（高等教育学专业论文）大学开展项目学习的研究——以罗斯基尔德大学为例.pdf

华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 i 摘摘 要要 21 世纪是一个高度发达的信息化时代，这个时代的显著特点就是变化和革新。 时代的变化对大学现今所培养的人才提出了新的要求，即:学生必须具备独立应付将 来社会生活和个人工作可能发生的种种变动的能力，而在学校学到的那些有限的知 识是远远不够的。 与此同时，我国高等教育于 2002 年历史性地步入了高等教育大众化阶段。面对 种种变化，大学应该如何应对？在这种背景下，研究性学习成为教育学界的研究热 点，并为大中小学的教学改革提供了新的思路。作为研究性学习的一种教学模式， 项目学习在大学的开展也逐渐受到关注。 本文从理论和实践两个方面来对项目学习进行了详细分析。就项目学习的理论 方面，主要针对其所包含的六个要素以及它在大学开展的合理性、可行性进行了分 析，同时也将这种教学模式与传统的教学模式进行了比较；对项目学习的实践方面， 主要以丹麦的罗斯基尔德大学为个案，描述了该大学开展项目学习的背景、实施的 具体步骤以及取得的实际效果等，并对该教学模式进行了简要的评价。 通过对项目学习的分析，本文认为这种教学模式既具备理论上的可行性又具备 实践上的可操作性。由于国情、文化背景等方面存在着差异，我们不能照搬罗斯基 尔德大学的实施方式，但是我们能从罗斯基尔德大学实施项目学习这一教学模式的 成功实践中获取对我国大学教学改革具有重要意义的启示。 关键词：关键词：大学;研究性学习;项目学习;教学模式;罗斯基尔德大学 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 ii abstract the 21st century is times when information is highly developed, and times characterized by drastic changes and prominent renovations. these changes bring forward new requirement for the personnel the universities produce, that is: the students should have the ability which can cope with the futures changes of life and work independently. the limit knowledge they acquired in university is far from enough. at the same time, chinas higher education have historically developed into the popularization of higher education in 2002. how should the university respond to them when they encounter those changes mentioned above? under this condition, research-based learning becomes the research hot spot in educational circle, and offers a new idea for teaching reform in universities, high schools and elementary schools. as a instructional model of research-based learning, project study also gets its concern in universities gradually. the dissertation analyzes project study from two aspects of theory and practice in detail. as for the theory aspect, the author mainly analyzes the six elements of project study and its reasonability and feasibility when it carried out in universities, and compares this instructional method with other traditional teaching models. as for the practice of project study, by taking roskilde university in denmark as a case, the author describes the context the method adopted, the specific step and the whole process and the effect as well. in the end, the author gives a brief evaluate of the study project. by means of analyzing the project study, the dissertation argues that project study is not only feasible in theory but also exercisable in practice. due to the difference of the situation of a country and the culture context, we can not copy the pattern of roskilde university directly. however, it would be advisable for us to acquire the inspiration from the successful practice of roskilde university , which have important significance for chinas teaching reform in universities. key words：universities;researchbased learning;project study;instructional models; roskilde university 独创性声明独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本人完全意识到，本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密 ，在_ _年解密后适用本授权书。 不保密。 （请在以上方框内打“” ） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本论文属于 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 1 1 绪论绪论 1.1 问题的提出问题的提出 21 世纪整个世界将从工业社会向知识社会转变，进入一个高度发达的信息化时 代，这个时代的显著特点就是变化和革新。知识不断更新，工作性质不断变化，工 作岗位不断变更，工作单位不断更换，人的职业不断转换。 1在这种时代背景下，学 生仅靠在学校学到的有限知识不足以应付将来的生活和工作需要，他还必须具备独 立应付将来社会生活和个人工作可能发生的种种变动的能力，因此对于学生而言掌 握学习方法、提高创新能力和适应社会的能力非常重要。 同时，在 2002 年底我国高等教育毛入学率达到 15%，按照美国教育社会学家马 丁特罗教授对高等教育发展阶段的划分， 我国高等教育已历史性地跨入国际公认的 高等教育大众化发展阶段。一般来说， “在精英高等教育阶段，人们所重视的是学术 型人才，而在高等教育大众化阶段，人才市场需求量大的是职业型人才” 。 2随着我 国高等教育大众化的推进，社会对提高人才培养质量的需求也日益高涨，很显然， 传统的精英教育方式、偏重讲授的教学方法以及陈旧的教学内容等等对于大众化阶 段人才的培养已不合时宜了。 这些变化带来了巨大的挑战。面对挑战，学校必须分析其现状，重新考察其培 养目标；教师要以不同的方法去审视新出现的研究领域，用新的教学方法去教日益 多样化的学生；学生则要学会以新的方式去思考问题，从多种视角去研究问题。在 这种背景下， “为创造性而教”成为当前教育界盛行的口号，如何培养创造性人才成 为一个非常现实的问题，如何改革和创新与高等教育大众化以及知识经济时代相适 应的高等教育提上了日程。也正是在这种背景下，近几年来研究性学习成为教育学 界的研究热点，并成为大中小学教学改革的理性选择，这无疑是为大学的教学改革 提供了一个新的思路。 作为研究性学习的一种实施模式项目学习由此也逐渐受到国内外教育界的 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 2 关注，它打破了按学科培养学生的传统，注重培养学生从多学科的视角提出问题、 分析问题和解决问题，它使学生以项目组的形式来开展学习以培养学生的合作能力， 并通过项目的形式把与社会实际相关的内容引入到学生的学习中，从而培养学生的 知识迁移和运用能力，加强学生对社会的适应能力等。鉴于它的种种优势，目前这 种教学模式正在很多国家的大学教学中得以积极地应用，但是我国对于项目学习的 研究与国外相比也只能算是刚起步， “他山之石，可以攻玉” ，在这种情况下，以国 外项目学习的开展为案例来进行研究就成为必要了。 丹麦罗斯基尔德大学是一所建立于 1972 年的国立大学，它是在丹麦高等教育的 大众化浪潮中诞生的，位于哥本哈根附近的罗斯基尔德市研究和教育中心。作 为高等教育新教学方法的先驱者，这所大学建立的目标就是提供最高水平的研究和 教育，因此从建立开始，该校就选择项目学习作为其主要的教学模式，研究主要通 过项目的参与来执行，成为罗斯基尔德大学形象和实践的一个重要组成部分，而它 由此也成为世界上第一所将项目工作在大学作为学习的主要活动来发展的大学。 3 随着罗斯基尔德大学成为指导中心，项目工作现在已延伸到丹麦教育系统的几乎所 有环节从小学到大学，从为无技能的工人开设的基础课程到高级的学术教育行 为， 4因此在许多新的欧洲大学中，罗斯基尔德大学成为教学和组织改革的最典型示 范之一。在 90 年代以后，这种教学模式的优势更加突出：申请入学的人数和社会对 这所大学培养的学生的需求量也越来越大；在研究中的合作伙伴也越来越多；经合 组织也对这所大学的项目学习模式给予了充分的肯定，实践已证明它是一种有效的 教学模式。 针对这种现象，我们不禁开始思考，项目学习究竟是一种什么样的教学模式？ 大学开展项目学习是否有其合理性和可行性？丹麦罗斯基尔德大学为什么会选择项 目学习这一教学模式？该大学是如何实施项目学习的？为什么它能得到学生和社会 的认可？它对我国的高等教育改革有何启示？对这一系列问题的思考引发了笔者对 本问题的研究。 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 3 1.2 研究意义研究意义 社会的快速发展和我国高等教育大众化的到来都对我国大学的教学和人才培养 提出了新的要求和挑战，传统的“精耕细作”的精英教育模式受到前所未有的冲击， 在这种情况下，对大学开展项目学习进行研究，对于我国目前正在进行的大学教学 改革有着非常重要的理论和实践意义，具体如下： 第一，通过对大学开展项目学习进行深入和具体的分析，能使我们对项目学习 有一个全面的认识，同时以丹麦罗斯基尔德大学为案例也让我们了解国外的大学是 如何开展研究性学习的。在我国关于研究性学习的理论大多是围绕中小学来进行的， 对于研究性学习在大学具体可以通过何种模式来开展，我国学者没有给予深入地研 究，因此对项目学习这种教学模式进行系统研究是对大学研究性学习的一个重要的 补充，这对于我国研究性学习的发展有着重要的理论意义。 第二，对大学开展项目学习进行研究主要还是为我国大学的教学改革提供一种 思路。目前我国已有少数大学在教学实践中已体现出研究性学习的思想，但多数大 学现有的教学模式仍然以已有知识的传授为主要教学目标，以课堂讲授为主要教学 方法，并且在学习过程中仍以教师为中心，这是不利于创造性人才的培养。尽管这 种教学模式曾经培养了无数精英人才，但很显然，在现今的时代，这种教学模式有 着它无法逃避的缺陷。因此本研究通过对大学开展项目学习的研究并以罗斯基尔德 大学为例能为我国大学在探索新的教学模式的道路中提供一种新的思路和途径，为 本科生或硕士的科研提供可资借鉴的模式，并促进大学研究性学习的全面推广，这 对于我国大学的教学改革有着强烈的实践意义。 1.3 相关概念的界定相关概念的界定 1.3.1 学习方式学习方式 学习方式（learning approach 或 learning style）是当代教育理论研究中的 一个重要概念。大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 4 和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性 和合作性方面的基本特征。 5在学校教育中，教和学是一个统一体，因此没有孤立的 学习方式，学习方式通常也是一种教学方式，而且通常一种学习方式会通过多种教 学模式体现出来。 1.3.2 研究性学习 对于研究性学习的概念，我国学者有很多表述，而且一般来说是从广义和狭义 两方面来理解它的内涵：广义是将研究性学习视为一种学习方式，与接受式学习相 对应， 强调主动探究、 自主学习、 发现和解决问题， 6可以渗透在各门学科的学习中； 狭义是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类 似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 7本研究是 从广义来理解研究性学习，将之视为一种学习方式来进行研究。 1.3.3 项目学习 研究性学习作为一种学习方式无疑有多种学习（教学）模式。我国学者在对世 界范围内（主要是西方国家）的研究性学习的理论和实践进行了系统总结和深入的 研究探讨，从培养目标、组织形式等角度出发，归纳出当前世界范围内较为流行的 9 种研究性学习模式：开放课堂学习模式、框架下的发现学习模式、以兴趣为导向的 探究性学习模式、以问题解决为导向的学习模式（又称以问题为本的学习） 、项目研 究模式的学习（又称项目学习） 、角色扮演模式、小组合作学习模式、习明纳课模式 和服务学习模式。 项目学习是本文的一个核心概念，它是指学习者围绕某一具体的学习项目，充 分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完 整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习， 8它是一种教和学的实践型模 式。 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 5 1.4 相关文献分析相关文献分析 1.4.1 关于研究性学习的研究 （1）国外对研究性学习的研究 在理论上，国外许多教育家的思想对研究性学习理论的形成和发展提供了理论 基础，如杜威“从做中学”的思想、克伯屈的项目教学法、布鲁纳的发现学习理论、 施瓦布的探究教学思想、苏霍姆林斯基的研究性学习思想、萨奇曼的探究教学理论 等等，也正是由于这些教育家的深入探索和大力提倡，使得研究性学习的理念也日 益深入人心。 除了以上学者的理论思想外，国外还有很多学者针对研究性学习的实践模式进 行了研究。如美国学者大卫.w.约翰逊等所著的合作性学习的原理和技巧在教 与学中组建有效的团队探讨了教与学的团队的构建与运用合作性学习的原理与技 巧，系统地介绍了合作性学习的基本要素、基本类型及其具体实施步骤，书中特别 讨论了大学里的合作性学习；美国学者布里奇斯和海林杰则较早注意到以问题为本 的学习（以下简称 pbl）的生命力以及 pbl 在教育领导发展领域中的应用价值。他们 在大量的文献和实证研究的基础上，于 1992 年首先推出了管理者的以问题为本的 学习一书，两位作者因此被称为“将 pbl 引入教育领域的第一人” 。 9三年后两位 作者对 pbl 在教育领导发展中的运用又开展了进一步的研究，推出以问题为本的 学习在领导发展中的运用一书，书中对 pbl 进行了系统的阐述，并通过案例进行 说明等；克里斯托弗.k.纳普尔等所著的高等教育与终身学习一书中也提出了多 种教学方法，如问题学习、服务学习、项目学习等等，尽管在书中作者一直是以终 身学习的思想为背景，实际上，作者所提倡的教学方法与研究性学习的思想一致； 乔伊斯等著的教学模式一书中，也提出“小组学习” “团体探究” “角色扮演” “法 理学的探究” “基本的归纳模式” “科学探究” “发散思维训练”等探究式学习设计模 式。 10 在实践中，研究性学习以各种形式不同程度地存在于各国大学的教学实践中。 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 6 美国是较早开展研究性学习的国家之一，如今美国的大学，尤其在美国的研究型大 学中，本科生的研究能力培养日益受到重视，在大学的教学改革中，提倡将研究引 入教学中，促使学生开展探究性学习，如 mit 针对本科生制订了形式多样的学习方 案，其中有本科生研究机会方案(urop)，独立活动计划(iap)，工程实习项目(eip)， 综合研究项目(isp)，回归工程计划(rp)等。这些方案尽管形式各具特色,但其实质 却是相同的,即发挥 mit 在人才、设备和资金上的优势，开展以探究为基础的本科学 习； 11斯坦福大学则开设了以小班研讨课为特色的“斯坦福导读”课程，事实上它 不是一门课，而是以小班教学为特色的一系列年级课程创新项目的集合，它向学生 提供与教师密切合作的机会，使学生从事认真的关键性探究。 12除美国以外，还有 其它国家的大学也对研究性学习进行了实践和探索，如英国牛津大学非常强调学生 自主学习， “牛津大学的导师制并不是导师牵着学生一路走，而是极其强调学生在导 师指导下的自学” ； 13密德萨斯等大学则采用了小组协作学习的教学组织模式。14韩 国的一些著名大学如浦项工业大学为提高学生的科研能力，要求三四年级学生作为 教师助手参加课题研究 15等。 （2）国内对研究性学习的研究 近几年来，我国学术界对研究性学习理论的探讨掀起一股热潮，出现了大量有 关研究性学习的书籍和论文，主要以钟启泉、霍益萍、张人红、张华等学者为代表 对研究性学习进行了探讨，而后随着实践的深入很多实践工作者也参与了对研究性 学习的研究。在我国，对研究性学习的研究起源于中小学的研究性学习，因而有关 中小学研究性学习的研究文献比大学研究性学习的研究文献要多一些。从目前的文 献来看，可分为两类，第一类是有关研究性学习的理论的研究，第二类是对国外研 究性学习实践和经验的介绍。 第一类，关于研究性学习理论的研究。现有文献中有许多涉及研究性学习的基 本特征、目标、实施的途径、类型、组织形式和实施程序以及评价等方面的论述， 尽管文献数量很多，但基本上与普通高级中学“研究性学习”实施指南（试行） 中的描述一致。 从大量的文献来看，目前最有争议的就是对研究性学习内涵的理解，现有文献 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 7 对于研究性学习主要分为两种理解：第一，将其作为一种学习方式；第二，将其作 为一门课程形态。同时也有文献为回避“学习方式”与“课程模式”之争，把研究 性学习定为“学习过程” ，把二者统一在“过程”之中。 16而在华中科技大学教科 院张建林博士的毕业论文大学本科研究性学习的研究中则认为大学本科研究性 学习不仅是一种学习方式，还是一种学习环节。 17也正是由于学者们对研究性学习 内涵的理解不同，现有文献对研究性学习的研究出现了三种趋向：一是将研究性学 习视为一种学习方式；二是将研究性学习视为一门课程；三是认为研究性学习包含 课程形态和学习方式两重含义。 除此之外，还有许多文献针对研究性学习中的教师角色进行了分析，如有文献 专门针对研究性学习对教师的挑战和要求进行了分析，要求教师更新教育观念，给 教师提出了新的要求； 18对于研究性学习的意义，有文献从社会发展的大背景来总 结研究性学习的时代意义， 19也有文献站在“本体论”高度重新认识研究性学习的 意义； 20随着研究性学习实践的深入，也出现有许多文献对研究性学习实施中所出 现的问题进行分析，如有文献指出我国当前的研究性学习中存在着认识模糊问题、 内涵分歧问题和应试教育大背景的影响及评价等问题， 21还有对研究性学习实施现 状进行调查，结果显示确实存在着各种问题。 22 目前，针对大学开展研究性学习的理论研究还很少，现有文献主要涉及以下几 个方面：第一，现有关于大学研究性学习的文献都认为大学应该开展研究性学习， 并且大多都倾向在大学将研究性学习视为一种学习方式或学习理念；第二，分析了 在大学开展研究性学习的必要性、可行性、开展研究性学习的途径及条件；第三， 对高校开展研究性学习的意义和价值进行了分析，也有文献专门分析了在高等师范 院校中开展研究性学习的重要意义， 23还有文献从回归德育出发点、优化“德育生 态环境”和落实德育创新教育理念等方面，对大学德育中的研究性学习进行了论述。 24 第二类，对国外研究性学习实践和经验的介绍。现有文献对国外研究性学习经 验的介绍主要涉及美国、法国、韩国、德国和日本，而且以中小学的实践介绍为主。 如张人红 “研究性学习”在美国 、胡庆芳，程可拉当今美国中小学研究性学习 的模式研究对美国中小学开展研究性学习的模式进行了介绍；霍益萍去法国考察 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 8 之后先后发表了 “研究性学习”在法国 、 国外研究性学习法国的实施方案 和再谈“研究性学习”在法国等文章对法国的研究性学习开展的情况进行了介 绍；埃明达美法韩日：如何实施研究性学习对美国、法国、韩国和日本开展研 究性学习的模式进行了简单的介绍。 在实践中，我国也有部分高校也在以不同的形式来开展研究性学习，如清华大 学通过实施名教授为本科生讲课，把科研体现在“教”上；复旦大学所倡导的“以 学生为中心”的理念推动了各项促进学生探索式学习、自主式学习的改革，其课程 目标之一就是要“培养学生的研究能力和创新精神，提高学生学习自主性，形成探 索性学习” ； 25上海第二医科大学实施以问题为引导的教学模式；武汉大学设立“大 学生科研基金” ，资助和奖励那些在“三创（创新意识、创造能力、创业能力） ”方 面有潜力和作出成绩的大学生等等。这些都表明我国高校已开始重视研究性学习的 开展，但与中小学的研究性学习开展的情况相比，大学的研究性学习开展在我国也 只能算是有了点的经验。 1.4.2 关于项目学习的研究 （1）国外对项目学习的研究 在理论上，先是由建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的学 习理论为项目学习奠定了理论基础，后来，美国哈佛大学心理学家加德纳所提出的 多元智能理论也引起了人们的关注，并成为项目学习的理论基础之一。加德纳认为， 当今的学校教育深受智力测验的影响，传统智力测验理论反映在教育活动方面，学 生主要体现为“测验本位学习” （testbased learning） 。这种“测验本位学习” 无法甄别出学生在标准化测验中未显现出来的智力强项。 而加德纳把智力看做是 “个 体解决实际问题的能力，生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力。 ”因此，学 生的学习应是以“解决问题或制造产品”为特征的“项目学习” （projectbased learning） 。加德纳认为，项目学习可以摆脱过去的“测验本位学习”倾向，从而去 发现和开发存在于每个学生身上的智力强项。 26由萨莉伯曼(sally berman)撰写 的多元智能与项目学习一书根据项目学习的内涵和加德纳的多元智能理论，开 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 9 发了旨在引导学生学会解决问题的项目。这些项目涵盖了从小学到中学的各个不同 层次，包括社会研究、科学研究、视觉与语言研究项目等。 在实践中，项目（project，过去一般译做“设计” ）一词在教育领域内的应用 最初出现在美国。著名的教育家杜威的学生，克伯屈（william heard kilpatrick， 18711965）于 1918 年 9 月在哥伦比亚大学师范学院学报第 19 期上发表了项 目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用一文，首次提出了项目学习 的概念，引起了教育界的关注和兴趣，这篇论文也被称为 20 世纪最有影响的教学理 论论文。 27在 20 世纪二三十年代，克伯屈的设计(项目)教学法在美国的初等学校和 中学的低年级里得到了广泛的应用。如今，项目学习已作为一种有效的教与学的模 式广泛受到其它一些国家的认可，并且在很多国家应用。 在大学开展项目学习的以丹麦罗斯基尔德大学、奥尔堡大学以及德国不来梅大 学三所大学最为典型。丹麦罗斯基尔德大学在 1972 年创立之初就选择该模式成为它 的主要教学模式，成为首先将项目工作引入大学来开展的大学，该大学的学生的学 习和研究主要通过项目的参与来执行，现已成为罗斯基尔德大学教学特色。该校的 这种面向问题的项目学习模式以及该校为学生开展项目学习所提供的环境也都同时 受到终身学习推动者的高度评价，认为该校为进行的不同教学尝试提供了前景，能 更好地实现终身学习的目标。 28在丹麦，另一所创新型大学-奥尔堡大学也同样 从 20 世纪 70 年代起开始推行面向项目的教学模式，至今已取得非常显著的效果,获 得国际上同类院校的普遍认可,并作为高等教育改革的成功范例在国际高等教育界 享有较高声誉。 29德国不来梅大学是一所寻求教学与研究相结合的改革高校，该校 的教学特色即所谓的不来梅模式， 体现在跨学科性和与实践相结合的项目学习上， 30 该校同样将项目活动用作全部课程或整个教学机构的基础，只是偶尔以辅助教学的 形式提供传统教学。 （2）国内对项目学习的研究 我国很少有学者对项目学习进行专门研究，目前对项目学习关注比较多的是上 海师范大学教科院的夏惠贤，他主要是在多元智能理论的视野下来对项目学习进行 探讨，在他所著的多元智力理论与个性化教学一书中对项目学习进行了较为详 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 10 细的研究，其中涉及项目学习的内涵、类型、优势及其实施方法等内容；在由钟启 泉总主编的研究性学习视野一书中也对国外所开展的项目学习进行了的介绍， 在其中也对项目学习的内涵、特征、实施步骤、理论基础和实践意义等方面进行了 简单的描述；另外还有其他学者则对美国中小学所开展的项目学习模式进行了一般 性的介绍，如刘景福、钟志贤的基于项目的学习（pbl）模式研究 ，胡庆芳、程 可拉的美国项目研究模式的学习概论都对美国中小学的项目学习模式进行了介 绍和分析。关于罗斯基尔德大学的项目学习，我国学者周明侠在面向问题的小组 课题工作一文中对这一模式作了介绍，主要涉及该校教学模式的原则和实施，并 特别介绍了面向问题的小组课题工作的实施。 31 1.4.3 关于教学模式的研究 在国外，率先将教学模式引进教学论研究领域的是美国哥伦比亚大学的乔伊斯 （b.joyce）和威尔（m.weil） ，他们在 1972 年出版了教学模式一书，该书基本 上被认为是教学模式理论研究开始的标志。书中详细地阐述了社会型、信息加工型、 个人型和行为系统型四种教学模式及其各自所包含的具体内容，该书不仅提供了各 种教学模式的理论框架和发展渊源，而且对这些模式的应用也做了具体的指导。到 目前为止，乔伊斯和威尔在这一领域研究的深度和广度上也仍然居于领先地位，并 且在他们的启发下，许多教学研究人员都已开始这方面的研究。70 年代末，美国北 佛罗里达大学 d.埃金等人合著的课堂教学策略课堂信息处理模式就是受乔 伊斯和威尔研究的启迪，吸取诸家所设计的教学模式，再经过教育科学试验和教学 实践而撰写的。美国许多大学还开设了有关教学模式的课程，一些教育学和心理学 书中安排了专门讨论教学模式的章节。 32 在我国，80 年代以后才有学者开始这方面的介绍和研究。从现有的文献来看， 除了众多学者发表的关于教学模式的文章以外，教学模式更多的是作为许多教学论 著作和教材的章节来讨论的，如由李秉德主编的教学论 、张楚廷著的教学论纲 等都将教学模式作为一节来讨论。 我国对教学模式的研究主要涉及教学模式的概念、结构、特点、功能、分类、 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 11 选择和运用等方面，其中分歧最多的是教学模式的概念。目前我国学者对教学模式 的概念主要有三种观点：第一种观点认为教学模式就是教学结构，如有学者认为教 学模式，又称教学结构，它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定 的教学程式； 33第二种观点认为教学模式就是教学过程的模式，如有学者认为教学 过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里的一个特定的科学概念指的是：根据 客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的比 较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系； 34第三种观点则认为教学模式属于教 学方法范畴，此种观点以学者杨小微为代表，他认为教学模式是教学方法或是多种 教学方法的综合 35。 总的来说，尽管我国开展教学模式的研究已有二十多年，但实际上所研究的问 题仍然有限，现有文献主要还是在大量地探讨教学模式的概念、结构、特点、类型 等，应该说，还需更深入地对教学模式进行研究才能带动教学论体系的真正变革。 1.4.4 对文献研究的评价 从目前的文献来看，现阶段针对项目学习专门研究的文献很少，更不用说对该 模式进行具体地分析，可以说我国学术界对项目学习这一教学模式还没有引起足够 的重视，因此尽管现有的相关文献作了大量的研究，事实上仍然存在不足，具体表 现为以下两个方面： 第一, 关于研究性学习实施模式的研究明显不够。从我国的研究文献来看，我 国关于研究性学习的文献很多，但目前对研究性学习的理论探讨要远远多于对实践 层面的研究，而且所研究和论述的问题重复的较多，主要集中在研究性学习的内涵、 特征、实施过程等方面，并且主要集中于某些学科尤其是科学课程中。针对研究性 学习的具体实施模式则很少有专门的文献来探讨，这一点从我国关于教学模式的文 献和有关项目学习的文献中都可看出。目前在我国研究性学习的实践中出现了许多 问题，这与对研究性学习的实践层面的研究不足有很大的关系。 第二，关于在大学开展研究性学习的研究还很缺乏。研究性学习必须在大学开 展是不容置疑的，但从现有的文献来看，大多数文献都是针对我国中小学来谈，对 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 12 大学的研究性学习方面的研究的文献既少又零散，不够系统深入，而对于在大学开 展项目学习的专门文献更是少见，因此可以说目前相关的研究忽视了大学，现在我 国大学的研究性学习的开展仅只有点的经验与没有相应的理论支持有关。 通过以上分析，笔者认为，在对研究性学习的研究中一是要加强对研究性学习 实践层面的研究，多探讨研究性学习的实施模式以推动研究性学习的实践；二是要 加强对大学开展研究性学习的研究，培养大学生将研究性学习作为一种学习方式是 非常重要的。 1.5 研究思路与方法研究思路与方法 1.5.1 研究思路 根据研究的问题来看，本研究将分为四部分。第一部分，问题的提出。对当前 这一问题的研究现状，所要研究的问题进行阐述；第二部分，理论分析。对项目学 习的各要素进行分析，并从理论上论述大学开展项目学习的合理性和可行性；第三 部分，实践案例。从实践上证明项目学习在大学开展是可行的，在此将以丹麦罗斯 基尔德大学为成功案例来阐述；第四部分，启示。针对我国的国情和目前大学教学 改革的现状和存在的问题，分析罗斯基尔德大学的项目学习对我国大学教学改革有 益的启示。 1.5.2 研究方法 （1）比较分析法。本研究是基于当前我国高等教育改革的需要，在本文中并不 对我国大学教学模式进行重点研究，但在以丹麦罗斯基尔德大学为案例进行分析时 要与我国当前的教育状况和时代背景紧密相联，通过与我国大学教学模式的对比， 归纳对我国高等教育改革有益的启示。 （2）文献研究法。使用这一方法是由于笔者有很多关于丹麦罗斯基尔德大学的 英文资料，包括学校介绍、报告、会议论文集、学校培养计划、教学计划、课程设 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 13 置方案等，除此之外，还会直接登录国内外有关机构、大学等网站，获取相关网络 资料，然后在阅读、整理这些资料的基础上进行分析。 （3）个案研究法。本研究将对丹麦罗斯基尔德大学进行个案研究，选择该案一 是由于该校的项目学习模式有长期的实践，在理论上日益成熟，并且这种教学模式 在培养现代大学生的能力方面已得到时间的证明，并得到国内外教育界的认可；二 是该校的项目学习模式是在丹麦高等教育大众化的背景下采用的，这种背景与现今 我国高等教育所面临的背景有相似之处；三是由于笔者的导师去该校考察带回了大 量关于该校的资料，为笔者的研究提供了可能。 注释： 1 贺祖斌高等教育大众化与质量保障m桂林：广西师范大学出版社，200432 2 潘懋元高等教育大众化的教育质量观j清华大学教育研究2000， （1） 3 knud illerisproject work in university studies：background and current issues(r)the conference on project work in university studies， september 1997，roskilde university25 4 per knudsenprinciples of education and research，roskilde universitymdanmark： roskilde university the information office2nd edition，april 200214 5 钟启泉等为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解 读m上海：华东师范大学出版社，2001121 6 上海市教育科学研究院普教所课题组 研究性学习的理论与实践j 上海教育科研 2002， （增刊） 7 霍益萍，张人红研究性学习的特点和课程定位j 课程教材教法2000， （11） 8 李其龙，张可创研究性学习国际视野m上海：上海教育出版社，2003142 9 （美）布里奇斯，海林杰著；冯大鸣等译以问题为本的学习在领导发展中的运用m上 海：上海教育出版社， 2002 10 任长松探究式学习：学生知识的自主建构m北京：教育科学出版社， 200573 11 何振海,杨桂梅mit 本科教育特色及其启示j比较教育研究2003， （7） 12 孙莱祥研究型大学的课程改革与教育创新m北京：高等教育出版社，200596 13 徐辉英国新大学大学体制和课程设置的革新j高等教育研究1986 （3） 14 钟梅、周杭霞英国密德萨斯大学的团体协作能力培养j高等工程教育研究2005， （2） 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 14 15 孙莱祥研究型大学的课程改革与教育创新m北京：高等教育出版社，200559 16 李东斌，董晓斌关于研究性学习的几点思考j教育探索2003， （2） 17 张建林大学本科研究性学习研究d华中科技大学博士论文2002 18 王琴研究性学习对教师的挑战和要求j教育探索2003， （8） 19 张肇丰研究性学习的时代意义j上海教育科研2000，(1) 20 吴永军关于研究性学习若干问题的再思考j教育发展研究2002，(10) 21 招清研究性学习中存在的问题及其解决对策j 教育探索2005， （1） 22 汪基德，王萍研究性学习实施现状的调查与思考j教育科学2003， （4） 23 郭良春高等师范院校开展研究性学习的思考j广西教育学院学报2005， （2） 24 杨艳萍研究性学习：现代大学德育的一种新模式j现代大学德育2002， （5） 25 孙莱祥研究型大学的课程改革与教育创新m北京：高等教育出版社，2005160 26 (美)sallyberman，夏惠贤等译多元智能与项目学习：活动设计指导m北京轻工业 出版社，2004序 27 (美)sallyberman，夏惠贤等译多元智能与项目学习：活动设计指导m北京轻工业 出版社，2004序 28 （加）纳普尔等著；徐辉，陈晓菲译高等教育与终身学习m上海：华东师范大学出 版社，2003120 29 乔闪奥尔堡大学面向项目的高等教育体系j高等工程教育研究2002， （2） 30 吉林留学网不来梅大学eb/olwwwjllxcom 31 周明侠面向问题的小组课题工作j现代大学教育2004， （5） 32 李定仁，徐继存教学论研究二十年（1979-1999）m北京：人民教育出版社，2001266 33 于深德，朱学思探索新的教学模式j山东教育科研1989， （4） 34 柳海民试论教学模式j中国教育学刊1988， （5） 35 杨小微全国教学论第二届学术年会综合报道j教育研究1987， （12） 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 15 2 项目学习的理论分析项目学习的理论分析 任何一种教学模式都有它的组成要素，项目学习同样也不例外。本章将分别对 项目学习的理论基础、教学目标、操作程序、师生角色、实施条件和评价等六个要 素进行具体地理论分析。 2.1 理论基础理论基础 无论何种教学模式都要依据一定的教学思想或教学理论。作为一种教学模式， 项目学习的基础融合了许多教育理论，如罗杰斯的“以学习者为中心” 、杜威的“从 做中学” 、维果茨基的社会学习以及布鲁纳的认知发现学习论等都从不同的角度为项 目学习提供了依据，其中最具代表性的是建构主义理论和多元智力理论。 2.1.1 项目学习的建构主义理论基础 建构主义是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展，它的变革有其 深厚的教育历史渊源，主要是根源于皮亚杰和维果茨基的研究，除此之外在早期布 鲁纳的思想中也有建构的思想，自从 20 世纪 70 年代末，以布鲁纳为首的美国教育 心理学家将前苏联教育心理学家维果茨基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想 的发展起了极大的推动作用。 建构主义理论的核心观点是：学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转 换复杂的信息。 1该理论认为，理解需要一个过程，为使信息真正地为自己所有，学 习者必须自主地发现、转换复杂的信息。同时建构主义取向强调的是自上而下的加 工，即学生从复杂的问题或任务入手，发现解决这类问题或完成这类任务所需的基 本知识与技能。建构主义取向还强调合作学习，强调提问或探究策略以及其他元认 知技能。 2 建构主义学习观概括起来有三点：第一，学习是学习者主动地建构知识的过程； 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 16 第二，学习者以自己的方式建构对事物的理解；第三，学习应该是一个交流和合作 的互动过程。 3建构主义者一直在强调学习不是被动地把知识从外界搬到学习者的记 忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识的 过程。在这个过程中，很显然学习者在日常生活和学习过程中积累的已有经验是相 当重要的，而教学不但不能忽视学习者的这些经验，反而要把学习者已有的知识经 验作为新知识的增长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 同时每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物也会有不同的理 解和程度的差异，这种不同与差异正好可以为学习者提供一种宝贵的学习资源，而 这些学习资源可以通过交流、讨论与合作，被共同体中