（课程与教学论专业论文）城市初中体育与健康校本课程开发的理论研究.pdf

摘要 体育与健康校本课程开发是在我国基础教育改革背景下，在三级课程管理体制指导下， 按照体育与健康课程标准，立足于本校，通过对本校学生体育与健康方面的需求进行科学 评估，充分利用地区和学校的课程资源，通过学校、教师、学生、专业人员等多方人士的 参与，可供学生选择的、多样性的课程开发。本文采用了文献研究、逻辑推理、问卷调褒、 专家访谈等多种方法，对体育与健康校本课程开发的基本思想、理论依据、开发原则、支 持策略、影响因素、活动类型、实施程序和评价等方面进行深入细致的研究。并结合对城 市初中体育教师与学生的闷卷调查分析，展示了体育与健康校本课程开发的理论框架和操 作程序。对体育教师进行校本课程开发起帮助和借鉴作用，并推动体育与健康课程标准的 执行，拓展了校本课程开发理论，丰富了课程理论。 研究表明： 1 体育教师是体育与健康校本课程开发的主体，决定课程开发的成功，因此体育教师必 须进行培训提高素质。 2 ，学校必须有自己的教育思想，进行课程开发时才有目标。 3 体育与健康校本课程开发最重要的环节是课程资源的选择和利用。 关键词：校本课程开发；体育与健康；城市初中；课程改革；课程标准 a b s t r a c t p h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t hs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti sav a i l o u sa n d c h o o s i n g c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t b ys c h o o l ，t e a c h e r ，s t u d e n t ，p e r s o n n e li nas p e c i f i cf i e l da n d s oo n i ti su n d e rt h eb a c k g r o u n do fb a s i ce d u c a t i o nr e f o r mi no r rc o u n t r y , d i r e c t e d b y t h r e e g r a d ec u r r i c u l u mm a n a g e m e n ts y s t e m ，a c c o r d i n g t oe e a n dh e a l t hc u r r i c u l u ms t a n d a r d ， a f t e re v a l u a t i n gt h es t u d e n t sr e q u i r e m e n t s t h i sd i s s e r t a t i o nm a k e sa t h o r o u g hr e s e a r c ha b o u t n e a r l ye v e r ya s p e c to fp h y s i c a le d u c a t i o na n d h e a l t hs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tb y a d o p t i n gv a r i o u sr e s e a r c h i n gm e t h o d s t h i st h e s i sp a p e rm a i n l yc o n c e n t r a t e so nt h ef o l l o w i n g r e s p e c t s ：b a s i ct h o u g h t ，t h e o r e t i c a lb a s i s ，d e v e l o p m e n tp r i n c i p l e ，s u p p o r t i n gm e t h o d s ，i n f l u e n c e f a c t o r , a c t i v i t i e s t y p e ，i m p l e m e n tp r o c e d u r e ，e v a l u a t i o n ，a n da p p r o a c h e sa p p l i e d a r e “i n v e s t i g a t i o no fd o c u m e n t s ”， l o g i ci n f e r e n c e ”，q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ， i n t e r v i e w i n gt h e e x p e r t s ”，e t c w i t ht h ea n a l y s i so fp e t e a c h e r sa n ds t u d e n t s i n c i t y , t h e o r e t i c a lf r a m ea n d i m p l e m e n tp r o c e d u r ea l es h o w n i t i sh e l p f u la n d e x p e r i e n c i n gf o re e t e a c h e r s t od e v e l o p , a n d p r o m o t e s t h ei m p l e m e n to fc u r r i c u l u ms t a n d a r do fe e a n dh e a l t h ，d e v e l o p st h e t h e o r yo f s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，e n r i c h e st h et h e o r yo f c u r r i c u l u m t h er e s e a r c hs h o w s ： 1 e e t e a c h e r sa r et h em a i nb o d yo f e e a n dh e a l t hc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，l e a dt os u c c e s s o f c u r r i c u h i md e v e l o p m e n t ，s ot h e yn e e dt ol e a r nt oe n r i c ht h e m s e l v e s 2 e v e r ys c h o o lm u s t h a v eh i se d u c a t i o n a li d e a , a n dh a sh i so b j e c t i v ew h e n d e v e l o p i n g 3 t h ei m p o r t a n c eo fe e a n dh e a l t hs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti st h eu s ea n d c h o i c eo f c u r r i c u l l 】1 1 1r e s o u r c e s k e y w o r d s ：s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ( ；p h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t h ；s e c o n d a r y s c h o o li nc i t y ；c u r r i c u l u mr e f o r m ；c u r r i c u l u ms t a n d a r d 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：蒸查垒堑日期 2 卯fb 、 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盘查堑指导教师签名：量三型! 日 期：乏丝篁：堂日期：型：! ! ! ! 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话 自口编 固 1 前言 1 1 问题的提出 教育是人类特有的现象，是人类不断进化形成的。为了完善和发展，人类的教育在 实践中发展，逐渐形成体系，成为一个学科。为了机器工业时代需要，为了人才的成批 输出，有了班级授课制和学校教育。课程是教育事业的核心，是教育运行的手段，没有 课程，教育就没有了传达信息、表达意义、说明价值的媒介，因此课在教育中起决定作 用。在当今竞争激烈的社会，人才的培养尤其重要，随着一轮又一轮的教育改革不断进 行。“教什么”始终是课程专家争论的核心。我国在新中国建立之初，由于教师数量不 足，教育普及难度很大，学校教育质量尚存问题，为了确保我国基础教育质量，也出于 政治考虑，便于管理与评价，采用中央集权的课程政策模式。经过几十年努力，随着政 治体制改革和经济体制改革不断深入，我国教育事业取得令人瞩目的成就，但长期国家 集权的开发模式暴露了其缺陷，这种模式使课程决策系统与课程实施系统隔离开来。 九十年代以来，我国逐步实行国家、地方、学校三级课程模式，课程决策部分下放 到了学校。“校本课程开发”不断试验并逐步为大家熟悉。我国基础教育中的体育课长 期实行教学大纲制度，即国家集权的开发模式，规定了课的内容。由于认识到这种制度 的缺陷，国家组织进行大量研究、征求意见和试验，2 0 0 1 年试行体育与健康课程标准。 该标准只是提供课程目标、学习领域目标、水平目标，教师不管怎样上课必须完成以上 三级目标。因此需要在三级目标指导下完成课程内容的组织、构建，这个权利已经下放 给教师和学校，这实质上就是校本课程开发。 通过问卷我们发现，体育教师认为国家课程与学校实际不相符的占5 0 ，较相符的 占4 0 ，相符的占1 0 ，说明多数教师认为国家课程应向学校实际靠拢。 关于新课程标准，4 7 教师完全按照新课程标准，4 0 教师同时参考新课程标准和教 学大纲，1 3 教师还按照教学大纲，这说明仍然有一部分教师依赖教学大纲，这是由于 缺乏课程意识和课程开发能力。体育与健康课程与以前相比备课量，5 3 教师觉得变大， 2 7 教师认为差不多，2 0 教师觉得变小，这说明有相当一部分教师没有真正执行新课程 标准，因为新课程框架下，只能教师自己构建课程内容，所以课前准备只大量的工作而 习惯传统教学大纲和教学计划的体育教师，课程意识与课程开发能力薄弱，还需要面对 在只有课程标准的框架下构建课程内容和教学方法的挑战。 校本课程开发为部分内容和形式的构建提供了一种必然且有效的模式，能满足学生 的需要，促进学生个性的发展，促进教师专业发展，使课程的开发和实施有良好的沟通， 从根本上解决矛盾，对国家课程有必要的补充。笔者试图通过对城市初中体育与健康校 本课程开发的理论研究，进一步丰富课程理论，拓展校本课程开发理论，同时丰富新课 程标准实施过程中体育课内容的构建的指导思想。 1 1 2 研究目的与任务 1 2 1 研究目的 本论文研究质在打破计划经济体制下传统的教育思想、教育观与课程观的束缚，建 立符合知识经济时代的课程观。在新一轮基础教育改革中根本改变体育与健康的课程理 念，真正落实国家、地方、学校三级课程管理体系，使体育教师真正发挥课程开发的主 体作用，还学生学习的主体地位。 1 2 2 研究任务 1 2 2 1 通过课程理论分析，揭示体育与健康校本课程开发的理论框架 1 2 2 2 通过研究、借鉴、归纳，构建了体育与健康校本课程开发的操作理论 1 2 2 3 通过问卷调查，分析了影响体育与健康校本课程开发的因素 1 2 2 4 为城市初中进行体育与健康校本课程开发提供参考依据 2 2 研究方法 1 1 文献资料法 通过人工查阅与网上查阅的方式查阅有关教育学、教学论、课程论、方法论等方面 的专著3 0 余部，9 0 年代以来有关课程校本课程开发等方面的论文5 0 0 余篇。全面了解 课题领域的研究现状和前沿动态，从中归纳整理出有关校本课程开发的基本原理以及与 体育与健康课的结合点。 2 2 逻辑推理法 由于所涉及领域的研究相对较少。因此许多结论都是通过已有理论的逻辑分析推理 得出的。还有一些理论是通过相似情况下已有理论的比较得出的。 2 3 访谈法 走访东北师范大学体育学院及长春市部分高等院校的专家学者。对论文的框架结 构、研究思路、研究方法、研究过程及闯卷的设计等问题相他们进行咨询，认真听取建 议，并在论文撰写过程中实施。另外，采用电子邮件方式向省外的专家、学者进行访谈。 2 4 问卷调查法 本论文为了获取最直接的信息，将对一线的教师和在校学生就体育与健康校本课程 开发的相关问题用特尔非法进行问卷调查，以取得正确的信息。 3 研究结果与分析 3 1 国内外研究现状 3 1 1 国外研究现状 1 9 7 3 年菲吕马克和麦克米伦两人最先试图界定校本课程开发的意义。1 9 7 4 年在东 京的国际课程研讨会上，这一议题也是一个重要的研究议题。之后，许多学者纷纷提出 个人的观点。1 9 7 6 年斯基尔贝克出版了校本课程开发，1 9 8 0 年埃格尔斯顿出版了英 国校本课程开发，1 9 9 0 年马什出版了再论校本课程开发，1 9 9 4 年萨巴尔出版了学 校本位的课程开发。许多课程专家对校本课程开发进行了大量研究，尤其在英国、美 国、澳大利皿得到广泛的开展，探讨了实旅、活动类型、影响因素，校本课程开发已初 步形成体系。 3 1 2 国内研究现状 我国建国以后一直是国家课程开发，直到8 0 年改革开放初期，认识到课程多样性 和灵活性的重要开始在重点高中开设选修课。9 0 年代以上海为基地的课程改革试点后， 华东师范大学的学者对我国的校本课程开发进行了大量的理论研究和实践，先提出“三 个板块课程结构”的理论，接着提出“三级课程”管理体制，在基层学校进行实践不是 盲目照搬国外某一理论，而是致力于结合实际，进行本土化改造。2 0 0 0 年出版了崔允溜 校本课程开发：理论与实践和王斌华的校本课程论，2 0 0 2 年出版吴刚平的校 本课程开发，同时在各类期刊上校本课程开发的论文百花齐放，标志着我国校本课程 开发已取得阶段性成果。 总之，先期就课程开发权力决策思想观念的转变进行了讨论，随后界定校本课程开 发的相关概念，在指导校本课程开发活动实践中探讨了校本课程开发的实施程序、活动 类型，总结了对校本课程开发的支持策略、影响因素等，使人们对校本课程开发有了了 解。 通过c n k i 网络检索中国期刊全文数据库，1 9 9 4 - 2 0 0 5 年在5 3 0 0 多种期刊中有关体 育校本课程开发的论文共1 8 篇，专著没有，只是对体育校本课程开发进行概念界定， 尝试探讨了体育校本课程开发的实施支持和影响因素，还不够系统，说明对体育校本课 程开发所作的专门研究还远远不够。 3 2 概念界定 3 2 1 校本课程开发 1 9 7 3 年7 月欧洲经济合作与发展组织的所辖机构“教育研究革新中心”在爱尔兰阿 4 尔斯特大学举办了一场校本课程开发的国际研讨会，菲吕马克和麦克米伦两人在会上最 先试图界定校本课程开发的意义。1 9 7 4 年在日本东京的国际课程研讨会上，校本课程开 发也是一个重要的研究议题。之后许多学者纷纷提出个人的观点。 菲吕马克：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、 家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。 麦克米伦：校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发大部分依赖 学校教职员以及学校的所有资源。 斯基尔贝克：校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实 施和评价。 经济合作与发展组织：校本课程开发是由学校自发的课程开发过程，过程中需要中 央与地方教育当局的权利责任重新分配。固 黄政杰：校本课程开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央地方与学校三者 权力责任的再分配，赋予学校教育人员权责。由学校教育人员结合校内外资源与人力， 主动进行学校课程的计划、实施与评价。 张嘉育：校本课程开发是指学校为达到教育目的或解决学校教育问题以学校为主体 由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长与社区入士主导进行的课程开发过程 与结果。 崔允沸：校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学通过与外部力量的合作，采用 选择改编新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的 各种专业活动。o 3 2 2 “校本课程开发”与“校本课程” 校本课程开发指向的是一个动态的不断完善的过程，而校本课程则属于校本课程开 发的产品和结果。校本课程开发的意义不仅体现在校本课程开发的产品中，而且更体现 在校本课程开发的过程中。 因此校本课程开发包括校本课程的开发过程和国家课程的校本化改造过程两个方 面。 3 2 3 “校本课程的开发”与“校本的课程开发”田 “校本课程的开发”把重心放在校本课程上，把校本课程看成一个课程板块，这时 校本课程开发的范围是确定的和有限的，比如l o 左右的课时比例可以用于校本课程。 “校本的课程开发”重心在校本上，开发主体可以是国家、地方、学校层面的，也 就是说“校本的课程开发”在理论上享有对学校的全部课程事务进行自主决策的权利。 o0 c e d ，1 9 7 9 ，s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，p 1 1 oo c e d 1 9 7 9 。s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，p 1 1 os k i l b e c k h 1 9 7 6 s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i nj w m l t o n j w e l t o n ( e d s ，) ，r a t i o n a c u r r i c o l u mp l a n n l n g ：f o u rc a s es t u d i e s 窜o e c d ，1 9 7 9 s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t o 黄政杰课程改革 岫台北：汗文1 9 8 5 o 张嘉育学校本位课程发展 m 台湾师太书苑出版社，1 9 9 9 。崔允济校本课程开发：理论与实践 蝴教育科学出版社，2 0 0 0 ( 9 ) ，p 5 6 o 曼刚平校本课程开发 m 四川教育出版杜，2 0 0 2 ，( 1 1 ) ，p 4 1 5 3 2 4 体育与健康校本课程开发 体育与健康校本课程开发是立足于本校，以体育与健康课程标准为依据，通过 对本校学生的体育与健康各方面的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程 资源，通过教师、学生、家长、专业人员等多方人士的参与的，可供学生选择的、多样性 的课程开发 3 3 校本课程开发的理论分析 3 3 1 理论基础 3 3 1 1 施瓦布的实践模式。 施瓦布走向实践的课程哲学思想和实践的课程模式观汲取了三个方面的营养：一是 古希腊的哲学传统尤其是亚里士多德的“实践观”；二是现代美国的实用主义哲学观， 特别是杜威进步主义教育哲学思想；三是现代欧洲大陆的人本主义思想。施瓦布实践的 课程模式理论表现出以下几个特点： 第一，实践的课程哲学思想强调课程的终极目的是实践兴趣。实践的课程模式把教 师和学生作为课程的有机组成部分和相互作用的主体，把课程理解为相互作用的有机 “生态系统”。这个有机生态系统指向的不是知识技能的掌握对环境的控制，而是兴趣 需要的满足和能力德性的提高。 第二，实践的课程模式把教师和学生看作课程的主体和仓造者。师生双方作为课程 的有机组成部分，同是课程的合法主体和创造者。教师是课程的主要设计者，或者可以 在执行课程的实践中根据特定的情境发挥自己的创造性，学生有权对于什么样的学习和 体验是有价值的，以及如何完成这种学习和体验等问题提出怀疑和要求解答。就这样， 师生双方共同加入到课程开发的过程之中。 第三，实践的课程模式强调课程开发的过程与结果、目标与手段的连续同一。课程 开发中关注的焦点应该是课程系统诸要素间相互作用的连续过程，尤其是学习者的兴趣 和需要把学习者和学习群体置于研究的中心。 第四，实践的课程模式强调通过集体审议来解决问题。 3 3 1 2 斯滕豪斯的过程模式 首先斯滕豪斯提出和发展了课程开发的“过程模式”。他反对课程开发的目标模式， 认为在进行课程编制时应该把目的作为过程标准和程序原则加以阐明，而不是转化成行 为学习目标。9 其次在课程开发的过程模式基础上，斯滕豪斯主张“教师即研究者”。“使教师把教 学与教育研究结合起来这是一个影响很大的教师专业发展的思想，它为教师教养和在职 培训提供了一个新思路，由教师听几门教育理论分支学科课程变为以学校为基础的培训 方式，在实践中发展教师对自己教学的理解和研究能力，反思自己教育过程所包含的教 。摘良方课程理论f m 】擞育科学出版社 9 9 6 ，( 8 ) ，p 1 7 2 - 2 0 8 。b l c n k i l h g m ，e d w a r d s ，g k e l l y , a v ( 1 9 9 2 ) c h a n g ea n d c u r r i c u l u m , p a u l c h a p m a n p u b l i s h i n g l t d ，p 1 1 9 6 育价值，进而改进教学；不是把教师培养成政策和方案的被动执行者，而是主动的反思 者和实践者。” 第三，课程开发的过程模式在强调教师即研究者的同时，进一步发展了皿里士多德 的反思观为基础的反思性探究方法。探究性反思包括对目的与手段的综合性反省，要对 行动的选择过程和实施过程进行反思性自我评价并在反思活动中加深对目的的理解。 综上所述，施瓦布的“实践模式”理论和斯滕豪斯的课程开发“过程模式”理论为 校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论准备。 3 3 2 基本特征 3 3 2 1 课程权力与资源配置的优化 校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应 的课程开发策略，也就是说校本课程开发的出现还是教育制度内权力与资源重新配置的 过程。 权力的过度集中造成教育资源的惊人浪费和教育效益的严重下降，尤其是教育变革 能力的严重萎缩。校本课程开发的出现正是对国家课程开发所遇到的挑战做出的反应， 其最终目的在于，通过教育锖8 度内权力与资源的重新调整和优化配置来提高教育的效益 以及教育适应变革的能力。 3 3 2 2 学校是课程决策的中心 校本课程开发强调学校根据自己的教育哲学思想自主进行适合学校具体特点和条 件的课程开发活动，它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的，开放、民主的决策 过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制 定、实施、评价和改进。它涉及学校教育经验的各个方面，比如，学校组织结构、优化教 师、在岗培训、教育资源选用和社区参与等多种相关措施。在这一过程中学校成为课程 决策的中心，因为这一过程真实的发生在学校之中，核心的参与者都来自学校，即使有 其他参与者，其主要的目的与学校师生是一致的，都是为了促进学生的发展，促进教师 的发展，促进学校的发展。 3 3 2 3 校长和教师是课程开发的主体 与国家课程开发注重基础性和统一性的特点相比较，校本课程开发策略充分尊重和 满足广大师生以及学校教育环境的独特性与差异性。由于学校教育的具体执行者教师的 广泛参与课程决策，他们是课程开发的主体，学校的纵向与横向课程中都更有可能充分 考虑到学生的需要，考虑到特定学校的具体教育环境，突出本校的课程特色，尤其是充 分尊菱学校师生以及环境的独特性与差异性，因而对学校的教育教学产生重要影响。它 标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，学校校长和教师成为课程开发的主 体，证明学校可以也应该成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。 3 3 2 4 走向决策共享 2 0 世纪8 0 年代以来，在世界上大多数国家单一的国家课程或校本课程开发模式都 。施良方课程理论 蝴教育科学出版社，1 9 9 6 t ( 8 ) ，p 1 8 9 o b 1 e n k i n g m ，e d v 咀r d s ，g 1 k e l l y v ，( 1 9 9 2 ) c h a r g ea n dc u z t i c u l u 驰p a u lc h a p m a np u b l i s h i n gl t d ，p 1 2 2 7 陆续退出了历史舞台。各个国家都承认，单一的国家课程开发模式或校本课程开发模式 都不能解决学校所遇到所有课程问题。大家都清楚的认识到，两种课程对学校教育都有 特定作用。因此，不能认为国家或地方能独立进行所有的课程决策国家、地方、学校应 共享课程决策权，分担责任。 显然，当代校本课程运动发展的实践证明，校本课程的意义不是以校本课程开发模 式取代国家课程开发模式，用“此一元”代替“彼一元”。可以说当代校本课程开发的 特征是：在国家课程框架规定的限度内，授予学校高度自由来发动课程革新。o 3 4 城市初中体育与健康校本课程开发的研究 3 4 1 体育与健康校本课程开发的基本思想 3 4 1 1 基础教育改革实现课程功能的转变和素质教育的需要 1 9 9 9 年第三次全国教育工作会议上发布的中共中央国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定开始构建了三级课程体系。2 0 0 1 年全国基础教育工作会议上通过 的基础教育课程改革纲要( 试行) 明确三级课程管理体系。其后教育部颁布的校 本课程开发与管理指南，指出结合本校的传统和优势与校外有关专家合作，开发适合 自己本校实际情况的校本课程，提供给不同需求的学生选择。以上这些都是对体育与健 康校本课程开发的政策支持，也为体育与健康校本课程开发提供了保障。 我国这次基础教育改革首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课 程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技 能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引 导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义的思想和 升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。也就是全面实施素质教 育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的原望和能 力、良好的信息素养和环境意识等。 建国以来，我国基础教育长期实行集权式课程管理，其中包括体育课，开发周期长、 课程开发者和实施者间的矛盾不易解决。最主要的是，长期以来，体育课基本上或以身 体活动为特征，或以运动项目为确定课程结构和内容体系的依据。这便于体育教师组织 教学，但存在明显不足。主要是过于突出强调体育对身体发展和完善的意义。从而忽视 了体育对于人全面发展如形成团体凝聚力、完善人格、磨练意志等方面的作用。单一的 国家课程开发不能实现功能的转变，体育与健康校本课程开发势在必行。 3 4 1 2 “三级课程管理体制”和体育与健康课程标准为体育与健康校本课程开发 提供了保障和空间 我国自2 0 世纪9 0 年代以来，开始试行国家、地方、学校三级课程管理体制，课程 。崔允济校本课程开发：理论与实践 脚教育科学出版牡，2 0 0 0 ，( 9 ) ，p 1 0 。教育部基础教育司组织编写，朱幕菊主编走进新漾程与教育实施者对话咖北京师范大学出版社，2 0 0 2 ，( 9 ) p 1 3 。董翠香新课程标准下中小学体育校本课程开发的可行性和必要性 j 西体育学院学报，2 0 0 4 ( 1 ) 8 决策部分下放到了学校。如1 9 9 6 年原国家教委颁布的全日制初级中学课程计划( 试 验) 规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”，这一部分占周总课时的 2 0 2 5 。2 0 0 0 年教育部基础教育司制订的全日制初级中学课程计划( 试验修订稿) 规定：地方和学校安排的选修课占周总课时累计数的1 0 8 、1 8 6 ，同时学校还需要承 担开发“综合实践活动”( 占8 8 ) 的课程。改变了以前学校、教师在课程开发中完全被 动、接受的角色，在原则上改变了学校和教师在课程开发中的权力和地位。 2 0 0 1 年试行的体育与健康课程标准第一部分前言的第三点，课程标准的设计思 路中明确提出根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性。按三级课程管理的要 求，本标准规定了各学习领域、各水平的学习目标，同时确定了依据学习目标选择 教学内容的原则。各地、各校和教师制订具体的课程实施方案时，可以依据课程的学习 目标，从本地、本校的实际情况出发，选用适当的教学内容和教学方法。 新课程标准是依据学生身心发展的特征和体育学习的特点，把体育与健康课程学习 划分为六级水平，并按照不同学习领域设置相应水平目标，不具体确定学习内容，学习 内容由各学校自己进行选择。这一方面考虑到我国幅员辽阔，民族众多，经济文化发展 区域性差异大，体育与健康课程内容由学校自己选择，使课程更符合本地本校的实际。 另一方面也考虑到学生的个体差异，满足学生的不同需要。 总之，体育与健康课程标准为体育与健康校本课程开发提供了广阔的空问和理 论依据。 3 4 2 体育与健康校本课程开发的基本原则 3 ，4 2 1 注重学生需求，关注每个学生发展 2 0 世纪教育发展的历程表明，满足各自国家在政治、经济、军事等方面发展的需要 乃是各国不同时期教育发展和课程改革惟一的追求目标，而学生的发展几乎成了一种教 育奢侈品。严峻的事实已经表明，离开人类整体利益和长远发展需要而片面追求物质生 产高速度发展，离开人文精神的发展，已经使人类付出沉痛的代价，已经引起人们的警 觉。在工业经济时代进行精英教育，在现在知识经济时代强调知识的重要，但更认识到 学生不是装载知识的容器或攫取自然资源、从事物质生产的工具，而是国家和人类社会 未来的主人，学生的发展至关重要，因为这不仅是发展经济和增强国家综合实力的需要， 也是人类自身生存和发展的需要。因此对于满足社会发展的需要来说，促进学生的发展 既具有手段的价值，又具有目的的意义。校本课程开发可以协调国家发展需要和学生发 展需要的关系。 体育与健康校本课程开发正是充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等 方面的个体差异，根据差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而 保证决大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以 满足自我发展的需要。 3 4 2 2 树立“三维健康观” 新的课程标准提出“健康第一”的指导思想，体育与健康课以促进学生身体、心理 和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。以前的体育课只是强调基本理论、基本技 9 术、基本技能，现在也要求身体发展，不过不再是单一的一个身体发展的过程，而是全 面发展的过程，就是三维健康。这说明体育与健康现在是一门综合课，课程结构上要有 技能、认知、情感、行为等领域，学科知识要有体育、生理、心理、卫生保健、环境、 社会、安全、营养等领域，体育与健康校本课程开发成为实现这些领域、学科的内容和 方法构建过程活动。” 3 4 2 3 体育教师是校本课程开发的主体 校本课程开发是为了尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性与差异性。体 育与健康校本课程开发首先要考虑学生的需求，其次要结合学校的特点，内容与方法的 构建，课程的实施，这么多工作都落到体育教师身上，所以体育教师是体育与健康校本 课程开发的主体。 3 4 3 体育与健康校本课程开发的支持策略 校本课程开发离不开各方面的有效支持。一般来说支持可以分为两大类：一是对校 本课程开发计划的支持，这种支持来自教职员、校长、教育行政部门、教师中心等；二 是对校本课程开发者的支持，需要给校本课程开发者提供课程领域信息、可用的教育资 源方面的信息、外部的参照系等等。 3 4 3 1 对体育与健康校本课程开发计划的支持圆 对体育与健康校本课程开发计划的支持主要取决校长和教育行政部门。首先，校长 的思想是否转变，他是否已经认识到体育与健康课不是原来的体育课，它的功能已经转 变，要通过体育手段达到“三维健康”的目的，从而改变过去对体育课的忽略，而对体 育与健康课重视起来。其次，校长是否对新课程标准有足够的理解，是否具备执行新课 程标准的专业素质和进行专业培训的决心，这样才能领导和指导新课程标准的执行。 教育行政部门的行为是中央政府意志的反映，中央政府往往通过教育行政部门干 预，以确保制度和组织上的支持，也借此表明中央政府把基础教育课程权力部分下放的 决心。1 9 9 9 年第三次全国教育工作会议上发布的中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定开始构建了三级课程体系。2 0 0 1 年全国基础教育工作会议上通 过的基础教育课程改革纲要( 试行) 明确三级课程管理体系。其后教育部颁布的校 本课程开发与管理指南，指出结合本校的传统和优势与校外有关专家合作，开发适合 自己本校实际情况的校本课程，提供给不同需求的学生。 当然校本课程开发需要获得各方面的支持，尤其是来自理论工作者和课程专家的支 持，所以许多时候成立了校本课程开发支持小组，成员一般具有较高的课程理论修养、 相当的实证研究能力、崇高的敬业精神、交际与沟通能力。 3 4 3 2 对校本课程开发者的支持 校本课程开发不仅是某一学校或某一教师的事情，而且是一种合作与交流的事业。 它需要一种强有力的、共享的、易得的课程资源中心或网络。比如关于教师参与校本课 程开发的工作量问题，要么给予特殊的鼓励，要么减轻教学任务；工作场所的安排和资 。中华人民麸和国教育部制定体育( i “) 体育与健康( 7 1 2 ) 课程标准嗍j e 京师范大学，2 0 0 2 ，( 5 ) ，p 3 。s e c l c w y , ( 1 9 9 1 ) n a t i o n a l a n ds c h o o l b a s e d c u m c u l u m d e v e l o p m e n t , u n e s c o ，p 6 4 1 0 料、设备的配备等。 总之，成功的校本课程开发需要有人力、信息、技术、教育资源等多方面支持。 3 4 4 城市初中体育与健康校本课程开发的现状分析 2 0 0 5 年3 月对长春市内几所初中的1 0 0 名体育教师和1 2 0 名学生进行了问卷调查， 共发放问卷2 2 0 份，教师方面回收1 0 0 份，回收率1 0 0 ，有效问卷9 4 份，有效率9 4 ，学生 方面回收1 2 0 份，有效问卷1 1 2 份，有效率9 3 3 具有较强的代表性，基本能反应长春市 初中体育与健康校本课程开发的情况。 表1教师问卷调查统计结果 通过问卷发现，多数教师认为国家课程应向学校实际靠拢，仍然有一部分教师依赖 教学大纲，这是由于缺乏课程意识和课程开发能力，有相当一部分教师没有真正执行新 课程标准，因为新课程框架下，只能教师自己构建课程内容，所以课前准备需大量的工 作。关于课程内容的结果说明教师对自己认识不清缺少课程意识和主体意识。课程内容 构建结果说明体育教师对校本课程开发只是初步了解，对谁是校本课程开发主体、如何 开发乃至整个理论都需要深入了解、掌握。 表2学生问卷调查统计结果 通过学生问卷的研究发现：学生是喜欢体育的，但不满意体育与健康课，毫无疑问， l l 因为体育与健康课不能满足他们的需要。关于学校体育与健康方面的特色，说明学校没 有校本课程开发，因而学生没有印象。学生参与内容构建的积极性是很高的，学生满足 需求的愿望是迫切的。 总之，问卷调查显示，体育教师对新课程标准准备不足，对体育与健康校本课程开 发缺少足够的知识；学生对体育与健康课不满意，有很高的兴趣参与课程内容的构建， 同时满足自己的需求。 3 4 5 城市初中体育与健康校本课程开发的优势分析 3 4 5 1 城市初中的经济优势 我国城乡差距是明显的，也是多方面的，最主要的是经济方面，体现在教育上就是 城市初中的基础设施明显好于乡村。体育是一项以身体练习来促进身心健康的活动，而 身体活动必须依靠一定的场地和器材进行。很多器材是国家标准的，还适合成人的，价 格较高。场地造价更高。简单的说，网球场一般只有大城市初中才相对有一些。进行校 本课程开发比较多的情况是实行选课，很多体育项耳对场地和器材有要求。 国家对教育实行财政拨款，乡村经济条件差，经常会有教育经费截留情况发生。而 城市经济条件好，各地财政还要另外拨款，同时各校还有创收，多数城市学校有能力为 学生提供好的场地和器材。所以，在进行体育与健康校本课程开发时，城市初中更有条 件一些。 3 4 5 2 城市初中的教师资源优势 众所周知，由于乡村条件不好，众多师范毕业生不愿到这些学校工作，乡村教师的 素质普遍不高，同时不重视体育，很多体育教师是由其他教师兼课，所以只是领着学生 玩，谈不上教育，因为既不能教身体活动就不能通过身体活动获得精神升华。 城市初中则大不一样，大多数毕业生留在城市，恐怕都有些人满为患。体育教师队 伍越来越年轻，学识越来越丰富，学历越来越高，有能力在工作中形成自己的思想。 在校本课程开发中教师是最重要的，他是开发的主体，同时是实旌的重要参与者， 要求足够的专业知识，比较而言，城市初中体育教师具备校本课程开发的专业素质，经 过培训和专家的指导能进行校本课程开发。 3 4 5 3 城市初中的课程资源优势 课程资源按功能分为素材性资源和条件性资源。比如，知识、技能、经验、活动方 式与方法、情感和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。入力、 物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识情况等因素 属于条件性课程。大众体育、终生体育是我国体育教育的目标，休闲、娱乐、健康是大 众体育和终身体育的目标，因此大众体育、休闲体育、民族体育的项目适合多数人群的 不同需要，是校本课程开发理想的主要的课程资源。 不同教育情境下的课程资源状况可能存在着相当大的差距，课程资源的分布情况， 特别是在需要较大经济投入的条件性课程资源方面，往往不平衡。所以课程资源是有限 的，城市比农村优越。 3 4 6 城市初中体育与健康校本课程开发的特点 1 2 3 4 6 1 满足学生的实际发展需要，更多地考虑“弱势群体” 校本课程开发的一个首要任务就是要满足学生的实际发展需要。国家课程更多考虑 到的是学生的统一的共同的基本素质要求，所以它必然不可能以某一所学校学生的具体 发展需要为对象来设计课程。因此，很难充分照顾到每所学校学生的差异性和多样化 问题。地方课程也不是以某一所学校学生为对象来设计课程因此也不能充分照顾某所具 体学校学生的发展需簧。体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化 需求，为学生提供更多的课程选择权力，因而有助于学生个性得到充分和更主动的发展。 现代社会的显著特点是以人为本，特别需要突显人的创造性和个性发展。体育与健康课 是以人的身体活动为前提的，由于人的体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境 不同，对体育需求千差万别，体育校本课程开发为适应这些差别奠定了基础。 国家课程和地方课程满足学生发展的部分需要，不能满足学生的全部发展需要。这 中间还会有一些需要，甚至是在学生成长过程中很重要的需要得不到应有的满足，有时 会产生比较尖锐的矛盾。所以，校本课程开发满足国家课程和地方课程无法满足的那部 分发展需要。虽然无法达到“人本”的程度，还能达到“校本”的层面。简单举例，在 体育课上篮球教学比赛中，平时不怎么会的同学往往拼劲十足，他们是想证明自己行， 如果进了球，他们的成就感让人无法想象。由于身体条件等众多因素，运动中表现好的 是少数，很多同学也有征服自己，控制身体的成功体验的需要，体育与健康校本课程开 发能满足学生的实际发展需要。 3 4 6 2 培养和提高校长与教师的课程意识 、 体育校本课程开发使体育教师成为课程开发主体，确立了体育教师的专业自主地 位，赋予体育教师课程开发的权力与责任，因此对体育教师的课程意识和专业素养提出 了更高的要求，同时也为体育教师的专业发展提供了广阔的空问，因有助于体育教师专 业发展水平和能力的提高。通过校本课程的开发，校长和教师拥有了更多的课程自主权， 当然责任也相应增加了，校长和教师会遇到从评估需要到拟定目标、选择材料和经验、 设计基本的活动结构以及跟踪评价学习效果等一系列的课程问题。对于这些问题的认真 分析和有效解决将有助于校长和教师加深对于课程的理解拉近他们和学生的距离，丰富 他们对学生发展的看法，也有助于增进他们对国家课程和地方课程的理解，从而更加富 有创造性的实施国家课程和地方课程。 3 4 6 3 形成和体现学校办学特色 由于每一所学校学生的实际发展基础和需要以及课程资源、学校和校长的办学思想 等存在差异，就形成和体现学校的办学特色。比如一提起长春市第五中学，大家都知道 他们是篮球传统校。这是由于学校和校长重视篮球，学生热心篮球，同时长期取