（高等教育学专业论文）师范高校人文素质教育研究.pdf

大连理工大学硕十学位论文 摘要 高等师范院校作为培养基础教育教师的高等教育机构，是教师教育的最高学府，具 有自身独特的人文气息，担负着培养适应社会经济、政治和文化发展需要的教育者的重 任。他所培养的人才素质如何直接影响着国家未来人才的素质。随着师范院校传统教育 模式的更新及教师教育体系的不断变革，高等师范院校的人文特色及师范生的人文素质 水平受到了前所未有的冲击和挑战。因此在高师院校转型的关键期，对于师范高校学生 的人文素质现状加以理论分析和实践探讨被提上了议事日程。如何正视师范高校人文素 质教育出现的问题，予以合理分析、准确应对、适时解决已经成为亟需研究的课题。 本文共分五个部分。第一部分是绪论，阐述了本文的选题背景和意义、国内外研究 现状，文章思路以及采用的研究方法。第二部分从人文素质教育相关概念的科学界定入 手，分析了人文素质的相关影响因素及其在素质教育中的重要地位。第三部分对当代适 应社会发展需要的基础教育教师应具备的素质作了系统而客观的分析，详细论述了为何 具备该素质的原因。并通过对师范高校学生人文素质教育结构内容的分析，得出结论， 认为人文素质教育体系大体应该具备人文知识教育、全面的道德品质教育、适应时代发 展的审美教育与艺术教育以及必要的教师心理健康教育。此外，本部分也强调指出了师 范高校深入开展人文素质教育的重要性。文章的第四部分列举了师范高校人文素质教育 目前出现的问题，客观分析了出现此类问题的原因，从源头入手，对症下药，以期找出 合理的问题解决的途径。最后，本文通过运用比较法及系统分析等方法，阐释了高等师 范院校继续有效地开展好人文素质教育的实施细则，并为教师教育的改革提供了合理的 建设性意见。 关键词：师范高校；人文素质；人文素质教育；师范生 师范高校人文素质教育研究 r e s e a r c ho nt h eh u m a n i t i e sq u a l i t ye d u c a t i o ni nn o r m a lu n i v e r s i t i e s a b s t r a c t a st h eh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o no f t r a i n i n ge l e m e n t a r ye d u c a t i o nt e a c h e r s ，t h en o r m a l u n i v e r s i t i e sa l et h eh i g h e s ti n s t i t u t i o no ft e a c h e r st r a i n i n gw i t ht h e i rs p e c i a lh u m a n i s t i cs p i r i t t h en o r m a lu n i v e r s i t i e sa r es h o u l d e r i n gt h em a j o rr e s p o n s i b i l i t yo ft r a i n i n gt e a c h e r sw h o a d a p tt o t h ed e v e l o p m e n tn e e d so fs o c i a le c o n o m y p o l i t i c sa n dc u l t u r e 1 r i l el e v e lo ft h e t a l e n t s q u a l i t yu n d e rt h en o r m a lu n i v e r s i t i e s t r a i n i n gi sc l o s e l ya s s o o a t e dw i t ht h ef u t u r e t a l e n t s q u a l i t yo fo u rc o u n t r y w i t ht h eu p d a t eo ft r a d i t i o n a le d u c a t i o nm o d ea n dt h er e f o r m o ft h et e a c h e r st r a i n i n gs y s t e mi nn o r m a lu n i v e r s i t i e s ，t h eh u m a n i s t i cc h a r a c t e ra n dt h el e v e l o fs t u d e n t s h u m a n i t yq u a l i t ym e e tt h en e wa t t a c k sa n dc h a l l e n g e si n e v i t a b l y t h e r e f o r e ，i n t h ec r i t i c a lp e r i o do fn o r m a lu n i v e r s i t i e st r a n s f o r m ，t h et h e o r ya n a l y s i sa n dp r a c t i c e e x p l o r a t i o no f t h ep r e v a l e n c eo fn o r m a lu n i v e r s i t i e ss t u d e n t s h u m a n i t i e sq u a l i t ya l eb r o u g h t t os c h e d d e h o wt of a c eu pt h ep r o b l e mo fn o r m a lu n i v e r s i t i e ss t u d e n t s h u m a n i t i e sq u a l i t y ， a n a l y z ei tr e a s o n a b l y ，d e a lw i t hi ta c c u r a t e l ya n ds o l v ei tc o r r e s p o n d i n g l yh a sa l r e a d yb e c o m e t h et o p i ct ob er e s e a r c h e d t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti sf o r e w o r d i te x p a t i a t e st h et o p i c s b a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e ，t h ed o m e s t i ca n do v e r s e a s r e s e a r c ha c t u a l i t y ，t h ea r t i c l ei d e a a n dt h ea d o p t i v er e s e a r c hm e t h o d so ft h i sp a p e r t h es e c o n dp a r ts t a r t sw i t l la l li n t e r r e l a t e d s c i e n t i f i cd e f i n i t i o no fh u m a n i t i e sq u a l i t ye d u c a t i o n ；m a k ea na n a l y s i so ft h ei n t e r r e l a t e d i n f l u e n c i n gi n g r e d i e n t so ft h eh u m a n i t i e sq u a l i t ya n di t si m p o r t a n ts t a t i o n t h et h i r dp a r t m a k e sa ni m p e r s o n a la n ds y s t e m i ca n a l y s i so ft h eq u a l i t yo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o nt e a c h e r s ， w h i c ha d a p t st ot h es o c i a ld e v e l o p m e n tn e e d sn o w a d a y s ，a n dd i s c u s s e st h er e a s o n sw h yt h e t e a c h e r sn e e dt h e s eq u a l i t i e si nd e t a i l a n o t h e rw i s e ，t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h es t r u c t u r e c o n t e n t so fn o r m a lu n i v e r s i t i e ss t u d e n t s h u m a n i t i e sq u a l i t y ，t h i sp a r tt a k eac o n c l u s i o nt h a t t h es y s t e mo fh u m a n i t i e sq u a l i t ye d u c a t i o ns h o u l di n c l u d eh u m a n i t i e sk n o w l e d g ee d u c a t i o n , a 1 1 a r o u n dm o r a la n dc h a r a c t e re d u c a t i o n , a e s t h e t i c sa n da r te d u c a t i o nw h i c hm e e tt h es o c i a l d e v e l o p m e n t ，a n dt h ee s s e n t i a lt e a c h e r s m e n t a l i t ya n dh e a l t he d u c a t i o n i nt h i sp a r t ，t h ep a p e r a l s od i s c u s s e st h ei m p o r t a n c eo fd e v e l o p i n gt h eh u m a n i t i e sq u a l i t ye d u c a t i o ni nn o r m a l u n i v e r s i t i e s t h ef o u r t hp a r ts p e c i a l i z et h ep r o b l e m se x i s t e n to ft h eh u m a n i t i e sq u a l i t y e d u c a t i o ni nt h en o r m a lu n i v e r s i t i e s ，a n da n a l y z et h er e a s o n so ft h e m ，s t a r ta tt h es o u r c ea n d m a k ep r o p e rm e t h o d s ，h o p et of i n dt h ec o r r e s p o n d i n gm e a s u r e s a tl a s t ，t h i st h e s i se x p a t i a t e s t h em a t e r i a li m p l e m e n t a t i o nm e a n so fh o wt od e v e l o pt h eh u m a n i t i e sq u a l i t ye d u c a t i o n e f f e c t i v e l yi nn o r m a lu n i v e r s i t i e st h r o u g ht h em e t h o d so fc o m p a r i s o na n ds y s t e ma n a l y s i s ， 人连理_ r ：大学硕士学位论文 a n dt h e nt h i sp a p e rs u p p l i e sr a t i o n a lc o n s t r u c t i v ea d v i c eo ft h er e f o r mo ft h et e a c h e r s e d u c a t i o n k e yw o r d s ：n o r m a lu n i v e r s i t i e s ；h u m a n i t i e sq u a l i t y ；h u m a n i t i e sq u a l i t ye d u c a t i o n ； n o l t n a is c h o o ls t u d e n t s 独创性说明 作者郑重声明：本硕士学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得大连理 工大学或者其他单位的学位或证书所使用过的材料与我一同工作的同志 对本研究所做的贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。 作者签名： 大连理工大学硕士研究生学位论文 大连理工大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者及指导教癖完全了解“大连理工大学硕士、博士学位 论文版权使用规定”，同意大连理工大学保留并向国家有关部门或机构送 交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权大连理 工大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，也 可采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编学位论文。 作者签名： 导师签名： 珥年丘月皿日 大连理工大学硕士学位论文 1 绪论 1 1 选题背景及意义 自1 9 世纪开始，高等学校里有关自然科学的课程迅速扩大，对于科学教育的倡导 力度也日渐加大。到了2 0 世纪，自然科学教育的地位飞快上升，近乎占据了学校教育 的主要地位，因此科学技术也随之繁荣起来，这就极大地促进了生产力的发展，推动了 社会进步，同时提高了人们的生活水平。然而，在科技进步的同时，推动科技进步的文 化背景和人文精神却被人们所忽视。 2 0 世纪9 0 年代以来，我国高等教育理论研究与实践探索领域对于“人文素质”一 词的应用日渐频繁，人们开始意识到在当代社会具备饱满的人文精神对于人类的全面发 展具有不可忽视的重要作用，在现代高等教育体系中，人文教育也应该处于必不可少的 地位。 作为高等教育重要组成部分的高等师范教育，主要任务是培养人民教师，它与非师 范院校的一个重要区别就是毕业生日后的工作中面对的是具有无限潜能的主体的人，也 就是说师范生的人文素质如何，将直接关系到未来的人才素质。师范生毕业后走上工作 岗位，其言谈举止、举手投足都将直接影响学生的世界观、人生观和价值观的形成。此 外，高师学生的人文素质高低，知识结构合理与否，也会间接影响到整个国民素质的高 低。因此，对师范高校人文素质教育的研究意义也就十分重大。 目前，高等师范教育思想保守，教学内容陈旧、单调，教育方法死板，这已经在师 范教育界形成共识。此外，由于素质教育的全面开展以及课程改革的不断深入，师范教 育的转型已经成为历史的必然。对于教师教育领域的一次重大变革，近期有关师范教育 发展的路径以及与其相关的急待解决的问题的讨论和研究日趋激烈。鉴于此，本文针对 当前师范高校存在的学生人文素养缺失、价值观失落、重理轻文以及师范精神薄弱等现 象，分析其成因，归纳出人文素质教育结构体系，并对如何改善上述问题提出了解决途 径，希望为提升高师院校学生的人文素养和人文精神提供参考，并对师范教育的改革和 发展提供一点借鉴。 1 2 国内外研究现状 目前，国内有关素质教育研究的文章不计其数，研究的落脚点也五花八门，特别是 作为素质教育的核心，人文素质教育更是引起学者专家们的普遍重视，对于这一课题的 探讨不论是从研究意义、内涵还是实施途径等方面，都有所涉及。而且自文化素质教育 试点工作开展以来，各类高校都对人文素质教育非常关注，其中也不乏师范类院校的理 师范高校人文素质教育研究 论研究与实践探索。可以说从对人文素质教育研究的全面性、透彻性来看都取得了一定 的成果。 以杨叔子为代表，他十分重视高校的人文教育，他主张：我们应从人文社会科学的 知识中深入学习与领悟有关形而上的东西，充实与完善我们的精神世界，提高我们的素 质，并最终使人成为一个具有强烈人文精神的高尚而有益于人民的人才。【l 】 北京大学季羡林教授也曾经在提高高校学生人文素质的必要与可能一文中强调 指出：提高高校学生的人文素质的工作迫在眉睫，并就高校提高人文素质的必要性、可 能性提出看法，他建议在所有学科中增加国文课、哲学课，并进行美术教育等。 全国素质教育指导委员会副主任、湖南师范大学校长张楚廷教授在关注素质教育 下的教师素养一文中提到：只要教育存在，教育者自身的素养问题就存在，当素质教 育日益突显出来的时候，教师素养问题就更加受到关注。另外，张教授在其主编的大 学人文精神构架一书中指出：入文素质教育要体现的三条基本途径之一就是优秀的高 师学生要能够做到“学高为师，身正为范”，有志于振兴教育，报效祖国。 此外，通过前人研究表明，随着教师教育开放化的推进，在高等师范院校中，原有 的师范教育一贯坚持下来的“静态”管理受到必然的冲击，要适应教师教育发展的需要， 建立一个“动态”的教学管理体系和运行机制迫在眉睫。【2 】 从国外的研究来看，巴黎的高等师范学校作为一个自然科学与人文科学的综合学府 已经有了上百年的经验，但是也同样会出现重理轻文的现象。法国的加伯利埃尔于杰 在巴黎高等师范学校的专业怎样共存和竞争一文中就指出：到今天也不容易做到使 巴黎高等师范学校内的自然科学和人文科学两类学生和两类教学研究人员之间的共存 形成有成效的结果。学校在1 9 3 9 年成立的国家科学研究中心在人文及社科方面只有两 个部门，而自然科学则有五个。 综合国内外的研究成果和现状，学术领域对于师范高校人文素质教育研究的落脚点 多集中于横向角度，包括内涵、意义，方法、形式等，而且教育的主要内容也大多等同 于理工科高校或者其他院校，缺乏师范院校自身的特色。此外，对于建立完善的人文素 质教育结构的纵向研究还不多见，在素质教育进行的新阶段，以及师范院校推行深化改 革的大趋势下，本文意在改变传统思路，对于人文教育理论在高等师范院校的应用和实 践进行新的探索，为建立有师范特色的人文素质教育体系提供参考。 1 3 研究思路及方法 本文在借鉴前人理论的基础上，运用文献法、内容分析法及比较法客观地分析阐述 了人文素质教育的相关概念，并通过文献索引和实证调查分析了师范高校所培养的师资 2 大连理1 = 大学硕士学位论文 应该具备的素质，同时对于师范高校开展人文素质教育的重要性加以论述。此外，文章 从纵向角度探讨了师范高校人文素质教育的体系，并从微观角度分析了当前师范高校学 生人文素质出现的问题及其成因，最后通过引入“活动教学”理念，提出了师范高校继 续有效开展好人文素质教育的途径办法，以期为师范高校在新的改革契机下更好地开展 人文素质教育提供新的实践模式和价值参考。 师范高校人文素质教育研究 2 人文素质教育的概念及相关问题 2 1 素质与素质教育 作为一个日常语言运用中广泛流行的词汇，“素质”一贯被用来评价一个个体或群 体的价值。就比如人们经常会议论某个国家或地区的人的素质高与低的问题。因此，对 “素质”一词的诠释也就出现了不同的版本。但是总体归纳起来主要有三个层面，狭义 的素质概念：即从生理学角度来界定，指个体先天具有的解剖生理特点，是指神经系统 脑的特性以及感觉器官的特点。中义的素质概念：即从心理学角度来界定，指主体未来 发展的可能性，亦即发展潜力或发展潜能。广义的素质概念：泛指整个主体现实性，即 在先天与后天共同作用下形成的人的身心发展基本品质和功能水平，包括并且特别重视 主体未来发展可能性( 潜能) 部分。【3 】o ) 总的来说，素质就是指人在先天禀赋的基础上，通过教育和社会实践活动而发展形 成的人的主体性品质，它是一个合成性结构，包括人的身体素质、心理素质、思想道德 素质、科学知识素质、审美素质、劳动素质、交往素质几个要素，从教育方针的提法来 看，包含的是德、智、体、美、劳五个方面的素质。只有搞清了素质的概念，才能更好 的理解素质教育。 素质教育从字面上理解，是着眼于教育目标内容，而不是着重于教育手段的教育。 自2 0 世纪9 0 年代以来，针对于素质教育的提法一直存在争议，对它本质含义的理解更 是各有不同。在各类文献论著中，素质教育的界定主要是根据其与“应试教育”的根本 区别，从教育目的、内容、制度、评价等视角着手。比较有代表性的就是1 9 9 1 年江苏 省小学素质教育研讨会上对素质教育的定义：素质教育是以开发儿童身心潜能、完善和 全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为根本目的的教育。另外还有朱开轩同志在 1 9 9 7 年9 月2 日全国中小学素质教育经验交流会上的讲话中说的：“素质教育是为实现 教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生， 全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智 体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。” 从当前学者对素质教育的探讨来说，抛开词面含义，总结归纳出素质教育的基本特 征为：“素质教育的全面性，即必须使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展， 使每个学生在社会所需求的基本素质方面达到规定的合格标准。素质教育的主体性， 它是实施素质教育的主要运作精神，也是素质教育的核心和灵魂。素质教育的发展性， 即不仅要重视学生知识和技能的掌握，更要重视学生潜能、创新、实践能力和个性的发 4 大连理 人学硕士学位论文 展，用发展的眼光看学生，学生的发展潜力、弹性和可塑性都很大，不能用褊狭僵硬的 标准看待学生，要相信每个学生都有相应的发展潜能，创造各种条件引发学生创造力和 潜能的开发，使每个学生都有机会在他天赋所及的领域最充分地发展自己的才能。素 质教育的开放性，即教育内容要宽，应有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道，以 适应学生素质的全面发展，实现素质教育的目的。”【3 】( p 2 7 ) 2 2 人文知识与人文精神 人文知识来自老子说的“为学”，人文精神，来自老子说的“为道”，二 者都是人文的内容。人文知识是人类关于人文领域( 主要是精神生活领域) 的基本知识， 如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德 知识、语言知识等。【4 妒1 1 8 它是有关人文科学方面的知识、学问。从知识层面讲，人文 知识同科学知识、技术知识等并没有太大的差别。 人文精神广义是指在历史中形成和发展的，由人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成 的一种人和文化的精神；狭义是指意大利复兴时期兴起的人文主义精神。现在人们常说 的人文精神多是从其广义概念而言的。 5 1 人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、 价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的 真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。从文化角度看， 人文精神是文化的基本精神、基本理念、基本价值取向；对于人自身来说，人文精神是 一种立场、一种态度、一种意识、更是一种价值诉求、一种终极关怀。人文精神的实质 是对人的关注，对人的生命的珍视，对人的精神世界的追求。【4 】( p i i s ) 对于人文知识与人文精神的关系，它们之间既有不可逾越的密切联系，同时也有一 定的区别。从联系方面讲，人文知识是使人懂得培养人文精神的重要认知条件，学习人 文知识，是修养人文精神的前提和铺垫。具备基本的人文知识是最基本的人文素质，而 人文精神是人文素质的最高体现。从区别方面来看，一方面二者的涵义不同：另一方面 人文知识包括人文经验知识和人文学科知识，具体而形象，而人文精神是一种内化的、 突出人文理性的，并通过人文活动所体现出来的一种东西，是看不见、摸不着的。总之， 二者共同构成了人文素质必不可少的元素，只有通过人文知识的传授，借以倡导和推广 人文精神，才能实现人们整体人文素质的提高。 2 3 人文教育与人文素质 众所周知，我国典籍中对“人文”的初始定义为礼乐教化。“刚柔交错，天文也； 文明以止，人文也。”我国传统的人文教育主要是指儒家文化教育，有着强烈的道德教 育色彩。随着科学技术的发展，教育的不断变革，人文教育被赋予了新一层的更加深刻 师范高校人文素质教育研究 的含义。从概念上讲，它主要指将人类的优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内 化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在的品格。从现代教育意义上来讲，它 不局限于正规的学校教育，也不仅仅是对知识的单方面学习，还指对人文精神的培养。 从内容上讲，人文教育作为提高人的素质，培养人文精神的主要手段，主要包含三个方 面。首先是人文学科教育。人文学科的教育不同于科学教育和劳动教育、技能教育。它 主要指语言、文学、历史、哲学、道德、思想教育等内容，其目的是传授人们基本的人 文知识。其次是文化教育。包括文化基本传统、基本理念、基本精神等的教育和民族精 神、民族传统的教育等内容。文化教育的目的是接受本民族共同认可的基本世晃观、价 值观和行为模式，促进个人同社会之间的相互认同。它不是纯粹的知识教育，而是思想 观念教育和思维方式、生产方式、生活方式的教育。【4 m p l l 9 再次是人文精神教育。它是 在前者人文知识及文化教育基础上，提升出的一种精神修养，目的在于培养人文态度， 陶冶人文素养，培养人文关怀的理念，对人之所以为人的思考以及对人的尊重，并在此 基础上追寻人生命的意义。人文教育的三方面内容是层层递进的，任何一环都不可忽略 或小视，三者结合起来才能促进人们人文素质的提高。 就人文素质来讲，常常有人会把它与“文化素质”通用，这是不合适的。“文化素 质”的范围要比“人文素质”广，它不但包括物质文化素质，还包括精神文化素质，而 “人文素质”则只限于人文科学方面的精神文化素质，它是指人们后天形成的关于人类 文化现象方面的素养，是人的素质结构中高级形态的层次，体现的是人的内在精神与价 值意识，是人的相对稳定的内在品质。【6 】人文素质是人所具有的人文知识和由这些知识 内化成的人文精神，具体体现为人的思想品位、心理素质、情感、道德水准、人际交往、 思维方式、人生观、价值观。人文素质是人的素质的最重要的方面之一，人总是要具有 一定素质的人，与科学素质相比较，人文素质是指与科学素质相对应的人的基本素质， 上面所提到的人文知识和人文精神都属于人文素质的重要的两个层面。它较科学素质而 言，注重和关心的是“应该是什么，应该怎么做”，而不是“是什么，怎么做”。要做 到人文素质的提高，促进人的全面发展，既需要深入的理论研究，更需要切实的实践探 索，也只有明晰有关人文素质的各方面理论知识，才有能力去实践，把提高人文素质扎 扎实实地从口号落实为行动。 2 4 人文素质教育 2 4 1 人文素质教育的概念 著名的教育家华中理工大学校长杨叔子教授曾经这样说过“一个国家，一个民族， 没有科学，一打就垮；一个国家，一个民族，没有人文，不打自垮。”作为一个民族的 大连理j = 大学硕士学位论文 灵魂支柱，人文知识的传授，人文精神的培养，人文传统的继承是关乎人的发展的大事， 是促进社会和谐进步的重要内容。进行人文素质教育也就是教“人之所以为人之道”， 它是将人类优秀成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修 养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育在高校的教学体系中也是由来已久的 重要课题之一，在高校中人文素质教育主要就是指通过人文学科的教育和环境的陶冶， 促使学生通过自身的内化和发展，逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向，最终使大 学生形成高尚的道德情操，高品位的人格修养以及创造性思维能力和多维的知识视野。 2 4 2 人文素质教育的内容 我国传统的人文教育内容主要是儒家文化的教育，有着强烈的道德教育色彩。现代 的人文素质教育的内容则更加细化而全面，主要是通过人文学科知识的传授来实现。江 泽民同志在第三次全国教育工作会议的讲话中曾指出“文化素质教育很重要，应当好好 抓，理科的学生要加强学习人文方面的知识，文科的学生要加强学习自然科学方面的知 识。”由此可见，人文学科知识在人文素质教育中的重要性。 总体来讲，人文学科包括了文学、历史、地理、哲学、宗教、艺术、美学、伦理学、 心理学、社交等方面的内容。它的重要性尤其表现在它能告诉人们：“人类的文明是怎 样产生的，人类社会是怎样组织和发展的，人对自然，人对社会，人对别人，人对自己 应该有什么态度。什么是正义，什么是邪恶? 什么是高尚，什么是卑劣? 什么应该捍卫， 什么应该摒弃? ”【7 】在素质教育过程中，通过全面的人文学科的学习，引导人们去体味 人生的价值，思考人生的意义，它是一种精神与情感世界的“教化”，通过它来影响人 的内在性格与修养以及外在的气质和举止。随着知识经济时代与全球化的到来，“科教 兴国”普遍成为人们的共识，造成了人文教育备受冷落，出现了唯科学主义。与此同时， 科技的进步也带来了一系列的社会问题：人们价值观及人生观出现了扭曲，重利益轻情 谊以及社会压力所造成的心理失衡等等。这就需要人文社会科学发挥其重要的基础性作 用，引导与培养人们将科学教育与人文教育放在同等重要的地位看待，注重人文精神及 科学精神的养成及传承，使二者相互融合，从而实现人的全方位发展。 2 4 3 人文素质教育的意义 素质教育是我国2 0 世纪8 0 年代中后期开始得到人们广泛认同的一种教育思想，它 是针对应试教育而言的，是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的 基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性 发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。 师范高校人文素质教育研究 经过了长期的素质教育的理论与实践研究，作为素质教育重要组成部分的人文素质 教育在整个过程中发挥着核心主导作用，有着重要的意义。人文素质是人的素质的重要 方面，它是衡量人全面发展程度的重要指标之一。一个民族的人才，如果没有积极而健 康的人文素质，他的科学素质再高，也不会对这个社会和国家有多大的积极的贡献，如 果离开了人文素质的提高，也就根本谈不到人的全面发展。人文素质教育的最终目标就 是提高人们的人文素质，不单纯是人文知识的灌输，更重要的是人文精神的渗透。要重 视素质教育，必然要突出入文素质教育的重要性，而人文素质教育搞好了，必然会促进 素质教育的发展。湖南师范大学张楚廷教授曾在再论素质教育的基本点一文中提到： “素质教育是，在充分重视人文教育基础性作用的前提下对各类课程教学关系的正确处 理。”此外他还在大学人文素质教育系列丛书中指出：“人文科学是社会不可缺少 的右脑：入文素质在入的整体素质中构成基础和内核的部分；在进行人文素质教育的过 程里要设置两个明确的目标，即提高学生人文学科的知识素养，培养学生优秀的人文品 质。”由此可见，当代高校的素质教育进程中，必然要从人文教育入手，重视其主导作 用，把人文素质教育与思想政治教育、科学教育紧密结合，从而有效地提高人的综合素 质。 8 大连理。l ：人学硕士学位论文 3 教师素质及人文素质教育构成 3 1 基础教育师资的素质构成 中国教育改革和发展纲要指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈， 科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和 民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向2 1 世纪的教育，谁就能在2 l 世纪的 国际竞争中处于战略主动地位。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。” 由此可见，能否更好的迎接新时期教育国际化的挑战，教师的责任重大，他作为未来人 才的培育者、教导者、引领者，其综合素质的高低决定着一个国家建设者的素质的好与 坏。虽然说随着教师教育改革的逐步开展，我国教育体系中教师队伍的结构发生了很大 的变化，教师的整体素质也有了较大幅度的提高，教师的培养已经不仅仅局限于师范院 校，但是就目前情况来看，工作在教育战线的教育者们以及为国家培养出大量优秀人才 的教育家们绝大多数仍然出自于师范院校，他们接受过系统的教师教育，他们拥有着作 为教师的较高的综合素质，因此作为师范高校，它承担着向国家和社会输出合格师资的 重任，它所培养出的师资必须具备以下几方面的素质。 3 1 1 道德素质 ( 1 ) 一般道德 人民教师在成为师长之前，他首先应该是国家的一位公民，是社会中的一分子，应 该拥护国家利益，遵守国家法律，享受国家所赋予的权利，同时又履行着公民应尽义务。 在道德方面，教师从根本上就应该具备公民所应具备的一般道德品质，遵守社会公德、 家庭美德，成为一个有道德而且道德高尚的人。首先他应该时刻以社会主义道德准则严 格要求自己，在学习、工作与生活中勤劳节俭、孝敬父母、与人为善、服务他人、团结 和睦、谦虚礼让、诚实守信、大公无私。其次，在社会主义建设的新时期能够囔持拥护 党和国家的正确领导，牢固树立社会主义荣辱观，遵守八荣八耻的准则：以热爱祖国、 服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗为荣：以 危害祖国、背离人民、愚昧无知、好逸恶劳、损人利己、见利忘义、违法乱纪、骄奢淫 逸为耻。正确区分善恶美丑，辨别荣与耻，维护社会良好风尚。人民教师应该在具备为 人师者所需要的基本素质之前，首先以一个平凡的公民的身份自律，从点滴小事做起， 将社会主义荣辱观落实到具体的行动中，渗透到生活中、学习中、岗位中，指导自己的 一言一行，成为一名道德品质高尚的合格公民。 ( 2 ) 职业道德 师范高校人文素质教育研究 教师职业道德素质是指教师将教师职业道德内化为自己的职业道德意识，外化为自 己的职业道德行为后所固定下来的稳固品德，亦称师德素质。【8 l 教师的职业道德是衡 量一名教师素质高低的核心内容。高尚的品德既是教师为师的根本标志之一，又是教师 完成职业任务的有效保证。培养和造就新形势下的高素质人才，迫切地需要建设一支思 想坚定、业务精良的教师队伍。教师的职业道德不仅直接关系着学校的教育质量，更是 社会主义精神文明建设不可低估的力量。” 9 1 邓小平曾讲过：“一个学校能不能为社会 主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者， 关键在教师。” 师范高校是基础教育师资力量的摇篮，它必须要针对于基础教育的实际特点有目的 的对教师加以培养。作为基础教育阶段的教师，他们的主要教育对象是中小学生，这个 年龄阶段的学生还不具有独立的人生观和价值观，这一时期正是他们成长的关键期，教 师的一言一行都会对学生起到潜移默化的作用，这就决定了对教师的要求必须更加严 格，他们的思想品德和行为举止必须成为学生的标杆和表率。基础教育阶段的教师要具 有对教育事业执着的精神追求，要树立起与时代相符合的价值观、幸福观和苦乐观，忠 诚于人民教育事业，诚实守信，为人师表，牢记“学高为师，身正为范”的师范精神， 除了将所学所知毫无保留的教授给学生，还要以自己的人格魅力和高尚品格来影响学 生，养成服务学生的意识，对待学生要无私无求，发扬园丁精神，关爱学生，尊重学生， 以此来适应社会对教师这一职业的尊崇与赞誉。 3 1 2 身心素质 ( 1 ) 身体素质 中国传统美德中常常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形容人民教师无私 奉献的精神，这一精神也引领了无数的有志青年投身于令人敬重的教师队伍。在现代社 会，党和国家对教师的各种保障有了很大的改善与提高，但是面对全球国际化的竞争趋 势，为了培养出更多的适应时代发展的人才，教师的劳动任务仍然是繁重而艰巨的。教 学、科研以及对学生的学习与生活的全方位管理等等方面的工作压力仍然让现代的教师 身心疲惫，在电视或网络媒体中，就曾报道过这样或那样的病倒或牺牲在教学及科研一 线的教师的事例。因此，我们不得不高度重视和关注教师的身体健康问题。而身体素质 又是人的诸多素质中最基本的素质，是人在日常生活中从事一切活动的基础和前提。针 对于此，师范院校在对师范生的身体素质教育方面必须要加大力度，使未来的教师养成 良好的生活习惯，勤于锻炼，保护听力和视力。此外在校学习期间师范生应该保持合理 1 0 大连理工大学硕七学位论文 作息，讲究用脑卫生，在学习专业知识之余用心体会为人师者的心态，保持蓬勃的朝气 和乐观的心境，这对教师的身体健康起着重要的作用。 ( 2 ) 心理素质 随着经济的发展和社会的进步，脑力劳动的地位越来越突出，生活节奏的高速度和 市场经济所带来的各方面压力，使得人们身体和心理的负重程度越来越高。人们也日渐 开始对健康有了新的认识，他们不再单纯的认为健康就是身体没有疾病，开始日渐重视 心理健康。联合国世界卫生组织( w n o ) 为健康下的定义是：“健康，不但没有躯体 缺陷，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”这个定义告诉人们，一个人的 健康，不仅仅是没有疾病和衰老现象，还应从心理上和社会上的完善状态进行分析和衡 量。只有具备了健康的心理素质，教师才能顺利的进行各项工作。 在知识经济时代，家长把孩子的未来和成长几乎都交给教师，赋予了教师更多的期 望，致使教师面l l 盎着巨大的社会舆论压力，并承担着繁重的工作量。因此他们更是一个 需要重视心理健康问题的群体，教师要保持健康的心理状况，必须多与人沟通，缓解压 力，不能一味的以体力和脑力的透支为代价来完成工作，这样虽然在短期内能产生成果， 但不是长久之计。教育是一项持久的事业，虽然奉献精神可贵，但是只有拥有了健康的 体魄和健全的心态才能更好的投入到工作中，也才能在各方面做出更多的贡献。此外， 也只有心理健康的老师才能将个人的内在品格与魅力更好的传达给学生，让学生深切的 了解到，除了掌握各科知识，实现人生理想，体现人生价值之外，拥有积极乐观的心态、 健全的心理素质才是一切的根本，也只有这样才能成为全面发展的人才。 3 1 3 业务素质 ( 1 ) 专业知识 教师因为其职业的特殊性，决定了他必须具备充足的专业知识素养。在学术界关于 教师素质培养的观点中比较有影响力之一的是北京师范大学的林崇德教授的观点。他认 为：教师的知识水平，是教师从事教育工作的前提条件。这些知识可以具体分为本体性 知识、实践性知识和条件性知识三个方面。“本体性知识是指教师所具有的特定的学科 知识，如语文知识、数学知识等，这是人们普遍熟知的一种教师知识。实践性知识是指 教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，更具体地 说，这种知识是教师教学经验的积累。条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识。 这种知识是广大教师所普遍缺乏的。” 3 1 ( p 4 0 2 ) 随着课程改革的不断深入，各类学科不断交叠更替，学生对于新知识的渴求度也越 来越高，这对新经济时代的教师提出了更高的要求。介于此，高师院校在培养基础教育 师范高校人文素质教育研究 教师的目标定位中，要贯穿本体性知识、实践性知识和条件性知识，重视师范生多方面 知识的学习，在课程安排上，注重通识课程的设置，为学生提供广阔的学习平台，在自 然科学知识及人文知识的互通上下功夫，加强师范生隐性及显性知识的渗透与融合，为 他们将来从事教育事业打下坚实的基础，培养出钻研能力强，文理知识兼备的合格的复 合型人才。 ( 2 ) 教学技能 教师的教学技能是他们从事教育教学活动的核心要素，它是教师专业知识的直接体 现，是实现教学目标的根本途径。在复杂的教学活动中，教师要保证整个过程的流畅， 必须运用到各种技能，最基本的包括语言表达能力、沟通能力、课堂组织能力、分析能 力、以及现代教学媒体的应用能力等等。教师要能够通过感官、直觉及学生所表现出来 的特征判断知识传达的有效性以及教学的可行性。在这种种教学能力中最重要的就是教 学监控能力，“它是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全 过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、 评价、反馈、控制和调节的能力，它是教师的反省思维和思维的批判性在其教育教学活 动中的具体体现。这种能力主要包括以下五个方面：计划与准备、课堂的组织与管理、 教材的呈现、言语和非言语的沟通、评价学生的进步、反省与评价。” 3 ( p 4 0 3 ) 国际2 1 世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中明确指出：“教学是一种 艺术，是一门科学。”这句话告诉我们，教师从事的教学活动不应该仅仅局限于传统的 知识的灌输，它应该是具有科学性及艺术性的活动形式。高校要培养的未来的教师，要 有把握国内外发展趋势的能力，要有驾驭知识的能力，要有较强的辩证思维能力及分析 问题、解决问题的能力，还要具有较强的表达能力及组织能力等等。总之，一个教师的教 学能力强与弱，直接关系到他所教授的学生接受知识与技能的好与坏，教师能否机智、 灵活的把书本及课外的知识传达给学生，并使其合理内化是一项有待每一名准教师或现 任教师所仔细琢磨与钻研的本领，也是一名合格教师所应该具备的。 ( 3 ) 创新能力 自1 9 9 9 年以来，我国教育界频繁地出现“创新”一词，对我国的基础教育改革产生 了不小的影响。它的本质是人们为了发展的需要，运用已知信息，不断突破常规，发现 或产生某个有价值的新事物、新思想的活动。创新能力是与创新这一概念紧密相关的， 它是指对事物( 包括自然界、社会及人本身等) 的现象和本质进行分析、综合、推理、 想象，从而激发出新灵感，发现新规律，提出新知识和新方法，创造出新产品、新工艺、 新成果的能力。它是人类进步、社会发展的灵魂和基础，是科学技术、教育、文化发展 的关键因素。0 0 l 大连理l k 学硕十学位论文 对于一个以创造性劳动为主旋律的时代，社会的进步和经济的腾飞都需要创造型人 才，没有创造就没有发展。我们国家一直以来提倡素质教育，其目的就是要造就出有理 想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的人才。因此，作为新时代的教师， 不应该再是传统的、只会照本宣科的“教书匠”，而应成为一名卓越的“艺术家”。高 师院校培养出来的教师应该