（高等教育学专业论文）工科大学生实践能力培养研究.pdf

重庆大学硕士学位论文中文摘要 摘要 知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成，实践能力对 于大学生成长至为关键。随着知识经济时代的到来，对大学生( 特别是工科大学 生) 实践能力的要求越来越高，然而目前令人担忧的是当代大学生实践能力普遍 偏低，难以跟上越来越错综复杂、变幻多端的社会发展速度。面对新世纪席卷全 球的科技、经济和综合国力的竞争，中国必须拥有数量众多的具有创新能力和实 践能力的人才，才能在这场竞争中立于不败之地。高等工程教育责无旁贷的使命 和责任就是培养并造就一大批具有竞争性、高素质、高质量的工程技术人才，工 科大学生实践能力的培养和提高是我国跨世纪经济发展的迫切需要，也是我国高 等工程教育不断改革发展的内在要求。 本论文试图从理论研究和实证调查研究两方面对工科大学生实践能力的培养 进行研究。 理论上，论文从分析工科大学生的特殊性出发，系统地研究了实践能力的内 涵及其构成要素，并探索工科大学生实践能力培养的规律。实证上，调查研究了 当前我国工科大学生实践能力的现状以及工科大学生实践能力培养过程中存在的 问题，借鉴国外部分高校工科大学生实践能力培养的改革经验，吸取国内工科院 校改革教训。最后，在以上研究基础上，提出培养并提高我国工科大学生实践能 力的建议、措施，以希望论文的研究成果对今后培养大量具有较高实践能力的工 科大学生有一定指导意义。 关键词：实践能力，工科大学生，实践教学环节，课程设置，课堂教学，科研切 练 重庆大学硕士学位论文 英文摘要 a b s t r a c t k n o w l e d g ec o m e sf r o mp r a c t i c e ，c a p a c i t yc o m e sf r o mp r a c t i c e ，a n dq u a l i t i e s 卧 e r l n e e dt ob ef o i s t e di np r a c t i c e ，t o o p r a c t i c a la b i l i t yi sv e r yi m p o r t a n tf o ra n i v e r m t y s t u d e n t st og r o wu p a l o n gw i t ht h ea r r i v a lo fk n o w l e d g e - b a s e de c o n o m ya g e s ， u n i v e r s i t ys t u d e n t se s p e c i a l l ye n g i n e e r i n gs t u d e n t sa r eb e i n gr e q u i r e dt oh a v em o r ea n d m o r ep r a c t i c a la b i l i t y h o w e v t t h ec u r r e n ta l a r m i n gi st h a tc o n t e m p o r a r yu n i v e r s i t y s t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t yi so nt h el o ws i d eg e n e r a l l y i nt h ef a c eo fc o m p e t i t i o no f s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y 、e c o n o m ya n dc o m p r e h e n s i v en a t i o n a ls t r e n g t hs w e e p sa l lo v e r t h ew o r l di nn e wc e n t u r y , c h i n am u s to w nl a r g en u m b e r so fq u a l i f i e dp e r s o nw h oa r e h i g h l ys k i l l e di ni n n o v a t i n ga n dp r a c t i c i n g t h e r ei sn os h i r k i n gt h er e s p o n s i b i l i t yt h a t h j 【g h e re d u c a t i o no f e n g i n e e r i n g sd u t yi sb r i n g i n gu pag r e a tm a n yq u a l i f i e de n g i n e e r s w h op o s s e s sh i g hr i v a l r o u s n e s sa n dl f i 【g hd i a t h e s i s s oc u l t i v a t i n ga n d s t r e n g t h e n i n gt h e e n g i n e e r i n gs t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t yi sn o to n l yt h eu r g e n tn e e df o rc h i n a se c o n o m i c d e v e l o p m e n ti nn e wc e n t u r y , b u ta l s oa ni n n e ru r g ef o rc e a s e l e s si n n o v a t i o no fc h i n e s e h i g h e re n g i n e e r i n ge d u c a t i o n t h i st h e s i sw i l lt r yt od i s c u s sm a i n l yf r o mt w oa s p e c t s ：t h e o r e t i cr e s e a r c ha n d e m p i r i c a lw o r k t h e o r e t i c a l l y , t h i st h e s i sw i l ls t u d yt h ep r a c t i c a la b i l i t y sm e a n i n g 、i n s c a p ea n d b r i n g i n gu po r d e r l i n e s so fe n g i n e e r i n gs t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t ys y s t e m a t i c a l l yo nt h e b a s i so f p a r t i c u l a r i t yo fe n g i n e e r i n gs t u d e n t s d e m o n s t r a b l y , t h i st h e s i sw i l ls t u d yt h e s t a t u si nq u oo fe n g i n e e r i n gs t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t ya tp r e s e n ta n de x i s t e n tp r o b l e m s i nt h ep r o c e s so fb r i n g i n gu pe n g i n e e r i n gs t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y n er e s e a r c hw i l l d r a wo ns o m eo v e r s e a su n i v e r s i t i e s e n g i n e e r i n gs t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t yc u l t i v a t i o no f r e f o r me x p e r i e n c e sa n dl e a r nf r o ms o m ec h i n e s eu n i v e r s i t i e s r e f o r m a t i o n a tl a s t , s u g g e s t i o n sa n dm e a s u r e sw i l lb ep r o p o s e do ne n g i n e e r i n gs t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y c u l t i v a t i o na n ds t r e n g t h e n ie x p e c tt h a tt h er e s u l to ft h i st h e s i sc a no f f e rb e n e f i c i a l r e f e r e n c ef o ru n i v e r s i t i e st o s t r e n g t h e ne n g i n e e r i n gs t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y e u l t i v a t i o n k e y w o r d s ：p r a c t i c a la b i l i t y ，e n g i n e e r i n gs t u d e n t s ，p r a c t i c et e a c h i n g ，c u r r i c u l u m ， c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，s c i e n t i t l er e s e a r c h u 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得重废太堂 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本 研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：杨墅秀 签字日期：参。7 ，年罗月，o 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解重麽太堂有关保留、使用学位论文的 规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许 论文被查阅和借阅。本人授权重废太堂可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段 保存、汇编学位论文。 保密() ，在年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 不保密( v ) 。 ( 请只在上述一个括号内打“”) 学位论文作者签名：杨竖声 签字日期：a ，7 年箩月弦e teg税 一， 年 ，屈7 昏 飙 签 旧 耀 字 影 签 重庆大学硕士学位论文 1 导论 1 导论 1 1 研究背景及意义 工科大学生是2 1 世纪我国现代化建设的主力军，如何把他们培养成为优秀的 栋梁之材是我国高等工程教育面临的一个亟待研究和解决的重要课题，而实践能 力则是高素质工程技术人才的核心和灵魂，所以培养并提高工科大学生的实践能 力是中国高等工程教育义不容辞的责任和使命。 首先，市场竞争越来越激烈，缺乏实践能力已成为导致工科大学生就业困难 的主要问题。中国加入w t o 以后，国外大量的高技术人才涌入国内市场，人才的 竞争更加激烈。大学毕业生中，只有能够充分满足并能尽快适应用人单位需求的 人才，才具有竞争的优势。山东大学社会学系曾做过的社会调查分析表明；用人 单位最关注的就是工科大学毕业生的实践能力。而且用人单位普遍认为现今大学 生就业困难问题主要是工科大学生面向工程训练不足，实际动手能力差而导致的。 其次，知识经济时代，对工科大学生的实践能力提出了更高的要求。“知识经 济”的两大核心就是“不断创新”和“将知识创意迅速转化为经济价值”，要发展这样 的知识经济，只有依靠具有创新精神和实践能力的高素质、高质量人才。而创新 精神、创新能力与实践能力有着密不可分的联系，实践能力是创新的基础。没有 实践能力的人，绝不可能成为具有创新精神和创新能力的人。实践出真知，脱离 社会实践来谈创新精神和创新能力的培养，只能是纸上谈兵。因此，在创新的知 识经济时代，实践能力显得更加重要。所以在1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定中就明确指出：“高等教育要重视培养大学 生的创新精神和实践能力。” 在面对2 l 世纪的发展机遇和严峻挑战这个大背景下，我们越来越意识到培养 工科人才创新精神和实践能力的紧迫感。1 9 9 8 年8 月中华人民共和国高等教育法 中明确指出；“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才， 发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”2 0 0 5 年教育部印发的关于进一 步加强高等学校本科教学工作的若干意见中第1 0 条也明确提出要“大力加强实践 教学，切实提高大学生的实践能力”。因此，研究、探索工科大学生实践能力培养 的方法和途径对促进高等工程教育改革具有重大的现实意义。 1 2 工科大学生实践能力培养研究现状 1 2 1 国外工科大学生实践能力研究现状 对工科大学生实践能力培养的理论与实践研究，国外进行了大量的探索，发 重庆大学硕士学位论文1 导论 表了许多研究成果，提出了“回归工程”、“大工程观”等重要概念，为高等工程教育 改革积累了宝贵的经验。在高等教育比较发达的国家或地区，如美国和欧洲的大 学，工科大学生的实践能力培养占据非常重要的地位，理论研究也比较深入，大 学生的实践能力和创新意识较强，实践能力培养的效果非常显著。例如1 9 9 4 - 1 9 9 5 年美国工程教育协会( a s e e ) 、美国国家科学基金会( n s f ) 、美国国家研究委员会 ( n r c ) 分别发表了三个关于工程教育的报告：面对变化世界的工程教育、重建 工程教育：重在变革、工程教育的主要议题，其核心思想就是要“回归工程”，重 视工科大学生实践能力的提高。 1 2 2 我国工科大学生实践能力研究现状 早在1 9 2 1 年，我国著名工程教育家、机械工程学家和科学史家刘仙洲就在新 教育杂志上发表了我国工业教育当酌采工读协作制意见书，开始大力倡导工 读协作制，学理与实验并重，强调工科大学生在学习工程学术和理论的同时，必 须加强工程实际训练，形成工程实践能力。 从1 9 9 6 年开始，在教育部组织领导下，我国高校大规模开展了面向2 l 世纪 高等工程教育教学内容和课程体系改革计划，历经5 年多时间，取得了一大批成 果，有力地推动了我国高等工程教育改革的进程。一方面，在理论上，工程院士 及教育专家对高等工程教育给予了大量的关注和期望，在工程师培养目标、工程 师基本素质要求、我国工程师培养过程中存在的种种不足和缺陷以及知识经济时 代对大学生创新能力和实践能力的要求等等各方面提出了深刻的认识、尖锐的分 析和精辟的见解，并提出了高等工程教育改革方向和建议；另一方面，在实践上， 普遍增加了实践教学的时间，大部分“2 1 1 ”、“9 8 5 ”工程院校建立了工程训练中心和 校内外实习基地，加强了实验室管理和建设，增设了实践能力训练的课程，制作 并实施了多样化工科大学生实践能力培养方案，举办了如“挑战杯”等多种科技创新 实践竞赛活动。 1 2 3 工科大学生实践能力培养研究现状评述 尽管目前学术界对加强大学生实践能力培养的重要性和必要性的认识是一致 的，但尚存在许多值得商榷的问题，主要表现为以下几点： 对工科大学生实践能力内涵的理解存在片面性，对实践能力概念构成因素 缺乏明确的界定，大多数研究论文中认为培养学生的动手、操作能力就是培养学 生的实践能力，而忽视了表达能力、管理能力、组织能力、交往能力等一般性的 实践能力，而且研究多从特定专业、特定学科、具体课程出发，缺乏共性、系统 性和普遍性。如我国高等工程教育比较优秀的清华大学和西安交通大学的改革中， 对培养和提高工科大学生的实践能力也没有做出具体的要求。 多数研究对于如何培养提高工科大学生实践能力，虽然提出了很多改革措 2 重庆大学硕士学位论文1 导论 施，但这些措施显得零散，缺乏系统性，推广起来很不容易。例如，多数实践教 学内容都是根据长期教育过程中形成的经验而设定，缺乏一定的理论基础来指导， 大学生实践能力的培养效果就不够理想。 1 3 研究目的与研究内容 1 3 1 研究目的 在吸收前人的研究成果基础之上，本文将加强实践能力的理论研究，分析我 国工科大学生实践能力培养过程中存在的问题，借鉴国内外改革经验，尝试探索 促进我国工科大学生实践能力培养的改革措施和途径。 1 3 2 研究的主要内容 工科大学生实践能力的内涵 我国工科大学生实践能力现状以及工科大学生实践能力培养过程中存在 的问题 国外部分高校工科大学生实践能力培养经验的借鉴 我国部分高校工科大学生实践能力培养典型案例分析 提出促进我国工科大学生实践能力培养的改革措施和方法 1 4 研究方法及步骤 本文根据理论与实践相结合的指导思想，以实地调研法和个案分析法为重点， 并结合文献法、专家咨询法、综合分析法等多种研究方法。主要步骤如下： 首先，通过文献法全面掌握国内外工科大学生实践能力培养研究现状，包括 实践能力的内涵、构成要素以及工科大学生实践能力培养规律，为本文的研究提 供相应的理论基础及文献支持。 其次，选择2 3 个具有一定代表性的大学和企业进行实地调研，深入社会了 解企业单位对工科大学生实践能力的理解和要求以及对工科大学生实践能力现状 的评价；以工作在工程教学第一线的教师和致力于高等工程教育改革的专家为访 谈对象，掌握工科大学生实践能力培养的第一手资料，综合分析我国工科大学生 实践能力培养过程中存在的问题。 最后，根据以上研究基础，提出培养工科大学生实践能力的改革措施和方法。 3 重庆大学硕士学位论文2 工科大学生实践能力的内涵 2 工科大学生实践能力的内涵 2 1 工科大学生的特殊性 高等工程教育是高等教育的重要组成部分，是培养工程师的专业教育，是一 个国家工业发展水平的人才保证和智力基础。根据“工程”的完整概念( 运用科学原 理、技术手段、实践经验，利用和改造自然，生产、开发对社会有用产品的实践活动 的总称) 【l 】可以看出工程的本质就是实践，所以工程的实践特殊性质决定了高等工 程教育所培养的人才的实践特殊性，工科大学生实践能力的培养也成为了高等工 程教育的根本。 2 1 世纪，我国已经成为高等工程教育大国，无论从社会需求的角度还是从工 科大学生自身的发展需求来看，工科大学生都将在社会中扮演着他们特定的角色， 发挥着他们特定的重要作用。 高等工程教育的培养目标是工程师 高等工程教育是以培养能将科学技术转化为生产力的工程师为基本任务的专 业教育，其培养目标是“培养适应社会主义建设需要的、德智体美全面发展的、获 得工程师基本训练的高级工程技术人才。学生毕业后主要去实际生产第一线，从事 设计、制造、运行、研究和管理等工作”【2 】。可见高等工程教育培养的人才是工程 师的“毛坯”，工科大学生在校期间要获得工程师必要的基本训练。这个“毛坯”培养 过程应该包括“两个特征”和“一个共性”：“两个特征”就是以工程技术科学为主要学 科基础，以工程应用为主要服务对象。“一个共性”就是要形成具有高品位、高素质 的工程建设人才。有人把这个培养全过程称为“工程师形成”( e n g i n e e rf o r m a t i o n ) 过 程是有一定道理的，它是一个把科学理论教育、工程实践训练和思想品德修养统一 在一起，形成合格人才的过程。 发达国家的高等工程院校都以培养工程师为目标。如美国的高等工程教育为 未来的工程师打好理论基础，工科大学生在校主要接受通识教育，而专业技术和 实践训练主要是走上工作岗位后由用人单位负责培训。但在“大工程观”的引导下， 美国工程教育更加重视工程的系统性及其实践特征，不仅要求工科大学生学习一 些工程科学的知识和理论，还开始强调让学生接触到大规模的复杂系统的分析和 管理，使工程教育围绕着培养工程师这一目标，培养的人才更加符合现实社会的需 要；而德国的高等工程教育却直接培养工程师，以重视工程设计，理论联系实践而 著称，习题课、讨论课、实验课的课时在教学计划中占较大比例，工科大学生除了 要完成工作量较大的两个课程设计，还要完成长达2 6 周的生产实习( 包括基础实习 和专业实习) 。根据我国国情，企业研发能力不如美国，学校也不可能像德国那样 4 重庆大学硕士学位论文2 工科大学生实践能力的内涵 直接培养工程师。所以我国的高等工程教育应根据我国的实际情况，既要重视理 论教育，也加强实践环节的训练，培养适应我国国情需要的工程师。 工程综合、工程集成是现代工程师的基本特征 “工程师在组织化社会中的基本作用是一种集成作用，工程师的任务是构建整 体”【4 】。综观国际和国内工程技术研究现状和发展动态，综合与集成将成为现代工程 问题的研究主体。因为现代工程问题，覆盖范围广泛，系统非常复杂，往往涉及多门 学科的综合知识。例如从工程技术本身看，现代工程涉及研究、开发、生产、管 理、营销等诸多领域的工程技术专业知识：从社会环境看，涉及政治、经济、社 会、法律、地域、资源、人文和心理、生理等等方面的因素。工程本身就是一个 集成的过程，如图2 1 所示： 抖学 技术 实段 多多 工方 种搴 多 约 束 图2 1 i 程过程图解 f i g2 1 e n g i n e e r i n gp r o c e s sg r a p h i c ( 来源：罗福午，“关于工程师的素质培养”，高等工程教育研究，1 9 9 9 年第4 期) 工业发达国家有两句批评他们工程技术教育的话，一句是“技术上狭窄的” ( t e c h n i c a l l y n a r r o w ) ，学机的不懂电，学电的不懂机。我们国家的工程技术教育更 狭窄，学热加工的不懂冷加工，学流体的不懂固体；另一句话是“狭窄于技术的” ( n a r r o w l yt e c h n i c a l ) ，工科学生不懂成本、经营、管理，更缺少人文修养。我们 的情况似乎也不例外，或许更突出。1 9 9 6 年4 月，中国科学院副院长、两院院士路甬 祥提出：2 1 世纪的工程师至少要做好回答4 个问题的准备。第一个是“会不会去 做”( 一项工程技术任务甚至科技难题放在面前，你拿不拿得起) ，第二个是“值不值得 做”( 看你在人、财、物和时间要求的现实约束条件下，能否经济合理地完成这项任 5 策 济 化 致 经 文 i 求需会 用 观 理 健 美 伦 | 求番的 重庆大学硕士学位论文2 工科大学生实践能力的内涵 务) ，第三个是“可不可以做”( 看你能否在政策法规、社会公德、文化习俗允许的前提 下，既遵照法律又合乎道理地把事情办成) ，第四个是“应不应该做”( 看你能否自觉地 考虑生态的可行性，以本职的技术工作为可持续发展做出贡献) 。这就要求工科大学 生有扎实的工程基础理论和实践知识，还要懂得工程与社会、人、环境等因素之 间的复杂关系，扩展人文、社会及管理科学等方面的知识，成为具有良好综合素 质的、全面发展的现代工程师。 实践能力要求高是工科大学生的最显著特点 工程科学技术的发展具有“双源性”，一方面它依赖于基础科学和技术科学提供 的理论知识；另一方面，因其具有综合性、复杂性、应用性，并以造福于人类为目 的，以及在多重的约束条件下寻求最优化方案等等特点，决定了它还依赖于源自工 程实践的经验定律和经验法则。因此，欲造就合格的工程人才，工程理论知识学习和 工程实践训练二者缺一不可。我国著名工程教育家刘仙洲认为公羊传中的名 句“巧心劳手成器物日工”是对“工”下的最好定义，他说：对工程人才，“巧心”和“劳手” 两种条件，实在是非兼备不可，这里的“巧心”是指学习工程理论，“劳手”是指工程 实践训练，学习工程理论与工程实践能力具有同等重要的作用，实践能力是工程 师的灵魂。工科大学生的培养是应用型人才的培养，必须依托大量的实践教学环节， 只有经过大量实践教学环节的学习，才能掌握实用的知识，成为适合社会需求的技 能型人才。新时代生产的发展对工科大学生的要求越来越高，用人单位要求工科 毕业生不仅懂得理论分析，而且能动手操作；不仅会操作计算机，而且能操作生 产设备；不仅会坐在办公室设计产品，更能在生产第一线确保生产的顺利进行。 工科大学生知识结构的特殊性 为满足我国工业发展水平对现代工程师的长远需求，工科大学生必须具有新 视野、新思维，充分了解科学发展前沿，形成综合、交叉、富有创新活力的多元化知 识结构。以往人们评价一个人的才学是以他的学历的高低和他的知识程度的高深 为标准的，而知识经济时代对一个人的才学的评价则是以他的知识结构的优劣为 标准，有知识并不等于有能力。知识结构是各种知识在人的大脑中的组织方式，它 包括各种学科知识的配置比例、相关程度和协同关系。现代社会要求工科大学生 的知识结构必须是动态性的、合理的、多元化的模式，不但各学科知识齐全，比 例得当，而且各学科知识之间的相关性好，整体上要随着科技的发展不断延伸、 扩展、更新和改造；以始终保持知识结构优化的状态，适应客观世界变化发展的需 要。 我们可以用图2 2 来反映工科大学生知识结构的特殊性。 6 重庆大学硕士学位论文2 工科大学生实践能力的内涵 工程材 料知识 经济与企业 管理知识 技术科il 数学与自然ii 专业 学知识ll 科学知识ll 知识 工科大学 生的知识 结构 计算机与l1 人文社会科 信息技术il 学知识 外语 水平 工程 实践 工业造 型知识 图2 2 工科大学生知识结构图 f i g2 2e n g i n e e r i n gs t u d e n t s k n o w l e d g ec h a r t ( 来源：朱强，“国外工程教育改革的动向与我国工程教育改革的思考”， 吉林教育科学高教研究，1 9 9 7 年第5 期) 总之，2 1 世纪工程师的社会角色以及所表现出来的能力大致可以表述为：“是 否能够针对预定任务的要求，充分利用己有的资源技术、工艺、配套元部件、 装备、软件、标准等( 这些资源可以是自身拥有的或通过采购、协作关系从外 部获得的) ，对其加以组织、加工和集成，以较低的成本、规定的( 或较高的) 质 量、较小的风险、在合同或计划预定的期限内，实现预定的目标”【4 】。美国职业工 程师( p e 1 协会主席对工程师提出的要求是：“工程师要有数学、基础科学和工程科 学方面的坚实基础，必须具备与工程原理相关的在经济、社会、法律、美学、环境 和伦理等非技术领域的知识。工程师应该是一个能够根据社会需求提出概念，进行 设计，从事开发，形成新技术，并且能制订标准的人。工程师还应该做到能规划，有预 见，能将问题系统化，并对关系到卫生健康、生命安全、人民幸福、财产损失等方面 系统的和部分的问题有判别能力。工程师的核心是革新。”【l 】 所以面向2 1 世纪的高级工程技术人才应是复合型、创造型人才，应具有较强的 适应能力、发展能力和竞争能力，要求具有扎实的理论基础，宽广的知识和较强的工 程意识、创新意识以及解决工程实际问题的能力。这就要求工科大学生在校期间 要有良好的数学、自然科学特别是物理学、力学知识和相应的人文社会科学的基 础知识；有比较扎实、宽厚的技术学科基础；受到工程意识和工程实践的训练； 有独立分析解决工程实际问题的能力。 7 重庆大学硕士学位论文2 工科大学生实践能力的内涵 2 2 工科大学生实践能力的内涵及其培养规律 2 2 1 工科大学生实践能力的内涵及其构成要素 工科大学生的实践能力是一个综合范畴。从哲学意义上来说，实践能力是一 种有目的、有意识地改造主观世界和客观世界的能力，它体现在主观见之于客观的 活动之中，是架构主、客观的桥梁，是人类各种能力的整体显现和实际运用，是人 类最基本的能力。本文所探讨的实践能力是指实践活动过程中所需要的各种能力， 如应变能力、观察能力、表达能力、动手能力、社交能力、信息处理能力等等能 够完成任务的能力，决不仅仅指人们狭义地理解的实际动手能力、操作能力。 对大学生实践能力的构成，目前有多种分类方法。有的把大学生实践能力分 为一般实践能力、专业实践能力和创新实践能力；有的把工科大学生实践能力分 为设计、科研能力和解决日常生产问题的能力；也有的把大学生实践能力分为基 本能力和综合能力。本文将以重庆大学张济生教授所编著的“面向2 1 世纪机械类 专业人才培养改革方案及有关理论的研究与实践”成果研究报告、论文集中对大 学生实践能力的分类方法为基础，分析工科大学生实践能力的构成要素。 论文集中认为，实践能力与学习财富蕴含其中报告中提出的终 身学习“四大支柱”( 学会求知、学会做人、学会共处、学会做事) 之一：“学会做 事”具有相同的意义，均是改造世界、完成任务的能力。论文集中把工科大学 生实践能力分为“基本能力”和“综合能力”两个层次。 基本能力 “基本能力是指完成某一指定专门业务工作的能力，能力的大小主要以完成该 任务的质量( 准确性) 与效果来衡量”1 7 ，包括：语言表达能力、人际交往能力、 信息检索与处理能力、外语能力、计算机能力等。完成任务质量好、效率高的人， 从事该项任务的实践能力就强，反之就弱。对工科大学生来说，基本能力还包括： 实验动手能力、加工操作能力、绘图能力、数学运算能力、初步设计能力等等。 而语言表达能力( 包括口头表达能力与书面表达能力) 是一直被工科大学生所忽 视的基本能力。工程师进行方案可行性论证答辩，向上级汇报工作，作学术报告，进行 技术性谈判，向工程技术人员宣讲技术文件或进行技术教育，就需要口头表达能力； 撰写学术论文，技术报告、实验报告、工作计划、工作总结、技术任务书、设计说 明书，就要有书面表达能力。如果工科大学生不注意语言表达能力的训练，就无法 很好地同别人交流思想、讨论问题，就算自己有再好的观点和见解，阐述不清楚、 不明白，会直接影响自身能力的发挥。工科大学生更要加强实际动手能力的培养， 现在大多工科大学生( 包括刚毕业的工科大学生) 在遇到实际工程问题时，理论 上也懂，道理讲得头头是道，可是一旦要他们亲自动手来操作就傻眼了，不知从 何入手。大学生基本能力的培养不仅需要“学习和掌握一定的概念和原理，最关键 重庆大学硕士学位论文 2 工科大学生实践能力的内涵 的在于必须经过足够时间的规范训练，才能达到一定的熟练程度，即不强调创造 性，强调熟练程度”【7 】。 综合能力 “综合能力是指独立办事和分析解决问题的能力，能力大小和水平主要看解决 或处理简单或复杂困难问题所取得的效果。综合能力的特点在于具有综合性、独 立性与主动性、一定程度的创造性和人才个性与指向性”【”。其实任何一项实践活 动都带有不同程度的综合性，对工科大学生而言综合能力集中反映了工科大学毕 业生在现实社会的工作岗位上适应环境，接受知识，观察、分析、判断、处理和 解决实际问题的整体能力水平，主要包括：组织管理能力、社会适应及应变能力、 设计能力、科研能力、创新能力等等。 综合性是指解决问题时常常要综合考虑技术本身、成本计算、社会价值、可 行性等等方方面面的因素。如搞机械产品设计，需要调查用户的需求，采用先进 的、适合的技术，解决降低成本等问题，只有综合性的全面考虑问题，才能提出 恰当的解决办法。 独立性与主动性是指接受任务的人不是依照别人的指示，亦步亦趋的被动工 作，而是自信地独立把任务担当起来，积极开动脑筋，对遇到的每一个问都尽量 主动采取对策。我国目前的大学生，自我意识薄弱，依赖心理普遍，是影响综合 能力培养的严重障碍。 一定程度的创造性是指具体问题具体分析，不能生搬硬套统一模式去解决不 同的任务。每一个实际问题不可能完全一样，即使相同的问题处于不同的环境或 者有不同的人来操作，也不可能用固定的解决方法来解决。针对某一个具体的问 题都需要独特的解决问题的方法，就需要反映一定程度的创造性。 人才个性与指向性是指学生在个性和能力以及先天素质方面存在差异，综合 能力培养要照顾到不同大学生的个性特征、兴趣爱好及能力偏向，实施因材施教。 如有的学生实际动手操作能力很强，喜欢实实在在的做事情；有的学生在实际操 作时笨手笨脚，但思维能力却很强，对理论或抽象、宏观问题的分析头头是道； 有的实际动手能力和思维能力都不是很强，却喜欢和人打交道，在人际交往、组 织管理、协调合作等方面游刃有余。只要我们照顾学生的个性特点、特长和兴趣， 对不同学生的综合能力培养有所侧重，扬长避短，每种类型的学生都会有很强的 实践能力。 2 2 2 影响工科大学生实践能力培养的因素及规律研究 增强感性认识、学好专业技术课程，掌握基本概念和原理是培养工科大学 生实践能力的基础。 许多学生在面对实际问题时不知所措，除了没有受到足够的工程训练外，还 9 重庆大学硕士学位论文2 工科大学生实践能力的内涵 有可能是学生自身没有学好专业课程而造成的。大学生往往对技术基础课程不够 重视，如高等数学、大学物理等，影响到了后续专业课程的学习；另外大学生对 所学专业课缺乏感性认识，学习起来很吃力，效果也不好。如热能与动力工程专 业的学生，学习到内燃机部分，如果没有见过曲轴，就很难理解曲轴的结构、运 转规律及功能；又如大多数土木工程专业学生很烦恼混凝土结构基本原理课 程，因为这门课的计算公式复杂而且构造繁多，学习起来颇有难度。其实这些计 算公式都是经验或半经验的，是建立在实验基础上的，所以应该事先开设实验课 或让经验丰富的老师来讲课，否则学生不能顺利适应工程知识的形式变化。学不 好这门课，将直接影响后续混凝土结构课程设计课程的学习及实践环节的实 习。 在这方面，高等工程院校应该努力提供条件让新学生对工程及所学专业课程 有感性认识基础，让学生重视基础课程与专业课程之间的衔接、过度关系。重庆 大学机械工程学院在解决这个问题上做得很有成效，其开设了机械认识实践 课程，为新学生提供认识机械零件功用、几何要素、结构、标准的基本环境，组 织新生参观工厂，看录像和机械零件模型陈列，动手拆装简单机械部件，预发零 件标准手册学习参考材料；实行小组讨论为主的方式，在专门编印的“学习指导书” 的引导下，对照实物，查阅资料，回答问题并填入指导书的作业中，老师答疑以 帮助学生建立关于机械设备、零件的基本概念。这种方式不但加深了学生的感性 认识基础，同时提高了学生实践能力。 学生自己也要在尽快适应大学学习生活和学习方式的基础上，尽量多花一些 时间掌握基础的理论和概念，提高记忆力。由于工程问题的复杂性和特殊性，人 们通常用一些专用的术语、符号和代码来表示工程概念、词汇、公式及图形等， 大学生尤其在这方面转换不够灵敏。大学目前的实验设备和实践场地欠缺，所以 大学生要重视、珍惜每一次实验和实习的机会，克服无所谓或者畏惧心理，一定 要亲手操作，积极思考，多提问题。 现代工程意识培养是工科大学生实践能力培养的前提。 在计划经济年代，一个工科大学毕业生可能会在一个工作岗位上循规蹈矩的 工作一辈子，他完全用不着考虑创新、竞争、市场等等因素对自己的影响。而在 知识经济时代，工程富含了更复杂深刻的意义，工程师必然要树立一个更全面的 现代工程意识。现代工程意识是一个内涵丰富的概念，它包含着能使工程项目或 工业产品更加完美，更符合社会需求的意识，例如质量意识、创新意识、求美意 识等；包含着能在工程项目的实施和产品制作造过程中，使其与整个社会包括实 施者本身更加协调，并能保持社会整体持续发展的意识，例如环保意识、安全意 识、人本意识等；也包含着使工程和生产取得更高价值和效益的意识，例如效益 1 0 重庆大学硕士学位论文 2 工科大学生实践能力的内涵 意识、优化意识、市场意识、协作意识、竞争意识和开放意识等。 虽然工程意识是工程师深厚功底和长期大量实践的结果，但是必要的工程意 识培养是工科大学生素质教育的重要内容，而且一个人在大学学习期间，最善于 接受新事物、新思想，是可塑性最强的时候。如果重视现代工程意识的培养，可 以取得事半功倍的效果，可以在这些大学生的思想深处打上难以磨灭的烙印，可 以为工作之后较快地呈现素质优势，较快地取得成绩以及进一步发展奠定良好的 基础。 学生必须置身于要他处理、解决问题的那个真实的或者接近真实的工程背 景之中。 例如电子电工类专业课程中都会或多或少的涉及到仪器设备维修这部分内 容，传统的教育方法是教师根据课本或者参考资料列举一系列的故障，以及每一 种故障应采取的解决方法。学生只要记住这些故障及解决方法就完成了这部分内 容的学习。这种教条式教学方法对工科大学生来说弊端很大，学生没有亲自动手 排除故障，没有实际观察到故障的具体情况，不能把理论与实践相结合，更谈不 上解决实际问题了。而在实际工程背景下，解决故障有很多前提工作，首先确定 是不是发生了故障，然后判断是什么部位出现了故障，判断这个部位发生的是何 种故障，判断故障发生的原因，然后提出解决故障的方法和措施，最后实施故障 排除。若出现了书本上没有的，或者实际生活中没有借鉴经验的故障，又应该如 何处理，所有这些综合能力才是工科大学生应该学习的关键。因此，学生必须置 身于实际故障面前，亲自观察、发挥积极性，判断并找出故障原因，亲手操作解 决故障问题，才能学会知识应用方法，提高实践能力。 但是也要看到我国大学目前的困难，工科大学生处于真实的或者虚拟真实的 工程环境中的条件有限，真正让学生亲自动手处理、解决问题的机会太少。很多 学校在这方面做出了努力，积极加强实践基地建设、全面开放实验室、注重综合 性、研究型实验课题的设置、加强现代工程的综合训练，计算机集成制造仿真、 工程管理与市场模拟分析等。力求解决工程实习基地建设问题，为学生创造实践 能力培养的条件，是目前我国高等工程教育亟待解决的大问题。 给予学生一定程度自主、独立地处理问题的权利，允许他们走弯路，才可 能得到工程综合能力较好的训练。 缺乏独立自主性，不爱提问，依赖性强是“应试教育”之下学生的通病。在历届 国际学生竞赛活动的颁奖大会上，经常会出现这样的现象，我国的获奖学生怀抱 奖牌，呆坐在座位上，而那些西方国家的获奖学生们却会蜂拥到台上的专家们面 前，向专家们提出了一大堆奇怪的问题。在中小学生国际奥林匹克数学竞赛、物 理竞赛中，中国的学生屡屡获得最多的金牌，但在他们成年后为什么还没有产生 重庆大学硕士学位论文 2 工科大学生实践能力的内涵 一个诺贝尔奖获得者呢? 勤于思考、敢于提问是探索求知的精神，是培养实践能力的前提。因此，教师 必须在学生遇到难题，按自己的思路无法解决时，启发他们从习惯思维中解放出来， 比如用逆向思考的方法，打破习惯思维的局限性，以创新的思路去解决问题。例如毕 业设计是工科大学生进行综合能力训练、向工程师过渡的关键环节。而我们的毕 业设计环节却存在很大问题。因为学生数量的增加，一个指导教师可能要带1 0 2 0 名学生的毕业设计，并且可能是多个不同的设计课题。因此，指导教师的时间和精 力都无法保证，最后结果往往是学生在毕业设计时出现拼凑、敷衍的现象，水平和质 量不高；有的老师为了确保任务的完成，不容学生花很多的时间去独立思考，更 不允许走弯路，怕耽误了“交货期”，因此往往只要求学生严格按照老师布置的具体 方案去做，实际上剥夺了学生充分独立思考、判断的机会。毕业设计解决的是实 际问题，而工程实际问题是非常复杂的，对缺乏工程实践经验的大学生来说很陌 生，不可能凭四年所学的书本知识就能解决。而且据有关专家分析，毕业设计做 得很棒的工科大学生，其毕业设计大多是在企业实习期间完成，而且这些优异生 能和工人打成一片，虚心向现场工程技术人员请教，详细了解生产过程和设备状 况，不断地提出疑问，实习非常认真和专心。 1 2 重庆大学硕士学位论文3 我国工科大学生实践能力的现状分析 3 我国工科大学生实践能力现状分析 3 1 我国工科大学生实践能力的现状 通过分析工科大学生实践能力的内涵，研究培养工科大学生实践能力的教学 规律，可以得出这样的结论：实践能力是工科大学生必备的、最重要的基本能力， 实践能力培养已成为高等工程教育培养、造就现代工程师的基本出发点，工科大 学生实践能力的强弱已经成为知识经济时代背景下国家、社会、教育界以及工科 大学生本人关注的重点。但是经调查研究发现，我国工科大学生的实践能力的实 际情况却与社会需求存在相当大的差距。当前我国工科大学生实践能力普遍较差 主要反映在以下两个方面： 用人单位对工科大学生实践能力评价不高。 早在2 0 世纪8 0 年代，我国就开展了全国范围内的毕业生教育质量调查分析， 发现大学生在校学习的实践教学环节有所削弱，就提出应该加强实践和动手能力 的培养。9 0 年代期间，不少用人单位发现，招聘进来的大学生学历虽不低，但动 手能力、社会应变能力依旧很差，往往要磨合数年才能慢慢适应工作环境。如今 到了2 l 世纪，用人单位依然对工科大学毕业生的实践能力评价不高。用人单位认 为： 首先，大部分工科毕业生虽然有较深的专业学科理论知识，但是不会把在学 校学习过的理论知识应用于指导实际工作，不熟悉工程环境，也不愿意深入工程实 际，不善于与人共事合作，有的毕业生工作了3 4 年还不能独立承担工程任务；其 次，基本技能不过硬，如文字功底、语言表达能力、作图计算等基本功不扎实， 也没有养成用图形、图表这一工程语言进行交流和表达设计方案、技术思想的习 惯；再次，计算机和外语水平高，却不会学以致用；工程意识薄弱、缺乏吃苦耐 劳、献身科技的敬业精神，不愿意到科研和生产一线去工作等等。 用人单位希望大学生能增加对社会的了解和实践，端正就业态度；了解社会 目前的情况，及时调整就业心态，丰富自己的实践经验；提高自身素质，多参加 社会实践并加强社会实践，增强社会适应能力，务实勤奋。 缺乏实践能力已成为导致工科大学生就业困难的主要问题 现在的大学毕业生中，只有能够充分满足并能尽快适应用人单位需求的人才， 才有竞争的优势。2 0 0 6 年，大学生就业现状及发展调查报告指出：企业招聘大学 毕业生时，最看重的是毕业生的“综合能力”，其次为“潜力”，第三为“品德”。而“专 业技能”、“专业成绩”等相对不重要。山东大学社会学系曾做过的调查分析也表明： 用人单位最关注的就是工科大学毕业生的实践