（高等教育学专业论文）大学教师发展的目标取向与制度设计——基于学术职业专业化的视角.pdf

武汉理工大学硕士学位论文 摘要 随着科教兴国战略的实施，近年来我国高等教育事业实现了跨越式发展， 高等学校为国家发展和民族振兴发挥着不可替代的作用。在看到高等教育取得 巨大成就的同时，我们还要清醒地意识到，目前高校师资队伍质量与公众的期 望值尚存在一定的差距。因此，建设高水平的师资队伍是高等教育事业改革发 展中的一项关键任务。分析大学教师发展存在的主要实践困境，以学术职业专 业化为视角建构大学教师发展制度，积极探寻具有中国特色的大学教师发展之 路无疑是非常重要的课题。 目前，我国的大学教师发展正在从教师培训到大学教师发展的重要制度转 型阶段，研究大学教师发展目标与制度是时代发展的呼唤。通过剖析学术职业 专业化与大学教师发展的深层关系，指出了大学教师发展是学术职业专业化的 必要途径，学术职业专业化是大学教师发展的价值选择。此外，本文认为，“专 家型”教师是学术职业专业化取向大学教师发展的目标，厘清专家型教师应具有 的素质特征，指出“专家型”教师这个目标不仅是社会所需，高校教师自身所需， 也是学术职业专业化的本质所在。应这种需求，教师要想迅速成长为专家型教 师就必须通过一系列的发展模式提升自己。 现实是，我国大学教师发展面临着一系列的困境与矛盾，要想走出困境、 解决矛盾，成长为专家型教师，制度的约束是必不可少的。然而，我国大学教 师发展制度发展目标取向不明确；教师教育进修实施的方案落实不力：教师专 业发展组织机构缺乏；缺乏健全强制性的教师发展保障机制；教师发展评价方 法失真等一系列的制度缺失，针对这种状况，大学教师要发展，发展制度的设 计提上了日程。在学术职业专业化的视角下设计良性大学教师发展内在与外在 制度要正确处理好政府、大学和教师自身发展多方面的关系，大学教师发展的 内在发展制度有培训制度，学术休假制度、终身发展制度等；外在发展制度包 括聘任制度，教师激励制度；教师评价制度等，这些制度在一定意义上都需要 重新设计，在学术职业专业化的视角下通过对教师发展内外制度的深入研究与 思考方能有效促进教师伦理、教师能力的提升。 关键词：大学教师发展；学术职业专业化；目标取向；制度；设计 武汉理工大学硕士学位论文 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no ft h er e j u v e n a t i o ns t r a t e g yt h r o u g h s c i e n c ea n de d u c a t i o n ，h i g h e re d u c a t i o ni nc h i n ah a v eb e e nd e v e l o p e db yl e a p i n g a n db o u n d i n g ，c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa r ep l a y i n gi r r e p l a c e a b l er o l e sf o rn a t i o n a l d e v e l o p m e n ta n dn a t i o n a lr e j u v e n a t i o n w i t h t h eg r e a ta c h i e v e m e n t si nh i g h e r e d u c a t i o n ，w es h o u l da l s or e a l i z ec l e a r l yt h a tt h e r ei ss t i l ls o m eg a p sb e t w e e nt h e c u r r e n tq u a l i t yo fu n i v e r s i t yf a c u l t i e sa n dt h ep u b l i ce x p e c t a t i o n s a sar e s u l t ，i ti sa k e ym i s s i o nt ob u i l daf a c u l t yt e a mw h oh a sh i g h e rl e v e l s i n t h er e f o r ma n d d e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o n t h r o u g ht h ea n a l y s i st ot h e m a i nd i f f i c u l t i e s d u r i n g t h e p r o c e s s o ff a c u l t yd e v e l o p m e n t ，i nt h ep e r s p e c t i v eo fa c a d e m i c p r o f e s s i o n a ls p e c i a l i z a t i o n , w ef i n di ti sav e r yi m p o r t a n ti s s u et oc o n s t r u c tf a c u l t y d e v e l o p m e n ti n s t i t u t i o n , a n dt oe x p l o r ea c t i v e l yt h er o a do ff a c u l t yd e v e l o p m e n to f c h i n e s es p e c i a l t i e s a tp r e s e n t ，f a c u l t yd e v e l o p m e n ti si nt h et r a n s i t i o n a ls t a g eo fi n s t i t u t i o nf r o m t e a c h e rt r a i n i n gt ot h ed e v e l o p m e n t ，t os t u d yt h ea i ma n di n s t i t u t i o nf o rf a c u l t y d e v e l o p m e n ti st h ec a l lo ft h et i m e s t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h ed e e pr e l a t i o n s b e t w e e na c a d e m i cp r o f e s s i o n a ls p e c i a l i z a t i o na n df a c u l t yd e v e l o p m e n t ，t h i sa r t i c l e p o i n t s o u tt h a tf a c u l t yd e v e l o p m e n ti san e c e s s a r yp a t h ；a c a d e m i cp r o f e s s i o n a l s p e c i a l i z a t i o ni s t h eo p t i o n a lv a l u eo ff a c u l t yd e v e l o p m e n t t h ea r t i c l eb e l i e v e s e x p e r tt e a c h e r sa r et h eo r i e n t a t i o no ff a c u l t yd e v e l o p m e n tu n d e rt h eo r i e n t a t i o no f a c a d e m i cp r o f e s s i o n a ls p e c i a l i z a t i o n ，a se x p e r t sa r en o to n l yc a l lf r o ms o c i a l ，t h e r e q u i r e m e n t so fe o l t e g et e a c h e r s ，b u ta l s ot h ee s s c t l c eo fa c a d e m i cp r o f e s s i o n a l s p e c i a l i z a t i o n t h er e a l i t yi st h a tf a c u l t yd e v e l o p m e n th a sb e e nf a c e dw i t has e r i e so f d i f f i c u l t i e sa n dc o n t r a d i c t i o n s ，i no r d e rt ob r e a ka w a yf r o md i f f i c u l t i e sa n dr e s o l v e t h ec o n f l i c t s ，a n dg r o wt os p e c i a l i s t ，t h ed e v e l o p i n gi n s t i t u t i o nm u s tb en e c e s s a r y ” h o w e v e r a i mt r o p i s mo ff a c u l t yd e v e l o p m e n ti n s t i t u t i o ni sn o tc l e a r ；p r o g r a m so f f a c u l t ye d u c a t i o nc a l ln o tb ec a r r i e do u te f f e c t i v e l y ；p r o f e s s i o n a lo r g a n i z a t i o n si s l a c k ；as o u n dg u a r a n t e em e c h a n i s m i sa b s e n c e ；t h ee v a l u a t i o ns y s t e mi sd i s t o r t i o n i n v i e wo ft h i ss i t u a t i o n ，t h ed e s i g n i n gf o rf a c u l t yd e v e l o p m e n ti sp u t t i n go nt h ea g e n d a i nt h ep e r s p e c t i v eo fa c a d e m i cp r o f e s s i o n a ls p e c i a l i z a t i o n , f a c u l t yd e v e l o p m e n t i n s t i t u t i o ni sn e c e s s a r yt oc o r r e c t l yh a n d l ew i t hv a r i o u sr e l a t i o n s h i p sa m o n gt h e i i 啪v e n l i 】1 e n t ，u n i v e r s i t i e sa n dt e a c h e r st h e m s e l v e s ，u n i v e r s i t yt h ei n t e m a li n s t i t u t i o n s i o r f a c u l t yd e v e l o p m e n ti n c l u d e s t r a i n i n gs y s t e m ，a c a d e m i ch o l i d a y a i il i f e n e v e j 0 p m 锄ts y s t 锄；t h ee x t e r n a li n s t i t u t i o n si n c l u d e sa p p o i n t m e n ts y s t 锄，t e a c h e r i n c e n t i v e ss y s t e m ；t e a c h e re v a l u a t i o ns y s t e m i na s e n s e ，a l lt h e s es y s t 锄sn e e dt ob e r e c o n s t m c t e d ， i nt h e p e r s p e c t i v eo fa c a d e m i cp r o f e s s i o n a l s p e c i a l i z a t i o n t h e e l y e c n v ed e s l g n i n gc a n p r o m o t et h ee t h i c sa n de n h a n c e c a p a b i l i t yo ft e a c h e r s k e y w o r d s ：f a c u l yd e v e l o p m 钮l ；a c a d e m i cp r o f e s s i 。n a ls p e c i a l i z a t i o n ；a i mt r o p i s m ； i n s t i t u t i o n ；d e s i g n i i i 独创性声明 本人声明，所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含获得武汉理工大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。 关于论文使用授权的说明 们弗1 l - t l 本人完全了解武汉理工大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权 保留、送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部 或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 日期：型! 堡! ! 兰! 里 武汉理工大学硕士学位论文 第1 章导言 科学研究的价值取决于三个方面，能否切中国家的利益：能否推动学科的 发展；能否满足实践的需要。1 我们研究大学教师发展，目的在于提高我国高校 的教学质量，解决实际问题，促进高等教育事业更好地发展，为走国际化道路、 设计和谐社会、为促进社会经济发展输送更多高质量的精英创新人才。 早在1 9 6 6 年，国际劳工组织和联合国教科文组织在官方文件关于教师地 位的建议中就对教师的职业性质作了明确说明，教育工作应视为专门的职业， 这种职业要求教师通过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技 能；1 9 8 6 年卡内基委员会报告书有装备的国家一2 1 世纪的教师中也提出期 望通过教师的专业化，提高专业报酬，促使教师职业成为一门真正的专业。二 战后，日本研究者也就教师专业化特征作了总结，随后，许多研究者进行了教 师专业化研究。虽然教师职业的专业化程度相对较低，甚至有人以专业确立的 标准为依据否认教师职业的专业性，认为教育本身根本就不是一门独立、完整 的学科，它是其他一组学科的一块应用领域，2 但教师职业的社会功能己逐渐获 得了广泛的认可并上升为国家意志。自1 9 6 6 年国际劳工组织和联合国教科文组 织关于教育工作应视为专门职业的说明以来，相关研究基本支持了教师专业的 定位，只不过教师是一种不同于其他任何职业而具有其固有特性的专门职业。3 由 此可以看出，提高教师专业地位，实现教师职业的专业性，必须以专业化为基 本取向来制定教师发展的相关政策制度。尽管国际组织更多从基础教育教师的 实际出发探讨教师专业化问题，其实，在规模迅速扩大的大学里同样需要以专 业化为视角来研究大学教师发展的相关问题，因为专业化已经是世界教师发展 的共同追求。 1 柳海民，史宁中专业化教师教育课程的理论样态与纂本结构 j 课程教材教法，2 0 0 4 ，( 1 0 ) ：7 3 - 7 4 2 稣智欣荚国师范教育改革中反复争议的问题 j 外国教育动态，1 9 8 7 ，( 2 ) ：3 6 - 4 0 3 谢安邦我国高等师范教育制度的变革与发展 j 高等师范教育研究，1 9 9 9 ，( 2 ) ：卜5 武汉理工大学硕士学位论文 1 1 问题的提出 1 1 1 立题背景 ( 1 ) 经济的繁荣与发展，对优质教育需求的呼声不断增强。 随着中国高等学校自1 9 9 9 年的扩招，普通高等学校专任教师呈现出 快速增长的趋势，从1 9 9 9 年的4 2 5 7 万人到2 0 0 5 年的9 6 5 8 万人1 。 我国高等教育的投入逐年加大，教育的硬件建设有了令人瞩目的发展。近年， 高等教育整体加大了教育改革的力度，提出了教育发展要软硬兼顾，以软为主， 走内涵发展之路。如何走内涵发展之路以充分发挥学校优质教育资源的作用， 满足人民群众对优质高等教育的需求，是始终摆在高等教育面前的重要课题。 而优质教育的前提是有一批优质的教师队伍。 ( 2 ) 我国大学教师发展目标不明确。 自2 0 世纪6 0 年代末美国学者傅勒( f u l l e r ) 编制教师关注问卷调查) ) ( t e a c h e r c o n c e r nq u e s t i o n n a i r e ) 揭开了教师发展研究的序幕，教师发展在国外已经是一个 较为成熟的研究课题。国外研究者对教师发展的本质内涵、发展阶段、发展模 式、影响因素等方面的研究，已经呈现出一种理性、多元和开放的可喜局面。 而在国内，真正学科意义上的教师发展研究尚处于启萌和起步阶段，大部分探 究局限于口号式的宣传或流于现象的讲解，对于大学教师的发展方向与目标没 有一个明确的指引，教师发展长期被认为只是中小学的事情，认为中小学教师 应该发展为“反思型”“能手型“研究型”等等发展目标，相反高校教师的发展目标 则显得模糊。 ( 3 ) 我国原有大学教师发展模式已不能完全适应时代发展要求。 中国原有的高校教师进修培训，采取政府为主、集中建设培训基地的模式。 1 9 8 5 年开始，我国依托重点师范大学或综合大学建立了三级共3 8 个高师师资培 训中心，后来又依托国家重点大学建立了7 0 多个培训基地，近年来教育部也逐 步要求提高普通高校教师研究生学位的比例，从而提高高等教育教学质量。这 种政府主导的培训模式，可以集中优质教育资源较好地保证教育投入，有利于 高层次师资尤其是行政人员的培训。但是这种方式也有其不足之处。首先，这 种选拔式的培训中参训人数有限，不能适应高校教师整体提升和高等教育大众 1 教育部全国教育事业统计年报 z 1 9 9 9 ，2 0 0 5 2 武汉理工大学硕士学位论文 化的要求。其次，集中培训、统一管理的方式带有一定程度的强制性和整齐划一 性，难以照顾到不同类型、不同层次院校教师个性发展的不同要求。因此，原 有的师资培训方式已不能完全满足教师发展的需要。 ( 4 ) 学术职业专业化背景下我国大学教师发展缺乏相应的内在与外在制度 保障。 实现学术职业专业化发展，必须建立健全一套比较完善的大学教师发展制 度做保障。目前，我国大学教师发展内在与外在制度尚不够完善，缺少针对性 强、可以具体操作的大学教师发展政策。比如教师管理制度、评价制度、培训 制度等外在制度不健全，学术休假制度、教师终身发展制度等内在制度没有实 践性。 当前，中国大学教师地位在不断提升，职业状况较过去有较大改善，政策 给予大学教师发展提供了较过去更好的发展空间和可能，但是中国大学教师发 展还处于极不成熟的发展阶段，面临很多的现实困境与矛盾，学术职业也还处 在准学术职业专业化的状态之下。那么，如何尽快实现学术职业专业化；如何 更好地促进大学教师健康快速的发展；又是什么导致了中国大学教师发展存在 问题等一系列课题都是值得研究的。 1 1 2 研究的意义 ( 1 ) 形成学术职业专业化价值取向理论。从大学教师发展活动来看，专业 化是一个动态的过程概念，不过从其实践过程的科学性和有效性来看，它又隐 含着一种价值追求，表现为大学教师发展实践所蕴含的专业化理念。通过研究， 本文期望不仅使大学教师发展在多元的模式实践中增强有效性，同时使专业化 成为大学教师发展的一种理念，更好地推动大学教师发展实践。作为理论研究 不能仅仅为了解决实践问题提供建议，理应有着更高的价值追求，引领着人们 的思想观念。可以说，专业化理论作为理论基础，文中始终是一种主导价值观， 不仅引导着后续研究，而且预设研究的过程及其结果。离开了专业化的理论指 导，大学教师发展就会因缺乏科学的指向性而失去其内在价值。这就是说，从 事大学教师发展的主体首先要具备专业化的取向，才能促使大学教师发展以专 业化为目标。 ( 2 ) 统一学术职业专业化的认识。教师专业化存在不同解释。国外从2 0 世纪6 0 年代开始就一直重视教师专业化问题的研究。从西方有关教师专业化研 武汉理工大学硕士学位论文 究的文献来看，存在着专业发展、专业化的不同理解。专业化强调的是从外部 强制性地改变教师的知识与技能结构，专业发展强调的是自我建构的过程，因 而有人就西方不同语词进行辨析，归纳为两个不易混淆的概念，教师专业化与 教师专业发展。1 前者突出群体的、外在的专业性提升，后者着力于教师个体的、 内在的专业化成长；前者是教师专业在初期时常见的现象，即侧重通过订立严 格的专业规范制度提升专业性和通过谋求社会对教学工作专业地位的认可来获 得专业性，后者是教师教育相对成熟时期的表现，即转向于教师个体的主动专 业化，由此推断教师专业的进程必然产生从教师专业化阶段向教师专业发展阶 段位移。我认为这是非此即彼的简单化逻辑，从影响事物变化内外因辩证关系 来看，内因是根据，外因是条件，外因要通过内因起作用，但在特定条件下， 外因对事物的变化也会起决定作用。教师专业进程是长期存在的，所谓外在与 内在共生的阶段，离开社会外在的保障机制，不依赖当前历史条件与社会需要， 教师个体的专业发展很难实现。同理，不能以教师专业化的历程人为划分出两 个明显不同的阶段，教师完全根据需要实现自身的发展是难以实现的，有时需 要外在的力量推动大学教师发展的专业化发展。本文在理论与实践探讨过程中 就试图把这种观念统合起来，使教师内在需要与社会的外在需求结合在一起。 ( 3 ) 丰富中国大学教师发展理论和方法，定位大学教师发展方向。新中国 成立以后，经过几十年的发展，我国已经初步形成了一套具有中国特色的高校 教师教育理论和方法。但随着高等教育的发展，其发展目标的明确与制度理论 的设计也将会丰富和发展高校教师发展理论，促进整个高校教师队伍的健康发 展。 ( 4 ) 有助于理解大学教师发展的本质内涵及属性，深化大学教师发展制度 研究。国外许多国家对大学教师发展问题早有系统的研究，而中国以大学教师 发展制度为框架的研究还刚刚起步，还没有形成系统的研究成果。可到目前为 止，我国政府和高校的学者们都还没有对大学教师发展引起足够的重视，缺少 对相关制度的研究，从而在有效促进大学教师发展过程中出现了很多的问题， 不仅影响了大学教师作用的发挥，也阻碍了大学教师群体的健康发展。因此迫 切需要有一套符合中国国情的大学教师发展制度，作为高校促进大学教师发展 的理论参考依据。 ( 5 ) 有利于了解中国大学教师发展现状，发现和解决其现实中存在的问题。 1 叶澜教师角色与教师发展新探 艟 教育科学出版社2 0 0 1 ：2 0 8 4 武汉理工大学硕士学位论文 本研究通过文献查阅，制度分析中国大学教师发展制度状况，从现实状况中发 现问题，并试图提出解决的策略，对改善和促进目前中国大学教师发展具有现 实意义。 ( 6 ) 为改善现状提供良好环境与制度引领。提高教师的素质，为大学教师 队伍建设提供新思路；为高校教师发展制度设计提供参考。 1 2 国内外文献综述 1 2 1 文献的主要来源 该研究主要涉及大学教师发展、学术职业专业化、两者相关性以及大学教 师发展的政策制度等方面。因此，对文献的查找和分析工作主要围绕中外大学 教师发展、学术职业专业化、大学教师发展的现状政策制度等方面展开。 1 2 2 有关文献的研究现状 ( 1 ) 对大学教师发展内涵的界定 对大学教师发展的内涵，还没有一个明晰的解释。台湾学界较早关注到这 一领域。台湾学者陈碧祥认为：“大学教师的学术职业专业化发展是大学教师从 事教学、研究与服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活 动，引导自我反省与理解。增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目 的在于促进个人自我实现、提升学校学术文化、达成学校教育目标，从而提升 整体教育质量。”1 潘懋元先生针对我国大学教师发展的现状，在解释大学教师发 展概念之前，是辨析大学教师发展与大家通常所理解的教师培训( f a c u l t y t r a i n i n g ) 的区别，指出教师培训着重从外部社会、组织的要求出发，要求大学 教师接受某种规定的教育、培训；教师发展着重从教师主体性出发，自我要求 达到某种目标。教师发展离不开某种形式的教育、培训，但更重视的是教师的 自主性、个性化，促进教师自主学习、自我提高。潘先生认为，广义的大学教 师发展，包括一切在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习与实践，使 自己的学术职业专业化水平持续提高，不断完善。相当于把大学教师摆在终身 韩延明、刘恩允大学教师学术职业专业化的内涵、问题与对策 j 教育发展研究，2 0 0 7 ( 6 ) ：5 6 - 5 9 5 武汉理工大学硕士学位论文 学习体系中。狭义的大学教师发展，特指初任教师的培训、教育，帮助初任教 师更快更好地进入角色，适应教师学术职业专业化工作，并且敬业乐业。大学 教师发展应当包含三个方面的内容：( 一) 学术水平基础理论、学科理论、 跨学科的知识面；( 二) 教师职业知识、技能教育知识和教学能力：( 三) 师德学术道德、教师职业道德。1 台湾学者陈碧祥认为：大学教师发展是大学 教师从事教学、研究和服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修或 研究活动，引导教师自我反省与加深理解，从而增进教学、研究及服务等专业 知识与精神。其主要目的在于促进个人自我实现、提升学校学术文化、达成学 校教育目标，从而提升整体教育质量。2 1 9 9 1 年美国教育联合会( n e a ) 对“教师发 展”提出全面界定：教师发展基本围绕着四个目的，即个人发展、专业发展、教学 发展和组织发展。专业发展包括促进个人成长，获得或提高与专业工作相关的 知识、技能与意识。教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更 新。组织发展集中于营造有效的组织氛围，促使教师采用新的教学实践。个人 发展包括采取整体计划，提高教师人际交往能力，维护健康，进行职业规划。3 这 一定义是建立在美国教师发展2 0 余年的实践基础之上的，因此颇具权威性。 ( 2 ) 对大学教师发展的现状和策略研究 很多学者指出，自我发展是高校教师发展的主要途径，如宋永冈f j 在其博士 学位论文自我发展：高校学术人员管理的新视野中，从高校学术人员的自 我目标定位、自我资源调配、自我激励与自我约束、学术生态环境建设等方面 对高校学术人员自我发展的要素进行分析，认为学术发展的动力源自学术人员 的自我激励，学术发展的目标与方向源自学术人员的敏感，学术发展的约束源 自学术道德。进而提出促进学术人员自我发展的高校学术管理实施策略，并指 出2 1 世纪对学术职业由强调其工具价值转向内在价值，对学术人员发展由强调 外部动力转向重视自我发展，对学术人员的工作由关注结果转向关注过程的高 校学术人员管理新走向。4 有学者对教师角色转变给予了关注。中国地质大学陈翠荣( 2 0 0 5 ) 等以后现代 理论为基础探讨了大学教师的角色转变，认为教师应从传统二元对立的社会代 潘懋元大学教师发展简论 c 第四属高等教育质量围际学术研讨会论文集，2 0 0 6 , ( 1 0 ) ：t 2 陈碧祥我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位关系之研究 j 国立台北师范大学学报 2 0 0 1 ( 1 4 ) 3 【清】王懋朱子年谱卷之一何忠礼点校，朱熹年谱【m 】北京：中华书局，1 9 9 8 ：3 2 宋永刚自我发展：高校学术人员管理的新视野 d 华东师范大学，2 0 0 3 ，( 4 ) 6 1 9 6 6 武汉理工大学硕士学位论文 言人与真理掌握者、传导性的授业者，向师生共生关系中的对话者、知识的解 读者、课程与教学的统一者、叙事研究的执行者转变，并提出自主发展是大学 教师发展本质的新认识、人文理解范式是大学教师发展的价值取向、终身发展 是大学教师发展概念的新拓展等观点。1 同样来自中国地质大学的李正元( 2 0 0 6 ) 教授等则关注大学教师角色伴随学术场域变革而产生的转变。他们指出，学术 场域的变革在历史演变过程中，在生产力发展及其他场域的影响下不断地进行 着，教师的角色已发生相应转变。2 北京师范大学的周作字( 2 0 0 6 ) 对大学教师 发展与教师绩效评估制度之间的关系进行了研究。3 刘景刚( 2 0 0 3 ) 等从大学组 织文化与大学教师发展的共生机制角度进行了研究。4 在教师群体中，初任教师的发展问题不容忽视。对此，南京大学操太圣 ( 2 0 0 6 ) 副教授认为，由于大学教育的专业分化，绝大多数初任教师是在没有 教育学理论基础的情况下开始自己的教学生涯的。由于教育现场与初任教师固 有理念之间的巨大差异，致使后者在刚刚走上工作岗位时，会遭遇转型的冲击 或“现实的冲击”。5 因此，关注高校初任教师的工作情境，寻找有效的专业发展 策略，帮助其顺利地实现角色转换，成功地开展生涯规划，就成为一项非常重 要的研究课题。来自清华大学的生云龙、钟周( 2 0 0 6 ) 则以该校为例介绍了我 国高校的政策探索，对影响我国高校青年教师发展的政策因素进行了归纳与分 析，提出在政策层面应从提倡青年教师培养，到真正关注青年教师的发展。6 此 外，迟景明( 2 0 0 2 ) 还对人力资本投资视角下大学教师发展的组织机制，7 李昱 ( 2 0 0 6 ) 从大学教师发展的“型”与“本”的区别与转换，8 黄京钗( 2 0 0 6 ) 从新建 本科院校的教师发展制度建设等问题进行了探讨。9 林杰，李玲( 2 0 0 7 ) 总结了美 1 陈翠荣后现代主义对现代大学课程与教学观的批判及改造 j 大学教育科学，2 0 0 5 ，( 5 ) ：5 0 李正元学术场域的变革与大学教师角色转变第四届高等教育质量国际学术研讨会论文集( 教师发展) c 厦门大学高等教育发展研究中心2 0 0 6 ，( 2 ) ：4 3 3 3 周作宇大学教师发展弓教师绩效评估制度第四届高等教育质量国际学术研讨会论文集( 教师发展) c 厦门大学高等教育发展研究中心，2 0 0 6 ，1 0 。刘景刚、龚波、许涛大学组织文化与大学教师发展的共生机制初探 j 现代教育科学( 高教研 究) 2 0 0 3 ，( 3 ) 。操太圣、卢乃桂论课程改革背景下学校管理者角色的调适 j 中国教育学刊，2 0 0 6 ，( 5 ) ：2 5 2 8 生云龙，钟周国内高校青年教师发展的政策分析 a 第四届高等教育质量国际学术研讨会论文集( 教师 发展) c 厦门大学高等教育发展研究中心，2 0 0 6 ，( 2 ) - 8 1 2 7 迟景明现代大学的组织特性与管理创新 j 大连理工大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ，( 2 ) ：4 3 4 7 。李昱大学教师发展：从“型”到“本”r e 第四届高等教育质量国际学术研讨会论文集( 教师发 展) ，2 0 0 6 ，( 2 ) ：6 4 5 黄京钗新建本科院校的教师发展制度建设第四届高等教育质量国际学术研讨会论文集( 教师发展) c 厦门大学高等教育发展研究中心。2 0 0 6 ，( 2 ) ：6 4 0 7 武汉理工大学硕士学位论文 国大学教师发展的三种理论模型，它们对于廓清大学教师发展的含义，设计大学 教师发展的行动模型，指导大学教师发展项目的开展具有重要的意义。1 黎学平 在美国高校教师制度一文中分别从招聘制度、晋升制度、评价制度、工资制度、 进修制度几个方面阐述了受市场驱动的美国高校与市场竞争环境相适应的教师 制度。对于正在扩大高校办学自主权，主动适应市场环境的我国高校有着较大 的启示。2 ( 3 ) 大学教师发展与学术职业专业化 临沂师范学院韩延明、刘恩允( 2 0 0 7 ) 教授对我国大学教师学术职业专业化的 内涵、问题与对策也进行了论述。他们认为，教师学术职业专业化是指教师职 业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师 学术职业专业化就是要提高教师的“双专业性”，既把教师培养成学科专家，又把 教师培养成学科教育家。目前我国大学教师学术职业专业化无论从静态还是动 态的角度看，都还存在一些问题，如学术职业专业化意识淡薄、双专业失衡、 发展体制不健全等。为此，必须加强大学对教师学术职业专业化发展的责任意 识和制度建设，强化大学教师的专业自主发展理念，提高教师培训的效度和效 益。3 杨德广( 2 0 0 6 ) 教授指出，我国高校教师需要更新传统教育观念，树立现代教 育观念。4 武汉理工大学李志峰教授论述了学术职业的本质属性，并将其概况为 “学术性、自由性，独立性、竞争性、精神性”。有代表对大学演进过程中大学教 师精神特质的主要表现进行了阐述，认为反思批判精神是大学教师精神特质之 所在。这种精神在大学演进不同阶段既明显不同，又体现出内在的逻辑联系。5 湖 南农业大学高教所郭丽君副教授指出学术职业作为一种专业性职业，具有两重 性，一种是外在的物质意义上的，另一种是内在的自身职业价值上的。以专业 学术人员为主体的大学组织具有与一般组织不同的组织特征。它是一种松散结 合的组织结构，具有双重权力格局和规范化的文化价值体系。6 台湾学者陈碧祥 认为：大学教师的专业化发展是大学教师从事教学、研究和服务工作时，经由独 立、合作、正式及非正式等进修或研究活动，引导教师自我反省与加深理解， 1 林杰，李玲美国大学教师发展的三种理论模型 j 现代大学教育，2 0 0 7 ，( 1 ) ：6 2 6 6 2 黎学平美国高校教师制度 j 杭州师范学院学报，1 9 9 8 ，( 1 ) ：8 1 8 4 3 韩延明、刘恩允大学教师学术职业专业化的内涵、问题与对策 j 教育发展研究，2 0 0 7 ，( 6 ) ：5 6 5 9 杨德广树立适应性的高等教育质量观人才开发 j ，2 0 0 6 。( 1 ) ：1 1 - 1 2 5 李志峰基于学术职业专业化的高校教师政策创新 j 高等工程教育研究，2 0 0 6 ，( 5 ) ：6 1 6 4 6 郭丽君学术职业与大学的组织铝4 度安排 j 辽宁教育研究，2 0 0 6 ，( 1 2 ) ：2 1 2 4 武汉理工大学硕十学位论文 从而增进教学、研究及服务等专业知识与精神。其主要目的在于促进个人自我 实现、提升学校学术文化、达成学校教育目标，从而提升整体教育质量。1 ( 4 ) 大学教师发展的政策与体制 政策与体制是大学教师发展的基础和保障。大学教师培训体制、影响大学 教师发展的政策、国际化进程中的教师发展以及如何保障初任教师的发展等问 题学术界也展开了研讨。谢安邦教授等在回顾了我国大学教师培训进修的发展 状况后指出，促进大学教师的学术职业专业化发展，仍须在理念上从“教师培训” 转变为“教师发展”，尊重教师的自主性，所有教师都有提高自身素质、发展职业 能力的职责。政府和教育管理部门要规范管理，措施配套，有效地激励教师积 极主动地参加进修；同时组织开发优质教育培训资源，搭建高质量的培训平台， 并充分利用现代化的教育手段，为大学教师的自主学习进修提供多渠道、多样 化的形式和项目，设计终身学习体系。2 西安交通大学王昕红通过对2 0 世纪8 0 年代后影响大学教师发展的主要政策文本的分析，认为我国大学教师政策经历 了倡导“尊师重教”、法制化和综合化，以及多元并举、促进教师全面发展三个阶 段。，我国的大学教师政策虽然在政策理念层面开始打破传统的“官学”思想，呈 现出法治化、学术职业专业化和市场化的倾向，但国家( 政府) 的价值观仍占据主 导地位，教师政策依然延续着国家主义的基本理念。其具体表现是大学行政权 力过甚、“高端扶持”特征、对教师个体关注不足、学术文化建设欠缺等。李志峰 教授指出建国以来，我国高等学校的教师政策经历了八个历史阶段，这八个历 史阶段高校教师政策指向是各不相同的，体现出不同历史时期的特点。第一个 阶段的高校教师政策指向是对教师进行“团结、教育、改造”：第二个阶段的高校 教师政策指向是加强党对教师工作的领导，发挥老教师的作用：第三个阶段的高 校教师政策指向是对教师政治上信任，在工作中支持，充分发挥高校教师的作 用：第四个阶段的高校教师政策指向是否认教师的作用，将教师作为“专政”的对 象；第五个阶段的高校教师政策指向是恢复和落实过去较好的教师政策：第六 个阶段的高校教师政策指向是调动教师的积极性；第七个阶段的高校教师政策 指向是保护教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队 伍；第八个阶段的高校教师政策指向是加强高等学校教师队伍建设。从建国后 1 f l a c kb r u c ec f a c u l t yd e v e l o p m e n tp r a c t i c ei n t a i w a nh i g h e re d u c a t i o n 【j e r i cd i g e s t e d2 9 1 2 7 5 ，1 9 8 7 2 谢安邦，周巧玲提升大学教师的学术职业专业化发展水平设计终身的学习型体系 j 中国高教研究， 2 0 0 7 ( 5 ) ：7 2 - 7 3 王昕红2 0 世纪8 0 年代后我国大学教师发展政策研究 j 教师教育研究，2 0 0 7 ，( 1 ) ：4 1 - 4 4 9 武汉理工大学硕士学位论文 到改革开放前的高校教师政策是基于阶级斗争为价值取向的，改革开放后的高 校教师政策是以经济建设为价值取向的。基于阶级斗争为价值取向的高校教师 政策重在教师的社会身份是工人阶级还是资产阶级，对高校教师的政策是在思 想改造的前提下发挥教师的作用，教师从事学术活动没有法律保障，教师是高 等学校的附庸；以经济建设为价值取向的高校教师政策重在为经济建设服务， 教师从事学术活动有法律保障，但教师仍然不是高等学校的主体，其主体作用 尚未充分得到体现。1 日本学者有本章认为大学教师发展制度的提出是为了促进大学师资开发。 从广泛的意义上讲，它是指提高教师履行其职责的素质，更好地开发教师资质， 最大限度地发挥大学各项职能的活动。从狭义来讲，只是指提高教师的教学实 践、课程把握和教学技能的活动。z 黄福涛教授从国际比较的视角分析了大学教 师发展的现状和议题，根据国情差别和高等教育发展的具体情况得出一些结论， 如大学教师发展的内容包括教学能力、研究、社会服务、管理和其他方面，但 提高教师的教学水平仍然是大学教师的主要内容：关于大学教师发展主要模式， 在英、美是院系主导模式，德国是大学主导模式，法国是政府主导模式，日本 是个人主导模式，中国则是领导主导模式。也就是说，影响大学教师发展的重 要因素，在中国是校级领导的领导能力和关心程度；日本认为主要取决于个人 努力；美国院系主任的决策对大学教师发展改善产生更大影响力。3 也有学者运 用“学习型组织”的相关理论，提出通过建立学习共同体，创建一个协作的环境以 促进大学教师发展。4 曹如军则从生态学的视角，从大学教师所依存的物质环境、 制度环境、文化环境及心理环境等环境因子进行分析，尝试性地提出了设计大 学教师发展的和谐生态环境的若干策略。s 江西师范大学罗婷等在大学教师发 展的生态环境初探一文中提出大学教师所处的外界生态环境是其发展的动力 源泉，大学教师发展的生态环境同样遵循生态学的基本原理，同时，生态环境 中的各生态因子又有其自身作用的法则。针对当前大学教师发展的生态环境中： 官本位思想严重、教师评价体制单一、同质性过高、进修经费不畅、花盆效应 1 李志峰基于学术职业专业化的高校教师政策创新 j 高等工程教育研究，2 0 0 6 ，( 5 ) ：6 1 6 4 2 有本章本科教育与师资开发【r 】日本北海道：北海道大学高等教育功能开发综合中心，1 9 9 8 7 6 3 f u t a o h u a n g ，c u r r e n ts i t u a t i o na n di s s u e so ff a c u l t yd e v e l o p m e n t ：ac o m p a r a t i v ep e r s p e c t i v e z 在第四届高等教育质量国际学术研讨会上的发言，2 0 0 6 ，( 1 0 ) 4 罗郦，何萍学习共同体与大学教师发展 j 广东工业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ，( 7 ) ：1 2 - 1 4 5 曹如军积极关注大学教师发展的生态环境 j 黑龙江商教研究，2 0 0 6 ，( 9 4 ) ：1 2 3 - 1 2 5 l o 武汉理工大学硕士学位论文 严重等问题，从生态学角度提出大学教师发展的生态环境设计的途径。1 新泽西 州的高等教育管理当局通过多方努力在全州推行教师发展计划，包括在所属州 立高校建立大学教学与学习研究所。该州b r o o k d a l e 社区学院的教师培训计划分 为：成立教师发展委员会；建立教育研究中心；进行周期性轮训；通过 非正式渠道进行，如工作坊或习明纳。总之，这些项目是出自于教师的内在需 要，而不是由于教育管理当局或别的什么机构的强制性要求。2 目前，我国高校 没有针对教师专业发展制定出相应的举措，主要是在聘用新教师时进行简短的 教师培训或进行短期的脱产进修。早在1 9 9 6 年教育部即颁布高等学校教师培 训工作规程，试图将高校教师培训工作制度化