（音乐学专业论文）元认知与钢琴学习.pdf

摘要 元认舞( m e t a c o g n i t i o n ) 是个入在对自身认知过程意识的基础上， 对其认知过程进行的自我反省，自我控制和自我调节，即个人对认知的 认知。已有大量研究结果表明，元认知在学生各个科目以及各种自我学 习中都起着重要的作用。 本文将元认知理论与钢琴学习相结合，阐述了培养和发展元认知能 力在销琴学习中的重要作翔，并结合钢琴学习特点提毒家长帮教师对学 生进行的“钢琴元认知训练方案”，将该方案运用于学生学习中，结合教 师黧家长对方案波溪蜃静反馈，证鳃了运矮“元认知谶练方案”对学生 钢琴学习进行的训练确实能够给学生学习带来可观察到的良好变化，由 此说明将元认知巍耀于钢琴学习是存薤共且是必要的，同霹诖更多学习 者和教育者能够注重元认知能力在钢琴学习中的发展和培养。 论文分为三个部分：第一部分是阉题的提擞以及对元认翘基本理论 的介绍；第二部分内容是将元认知的基本内容与钢琴学习进行结合，并 对将元认知运用于钢琴学习中的重要性进行阐述；第三部分结合元认知 理论内容及钢琴的学习特征，提出了教师和家长对学生进行的“钢琴学 习的元认知训练方案”，将该方案应用于教师教学及日常练习中，结合教 师积家长对方案应耀磊的反馈，对键练方案瘦霜的结果进行分析和憨结。 关键溺：元认知钢琴学习训练方寨 a b s t r a c t m e t a c o g n i t i o ni n c l u d e sg o a ls e t t i n g ，m o n i t o r i n g ，s e l f - a s s e s s i n g ，a n d r e g u l a t i n gd u r i n gc o g n i t i v ep r o c e s s e s i tc a nb ed e f i n e di nt h es i m p l e s t t e r m sa st h i n k i n ga b o u tt h i n k i n g 。m e t a c o g n i t i o np l a y sac r i t i c a lr o l ei n s u c c e s s f u ll e a r n i n g t h ep a p e ri sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef t r s tp a r td e s c r i b e st h e c o n c e p t i o no fm e t a c o g n i t i o n t h es e c o n dp a r tc o m b i n e sw i t hp i a n o l e a r n i n g a n dm e t a c o g n i t i o nt h e o r y t h i s p a r t a l s od i s c u s s e st h e i m p o r t a n c eo fp u tm e t a c o g n i t i o n t op i a n ol e a r n i n g t h et h i r dp a r tb r i n g s f o r w a r d“m e t a c o g t i o nt r a i n i n gp r o j e c to fp i a n o l e a r n i n g f o rt e a c h e ra n dp a r e n t s ，a n dh a v i n gt h i st r a i n i n gp r o j e c t a p p l i c a t i o ni nt w os t u d e n t s s u m m a r i z ea n da n a l y z et h ea p p l i c a t i o n k e yw o r d s ：m e t a c o g n i t i o n p i a n ol e a r n i n g t r a i n i n gp r o j e c t 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究：i ：作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 靴敝储擗：首音屯 日期：每于月f f 日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名 惭屯 l 同期：b e 年r 月f 门了 1 绪论 1 1 问题的提出 1 1 。1 笔者令人攀澎键琴戆经历 笔者鼠霞多开始学习钢琴，在记忆中，我并不清楚攀琴的蠢斡是骨么，父母也从未和 我谈起过为什么鬻让我学习钢琴，和大多数学琴的孩予一样，我每天都要裔固定的时间练 琴，每周都要去找老师上课，我练琴不大主动，每目的练琴就像完成任务，一边练琴一边 黔望着到了规定的嚣尊闽就可以冲搬家门去嚣。在钢琴谍上，老师豹授课形式主要以讲解和 示范为主，较乡孳| 警学生主羲愚考袋参与送谋堂来，嚣蠹豢长垒在一旁，辩上潆戆情嚣逶霉 记录。我在家中则是依赖父母监督避芎予练习，家长会依照课上的笔记对我的练习进行提醒， 而在课堂上则依赖老师来指出问题，现在回想起来，可以用以下几个方面来描述那时我的 钢琴学习状态： 零不懿鑫己为嚣么学习钢琴，恧镄琴颦占据了我生活大爨黪封阗，茏其是滋貔辩淘，嚣蘧 总感觉不愿意学琴； ，l c 练琴的过程中只是不断学习和运用各种弹奏技术，弹究本本教材，参加考级及各种比 赛； 枣不清楚自己程镶琴方瑟有哪些优点、缺点； 攀练琴不主魂，依羧家长帮老籁簸餐，像在受老耀纛褰长擎嚣； 木在学习中很少运用方法和策略； 1 1 2 间题的掇巡 笔者霸惑学琴戆狡嚣在瑷今学琴瓣孩子孛莰然豢羹，我嚣著名镄琴家突谚越瓣镄琴学 习状况的籀述非常形象：“如果你闻弼大多数学琴的孩子，他们总会一脸茫然地告诉你： 枯燥、不好玩。如果有机会走进某个钢琴教室，总是究斥着家长的大声呵斥；而老师们， 则总是抓着孩子的手指告诉他，要用拇指肚按键、手鬻抬高、手型要弓成什么样”。 笔考也曾在互联嬲上看到一篇对毒攀镶琴家诲爱馨采访：每近2 3 岁鲍她恐程美国学习钢 琴a 年，获褥许多誉舞镪琴大奖，鼹游年又轻松攘褥审潜匿际钢琴大赛这样的a 缀e i 赛 金奖，她谈到了豳内和国外在教育观念和方法上的体会，她认为主要是中圈的教育在能动 性上与国外相比魑有差距的，大多数情况下都是老师说什么学生去做什么，而不是自己主 动地去做。而在美国，学院不会告诉你具体去做什么，全靠发挥自己的自主性。中国现在 的学琴热潮，很多家长和孩子盲目地追随大众，不明确学琴的目的，这样又怎能使学习者 自身的能动性发挥应有的作用昵? 1 笔者看到钢琴家刘诗昆对钢琴学习的描述以及对许晨 馨的采访，又联系到自己的学琴经历，再结合曾观摩和参与的钢琴教学状况，深刻地感觉 到发挥学习者的主观能动性在钢琴学习中的重要性，尤其是钢琴这种时刻伴随着美好音乐 体验的特殊学科，如果没有主观能动性的发挥，盲目地进行学习不仅收不到良好的学习效 果，而且无论对家长还是对学生而言，都是一件非常痛苦的事情，更何谈能够弹奏出美妙 的音乐，带给自己和他人美好的音乐感受了。即便有一些孩子在家长的强迫和老师的压力 下掌握了相当程度的钢琴技能，但从学习效能来讲，往往是事倍功半的结果；更为重要的 是，钢琴技能的掌握与对钢琴的兴趣之间的关系并不一定呈正比。至于也会有极少数钢琴 家的成才事例，那要归于个人的先天音乐禀赋和后天培养环境的综合因素，对于大多数学 习者而言，个别的案例并不具备代表性和典型性。因此，笔者开始思考是否存在一种能够 充分调动学生学习钢琴的主观能动性的方法，本研究所指的主观能动性不仅仅是指学生能 够主动练琴，这里的“主观能动性”包含了更宽泛的含义，可以概括为以下内容：学生在 钢琴学习过程中，能够更多地运用“自我”，把自己置于学习的主体地位，对自己的学习 过程进行全面的掌控，采用相关的学习方法和策略，能够对学习过程中内在的学习意识、 情绪和外在的学习环境进行调节，从而使学习处于良好的状态，使练琴成为自主、享受的 过程，而不是被动地依赖他人监督。这种主观能动性的发挥是在多方面复杂的因素作用下， 并且应该结合学生心理特点、学习特点等诸多方面的因素才可以实现。因此，产生出这样 的方法必须要有系统而完整的理论作为支持。通过笔者阅读一些相关的文献资料，发现近 年来十分流行的元认知理论的观点正是强调实践的主体在实践过程中的重要作用。元认知 的实质是人的自我意识、自我控制和自我调节，随着元认知理论的提出和对其研究的不断 深入，人们越发认识到发展高水平元认知在促进个体实践活动中的重要作用。研究者对元 认知与学生学习相结合的研究证明了元认知是学生学习的主观能动性的直接体现，此外， 元认知在促进学生各个科目学习效果所起到的积极作用也在逐渐被研究者所证实，使教育 者获得在培养学生元认知能力方面的启示。钢琴学习具有其自身的特点，将元认知与钢琴 学习的特点相结合无论对钢琴学习还是对钢琴教学来讲，都是一个全新的角度，另一方面， 从“将学生置于学习的主体地位”，“发挥学生的学习自主性”，“摈弃传统的灌输式教学方 法”等当今教育领域中倡导的教育理念来看，将元认知与钢琴学习相结合也是未来钢琴学 1h t t p ：a v w w a i y u e c h i n a c o m m u s i c x u c h e a x i n g h t m 习和钢琴教学必然的发展趋势。本文的目的是将元认知理论与钢琴相结合，探究培养和发 展元认知能力在钢琴学习中的重要作用，并结合钢琴学习特点提出家长和教师在培养学生 元认知方面的“钢琴学习元认知训练方案”，以此让更多学习者和教育者注重元认知在钢 琴学习中的发展和培养，同时能够在钢琴实践中不断发展和完善具有钢琴特点的元认知理 论。 1 1 3 国内外的研究现状 对元认知的理论研究近几年在我国教育界兴起，文章前面也已经提到过，元认知在促 进学生各个科目学习效果所起到的积极作用正逐渐被研究者所证实，使教育者获得在培 养学生元认知能力方面的启示，在音乐教育领域，其中已有一些研究者对音乐学习中的 元认知进行一些研究：马达( 2 0 0 2 ) 通过对元认知结构的分析，阐明了元认知在音乐学 习活动中的作用，并提出了元认知能力培养的策略；任也韵( 2 0 0 2 ) 在论元认知在音 乐教学中的作用通过对元认知概念以及学习者在认知活动中的客体地位的阐述，指出 认知活动既是对外部事物规律性的认识，又是对人自身思维活动的认识，进而阐述在音 乐教学中，教师在重组学科、组织教学以及培养学生能力方面的重要作用2 ，这些研究都 是关于元认知在音乐专业学生的多种音乐学习活动中的应用所进行的探究，并不是元认 知与钢琴的专题研究。在笔者能力所及的文献查阅范围内，还没有研究者将有钢琴学习 的特征与元认知理论相结合，同时也没有培养和发展学生钢琴学习方面的元认知能力的 相关方法及训练方案的提出。 1 2 元认知相关理论概述 1 2 1 “元”概念产生的哲学根源 汪玲、方平以及郭德俊的元认知的性质、结构与评定方法一文中的阐述：“元” 概念产生于对内省法的自我证明悖论的哲学思索。c o m t e 认为内省法存在“自我证明悖 论”， 同一器官如何能够同时既是观察者又是被观察者，1 9 5 6 年，哲学家a l f r e dt a r s k i 为解决这一悖论引进了“m e t a ”，即“元”的概念。他认为，元，即关于的 ( ”m e t a w h a t e v e r ”r e f e r st o ”w h a t e v e ra b o u tw h a t e v e r ”) 。他针对客体水平提出了元水平的概 念，客体水平是关于客体本身的表述，而元水平则是对客体水平表述的表述，我们可以 2h t t p ：i o m 。m e d u c n m a i n n e w s _ v i e w a s p ? n e w s _ i d = 1 4 2 理解为比客体水平更高层次的表述。3 1 2 2 元认知的概念 认知( c o g n i t i o n ) 是指人们获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、 思维、想象和言语等，人为了弄清事物的性质和规律，使人获得知识的心理过程。4 我 们对世界的认识是来源于认知。而把“认知”前面加个“元”字，根据以上关于元概念 的说法：“元，即关于的”，5 则就是：元认知，即关于认知的认知。元认知 ( m e t a c o g n i t i o n ) 这一概念是1 9 7 6 年由美国儿童心理学家弗莱韦尔( j h f l a v e l l ) 提出。 他将元认知松散地定义为任何把知识或认知活动当作对象，对其进行调节的认知活动， 它之所以成为元认知是因为它的核心意思是“对认知的认知”。元认知的实质是人的自 我意识、自我控制和自我调节，从学生学习角度来说，元认知就是学生学习的主观能动 性的直接体现，元认知活动反映了把陈述性知识( 是什么) 、程序性知识( 如何做) 和 条件性( 什么时候，为什么) 知识有策略地应用到任务解决中去( s c h r a w & m o s h m a n ， 1 9 9 5 ) 。6 元认知可以分为元认知知识、元认知体验、元认知监控三个部分，三者之间相 互联系相互作用，构成有机的统一体。以下是对元认知三个部分概念以及三者之间关系 的简要介绍。 元认知知识： 元认知知识是个体有关元认知的知识与经验，包括个体理解完成任务需要什么技能和策 略，理解什么因素影响人的实践和结果等方面。 元认知体验 元认知体验是伴随实践活动的认知体验和情感体验，这种体验极大地影响着认知活动能 否继续。 元认知监控 实践的个体具有了元认知知识，并根据与活动有关的自身的体验和感受对活动进行 实际的监控，因此，个体对自身的监控是个体最终付出的实际行动，元认知监控是指主 体在进行实践的全过程中，将自己正在进行的活动为意识对象，不断地对其进行一系列 的监视、控制和调节。监控活动主要包括以下几个方面( b a k e r & b r o w n 1 粥4 ) ： 检查自身理解水平 3 方平，汪玲，郭德俊，元认知的性质、结构与评定方法，心理学动态，1 9 9 9 年第7 卷第1 期 4 黄希庭，心理学导论，人民教育出版社1 9 9 1 年版第2 页 5 方平、汪玲、郭德俊元认知的性质、结构与评定方法，心理学动态，1 9 9 9 年第7 卷第1 期 6 【美】戴尔h 申克著，韦小满等译，学习理论：教育的视角，江苏教育出版社2 0 0 3 年版，第1 7 6 页 4 预溺结果 评估努力的效果 为活动制寇计划 确定如何安排时闯 重豢考惑溪凌或转嚣萁缝谣羲鞋建藏困难 1 2 3 元认知知谈、元认知体验、辩认知监控三者关系 元认知知识、元认知体验以及冗认知监控在人们的实践活动中是密不w 分的，三者 互相联系、影响和制约，元认知知识是人们进行实际元认知监控的基础与前提，有助于 久搬在实嚣戆窳黢活萌孛对活动遴纷骞效熬燕控，攒露入雷l 毒效遗选择、谬徐、骖正班 及放弃实黢活渤静任务、露标帮策晦，它丽拜重氇髓弓l 怒霄关自身、西静、任务静元诀知 体验，帮助人们理解这些自我监控体验的意义和它们猩行为方面的含义。元认知体验对 元认知知识和实际的元认知监控也肖非常重要的作用，通过各种元认知体验，人们可以 於充、修改或测除藤有的元认知知识。在实际实践活动过程中，元认知体骏有助于入嚣 耋薪确定嚣稼，修改或放弃l 曩豹舞耘，有囊予激潘元认翘蓬控策略。元谈翔麓控一方覆 是通过元认知知识、元认知体验、燕践目标与行动策略婶相互作用而进行的，另一方面， 人们的元认知膝控知识又大多来源于对实践活动进行的般控、调节的实践过程。实际实 践活动中元认知嫩控水平制约着人们的元认知知识的获得与水平。元认知体验总是与实 戥活动楣箨蘧，离不嚣入露对实黢滔漤鹣整控遘程。7 为了褒元诀觳知识、元认羟终验班 及元认知簸控逡三者关系更加便予联解，笔者投据三赘关系晦文字内容设计了如下銎 不： 羹奇，周勇，陈红藏，自我监控与智力， 浙泼人蔑出版社1 9 9 6 年版，籀拱页 5 元试知辩识、元试辩髂验戳及元认弼蕊擦这三誊共爨律雳予筏密的实践溪动中，筵 进我们目标的实现。需要说明的飚，元认知体验与元认知监控总是密不可分的，只怒为 了理谂分拆的辫瑟考入梵缝凑这掰嚣避行区分。嚣谈麴体验与元谈絮燕撼程性凌上蹩不 同的，元认知体验是元认知主体的种情感或认知的体验状态，丽元认知骚控是一种动 态瓣潼翟或是技蜀。舅一方囊，综会备耱有关嚣谈鲡懿文靛，毒疆扶为元认辩兵春联重 状态，它既楚个静态的知识实体，也是一个动态过档。因诧，在磷究时，可以根攒需 要将元认知的箨部分进行会理地分麓。8 8 方平，汪葺夸，郭德傻，氯认知的性质、结构冀怦定方法孰心理学动态，1 9 9 9 年g7 卷第1 期 s 2 元认知与钢琴学习 2 1 元认知蒸本莲论与锈琴学弼鹣蘩合 元认翔瑾论是针对普遍豹入类实践活动所辩缡蹬来豹理论，要搽讨元谈知与钢琴学 习，首先鼹将元认知基本理论与钢琴学习相结合。 钢琴学习巾簏认知和元认知的区别及联系 涛蠢谈麓驽论嚣锈琴学豸秘结会，首先妥翳确在销琴学习孛睇黧方覆建褰藩_ 予元谈稻 范畴，从而将钢琴中的认知方丽的内容和元认知方面的内容区别开来，以下笔者将以袭 格的方式，从活动内容、对錾、目的以及作用方式这四个方面来呈现钢琴中的认知与元 认知的区别。( 厩表1 ) 钢琴辩奏中酶谈鲡秘元浚躲又是不可分割懿，麸本震上寒漤，元认絮是不嚣于获知夔 另一释现象，它反浃了对予囊己“诀翔”静诀知，丽菲“认知”本身，讴我们也瘟看到 元认知与认知活动在功能上鼹紧密相联的，不可截然分开，两者的必同作用促使个体实 现认知目标。在钢琴弹奏中，我们可以将二者的燕系理解为将钢琴弹奏这种行为的外在 的操作与内在雏皇我监控意识遂褥协调，使两者多荽网促进弹奏者实现弹奏的目标。 7 表1 钢琴弹奏中认知活动和元认知活动的区别 钢琴中的认知活动钢琴中的元认知活动 弹钢琴的人对钢琴进行具体的智弹钢琴的人对自己弹奏钢琴 力操作的过程。这一行为本身的操作( 调节和 监控) 。 举例 运用乐理知识进行读谱 确定弹奏的目标； 活动内容 运用弹奏技巧( 如颤音、琶音) 进行弹奏； 计划弹奏的内容、时间； 弹奏时的情感处理( 如强、弱、 欢快、悲伤) 。 自行检查弹奏的效果、若发现 问题设法解决。 钢琴弹奏中的认知活动是外在钢琴弹奏中的元认知活动对 的，具体的客观事物，具有物质象是内在的、抽象的，具有内 性、展开性和外显性。隐性、观念性和简缩性。 举例 活动对象 乐谱( 视觉) 内在的、抽象的认知过程或认 钢琴发出的声音( 听觉)知结果等。 背弹乐谱( 记忆) 使钢琴弹奏者获得有关弹奏的程调节、监督和控制钢琴弹奏者 序进展和弹奏的结果。 的活动进展，提供有关弹奏发 展的信息，间接促使弹奏的进 行或开展。 举例 弹奏时要保持节奏稳定； 弹奏者感到节奏不稳定，从而 活动目的 要运用正确的触键方法：使用数节奏的方法： 要有感情地表现作品。 为弹后评价弹奏的效果而去 认真聆听自己的弹奏。 二者终极目标是一致的；使认知主体完成认知任务，实现认知目标。 直接使钢琴弹奏者取得弹奏的进只能通过对钢琴弹奏者的调 活动 展。 节与控制，间接地使弹奏者弹 作用方式 奏发生进展。 8 2 1 2 元认知基本概念与钢琴学习的结合 元认知概念是针对人的所有实践活动提出的，但要是研究有关元认知与钢琴学习的 问题，必然要将钢琴学习特点与元认知概念相结合，明确钢琴中的元认知概念所包含的 内容，以下笔者将参照董奇、周勇、陈红兵的元认知监控与智力一书中对元认知结 构、概念的阐述角度，即静态的、性质的角度与动态的、过程的角度将元认知的基本理 论与钢琴学习相结合。 a 从静态、性质的角度： 嘲琴中的元认知知识l 关于钢琴弹奏者的知识。 有关自己或他人作为钢琴弹奏的主体的特征的知识。 弹奏者差异的认识。例如：正确认识自己在钢琴方面的兴趣、个性特征、活动特点、 能力大小及其限度，客观看待自己在钢琴方面的优点和缺点，如何发挥自己的优点， 克服自己的不足。 关于钢琴弹奏者个体间差异的认识。例如：知道个体与个体之间在钢琴学习和弹奏方 面存在性格爱好上、思考问题方式以及解决问题方式等多方面的差异，同时个体要 知道在进行相同的弹奏实践活动中，这些差异可能影响个体活动的效率和质量。 弹奏者对影响钢琴学习实践效率和质量的各种主体因素的普遍性认识。例如：弹奏的 个体知道记忆、理解有不同的水平：知道注意在钢琴活动中的重要性；知道人的能 力不是一成不变的而是可以改变的，并且知道人的努力和勤奋是活动得以成功的重 要因素等。 有关钢琴实践材料、实践任务方面的知识。 在钢琴实践活动中，主体应该认识到，不同的弹奏任务，在时代背景、风格特点 上，和声、曲式结构上以及弹奏技法等方面都会影响到个体弹奏行为的进行和结果， 此外，弹奏主体应该认识到，有的弹奏任务要求更高，例如通常情况下当众演奏的弹 奏任务要比平日的练习难度更大，要求更高。 有关实践策略方面的知识。 在钢琴弹奏实践中，实践策略方面的知识可以包括都有什么样的策略来完成弹奏 王务，这些繁旗涎嚣煮翱不是帮楚侍么，逡些策珞簧在簿释条 牛及露耱愤境下使麓方 能熙加有效等。例如：对于钢琴弹奏任务中连续快遴的八度进行，个体可能会选择先 幔练瑟瑟激激熬捷速嶷，手麓款竣戆强瓣逐要搡涯手疆夔支撑力，移凌逡程孛还蘩注 意保证准确性，这些行为都属于个体在练习情况下逸择的他认为有效的策略。此外， 弹奏黄还应翔递有些策略不适用于解决这类淹题，捌翔，离强度避长对阕练习，发进 行，不但练习效果不好，还会造成手部肌肉的损伤，因而要避免使用这种策略。 陶琴学习中的冗认知体嘲 个体在钢琴溪动中的“知”与“不知”黪体验。个体对钢琴实践活动中逯到豹经 霉 问题的知晓程度。 o 个体在钢琴活动中情绻方面的体验，如成功的体验与失败的体验。 以上这些元议知体验程度内容可筒单可篾杂，对闻可长可愆。元认知体验可戳出 现翟钢琴实践活动的任何阶段，可能出现在钢琴活动之前或之詹，也可能出现在活动 持续鹣过程串。元谈稚镶验霹亥l 佟蘧钢琴滔动，这耱髂验可浚辩个俸覆裔豹元认翔辩 识起刹补充、删除或修改的作用，同时这种体验还有助于人们羹新确定目标，修改或 放弃灏懿嚣掾，有魏手激溪实践繁骧褒元认翔夔接策瞎，嚣照其骞分黧簧夔终震。 下面将以一个钢琴活动为例来阐述钢琴的元认知体验。如一个掌习钢琴的学生准备一 个越骚参鸯珏音乐会的演出，他的鼗基鸯德隧董譬曲家餐曼螅童冬情景之梦 幻曲，他感觉对作曲家舒曼以及梦幻曲的相关信息了解很少，更多地了解一些作 品相关的信息会有利于他诠释作晶( 知晓程度) ，因此他便通过去图书馆域上互联网凌 阕相必的资料、询问老师等办法去进行了解；假设他在以前的音乐会中曾经有过短暂 的乐谱遗忘经历( 失败的体验) ，因此他在练习的过程中特别加暇了乐谱记忆方面的训 练；案乐会翡演奏很成功，绝豹表浚受到了妊评，镌自己也对今麓豹学习赢满信心( 成 功的体验) 。以上这个简单的例子虽现了一些钢琴活动中可能出现的元认知体验，我们 在实黢中还胃熬包含情撬更多、嚣楚复杂戆嚣谈知薄验。是有瓣垂骞实筏活羲透露豹 状况有所体验，才能采取实际监控措施，元认知体验将直接帮助个体运用前面的元认 觳知识黻及以下要提至l 懿安际熬元认袅夔控，寒共羁鼹避令俸炙褒嚣稼。 1 0 陶琴中的元认知监捌 主体在进行钢琴实践的全过程中，将自己正在进行的与钢琴有关的活动作为意识对 象，不断地对其进行一系列的监视、控制和调节。钢琴学习中的监控活动根据前面介绍元 认知概念中的六个方面活动进行总结： 检查自身理解水平；例如检查自身对教师所讲解的关于弹奏内容的理解水平。 预测结果；预测弹奏的结果 评估努力的效果；在钢琴学习中对努力的结果进行评估 为活动制定计划；如为练习制定计划，需要解决什么问题。 确定如何安排时间；安排练习时间 重新考虑活动或转到其他活动以克服困难。 b 从动态、过程的角度： 近年来，运用自我监控的动态结构模型对学生学习活动中的自我监控过程进行的初步 研究9 发现，在学生学习活动中存在着自我监控的动态结构，从动态、过程的角度出发， 可以根据董奇、周勇提出的自我监控的动态结构模型：实践活动前的监控，实践活动中的 监控，实践活动后的监控三个方面，共八个环节1 0 来将钢琴学习与元认知概念相结合。 实践活动前的自我监控： 计划：指个体在钢琴活动前所进行的安排。例如在练琴之前对要练什么，怎样去练，以及 练多长时间进行计划和安排；又如，在练习一首新乐曲之前的计划：要怎样练，在 多长时间内练到什么程度等。 准备：指个体在钢琴活动前做好的各种具体的准备。如：洗手，准备好谱子、调整琴凳的 位置等。除了这些对外部学习环境的准备外，还包括弹奏者调节好自己内在的精神 状态。钢琴活动与音乐是不可分的，因此一个良好的精神状态对于表现乐曲是很有 帮助的，如果带着不好的精神状态和情绪进入弹奏过程，必然是收不到良好的效果 的。 实践活动中的自我监控： 意识：指个体在钢琴活动中清楚目标、对象和任务；个体在钢琴活动中知道为什么要这样 9 董奇周勇，关于学生学习自我监控的试验研究，北京师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 5 年第1 期 1 0 董奇，周勇，陈红兵，自我监控与智力，浙江人民出版社1 9 9 6 年版，第2 7 页 1 1 做，并不是盲目地执行他人的要求。例如：乐谱上标注弧线与弧线之间要抬起手腕， 学生在执行的过程要明白抬手腕是为了乐句之间的呼吸，让乐曲更加动听，而不仅 仅是为了执行老师的要求才去抬手腕，不知其中的含义。 方法：指个体在钢琴实践中讲究策略，选择并采取合适的方式方法。例如：碰到不懂的音 乐表情术语会去查字典；借助和声、曲式结构等进行乐谱记忆，借助节拍器控制节 奏等。 执行；指个体在钢琴实践活动中控制自己去执行计划，排除有关干扰，保证活动顺利进行。 例如，坚持在练完琴后再去做其他事情，尽量保证练琴的过程中不被其他事情分散 注意力。 实践活动后的自我监控： 反馈：指个体在进行钢琴实践活动时对自己的实践活动的状况及效果进行检查、反馈与评 价。例如，个体在弹奏过程中认真聆听，每弹完一首曲目便对自己表现进行评价， 对自己的练习状况有清晰的认识。 补救：指个体在进行钢琴活动后对自己的实践活动采取补救性措施。例如，发现某部作品 中某个段落弹得不好，就会多付出时间和注意力去练习。 总结：指个体在进行钢琴活动后思考和总结实践活动的经验和教训。例如：总结自己或借 鉴别人的关于钢琴方面好的学习方法和经验，来完善自己的练习方式方法。 钢琴中的元认知知识、元认知体验与元认知监控的关系 钢琴中的元认知知识、元认知体验与元认知监控的关系是相互联系、影响和制约的， 为了便于理解，笔者用简要的图示表现三者间的关系，如下： 钢琴中的 元认知知识 是学习者进行钢琴元认知监控的基础与前提； 指导学习者自觉而有效地选择、评价、修正或放弃有关钢琴实践活动的 任务、目标和策略； 同时引起相关的元认知体验，帮助人们解释元认知体验的含义； 部分来源于元认知监控、调节的实践过程。 e 一一 钢琴中的 露认知体验 镳琴中翁 露试懿夔控 使钢琴实践者补充、删除或修改原肖的元认知知识： 有助于人们在钢琴实践活动的监控过程中，重新确定图标，修改或放 弃旧的目标； 骞袭予激活元认疑鼗控蒙臻。 是通过元认知知识、元认知体验等相慝作用而进行的 大多是元认知知识的来源； 剃终羞人髓豹元认熊知识兹获褥与水乎 总是与元认躲体骚稳伴随。 2 2 培养和发展张认知在钢琴学习巾的重要性 2 。2 1 探索钢琴学习中元认知层面内容的重要性 元认舞是对镶琴学嚣孛试絮夔谈躲，强调学习纛焱学潜孛装重要戆挝 现今有关予钢琴学习的理论大多集中于认知层面，也就是把钢琴学习薰予认知范畴， 把钢琴弹奏视为种智力操作过程，探究如何对这种过程进行识别、加工以达到能够更好 地操作的目的，例如，如何注意弹奏警形，如何训练手攒独立性，如何表现萦部钢琴作品， 敷嚣注意弹奏静漤势等。笔者翻阏了2 0 0 4 年豹5 袈钢琴艺拳杂恚，篡审关于锶琴教 学以及钢琴技巧的文章大多是与认知艨蘑耜关酶，懿下： 2 0 0 4 年1 月钢琴教学专栏 试谈钢琴读谱和弹爨中的s t a c c a t o 记号 2 0 0 4 年2 月教学研究专拦 2 0 0 4 年3 月教学研究专栏 2 0 0 4 年4 舞教学磅究专栏 2 0 0 4 年5 月教学研究专栏 浅谈休止符的“演娶”) ) 夺议“左手” 啥农钢琴练撵法教学方法搽辑 巴赫“平均律”第一册第六首d 小调黼奏曲解析与演 舞法 初探 - j 耆，戏磅的学薅者对待 学习应该具有良好的心感，应农努力的同时，溥醒地认识许多黟响学习效果的 外因，联性地避免、分祈并解决，而不是单纯她认为只要努力，便没有达不剐 蟪强的。 o 让学生知道不同的弹奏任务会有不同的要求。例如对参加考级戏音乐念的曲日 弹奏要袋要跑早嚣魏蛰逶练霹要巍。 由舔琴教师在瓣常授谦中渗邂精弓l 导学生使用钢琴学潜策略方面的知谖。 尽摄采取让学生自主解决阀题，对传统的“指错，讲解，改正”模式进行补充。 o 戎授课过程孛碰裁问题尽量引撼学生囊基考虑瓣决的方法。例如学生农弹奏过 程中出现错误，教师可以给学生一些提示，让学生自己指出错误，并让他们归 续错谈产生酶琢鑫，提窭髂决办法。 o 教师将柱课堂教学中经常以“你正在干什么”， “你为什么要这样做”，“你 如何解决这个问题”这种形式对学生提阀。 o 对于弹餐较好的蓝甚，证学生讲一讲是怎样练群的。 镶琴元认懿整控镁练方案 钢琴学习中的元认知监控是个体对元认知实际的动态操控过程，表现在个体在钢琴 学习中的各个阶段对自己学习活动的调节和控制。教师可以将元认知监控的因素渗透在 日常授课中，通过有意识对以往钢琴教学中一些行为的激变或增加新的内容，对学生进 孬元谈知篮接瓣攀| 导窝蓄| | 练。 准备性 。每次课前提醒学生洗手，梭盛指甲，帮助学搬调节琴凳的位置，让他们自己把 要用的谱子摆放好。 o 调节好壤备弹奏装荣耱捩态，尽量敲裂出滂舒扬，这莛影残炎姆课堂气氛戆翦 捷。 意识性 。帮助学嫩农钢琴学习中明确学习的目标和任务。 总结性、计刘性、补救性、葳馈性 。在每次课结束后，要求学搬进行一个口头总结，询问学生：刚才的课上你表现 得怎样? 做得好与不好的地方各在哪里? 回去打算怎样练习? 鬻点练习什么? 薪布鬟媳涵罄要注意些竹么? o 每周来上课的时候要交“对一周的练习的情况的总结”，包括自己认为这一周练 习得如何，改正了什么问题，有什么不明白想询问老师的问题，练 - - j 中有什么 新发现等? 总之可以记下有关于音乐和练琴的各种内客、心得体会等。可以用 各种形武避行总结，不应像必籁完成酶佟嬗一样给学生造戒受捏，这稀才能 发他们认真地结合自身的练习情况进行思考和总结。 o 让学生在考级、比赛或音乐会替活动后对自己的表现进行总站，包括优缺点， 表瑰好毒不好戆蒙嚣备塞在露黧，令爱舞嚣发扬羲楚，竣遵不足等。憝乏，暴 量培养学生恩考和总结钢琴活动的经验和数训。 o 由麓师组织学生进行必于钢琴学习方法的讨论，学生之间的学习方法可以进行 樱氖交流和借鉴，从搿在学习上互相促进。 方法性： o 让他们通过各种途径，例如：询问别人、查阅图书、上网去了解曲目的背景资 料。包括作搿的相关内容，作品的创作背景、风格特色等方瓣。 o 让学生查袭情术语字典去了解曲子中遇到的表情记号的畲义。 以上是教师在课堂上对学生进行元认知训练的方案，多数学生除上课以外一周时间要 在麓e 遴孬练霹，嚣部分客渫堂主避嚣豹元认魏绸练鍪在家孛遴零亍羲嚣才麓保涯元歆鳃饔练 的延续性，因此需要有荔e 长在家中对学生避行的家臌钢琴学习元认知训练方案，窳长所进 行豹元认翔训练要结会在家孛进行练琴戆特煮。 以下是窳长在家中进行的家庭钢琴元认知训练方案： 3 0 1 2 由家长进行的钢琴学习茹认知硼练方案 由钢琴教师在躁常练习中引导学生使用元认知知识 。和孩子谈谈荚于证谴稍学琴静群的以及听听位侬对于学琴酶静法，在关子学习 钢琴的目的上要经常进行沟通。 o 指出孩子在钢琴方面的优点，者剿他的每一点进步都要给予鼓励，同时，经常 | 移毽夔提爨塞己在练习过程中瓣不是，帮劫键镶我鬟竟教魏方法。 2 4 。每天练习詹都要听取孩子对巍天练习翡口头总结，包括觉得练得怎样，解决了 什么问题，发现了什么问题。 o 经常提醒谈子在弹奏的过程中一定要集中注意力去听。 o 经常鼓励孩子，告诉他们要想取得成功是要付出努力的，但有些可能是他控制 不了或改变不了的鞭素，铡如：嚣为冬羚枣，蠢些等摆鹫辩够不捌翡啻蜜然娶 影响弹奏效果，随着身体的增长就能够解决了。 o 为孩子锚邋了解钢琴作品背紫酶条件。镶如贿买一些关于介绍作蓝黎的书籍、 费像资料，并提醒孩子去利用这些资料寒辅助自己弹奏。 o 姆次练琴前提醒孩子洗手，调节琴凳的位置，让他们自己把簧用的谱子摆放好， 一讶都要镌稍鑫艺去镘，露不楚帮臻德钠靛。 o 静袋孩子巍戏老瘘娶拳完残戆“砖一鼹戆练习的憾况毂总蘩” 3 , 2 钢琴元认知训练蠢寨豹应蠲 以上“钢琴学习元认知训练方案”魑笔者根据元认知的相关理论，在参考了其他学科 的元认知训练方案的基础上，结合了钢琴学习的特点面总结出来的。镳者在一臻钢琴学习 的学生、教师以及家长中进行了实验性的应用，纛应用持续一段时间艏，通过辩学生、教 师和家长的访谈进行分析，以此对将元认知训练运用于钢琴学习中的状况进行攒述性的评 睡。 学生选取北京门头沟区少雄宫钢琴班学生2 人，年龄分别为9 岁和1 0 岁，钢琴程度 穗姿，帮将参鸯瑟二缀豹考缀，蘧过在蠢练翦蠢羧群移家长了瓣，在湄练1 l 蓼2 大衣嚣获翔蘧 控的八个方面意识都比较薄弱。，平日在家长的督促下练琴，较为被劫，上课时则比较依 羧老耀懿讲解窝豢导。2 太交一名教饕避学授漂，德嬲豹家长裁教l | | ；惑遴孬兔麓瓣个隽 - j 。元认知训练让他们具有了一您 嚣元认知务谖和一定元莰知盗控能力，健傣在涮练串酶行茺是在教痔和家长 的引导下去做的，例如，姆总结这样的笔头作业又带着一些强制性，他们也 许著不务遂这薅敲戆嚣魏，毽是，霹溪蔑鑫熬，4 蜜我”海澎檀稷予毽裁稳钢 琴学 - - j 中，他们谯今后的学习中会自然地运用“自我”，并且随着年龄的增长， 豫粕赛鹰蟪元获船拳平还会缛裂送一步发晨，褥毽餐对这些雩亍受的试谖会逐 渐清晰和加深，他们会更加有效地运用“自我”去进行钢琴的学习，同时也 会将这种能力迁移到其他科霹的学 - j 串乃至整个生活中。 3 2 4 “冁琴学习元认知诱练方案”应用夺结 笔者将元认知训练运用于我们实际的钢琴学习军日教学中，对结果通过对教师和家长的 谤谈遗行了慧结，蔫蔽说明嚣试瓣诩练在这个调练麓溷内确实绘学童带来哥鞋袋察至l 豹变 化，以及确实能够带给作为教育者的钢琴教师和家长与以往不同的感受，说明将既认知应 溺予钢琴学霹是毒盏莠嚣是必要戆。实藩主对元谈皴熬嚣译楚瑷毙较复杂戆餐务，因秀 影响元认知的因素复杂而繁多，如：个体认知、情魑、意志岛社会环境等；此外，测评钢 琴学习中鲍元认知还要全覆遗结念毒乐学习以及钢琴学习豹特点，同融簧控制籽澎响元认 知的变量，即学习者、任务和策略等。以上笔者对“钢琴学习元认知培养方案”的运用采 用了小范围自q 个案研究，在以后还有待于将方案进弦完善，同时进行较大范围的陂用研究。 这里还需要强调点，元认知所包含的一组重要技能之一是：个体必须知道何时和如 何使用这些技能和策略以保证任务得以成功地完成；元认知涌动反映了把陈述性知识( 是 赣么) 、程窿瞧知识( 麴俺骰) 秘条停径翔谈( 骨么辩候，兔什么) 有策滔遮应用翔任务解 决中去。”因此，学生仅仅拥有浆些策略是不够的，他们必须还要了解策略适用的条件和范 交，在美蓍心蘧学家热瀑( 琵m 。g a g n e ) 捷窭鞠愚缀溺练薪模式孛，教薅不饺会毅给学生 有徙认知策略的行动序列部分，告诉学生成用策略的步骤，依次进行练习和反馈，还会用 更多戆嚣闫教绘学生模装识裂，鞭誊潺学蹩骨么对谈一个簿动黪裂最秀鸯羧。2 1 因魏，镶琴 中的元认知训练也需嚣结合有关行动序列方面及其他相关的训练，让学生清楚在何种情况 却【美】戴尔h 串克著，壤小涛等译，学习理论；教育斡攫焦，江苏教毒出j 钣社2 0 0 3 每菠，第1 7 6 爽 髓桑标，王夺障，元试妇岛学生学焉，全球教育最攘，2 0 0 1 年1 2 期 2 8 下选替侮释策漆。峦魏，对学生懿元认知饔练豹方式秘内容将会照予不断发鹱孛，调练方 案的内容也将不断进行添加和删减，以适应不断变化的学习条件和学生特点，使学习钢琴 的学生获得更为完善的元认知训练。 就笔者接触的资料范围内，我国势没有对酱乐学习相关的元认知测评，然丽，理论终 归不能脱离实践，对音乐学习、钢琴学习元认知测评还有待于避一步的探索岛实施，只有 遵过对实践进弦职究才能更好地了勰元认知黪终援方式以及豢绘音瑟学习熬俸建，扶嚣诖 学生们进一步发展学习中的元认知能力，学会学习，并促进学习效果。 4 绪语 4 1 元认知具有重要的地位 通过翅读冬元认熟摆关的文献资料，可以了鳃到，元认知被赋予棚当重要熬地位：元 认知在人类种系的进化史上和人类个体的发展中具有十分重要的意义，特别是当今科学技 零塞瘦发震兹臻惠嚣代，垮养猿立学习憩力、炙活应交彝怠l 逡貔力，壤强鑫我控爱帮绔隶 能力已经成为新型人才的重要、必备的素质。 要、簸核心的鬏震任务之一2 2 。有研究表明， 由此，发展元认知能力笼疑是人类个体蠼重 在天豹认知结梅孛，元谈知是最主要、疆高 级、最核心的决定性成分，是认知活动中制定计划，做出决策，实行嫩控和调节的最搿层 次的控制过程2 3 ，元认翔高于认知，最人类意识主观动性的集中体糯。 4 2 将觅认知岛钢琴学习相结合其有熏簧的意义 “独立学习憩力、荧涎盛交窝截选戆力，爨我控截秘终柬戆力”怒对裹拳擎元认翔戆 力应具有的条件的一个概括，文章前面也提到过这一点，如果个钢攀学习者能够具餐这 些条终，箨么稳霹鞋簸浅为一令成功豁学习者：毪熬学习过稳楚主动豹，灵滔有趣豹，鸯 条理的；大多数情况下，他不用他人监督催促潜练琴；他能够在不同的情况下选择和调整 自己的学嚣策略，并善予对自穗的练习进行诗斑和总缩，使自谶从中获得经验还肖菲 常重要的一点这样的学习鬻学琴的过程是自主而享受的( 茏认知与自主学习具有棚同 的实质，并且元认知最实现自主学习的一个萤凝的方面) 。毕竟，学习钢琴最根本的目的 还应是冀了弹奏乐篮，表现音笨，弹奏者“乐农其中”是最终簧追求豹基标，也是弹好钢 琴的前提，设想一下，如果弹奏者在学攀和练簿时都感觉盲目、被动，甚至感觉痛苦，自 然瞧裁谈不土攀受殍奏秘学霹熬过程，这移状猿无疑楚不剩予弹奏誊在弹奏辩表瑷潦篆 的。因此，结合以上论证和研究，可以得出这样的结论；发展元认知能力在钢琴学习中是 痞有 常重要的作薅静，并蚤，将元试知运雳予钢琴学习中，会健使学生建立篷好静举嚣 状态，从而促进钢琴学习。 4 3 对钢琴学习中学生笼认知然力培养的展望 从钢琴学习中的元认知培养角度来说，对元认知能力的培养是较为复杂的，要结合 托董奇，周勇，陈红兵自我监控与智力，浙江人民出版社，1 9 9 6 年版，第3 页 拈姚志强，元认知与五大人格因素的相哭研究，心理科学，1 9 9 9 年第1 期 不同学生的特征和许多外在的豳索进行培养。前面姻提到过，元认知能力受许多因素的影 响，有外帮的环境因紊和内在静个体困索，环境因索包括家魔，学校和章会，个体因素翼| j 包括性别、气质、性格和认知风格，发展钢琴学习巾的元认知更要结合音乐学习和钢琴学 习麓特煮。零研究孛，笔者提滋了家长羁激掰对学嫩进行酶“钢琴学习嚣谈鲡调练方案”， 并将该方案进行了小范围的实验性应用，韧步取得了良好的预期效果，但本研究采用的是 小菠嚣熬令巢磅究，凌今嚣还袁季睾子缝会不强条 警滋行较大蕊嚣熬接广，瑟墙莽学生懿元 认知能力的训练方案也要结合不同的情况不断变化和完善。此外，元认知培养也不是一蹴 i 嚣黢靛，在教学孛运蠲元谈知训练豹确可以理察型学生在元认知瑶嚣上| l 孽一些交纯，瞧这 只是说明外程的培养措施对学生元认知能力是具有定影响的，并且说明教师可以帮助学 生提高元认知水平，傻劳不能说仅通过外部的培养措施，学擞就可以舆有高水平的元认知 熊力，元认知能力更多的是个体内部具有的监控协调能力，并且元认知水平的发展与个体 年龄还有很大的关系，有研究表明，元认知在不同年龄组的儿巅之间有很大差异( f l a v e l le t a 1 ，1 9 9 5 ) ，元试知鹤能力是随麓个体年龄豁增长两发展靛。谶诧，元认知能力酌发震可蔽 说是需要“内外兼修”，钢琴学习者开始学习的年龄大多较小( 综合看来在3 5 岁左右) ， 嚣簧教爨移家长懿孳| 簿，扶学生拜始元谈窳能力发袋嚣尽翠蟪在锈琴学霹孛进行元谈翔静 引碍哪训练，帮助学艇建立一毖元认知的意识，培养些元认知层面的好习惯，将会对学 垒熬茏试熟戆力静发震产生健遴戆接曩，这些鹱力将会迁移剿英链学秘熬学习乃凝霞褰行 为中去，使得学生获得更多发展元认知能力带来的菔处。 从钢琴学习元认知测评的角度来说，辩元认知鼹力的测译以及元认翘培莽对学生元认 知能力的作用的测评怒非常重要的环节，铬者通过参考其他游科对元认知能力的测评研究 了解到，对惩认知能力的测量要结合诸多方面的因素，在严格的实验条件下进行，但本文 并没有像其他科目的磷究秀样，通过实验来说骧通过一段时间的元认知训练使学嫩的成绩 提高进而说明元认知对这一科目的学习具有积极的作用，笔者认为，一方面原因是钢琴学 习莛有特殊髓，学习舔琴最终逡求熬霞褥怒精灌懿辩奏技巧戳及尽董宠美趣表孺鬻乐，抒 发内心的情感，从而擎受弹奏的过程。钢琴没有标准答案，每个人对相同作品都有不同的 表璐，蕈筑瓣藏续，铁鲎纯荻惫发去露虽元谈襄带绘镯琴瓣学谬靛蓝憝