) ，采用合作式教学策略 往往能取得事半功倍的效果。计算机网络的特性正有助于合作式学习。目前在基于 l a t e m e t 的教育网络中，常用的合作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种 不同形式。可以说，合作方式是最能体现网络特性，也最有利于2 1 世纪新型人才培养 的一种教学策略之一。 ( 5 ) 有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展。 创新能力和信息能力( 包括获取、分析、加工与利用信息的能力) 是信息社会所需人 彳。必须具备的两种重要的素质。这两种素质的培养需要特定的、满足较高要求的教学环 境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力的培养营造 最理想的环境。 2 3 3 信息技术在教学中的作用 信息技术作为一门新学科，增加到教育内容体系中，然后在程序化教学理论的推动 下，产生了一系列辅助教学为目的的学习资源，在传统教学中承担辅助角色。从第一个 计算机辅助教学系统在美国首次研制成功并且得到应用以来，人们就开始讨论信息技术 在教育中的作用。“比较有影响的是7 0 年代泰勒提出的3 t 模式论，即作为辅导者 ( t u t o r ) ，进行教学和管理工作：作为被辅导者( t u t e e ) ，培养学习者的思维和解决问题 人连理工大学硕士研究生学位论文 的能力；作为工具( t o o l s ) ，帮助学习者进行学习。” 1 6 1 3 t 模式论影响了计算机辅助教 学系统的开发和应用。 进入2 0 世纪9 0 年代，学校在传统课堂中引进了商业中普遍应用的演示模式，这种 模式明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学媒体为基础的教 学形式，引发了教师教学技能组成结构的变化，信息技术的应用能力成为教师素质评价 指标之一，同时产生了大量的课堂演示讲解的数字化教学资源。l l7 j 随着全国大学校园网 的建立和迅速发展，许多大学为充分发挥校园网的教学功能，开发了通用的网络教学系 统平台，构建了以计算机和网络为核心技术的教学环境，由此出现了计算机、外语等系 列课程的教学改革，探究如何将信息技术整合于教育，以新的学习理论为基础，改革课 程内容和教学方法，创设出了许多前所未有的教学和学习模式，全面改革了原有的教学 体系。从信息技术整合于教育的历程来看，可以把信息技术目前在教育中的用途归纳为： 教学环境作用、学习工具作用和教学评价作用( 见表2 1 ) 。 表2 1 信息技术目前在教学中的作用 t a b 2 1t h er o l eo fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi nt e a c h i n g 作用特点 ( 1 ) 多媒体超文本资源型学习环境 ( 2 ) 教学资源演示讲解环境 教学环境 ( 3 ) 教师指导下的学生自主学习环境 ( 4 ) 交互参与的协作学习环境 ( 1 ) 加工和处理信息 ( 2 ) 获取和交流信息 学习工具 ( 3 ) 呈现问题 ( 4 ) 解决问题 ( 1 ) 学习过程追踪 教学评价 ( 2 ) 学习情况评估 ( 3 ) 教学电予档案管理 杨娜：大学英语网络辅助教学模式构建与效果评估 3 网络辅助教学的界定及其理论基础 3 1 以教师为中心的传统课堂教学的特点 以教师为中心的传统课堂教学方式已经存在了几百年，因此有一套完整的教育理 论。从十七世纪三十年代捷克的夸美纽斯发表大教学论，提出班级授课制度，开创 以教师为中心的教学结构以来，经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力，使这一 领域的实践探索不断深入，教学理论研究成果也层出不穷。f 1 8 】其中比较突出的有：十九 世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论预备、提示、联系、综合、应用；【1 9 1 = 十世 纪前苏联凯洛夫运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出种新的 五段教学论激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果；1 2 0 】巴班斯 基的“最优化”理论指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和消耗的双重质量 标准，选定最佳教学方案，按照实旌中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最 大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展：【2 l j 美国布鲁纳的“学科结构论” 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本 概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进智力发展；【2 2 】布鲁姆的“掌握 学习”理论认为只要能正确运用“掌握学习”的教学策略，9 0 以上的学生都能很 好地达到教学目标的要求，直到二十世纪后半叶奥苏贝尔的“学与教”理论等等。【叫 这些教学理论在当时的教学活动中发挥了巨大的作用，推动了教育向更高的层次发展。 时至今日，教育界仍沿袭着他们的理论来指导课堂教学的实施，可见课堂教学仍有其存 在的价值，但不可否认课堂教学在某些方面的弊端。总结上述教学理论，归纳以教师为 中心的传统课堂教学的特点如下：1 2 4 j ( 1 ) 教师是教学过程中的灌输者，向学生传递大量的知识和信息，从教师到学生是 强交互；而学生主要处于被动接受的状态，是被灌输的对象，偶尔对教师的讲授提出附 应或疑问，从学生到教师是弱交互。 ( 2 ) 教材是教师教学的基础，所有教学内容的安排和教学过程的展开都基于教材， 教师主要依赖教材确定教学内容，从教材到教师是强交互；而教师很少对教材进行修改 或变动，二者之间的交互是单向的。 ( 3 ) 教学媒体是辅助教师教的演示工具，教师的教学主要依赖于传统的教学媒体 ( 粉笔、黑板、幻灯、投影等) ，从教学媒体到教师是强交互；教师对教学媒体的传统性 和改造性都比较差，二者之间的交互是单向的。 ( 4 ) 教材是学生学习的主要内容，但教材中的内容主要通过教师讲授的形式传递， 大连理工大学硕士研究生学位论文 学生课后会通过教材来复习，将学习的内容系统化，从教材到学生的交互较弱；学生对 教材内容的怀疑很小，更谈不上对其的变更，因此二者之间的交互是单向的。 ( 5 ) 教学媒体是辅助教师讲授的工具，学生通过教学媒体获得教师传递的信息和观 点，但教学媒体向学生传递的信息有限，主要依赖于教师的讲解，从教学媒体到学习者 存在弱交互；学生几乎无法对教学媒体实现操作或控制，因此二者之间的交互是单向的。 以教师为中心的传统课堂教学的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组 织、控制整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授；教师与学生之间、学生与 学生之间的情感交流丰富，有利于为学生创造良好的学习氛围。其严重弊端则是：完全 由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型 人才的成长。 3 2 以学生为中心的网络教学的特点 以学生为中心的网络教学是进入二十世纪九十年代以后，随着多媒体和网络技术的 目益普及( 特别是基于i n t e r n e t 的教育网络的广泛应用) ，才逐渐发展起来的，其理论基 础主要是构建主义学习理论。在以学生为中心的网络教学中，“教学媒体”除了包含传 统的投影、幻灯等传统教学媒体外，还包括多媒体计算机、网络技术等多种现代电子媒 体。“教学内容”这个要素也要加以扩充不能再仅仅局限于传统的教材，而应当包 括与当前学习主题相关的录音带、录像、c a i 课件、多媒体课件以及可以从因特网上获 取的各种信息资源。以学生为中心的网络教学特点是：【矧 ( 1 ) 教师和学生之间是双向的弱交互。教师是学生学习的帮助者、促进者，只在必 要时候为学生提供指导