（高等教育学专业论文）大学教师发展之个人素养研究.pdf

摘要 摘要 目的】：本研究旨在通过对山西省大学教师个人素养状况的问卷调查，获得关 于大学教师个人素养现况的第一手资料，进行数据的统计分析，及其基础之上的理 性思考，填补国内关于大学教师个人发展实证研究方面的空白。 【方法】：本研究运用文献法，站在对大学教师生命关爱的立场，界定大学教师 的个人发展为“大学教师在制定切实可行的职业生涯规划基础上，自觉提升个人素 养，主动采取有效措施，积极改善生态环境，以实现职业发展与人生价值和谐统一 的内在努力和外在追求过程”。其中，“素养。作为名词，是指长期养成的符合社会 要求和待人处事的态度和涵养；作为动词，是指在一定素质基础上，通过学习和锻 炼，为达到有效的目标所要求的水平、素质所做的自我努力过程。它以意识为先导， 以观念为方向，以兴趣为动力，以文化为目标，以行为为准蝇，展示了作为社会成 员的个体，在区别于其它存在时所具有的独特的内容、方式与境界。 然后，采用自编的“大学教师个人素养调查问卷”对山西省八所老大学的3 2 9 名大学教师进行了调查，运用s p s s l 3 0 ( 英文版) 统计软件对调查结果进行统计分 析，得到我国部分大学教师个人素养的特点和影响因素，求证了大学教师个人素养 与职业规划、人生价值之间的正相关。 结果与讨论】：首先，大学教师的教育观念有待更新、存在与人沟通的困难、 欠缺信息获取的能力、欠缺职业规划的理智、欠缺时间管理的能力、欠缺经济应变 的能力等；其次，心理素养和信息素养与所有项目正相关，应该成为大学教师的核 心素养；再次，教育观念( 包括关怀素养) 、学术素养、语言素养、思维素养、经济 素养、身体素养等维度的某些项目得分仍然低于中性值。成为大学教师个人素养水 平的影响因素；最后，不同人口统计学变量对个人素养的影响程度从大到小依次是： 职称、专业、学历、年龄、婚姻、奖励和性别这些影响对个人进行生涯规划意义 重大。它使大学教师按照自己的背景条件选择个性的发展方式，求得发展的最大化。 同时，对大学的师资管理也有一定价值 结论】：大学教师的个人素养结构包括健康素养、文化素养、教育素养三个维 度2 3 个类项目；该问卷的信度和效度都很高具有较高的稳定性和可靠性；山西省 大学教师个人素养总体上呈现良好状况。其中，学习素养方面表现较好：管理素养 i 数字时代大学教师发展之个人素养研究 和家庭责任方面有待加强。 基于上述结果，作者建议大学教师确立适切的人生价值，规划合理的职业生涯， 在积极主动地提升个人素养基础上实现个人发展与职业发展的协调统一。 关键词：个人发展；个人素养；职业生涯规划；人生价值 a b s t r a c t 口r p e ：t h i sp a p e rt r i e st oc o l l e c tt h ef i r s t - h a n di n f o r m a t i o na b o u tt h ec u r r c l r c o n d i t i o no fu n i v e r s i t yt e a c h e r s p e r s o n a la c c o m p l i s h m e n tb yq u e s t i o n n a i r e sa n dt h e n m a k ear a t i o n a lt h o u g h to nt h es t a t i s t i c a la n a l y s i so fr e s u l t sa tt h e 她t h e g a pi nt h e e m p i r i c a lt e a c h e r s p e r s o n a ld e v e l o p m e n t m e t h o d o l o g y ：t h i sr e s e a r c hi sc a r r i e do u tp h i l o l o g i c a l l yf i o mt h es t a n d p o i n to f c a r i n ga b o u tu n i v e r s i t yt e a c h e r s t h ep e r s o n a ld e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r si s d e f i n e d 硒t h ep r o c e s so fe n d i n gp e r s o n a la c c o m p l i s h m e n ts e r f - c o n s c i o u s l y t a k i n g p o s i t i v ea n de f f e c t i v ea c t i o nt oi m p r o v et h ee n t i r o n m e n ta n do nt h eb a s i so fm a l d n g p r a c t i c a lp r o f e s s i o n a lp l a n s ，m 地g r e a te f f o r t sm e n t a l l ya n dp h y s i c a l l yt or e a l z et h e h a r m o n y 协0 e 1 1 t h e p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t a n dt h el i f e v a l u e h e r e “a c c o m p l i s h m e n t ，a sa 1 1 0 1 1 1 1 ，r e f e r st ot h el o n g - t e r mc u l t i v a t e da t t i t u d ea n ds e l f - r e s t r a i n t c o n f o r m i n gt os o c i a lr e q u i r e m e n t s t h ec o i l 撇o f e n h a n c i n ga c c o m p l i s h m e n ti st h ec o u l 8 e o f m a k i n gp e r s o n a lt os o c i a lr e q u i r e m e n t s t h ec o i 嘲o f e n h a n c i n ga c c o m p l i s h m e n ti st h e c o u r s eo fm a k i n gp e r s o n a le f f o r t st oo b t a i nt h el e v e la n dq u a l i t yr e q u i r e db yf l a ee x p e l t e d a i m ，t h r o u g hl e a r n i n ga n dt r a i n i n go nt h ef o u n d a t i o no fc e r t a i na c c o m p l i s h m e n t t h i s 0 0 1 1 1 辩r e g a r d sc o n s c i o u s n e s s 蠲t h eg l | i d e ，c o n c e p t 鹊t h ed i r e c t i o n ，w a ya n ds t a t eo f t h e i n d i v i d u a la so n eo f t h em e m b e r so f s o c i e t yw h e nt h ei n d i v i d u a ld i s t i n g l l i s h c ss e l f f i - o m o t h e rm e m b e r s i nt h i sp a p e r ，3 2 9u n i v e r s i t yt e a c h e r si ne i g h tl o n g - h i s t o r yu n i v e r s i t i e si nt h es h a n x i p r o v i n c ea r c s a m p l e d t o c o m p l e t e t h e q u e s t i o n n a i r eo fu n i v e r s i t yt e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n tw h i c hi sm a d eb yt h ea u t h o r t h e nas t a t i s t i c a ls o f t w a r e s t a t i s t i c a l p a c k a g e f o r t h es o c i a l ( s p s s l 3 o ) i su s e da sat o o lt om a k eas t a t i s t i c a la n a l y s i so f t h e c o l l e c t e dq u e s t i o n n a i r ea n dt h ep o s i t i v er e l a t i v i t yb c t w c e bp e r s o n a la c c o m p l i s h m e n ta n d p r o f e s s i o n a lp l a n n i n ga n dl i f ev a l u e r e s u l t sa n dd i s c u s s i o n ：f i r s to f a u ，t h ee d u c a t i o a a lc o n c e p to f u n i v e r s i t yt e a c h e r s n o i sr e f r e s h i n ga n dt h e ya r cl a c k i n gi na b i l i t i e si np r o f e s s i o n a lp l a n n i n g ，t e m p o r a l m a n a g e m e n ta n dd e a l i n gw i t hf i n a n c i a le m e r g e n c i e s s e c o n d l y ，s i n c et h ep s y c h o l o g y a c c o m p l i s h m e n ta n di n f o r m a t i o n - c o m p r e h e n d i n ga c c o m p l s h m e n td i s p 埘ap o s i t i v e 数字时代大学教师发展之个人素养研究 r d a t i v i t yw i t ho t h e ra c c o m p l i s h m e n t ，t h e ys h o u l db et h ec o r ea c c o m p l i s h m e n to f t e a c h e r s t h i r d l y ，s o l n e o fa s p e c t ss u c ha se d u c a t i o n a l c o n c e p t ( i n c l u d i n gs y m p a t h i z m g a c c o m p l i s h m e n t ) ，a c a d e m i ca c c o m p l i s h m e n t ，l i n g u a la c c o m p l i s h m e n t 。m e n t a l a c c o m p l i s h m e n t ，f i n a n c i a la c c o m p l i s h m e n t ，p h y s i c a la c c o m p l i s h m e n ta n ds oo n ，s c o 犯 b e l o wt h ea v e r a g ea n dt h e s ea s p e c t sb e c o m e st h ei n f l u e n t i a lf a c t o r s f i n a n y ，t h ee x t e n tt o w h i c hs t a t i s t i c a lv a r i a b l e si n f l u e n c ep e r s o n a la e c o m p l i s h r a e n td e e i e a s ei nt h eo r d e ro f t i t l e ，p r o f e s s i o n a lp l a n n i n ga n dt h em 扣垴掣舡i e n to f u n i v e r s i t yt e a c h e r sa n de v d e t e r m i n e t h ew a yt e a c h e r sc h o o s et h e i ro w n d e v e l o p i n gd i r e e t i o r la c c o r d i n gt ot h e i rb a c k g r o u n d c o n d i t i o n sa n dt h e nm a x i m i z et h i sd e v e l o p m e n t f c o n c l u s i o n 卜u n i v e r s i t yt e a c h e r s p e r s o n a la e e o m p l i s l m a e a tc o n t a i n st h r e e d i m e n s i o n s ：h e a l t h ya c c o m p l i s h m e n t ，c u l t u r a la c x o m p l i s h m e n ta n de d u c a t i o n a l a c c o m p l i s h m e n t , a n di t i st o t a l2 3a s p e c t s b e s i d e s ，t h eq u e s t i o n n a i r eo fu n i v e r s i t y t e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n th a sh i g hr e l i a b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s s a c c o r d i n gt ou n i v e r s i t y t e a c h e r s 肼猖伽l a la c c o m p l i s h m e n t 罄aw h o l ei ns h a n x ip r o v i n c ed i s p l a yag o o d c o n d i t i o n i np a r t i c u l a r ，i ts h o w st h a tt e a c h e r s 锄9 0 0 da tl e a r n i n ga c c o m p l i s h m e n t ，b u t s h o u l dm a k em o r ee f f o r t si nm a n a g e m e n t a la c c o m p l i s h m e n ta n dt h ea s p e c to ff a m i l y r e s p o n s i b i l i t y b a s e do nt h ea b o v er e s u l t s ，t h ea u t h o rs u g g e s t st h a tu n i v e r s i t yt e a c h e r se s t a b l i s ht h e a p p r o r n h t ef i f ev a l u e ，p r o g r a m m i n gt h er a t i o n a lp r o f e s s i o n a lc a r e e ra n de n b a m e ep e r s o n a l a c c o m p l i s h m e n ta c t i v e l ya n df o r w a r d l yi no r d e rt or e a c ht h eh a r m o n yb e t w e e nt h e p e r s o n a ld e v e l o p m e n ta n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t k e y w o r c h ：t h ep e r s o n a ld e v e l o p m e n t ；t h ep e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t ：p r o f e s s i o n a l p l a n n i n g , l i f ev a l u e i v 承诺书 本人郑重声明：所呈文的学位论 文，是在导师指导下独立完成的，学 位论文的知识产权属于山西大学。如 果今后以其他单位名义发表与在读期 间学位论文相关的内容，将承担法律 责任。除文中已经注明引用的文故资 料外，本学位论文不包括任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的成果。 学位论文作者( 签章) ：秀学f 匆 2 0 0 7 年6 月6 日 引言 引言 1 问题缘起 1 1 选题由来 大学教师是大学的核心，是大学教育教学实践的主导者，是实施科教兴国战略 的重要力量。大学教师的质量直接影响着大学的生命力。正如原哈佛大学校长科南 特所说：“大学的荣誉不在她的校舍和人数，而在它一代代教师的质量”。伴随着社 会的进步，高等教育日益成为社会的中枢和轴心机构。尤其是全球一体化的趋势， 使人类自有史以来从没有像今天这样。必须以全球视野来把握未来走向、塑造自身 形象，必须以全球襟怀来构建自身素质、实现生命价值彻。这也正是对作为教育实 践主体的大学教师的要求。 胡德海先生曾说过：“纵观古今中外教师生命的全过程，可以用自立立人，自 达达人，自强强人这几个字来概括。这就是说，任何教师客观上都要走这条共同 的为师之道。但作为教师的每一个人，从思想到行为，其为师之道有自为与自在的 根本区别。教师的职业道德修养和表现，都要求教师从自在的状态转化到自觉自为 的状态，以便自觉地自立、自达、自强，从而更有效地立人、达人、强人，即为国 家、社会培养人才们。现代教师发展观也表达了同样的理解。它认为，发展的本质 是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是教师作为主体自觉、主动、 能动、可持续的建构过程 。因此，大学教师自觉、主动地追求个人素养的提升t 既 是社会的要求，又是个人发展的需要 1 2 选题背景 1 2 1 个人背景 父母的言传身教使未入小学的我就有了独立意识与经济能力。接受师范教育后， 兴奋的学习、广泛的活动改变了原先性格内向的我：工作的成绩、学生的肯定暂时 满足了年轻的虚荣，i i , 。可是，农村教育的贫困与农村教师的艰难使我不可避免地联 。陈玉佳大学教师素质的发展性结构们教学研究2 0 0 6 , 6 - 4 8 7 4 9 0 。胡德海教育学原理【m 】兰州：甘肃教育出版社1 9 9 8 ，1 2 4 1 8 - 4 1 9 。b u l l o u g h , n v k a u c h a k , d e c r o w , s t o k e s , d kp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t s c h o o l s ：c a t m y s t s f o r t e a t h e r 棚 d s c h o o l c h a n g e t e a c h i n ga n d t e a c h e r e d u c a t i o n , 1 9 9 7 , 4 1 5 3 1 6 9 1 大学教师发展之个人素养研究 想到：教育的目的究竟是什么? 教师的学高与身正难道仅仅是为了智与德的传授 吗? 人的生存、生活、生命的内涵究竟应该以什么方式诠释? 2 0 0 5 年，有幸攻读山 西大学高等教育学专业硕士学位。期间，我注意到中小学师资的培养者之一大 学教师一个学者群体的客观存在。他们的生存方式、生活品质与生命价值的实 现方式直接决定了基础教育的师资水平。在大学这样的环境里，他们比中小学教师 享有更多的资源、更大的自由、更高的经济收入，可以直接参与研究、创造与社会 服务，具备着引领中小学教师实现自身生命价值的优越性。 1 2 2 现实背景 一方面，商品经济时代对物的过分依赖和追求易导致人自身的物化，成为心灵 空虚的单向度的人( o n e - d i m e n s i o n a lw a n ) o ；另一方面，高等教育的健康发展要 求大学教师提升个人素养，把教育当做自己的事业，倾注心血造就“四有”人才。 在这样的二难选择中，大学教师明确自己的人生价值，担当必要的社会责任，注重 独特的生命体验都已经迫在眉睫。 1 2 3 学术背景 美国自1 9 7 5 年以来对大学教师发展的研究颇丰。托斯顿把大学教师发展 ( f a c u l t yd e v e l o p m e n t ) 分为广义和狭义之分，首次把“改变大学教师对自身的理解 和认识，改善他们的社会和组织环境，改变他们对自己工作的态度”界定为大学教 师的个人发展 。其后，美国教育联合会( n e a ) 发展了这个概念，认为“个人发展 包括提高教师人际交往能力、维护健康、进行职业规划等等”。这些研究成果区分了 职业发展与个人发展。中国有关“大学教师发展”的研究还局限于职业发展的范畴， 缺乏有关个人发展的研究。 2 研究意义 2 1 实践意义 外部社会环境是“现代高科技时代迷信仍然十分流行”、“现代物质生活十分丰富 却不能满足精神的内在需求、自杀现象越来越严重 ”；在大学校园内部，学术的功 。梅萍，林更茂论当代青年生命意义的困摩与应对田中国青年研究2 0 0 6 ，1 7 3 - 7 6 。托斯顿胡森等国际教育百科全书( 第四卷) m ，贵阳：贵州教育出版社1 9 9 0 4 2 0 。郑晓江寻找人生的价值与生命的安顿一从人生哲学到生死哲学叩江西社会科学2 0 0 1 , 2 i - 6 2 引言 利化倾向、学术规范和学术道德的缺失造成了学术环境的恶化，导致大学教师队伍 混乱，学术自律意识淡漠、学术研究鱼龙混杂。等等现象，使担负高等教育重大职责 的大学教师在频繁的学习中仍然无法摆脱迷茫：坚持什么? 改变什么? 站在对大学 教师生命关爱的立场，笔者选择了本研究。 2 2 理论意义 首先，厘清“个人素养”与“大学教师个人发展”两个基本概念；然后，针对大 学教师在数字时代必需具备的个人素养因素，编制大学教师个人素养调查问卷， 调查研究大学教师个人素养的基本状况，得出我国大学教师发展的个人素养实证研 究方面的初步结果，以便有针对性地提供大学教师个人发展的积极建议，保障高等 教育的健康发展。 3 国内外研究状况 3 1 关于大学教师发展的研究 3 1 1 国外的研究状况 自1 9 6 5 年威尔伯特在密歇根大学创立第一个教师与教学发展中心起，美国对大 学教师发展的研究逐步深入。1 9 7 5 年，盖夫( j e r r yg a f f ) 提出“大学教师发展、教 学指导发展和组织发展”的概念，把“教师发展”界定为一个“提高能力，扩展兴 趣，胜任工作，从而促进教师专业与个人发展的过程舯。托斯顿把大学教师发展 ( f a c u l t yd e v e l o p m e n t ) 分成广义和狭义之别。广义上指发生在大学教师身上的总体 变化。狭义上指为改进大学教师的教学或科研成效而设计的一些发展项目，包含四 个层次：教学发展；专业发展；组织发展和个人发展。其中个人发展专指“改变大 学教师对自身的理解和认识，改善他们的社会和组织环境，改变他们对自己工作的 态度” 。 1 9 9 1 年美国教育联合会( n e a ) 发表大学教师发展：国力的提升报告书。 其中对教师发展提出全面、系统的界定，认为教师发展基本围绕四个目标固：个人发 展、专业发展、组织发展和教学发展。其中，个人发展包括提高教师人际交往能力、 o 朱为鸿中国大学教师的职业困境与出路们黑龙江高教研究2 0 0 6 1 17 7 - 7 9 。j c f r ygc r a f t t o w a r df a a n i t yr e n e w a l ：a d v a n c e si nf a c u l t y , l n s n u c t i o n a l , do l g a a i z a f i m u f ld e v c l 哪 j o e y - b a s ss 一8i nh i g h g re d u r m i o n , 1 9 7 5 1 4 o 托斯顿胡森等国际教育百科全书( 第四卷) 【h _ q 贵阳：贵州教育出版社1 9 9 0 4 2 0 o 林杰美国大学教师发展运动的历程、理论与组织啪比较教育研究2 0 0 6 , 1 2 3 0 - 3 4 3 大学教师发展之个人素养研究 维护健康、进行职业规划等等。 美国近半个世纪以来对大学教师发展的研究成果主要是区分了职业发展与个人 发展；突出了自主学习、终身学习、多元学习与健康发展的方向；强调了以人为本 的发展理念；融合了个人生命价值与职业生涯规划的理论成果：提升了大学教师发 展的生命活力，却没有个人素养方面系统的实证调查研究。 3 1 2 国内的研究状况 潘懋元教授认为，大学教师发展有广义、狭义之分。广义的大学教师发展，包 括一切在职的大学教师通过各种途径，方式的理论学习与实践，使自己的专业化水 平持续提高，不断完菩，相当于把大学教师摆在终身学习的体系中。狭义的大学教 师发展，特指初任教师的培训、教育，以帮助初任教师更快更好地进入角色，适应 教师专业化工作，并且敬业，乐业回。其后，在高校教师发展简论中修正为：“更 多地强调其作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高，在某些国 家或地区的特定阶段，因为教育发展水平以及认识的差异，它甚至可能仅仅指新教 师培训o ”。并把大学教师发展的内容概括为学术水平、教师职业的知识和技能、师 德等三个方面。认为，“大学教师发展的动力有外部动力与内部动力之分，要协调二 者的关系，使大学教师持续、健康地发展帅。 陈翠荣等认为“自主发展是大学教师发展本质的新认识，人文理解范式是大学 教师发展的价值取向，终身发展是大学教师发展概念的新拓展 一。 辛广勤把大学英语教师自我发展定义为“在英语水平、语言理论、语言教学理 论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思和研究。进而在教学技能、经 验和态度上成长的终身性动态过程o ”。 由此可知，国内关于。大学教师发展”的研究只涉及了。内部动力、自主发展、 终身发展”等理论的应然状态，没有涉及其实然状态。更多的理论研究还局限于教 师专业的发展范围，缺乏有关大学教师个人发展的内容。 o 乔连全，吴蕞大学教师发展与高等教育质量一第四次高等教育质量屋际学术研讨会综述们高等教育研 究，2 0 0 6 1 1 1 1 0 - 1 1 3 o 潘蠡元，罗丹高校教师发展简论们中国大学教学2 0 0 7 , 1 5 - 8 o 乔连全吴蕞大学教师发展与高等教育质量第四次高等教育质量国际学术研讨会综述m 高等教育研 究2 0 0 6 。l i i1 0 - i1 3 o 乔连全，吴蕞大学教师发展与高等教育质量一第四次高等教育质量国际学术研讨会综述们高等教育研 究2 0 0 6 , j jj 1 0 - j 1 3 。辛广勤论述大学英语教师在岗自我发展啊国外外语教学2 0 0 6 3 2 0 - 2 5 4 引言 3 2 关于个人素养概念的研究 3 2 1 素养 辞海的解释为，“素养：经常修习培养”。 彭小明认为，“素养：从词素构成上看，应由素质和修养构成。就是人 通过长期的学习和实践( 修习培养) 在某一方面所达到的高度o ”。 周一农认为，。所谓素养，一是指素质，二是指修养；素质主要指偏于先天的禀 赋、资质；修养主要指偏于后天的学习、锻炼，但从心理学的意义来说，素养指的 是人的性格特征：而性格是一个人的德、识、才、学、行的综合和集中的表现， 先天资禀与后天训练是互为因果的，不可分割的统一关系o ”。 刘佑认为，“素养即平素的修养，作为名词，素养指长期养成的符合社会 要求和待人处事的态度和涵养；作为动词，。素养指通过学习和锻炼，使品德、学 识等得到完善或提高 ”。 蔡禹亮认为，。素养可以分成两类，一类是传统所谓识字的意思，即是个人具备 读、写、算的能力，以适应生活的需要；另一类是功能性的素养，是指个人拥有某 些特定的功能，并能依自己的生活需要设定的目标，以顺应在家庭、工作、社区等 社会生活的角色扮演o ” 台湾教育部教师网路素养与认知网称，。素养指的是对一个事物除了有使用的能 力之外，还能加以解读、省思、应用，乃至于批判的能力。因此，素养不仅仅只是 一种单纯的能力，而是一套对生活认知有帮助的价值观 ”。 史绍典讲到，“素养观指人们对于素养所持有的根本观点和根本看法。威利斯归 纳了素养概念演进的三个历史发展阶段：( 1 ) 素养即技能。( 2 ) 素养即学校里 传授的知识素养。( 3 ) 素养即社会文化的创造 ”。最新的素养观中，“素养的核心功 能被界定为主体主动的意义创造，它考虑到了学习者的背景知识和既有经验帅。“考 虑到创造性( 建构性) 的过程，学习者背景性知识和既有知识，读者和文本之间的 交互作用。”。 看来，要搞清楚素养的概念，必须与素质的概念进行比较。 o 彭小明语文素养论叨兰州学刊2 0 0 4 , 6 3 4 9 3 5 1 o 周一农商务谈判h n p ：w w w w o r l d b w y j m 懈y z 啪疆，k c j j a l 蜘g w i 岿_ h 蜘 。刘佑简论。试点”中的素质教育h 呻：w w w q h r w u c d t l c n y j y j z x f i l 的s 唰y d o c o 蔡禹亮国小高年级学童信息素养教学之研究( 提纲) h 却 j l d | l a i l i n h u c d i i t w l , , s o c i c t y l c - j 1 7 1 1 7 - 2 0 h 咖2 0 0 1 ，1 0 ，1 5 o 何谓网路素养h t t p j e t e a c h c r c d u t w i i h m 呼a s p o 史绍典。素养”谈片【】中学语文教学参考2 0 0 5 ，5 1 3 1 6 。【国外教育理论的探索】与世界教育智慧相遇h t l p j w w w j y b 棚，x 1 口恒i ”舭6 1 2 2 l _ 5 6 1 8 2 h u n2 0 0 6 , 1 2 , 2 1 o 史绍典。素养”谈片【_ 1 1 中学语文教学参考2 0 0 5 ，5 1 3 1 6 5 大学教师发展之个人素养研究 3 2 2 素质 辞海的解释为：。素质，指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”o 。 单培勇认为，“所谓素质，是指一种事物所具有的基本特征。它可以分为狭义、 广义和泛指三个方面 。狭义的素质主要应用于心理学和生理学，它是指人的先天的 解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特征，是人的能力与性格形成和 发展的自然基础，或称生理的物质基础；广义的素质是对人的性格、毅力、兴趣、 气宇、风度等总的概括，它是指一个人在先天的基础上，通过后天的补偿作用形成 的基本特征，是一个人与另一个人相区别的基本特点；当素质广泛应用到其他方面 时，就是泛指之意，它所指的是一种事物在特定条件下、特定时间内的一种基本状 态或特征，譬如，党的素质、民族素质、农民素质等”。 于光远认为，“依据辞海对素质概念的解释，人们可以对其作出多种意 义的理解。既可以将其理解为人或事物的某些先天性特点，也可以理解为人或事物 的某些后天性特点，还可以理解为先天性与后天性相互作用的某些固有特点，更可 以理解为发展性事物或人类社会个体向某种高级状态发展时的原有基础。实际上， 人们多是以刚才所述“素质”的最后一种理解为依据对其加以使用的 ”。 3 2 3 素养与素质的关系 彭绍东认为，素养强调“文化内涵”，素质强调人的身心发展总水平西。 林萍华认为，素养是一种“知识力量”，素质是一种“人格力量”西。 中国科学技术协会在( 2 0 0 1 中国公众科学素养调查报告中分析道，素养与素 质的区别在于素质是人先天的生理解剖特点，是心理发展的生理条件，而素养则是 “经常修习的涵养”，所强调的是人后天的修习和学习而逐步形成的内在的文化特质 或精神、观念和态度上的特点，修习和学习是素养赖以形成的途径。 佟丽认为，素质与素养有相同的影响因素。如二者均受外界环境、种族、文化、 社会、经济等因素影响人的素质的提高离不开素养的培养。也有不同的表现。素 o 辞海 北京：商务印书馆1 9 8 9 1 3 7 8 o 单培勇国民素质学【m 1 1 9 9 7 ，l ( i 工2 o 于光远教师素养新论f m 甘肃：兰州大学出版社2 0 0 1 ，7 1 6 1 o 彭绍东“信息素质”与“信息素养”辨析【n 】冲国教育报2 0 0 2 1 0 , 3 , 3 o 林萍华素质、素养与创新【_ 】高等工程教育研究2 0 0 0 ，i 5 7 - 5 9 o 黄秀玲、刘颂提高市民素质促进和谐发g - - - 南京市市民人文社会素养调查【a 】第四期中国现代化研究论坛 论文集 c 1 2 0 0 6 2 5 5 - 2 6 4 6 引言 养强调对信息的读写能力，以及利用信息作出有利于行为选择的能力。素质范围更 广，体现了对事物的理解。是个体某时期内相对稳定的状态o 。 于光远先从素养形成过程中的因素分析，认为。以一定的素质为基础；接受时代 精神引导；以最先进最科学的事物为追求目标；以修养为主要方法；以主动自觉探 索为动力源泉；以贯穿始终的顽强意志为支柱；以社会理想的实现为物化目标。这 几个因素相互联系、相互作用，使个人的素养不断呈现出新的境界。某种素质水平 的提高过程，实质上也是一种教育与自我教育相结合的个人发展过程。”。又从词源 学角度分析，“在整体意义上，人的素质包含着素养，素养只是素质的一部分，但却 体现着人的社会生命及其质量的部分。从社会学角度看，人是生物属性与社会属性 的统一体，而素养则集中表现为人在社会化过程中所获得的具有鲜明社会属性的意 识和行为模式特征”。再从教育学角度分析，“素养就是社会个体在持久而深刻的教 育影响下所形成的优秀个性品质”。最后，从心理学角度分析，。素养就是人类个体 适应环境变化的心理特性”。然后得出结论：“素养在不同的学科领域中，既体现出 一般的意义，又体现出由于对象差异所带来的特殊意义。但从总体来看，素养一般 指的就是人们在后天的社会生活条件下所获得的以社会文化为主要内容的系统社会 特性骱。 综上所述，素质，就是一个人的内在本质，外化成一个人各方面的能力与行为表 现。有先天素质和后天素质的区分。先天的素质水平受科学技术和政治经济的影响， 也是文化的产物。后天的素质水平一方面是社会的要求，另一方面是个体主动追求 的结果。两者之间不存在必然的先后关系。这就为素养形成了存在的空间。素养强 调主动的意义，以及文化的内涵。作为名词，“素养”指长期养成的符合社会要求和 待人处事的态度和涵养；作为动词，“素养”指在一定素质基础上，通过学习和锻炼， 为达到有效的目标所要求的水平、素质所做的自我努力过程。它以意识为先导，以 观念为方向，以兴趣为动力，以文化为目标，以行为为准蝇，展示了作为社会成员 的个体，在区别于其它存在时所具有的独特的内容、方式与境界。 由此，我们来确认“素质”与“素养”的关系： 首先，不同内容的素养会在不同阶段表现为一定的素质水平；一定的素质水平 意味着包含有一定的素养成份在内这时，素养取其名词的意义，即“素养和品质”。 。佟丽等健康素质与健康素养川中国健康教育2 0 0 6 , 4 2 9 3 - 2 9 5 。于光远教师素养新论口川甘肃：- x - _ ，8 大学出版社2 0 0 1 ，71 5 9 - 1 6 3 。于光远教师素养新论f m 】甘肃：兰州大学出版社2 0 0 1 7 1 4 - 1 5 7 大学教师发展之个人素养研究 其次，素质可以分为不同的阶段和水平，是个相对稳定的表现；素养既包含 有一定素质水平下的素养成份，又包含个人主动追求与社会人文关怀的因素，是一 个终生延续不断的追求过程。这时，素养取动词意，即“素质和修养”。 再次，不是一定的素质必然要与一定的素养相匹配，相反，素质与素养之间不 存在必然的先后关系。每个个体从出生时起，就以一定的素质为基础。这时的素质 便包含了一定的素养在内。而一个人的素养高低与偏好在不同的阶段有不同的表现。 不是所有的素养都会形成相应的素质。因为，素质必须以一定的能力为表现。而一 个人很有可能在一生中也无法养成某些方面的能力，它并不表示这个人不具备这方 面的素养。因此，要求每个人都具备一定素质的愿望是不切实际的；每个人都应该 主动寻求自己的素养内容、方式与境界既是个人先天素质的要求，又是社会人文关 怀的体现。 最后，话语系统中认为“素质”与“素养”没有区别的情况也是有的，认为“素 质”和“素养”是针对不同职业主体或不同社会群体使用的同义词的现象也是有的。 无论我们怎样从理论上来区分“素质”与“素养”的内涵，实际上的运用也不容忽 视它毕竟也是语词形成的一个来源，是确定语词内涵的一个标准。从这个意义上 讲，对“素质”和“素养”的区别又显得无足轻重了。因此，本研究选用“素养” 一词，既符合了它在话语系统的意义，也符合了它在理论研究上的意义。 3 2 4 个人素养 朱小曼认为，“仅靠国家行为来提升教师的素质是不够的。所以，把教师的素养 分为教师的个人素养和职业素养。其中，个人素养内涵包括：从伦理角度与儿童交 往的品质、善于鼓励的品质、追求创造的能力、善于对待客观世界的能力等o ”。“职 业素养和个人素养是相互联系与区别的两个范畴。它隐含了以个人素养为支持的职 业素养，使职业素养比较地个性化和人性化劬。盂庆德认为当前财务人员应具备的 个人素养为“诚实谦虚的品性、良好的沟通能力和快速学习的能力国”。温平川在界 定。非权力性影响力”的概念时，认为“品德高尚，知识广博、办事公道，能力强” 等为个人素养因素 。看来，对个人素养的界定是受人为因素影响的。 。于光远教师素养新论【m 】甘肃：兰州大学出版社2 0 0 1 ，7 5 。朱小曼张男星跟进知识社会：现代教学理论中的几个基础性问题【j 】教育学报2 0 0 5 ，i 6 8 7 2 。朱小曼。张男星跟进知识社会：现代教学理论中的几个基础性问题【j 】教育学报2 0 0 5 ，j 6 8 - 7 2 o 盂庆德试论当前财务人员应具备的现代素质册中国管理信息化2 0 0 6 ，3 6 4 。沮平川析新时期高校思想政治工作者非权力因素素养m 重庆邮电学院学报( 杜科版) 2 0 0 1 i 5 0 - 5 3 3 引言 本研究采用归纳法与演绎法同时并用的研究过程。首先用演绎法对。中国知识 资源总库”的文章和图书进行索引。截止2 0 0 7 年2 月2 7 日，中国图书全文数据库 有关。素养”的书为o 本，有效的“素质”图书2 0 本：中国期刊全文数据库标题中 含有“素养”一词的文章6 0 7 5 篇：全文中提到“个人素养”一词的文章2 3 5 4 篇， 均缺乏“个人素养”概念的介绍。接下来，用归纳法对2 6 8 个与“素养”结合的短 语进行分类，结果如下： 1 ) 个人素养；公民素养； 2 ) 健康素养( 个性素养) ；体育素养、心理素养( 智力素养) 、交际素养、合作 素养、学习素养、时间素养、关怀素养、劳动素养、行为素养、听知素养、视觉素 养、对话素养； 3 ) 生存素养；基本素养；文化素养、科学素养、技术素养、信息素养( 包括计 算机素养、批判素养) 、经济素养、审美素养、生态素养、语言素养、家庭责任； 4 ) 社会素养；道德素养、法律素养、政治素养； 5 ) 职业素养；服务素养、质量素养、理论素养、实践素养； 6 ) 教师素养；教学素养、实验素养、管理素养、研究素养、专业素养、学科素 养、课程素养； 7 ) 可持续发展素养； 8 ) 整体素养；综合素养。 然后，按照人在社会中必需扮演的角色，把人分为。个体人”、。家庭成员”、。社 区成员”、“职业人”、“公民”、“社会人”、“自由人或完善人”七个类别( 图1 ) 。其 中，“个体人”、“家庭成员”、“职业人”和“社区人”属于交叉关系。他们共同从属 于“公民”：。公民”又从属于“社会人”；“社会人”再部分地从属于“自由人或完 善人”。由于个体人扮演着不同的角色，就需要形成不同的素养，以求得生存和发展， 进而完善自我。因此，本研究把个人素养分解为健康素养、生存素养、社会素养、 职业素养等方面。其中，生存素养和社会素养并称文化素养。 健康素养：1 9 4 8 年世界卫生组织(