（课程与教学论专业论文）高中校本课程开发与实施的研究.pdf

摘要 新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程 的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为2 l 世纪初期我国课 程改革乃至教育改革的热点问题。 本文通过文献研究分析阐述校本课程开发的理论依据，通过访谈获取案例 然后叙述、分析案例，在此基础上进行总结和反思。 文中首先阐述校本课程开发的意义、校本课程开发的理论基础、校本课程开 发的理念，简要回顾了国内外校本课程开发的发展及其经验。接着分析校本课程 开发与实施的一般程序，包括建立组织、分析情景、确立目标、组织课程、实施 课程、评价课程6 个步骤。然后详细地叙述萧山九中沙地文化校本课程和杭州学 军中学环境教育校本课程的开发与实施的整个过程，分析各自取得的成效。在理 论分析和案例分析的基础上提出校本课程开发与实施的6 个条件；分析制约校本 课程开发与实施的主要因素，主要有教师缺乏课程意识和课程开发综合能力、时 间不足、课程资源不足、学生安全问题、高考制度的影响和教师劳动价值的认可 问题等，针对这些潜在的困难，尝试从政策层面和学校的具体操作层面提出每个 问题的解决策略：分析吸纳学生家长参与校本课程开发的作用和方式。 关键词： 校本课程开发 实施 案例 a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u mr e f o m lo fn e wr o u r l do fb a s i ce d u c a t i o ni m p l e m e n t s c o 硼t 吼l o c a l i t ya n ds c h o o l c o u r s e st o g e 廿l e r ，i no r d e rt oi m p m v em e a l t e m a ：t j v ea n da d a p 协b i l 畸o fc o u r s e s t h i sn e wc h a i l g em a k e st h e s c h o o l - b a s e dc u 耐c u l u md e v e l o p m e n tb e c o m em ef o c u so ft h e c u r r i c u l u mr e f b 彻i no u rc 叭m t r va n de v e nt h a to ft h ee d u c a _ 【i o n a lr e 壬b r m i ni n i t i a ls t a g eo f 2 l s t c e n t u 珥 i nt 1 1 i sm e s i s 。m e 血e o r e t i c a lb a s e o fs c h 0 0 l 。d a s e dc u 埘c u l u m d e v e l 叩r n e n ti se x p l a i n e d 缸o u 曲l j ：t e r a 吡er e s e 缸c h i na d d 妯o n ，c a s e s o b t a i n e d b yi n t e j v i e 岫g a r er e c o u m e da n d a n 却y z e d ， 吐1 e n ， t l l e i n n d s p e c t i o no fs c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u md e v e i o p m e n ti ss u m m a r i z e do n t 1 1 0 s eb a s e s f i r s t l y m es i 鲥f i c a i l c eo fs c h 0 0 1 - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ， 也em e o r e t i c a lb a s e so fs c h o o l - b a s e dc u 玎i c u l 岫d e v e l o p m e n t 姐dm e i d e a so fs c h 0 0 1 b a s e dc 嘣c u l 啪d e v e l o p m e n ta r ed i s c u s s e d ，m eh i s t o 掣 o f d e v e l o p m e n t a n d e x p e r i e n c e s o fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u r n d e v e l o p m e n ta r r e v i e w c db r i c n y s e c 0 1 1 d l y ，t 1 1 eg e n e r a lp r o c e d u r eo f d e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i 锄o fs c h 0 0 1 - b a s e dc u m c u l u mi sa s s a y e d ， w h i c hi n c l u d e s6p a n sm a ta r es e t t i n gu pt h eo r g a n i z a t i o n ，a n a l y z i n gm e s c e n e ，e s 诅b l i s h i n gm eg o a l ，o 玛a 1 1 i z i n gm ec o u r s e ，i m p l e m e n t i n gt h e c o u r s e ，a n da p p r a i s i n gi t t h e n ，t l ed e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o no f s a l l dg r o u n dc u l t u r a ls c h o o l 南a s e dc u r r i c u l u mi nx i a o s h a nn i n eh i 曲 s c h o o la n de n v i m 砌e me d u c a t i o n a ls c h o o l _ b a s e dc u r r i c u l u mi n h a n g 出o ux u e j u nh 戡s c h o o la r ed e s c r i b e d 遗d e t a j l ，如ee & c t so f m a r ea i s oa n a l y z e d i nt h ee n d ，s i xc o n d i t i o n so fs c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o na r ed i s c u s s e d0 nm eb a s i so fd i s c u s s i n g t h em e o r ya n d a n a i y z i n gt h ec a s e s ；t h em a i nf 如t o r sm a tr e s 仃a i n s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l 叩m e ma n di m p l e m e n t a t i o na r ea 1 1 曲俄d ， w 1 1 i c hm a i n l yi n c l u d e st e a c h e r s l a c k i n gc o u r s ec o n s c i o u s n e s sa n dt h e a b i l i 够 o fd e v e l o p i n gc o u r s e s ， t i m eh s u f f i c i e n t ， c o u r s er e s o u r c e s i n s u m c i e n t ，s a f ep r o b l e m so fs t u d e n t s ，m n u e n c eo fc o l l e g e e n t r a l l c e e x a m i l l a t i o n s y s t e m ， a n d q u e s t i o n s o ft e a c h e r s l a b o rv a l u e b e i l l g 印p r o b 砷e d ，t ot 1 1 e s ep o t e n t i a ld i f f i c u l t i e s ，t a c t i c sm a ts o l v em e m a r e s u g g e s t e df r o mm ep o l i c ya s p e c ta n do p e r a t i o na s p e c to fm es c h o o l ；t h e 如n c t i o na n d w a y t h a t a c c e p tp a r e n t s o fs t u d e n tt o p a r t i c i p a t e i n s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta r l di m p l e m e n t a t i o na r ea n a l y z e d h a i gt a n g c u r r i c u l u ma n dt e 删n g t h e o r y d i r e c t e db yp m f h u i z h o n gw 轴ga n dp r o f & s e n i o r t e a c h e ro f h i 矾s c h 0 0 1 l a ig u l ；：e y w o r d s ： s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o pi m p l e m e n t c a s e i i i 垫型堕蔓堂堕堡主兰垡笙兰 一 一一 绪言 2 0 世纪9 0 年代以来，为了弥补单一国家课程的缺陷，国家开始把原属于国 家的课程权力部分地下放给地方与学校。1 9 9 6 年原国家教委颁布了全日制普通 高级中学课程计划( 试验) ，该计划规定学校应该“合理设置本学校的任选课和 活动课”，这一部分占周总课时的2 0 2 5 “3 。1 9 9 9 年6 月第三次全国教育工作 会议召开，达成了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定，该决定明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育 课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程“。2 0 0 1 年，教育部颁布基础 教育课程改革纲要( 试行) ，提出：在课程管理方面要“改变课程管理过于集中 的状况，实行国家、地方和学校的三级课程管理模式，既保证基础教育的基本质 量，又增强课程对地方、学校及学生的适切性。1 。”课程内容方面要“改变繁、 难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科 技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习 必备的基础知识和技能。”对于课程、教材的管理与开发，纲要明确了教育部、 省级教育行政部门和学校所应承担的职责，其中学校的职责为“在执行国家课程 和地方课程的基础上，依据教育部颁发的学校课程管理与开发指南，从实际 出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统和优势、 学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”。“学校有权力和责任反映国家 和地方课程所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校课程 的实施与国家、地方课程在目标上的一致性。”可见，新一轮的课程改革无论从 课程行政体制方面，还是从课程内容方面，都为校本课程开发提供了不可多得的 机遇。 校本课程是指以学校为基地，以学生的发展为目的，依据学校的特色和优势， 以教师为主体自主开发创设的课程。它充分尊重和满足学校师生的独特性和差异 性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好 的满足，促进学生个性的充分发展。 当今的国际教育改革体现了个性化和现代化的趋势，新时代的教育目标是实 现创新教育，培养学生的创新思维和实践能力，强调学生的个性和特长的发展， 杭州师范学院硕士学位论文 因此新时期的教育应是人尽其才的教育，使每个学生的个性能得到充分的发展， 潜在的能力得到充分的发挥。校本课程开发是在充分的分析学校内外的环境、考 察了学生的个性差异之后，根据本学校的办学特色而开发的课程，能满足本校学 生的个性发展需要，因此，校本课程在培养高素质创新型人才的过程中有着重要 意义，同时也满足了国家培养多样性人才的需要。 国家新课程改革给校本课程开发带来了极好的机遇，些学校在不同层次上 尝试了校本课程的开发。但是作为一种新生事物，校本课程的开发运行和评估尚 且缺乏可遵循的模式或经验。因此，本文选择了两个校本课程开发的典型案例， 通过对这两个案例的叙述和分析、总结其中的经验，找出存在的问题，并提出解 决问题的建议，为广大一线教师进行校本课程开发提供实践层面上的经验借鉴。 本文所采用的研究方法是文献研究法和案例分析法相结合，即通过文献研 究分析阐述校本课程开发的理论基础，通过访谈获取案例，然后叙述、分析案例， 在此基础上进行总结和反思。 本文选择的两个案例分别是杭州市萧山区第九高级中学沙地文化校本课程 开发和杭州学军中学环境教育校本课程开发。选择这两个案例的原因是：第一， 两个案例都获得了良好的社会反响，得到了各个方面的认同：第二，这两个案例 具有不同的代表性，分别代表重点高中和普通高中的校本课程开发，杭州学军中 学是一所城市重点高中，其办学条件相当好，师资力量雄厚，杭州市萧山区第九 高级中学是一所农村普通高中，其办学条件相对较差，师资水平也较低。 2 垫型堑蔓堂堕堡主兰堡垒茎一 第一章校本课程开发的理论基础 l1 校本课程开发的意义 1 1 1 对国家课程起到补充作用 国家课程在保证国民基本素质获得整体性提高、教育机会均等等方面具有不 可低估的作用。但由于我国人口众多、幅员辽阔、经济发展不平衡，各地的学校、 教师和学生存在极大的差异性，国家课程难以达到预期的效果。而校本课程可以 在某些方面填补国家课程的不足，克服国家课程的缺点。主要体现在以下四个方 面“： 第一，由于全国不同地区的社会、经济、文化、科技发展水平存在的差异造 成教育需求各异，所以国家课程很难顾及地方教育的需求。而校本课程可以更具 有地方特色，充分考虑到地方环境的实际情况和教育的需要，所以能够满足地方 教育需求。 第二，有些学校的办学条件和办学水平达不到国家课程所要求的标准，因此 无法达到l 虱家课程的预期效果。而校本课程是在充分考虑学校的办学条件和办学 水平的基础上因地制宜地进行开发的，因此能够达到预期的教学效果。 第三，不同地区之间、学校之间和学科之间的师资水平参差不齐，使得有些 教师难咀领会国家课程的意图和要求，抑或是扭曲了国家课程的意图，造成国家 课程的有效性和权威性遭到破坏。而校本课程的开发主体是教师，因此不存在对 课程目标的扭曲。 第四，国家课程编制周期和修订周期间隔较长，因而不能及时反映不同学科 的最新发展动态，而校本课程的开放性和动态性使得课程内容可以不断更新、充 实与完善，显得更加灵活、实用、前沿。 1 1 2 有利于彰显学校的办学特色 国家课程很难顾及各地区、各学校、各学生的独特性与差异性，不利于学校 特色的形成。而校本课程开发充分尊重本校广大师生及本校教育环境的独特性和 差异性，在正确贯彻实施国家课程的前提下，在对学校办学宗旨、学生学习需求、 社区资源特色、教师群体特点分析的基础上进行开发，这就必然使得校本课程鲜 咀地带有学校的特色。随着校本课程开发的深度和广度的加大，学校的特色也日 益凸现出来。因此，校本课程开发在体现与发挥学校办学特色方面有着特殊的 杭州师范学院硕士学位论文 作用。 l - 1 3 有利于提高广大教师的专业素质水平 国家课程模式下，教师仅仅是“课程的使用者”，其主要职责是使国家规定 的课程得到切实的实施，他们只需考虑如何有效地把已经编制好的国家课程内容 教授给学生，而不需要去考虑为什么要教这些内容。在这种被动实施国家课程的 情况下，广大教师的积极创造性和主观能动性受到了极大的遏制a “因为各个学校的情况是各不相同的，学校是课程的中心，所以必须让 教师从事课程研究和编制工作。1 。”校本课程开发着眼于各个具体的教育情境，而 最了解特定学校的特定教育情境的只有学校教师，因此校本课程开发的主体应该 是教师。 我国三级课程管理体系的实行极大地调动了教师们的积极性，激发了他们的 活力。教师们通过积极主动地与课程专家、教育学家和心理学专家等合作，与校 长交流、与其他教师协作和与学生探究等形式来拓宽自己的视野，提高自己的学 术水平和专业素质。由于实施的是自己开发的课程因此更能把握课程的意图从而 能够很好地达到预期的教学效果。良好的教学效果使得教师获得极大的成就感和 满足感，而这种成就感和满足感又激励着教师积极主动地投入到校本课程开发的 过程中，形成良性的循环。权力的分享必然也是责任的分担，介入课程开发以后， 教师不得不面临这样的问题：学生会喜欢什么样的校本课程? 怎样才能使开发出 来的校本课程既满足学生的兴趣需要又符合国家规定的要求? 教师们要识别、筛 选、加工课程资源，编制和实施课程，评价、分析课程，他们的知识结构、思想 观念和教学方式将受到严峻的挑战，他们不得不想方设法去改变自己和完善自 己。从这个角度来说，校本课程开发为教师提升专业素质提供了一个良好的机遇。 1 1 4 有助于学生发展个性和发挥特长 校本课程的开发遵循人本主义的思想，以学生为中心，充分考虑学生个体的 成长环境、经历与体验、爱好与特长，并以此为基础来编制多种多样能够满足学 生成长需要的校本课程以供他们选择，为学生实现更多的课程选择权力提供机 会，从而为他们的个性发展与特长发挥提供广阔的自由空间。正如美国路易斯安 那大学的多尔所说：“学生不再是知识的被动接受者，而成为课程发展的积极参 与者，学生的经验被纳入到形成中的课程体系中，学生个体的探索和体验受到重 视”。”同时，校本课程灵活的学习方式、具体形象的实践内容可以培养学生自 4 杭州师范学院硕士学位论文 主探究的学习方式，使他们学会学习，对他们的未来负责。 1 1 5 有助于推动我国素质教育改革的深化 首先，素质教育的一个重要特征是全方位教育，也就是说要打破“应试教育” 只重视学生智力的发展，忽视社会交往、态度、感情和动作技能等其他方面的发 展不良的现象。校本课程开发大多集中于体验型、表现型、实践型和操作型的课 程领域，这十分有利于学生的多元智能的和谐发展。 其次，素质教育的另一个重要特征是面向全体学生的教育，素质教育就是要 满足所有学生的学习需要，不管他们的性别、种族、智力水平和学习准备如何。 校本课程开发强调面向学校的全体学生，课程要适应不同学生的不同需求，使所 有的学生获得充分的发展，这一点上和素质教育的要求是相吻合的，因此能促进 素质教育改革的深化m ，。 1 2 校本课程的思想基础 国家课程的单一性和学校差异性之间的矛盾运动是导致产生校本课程的根 本原因。而真正在理论上推动校本课程兴起的主要代表人物是美国的课程理论家 约瑟夫施瓦布( j e s e p h s c h w a b ) 和英国的课程学家劳伦斯嘶腾豪斯( l a w r e n c e s t e n h o u s e ) 。 施瓦布在吸取美国的“新课程运动”失败教训的基础上建立了“实践性课程 模式”，发动和推起了“走向实践运动”；斯腾豪斯确立了与目标模式相对应的新 的课程开发模式“过程模式”，发起和领导了“教师即研究者运动”。两者的 理论建构和实践探索共同奠定了校本课程开发运动的理论基础。 1 2 1 施瓦布的实践性课程理论1 施瓦布是美国著名的课程理论学家和生物学家，2 0 世纪五、六十年代美国的 “新课程运动”失败后，做为主要领导的他陷入深思之中。在汲取了古希腊亚里 士多德的“实践观”、现代美国实用主义哲学观和现代欧洲大陆的人本主义思想 三个方面营养的基础上，施瓦布建立起一个根植于实践的新的课程开发理论 实践性课程开发理论。其主要特点表现如下： 第一，强调课程的目的是“实践兴趣”。施瓦布的“实践兴趣”是通过与环 境的相互作用而理解环境的基本兴趣，它强调过程和行为自身的目的，强调理解 张华著 9 环境与化学 水土流失 析环境问题发生的原 l o 环境与水 垃圾成灾 因及解决的办法 1 1 环境与能源 城市大气污染 图3 2 环境教材目录及联系体系 教材仅仅是实施环境教育的主要依据，教师在进行具体的教学时可根据教学 任务吸纳新素材组织教学。课程的设计要求教师有进一步的拓展和开发或在实践 的层面上与学生共同开发，合作学习。 3 2 2 4 3 课外活动中强化环境教育 环境教育不仅要使学生认识自然，了解有关环境的知识，更重要的是培养他 们保护环境的意识和行为。课堂中的环境教育为学生提供了有关环境的知识储 杭州师范学院硕士学位论文 备，通过让学生亲身接触环境，在与环境的对话中应用有关的知识储备去认识并 理解人类与环境的关系，从而形成自觉的环境意识和环境行为。 组织学生外出考察、亲身感受、身体力行环境问题及环境问题带来的危害是 促发理性环境行为的有效途径。因此，组织了有关环境教育的相关课外活动。如 配合“水资源保护”组织水质测定活动；配合“三大大气环境污染”组织酸雨和 降尘测定活动；爱鸟周活动等。 3 2 2 4 4 研究性学习中深化环境教育 研究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，为学生提供了一个多渠道 获取知识并将学到的知识加以综合运用和实践的机会。这样的教学活动对于调动 学生的学习积极性、充分开发学习的潜力、培养创新精神和实践能力具有重要的 意义。环境教育校本课程的实施也要注重进行研究性学习，切实做好研究性学习 的选题和实施工作。环境教育研究性学习的课题范围很广，既可以是社会科学方 面的，也可以是自然科学方面的，一般由学生自主选题，在教师或专家的指导下 合作完成。 3 2 2 5 课程评价 3 2 2 5 1 评价的内容 课程评价不但要评价学生的学业成绩，更要对学生的实践能力、探索精神、 学习方法、学习态度等进行评价。学生通过环境教育校本课程的学习所获得的能 力是学生成长与发展的重要标志，也是衡量课程开发水平的重要尺度。环境教育 校本课程主要从以下三个层面来评价学生的学习能力： ( 1 ) 基础学力评价，即对环境基本知识和基本技能掌握的过程和水平进行评 价。这类评价以考试为主，试卷见附录3 。 ( 2 ) 发展性学力评价，即自我提高、自我发展能力的评价。不但评价学生 向书本学习环保知识的自学能力，更注重评价他们向社会实践学习的能力。比如 学生的论文能体现综合学习能力及基本素质，李洋同学的论文关于海洋渔 业资源可持续发展的思考在1 9 9 9 年中国科协青少年科学论坛宣读时，有关专 家( 社会) 给予较高的评价，有关她的发展性学力的评价如表3 6 ： 堕型坚蔓兰坚堡兰竺兰兰 _ _ _ _ _ 一 表3 - 6 发展性学力评价示例 发展性学力评价 社会评价 1 从菜场的大小黄鱼谈起，到我国3 0 0 万平方公里的海洋国 在中国科协青少年科学论坛 土，李洋关心的不仅是自己的学业，还有那蓝色的国土； 展出时，专家的评语是：选 不仅是眼前的餐桌，还有国家渔业的发展，这是一个关心 题新颖，分析合理，有说服 社会、关心未来的学生。 力，属于综合性的论文，本 2 李洋同学学业优秀，课余有能力研究和思考环境与资源的 文的研究方法是收集资料进 问题，说明她具有较大的潜力。 行论述，文章内举例较少， 3 她从国家海洋一所获取有关资料，自己对资料分析处理并 如能进行一些市场海鱼调 用于论文，说明她具有较强的自学能力、社会活动能力和 查，资料丰富些，论文的水 一定的科研能力及自我发展意识。 平将会有较大的提高。 ( 3 ) 创造性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探索的基础上，在环保 活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。 例如，1 9 9 9 2 0 0 0 年的寒假，学军中学教科室和学生处组织了大型寒假活动新世纪 环保家乡行活动，为增强学生的创新意识，在寒假之前先搞了活动方案的征集和方案的评选 评出了一、二、三等奖。各班的方案评价表节选如表3 7 ： 表3 - 7 创造性学力评价示例 班级方案名称 创意性评价 可操作性评价 大气污染与呼吸道疾病有操作难度大要积累很多资料才能完 大气污染与呼 高三( 4 ) 很大的关系，这个课题还没 成课题。 吸道疾病调查 有人做过，有创意。 环保主题点子好，有对比的拍摄很说操作容易，但需要些经费。 高二( 2 ) 摄影展明问题，也很有教育意义。 已有很多人做了这个研究，水污染的调查取一、两个资料是容 运河东段 高二( 6 )没有创意 易的，但不能反映运河东段的污染 污染调查 状况。 活动本身就是创意。 班级中有美术人才做这件事是容易 高一( 4 )环保广告设计 的。 杭州师范学院硕士学位论文 3 2 2 5 2 评价的形式和方法 采取“档案评价”的评价模式，成立由学科教师、家长、学生和专家组成的 环境教育评价小组，为每个学生设立“学历”，运用文字、录音、录像等载体来 记录学生接受环境教育过程中所发生的变化和所取得的成绩。“学历”中有学生 的知识测试卷、绘画作品、小论文、刻录的光盘、教师对学生的评价和今后发展 的建议等( 见表3 8 ) 。 表3 8 环境教育校本课程评价的学生“学历” 项目类别具体内容 一般项目学生姓名学习时间记录时问 学前计划目标；内容；方法 过程描述 过程实录；时间记录；学习表现 学后鉴定获奖情况；学业成绩；今后发展的建议 环境教育校本课程的考核评价实行学分制，满分为1 0 分，合格为6 分。采 取考查与考试相结合，形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式。 ( 1 ) 书面考试：对学生的环保知识与技能性的评价是测试，每学期的期末 进行。对学生的环保意识、态度和行为方面的了解则采用问卷测试的方法( 问 卷见附录4 ) 。 ( 2 ) 论文答辩：论文是学生研究成果的重要体现，通过环境教育课题的论 文答辩，了解学生的环境意识、态度和能力。教师根据学生的学习态度、学习能 力和论文的完成情况进行评价。 ( 3 ) 成果展示：学校定期举行环境教育的成果展示，如爱鸟周、环境日、 禁烟日的活动设计、展板、网页等。展示中有着同学、老师、社会及媒体的多元 评价。 3 2 3 环境教育校本课程的实施成效 3 2 3 1 提高了学生的综合素质 知识和学业方面，环境教育校本课程采用综合课程的形式，有利于学生形成 较为系统的环境知识；此外，“学科教学中的渗透”又使学生深刻体会到各学科 的联系，并学会以联系的观念和方法去认识、探索环境问题。因此环境教育的实 施优化了学生知识结构、提高了其学业水平，每年学军中学的学生在“保送生” 垫型塑苎兰堡堡主兰垡笙墨一一 综合测试中都取得很好的成绩，其中，2 0 0 0 年5 月中该校赵卉同学获浙江省“保 送生”综合测试第一名；在高考“3 + x ”考试的综合考试中，学军中学的学生每 年都取得很好的成绩。 心理、意识和行为方面，环境教育校本课程的实施使同学们从被动接受环境 教育到逐渐具有这样的环境思想和环境意识：对周围的空气污染、河流污染，对 各种自然资源的破坏感到不安；对到处飘挂的“白色污染”感到焦急，对公园、 海滩以及旅游场所随处可见的瓜果皮感到忧虑，对肆意破坏林木、践踏草坪的现 象感到愤慨。具有自觉的环保意识就会促使形成良好的环保行为习惯。学生不仅 能自觉维护校园环境的整洁、美丽还把这种环保行动扩展到校外，影响到社会。 比如向全杭州市各中学发出倡议号召全市中学生进行“清楚垃圾、保护九溪”的 大型环境保护活动：在春游、秋游时自觉带上垃圾袋，把自己的生活垃圾装上， 把别人抛弃的垃圾捡入，使风景区的环境不受污染。 能力方面，环境教育校本课程开展了大量的科技活动和社会活动，在诸如酸 雨的测定与分析、“无土栽培的植物”、杭州水源溶解氧调查等科技活动中，学 生获得调奄、观察、分析、信息技术处理能力，书面、口头表达能力、组织能力、 管理能力和解决问题的能力都得到提高，从而能够在各种活动竞赛中取得优异的 成绩，其中，杭州水源溶解氧调查获得全国青少年“人与环境”观测赛特等 奖，我们对酸雨的测定获得杭州市中小学科技节科技论文一等奖。在社区环 境保护宣传活动、菜场送布袋子等社会活动中使学生的交往、与他人合作的能力 得以提高。此外，学生在各种活动中形成了创新意识，培养了创新能力，如黄熹 同学设计了一个名为“小西湖”的旅游纪念品，该纪念品不但作为有杭州特色的 旅游纪念品被杭州旅游商品办公室收用，还获得了国家专利。 3 2 3 2 促进了教师教育思想的转变和教师专业能力的提高 校本课程的丌发过程既足教师进行行动研究的过程，也足教师参与校本培i l i i 的过程，为教师提供了反省教育理念的机会，也使教师的教育实践能力得以提高。 在校长、专家、教师和学生等共同参与的环境教育校本课程的开发和实践的过程 中，诸多学科教师参加了课程大纲的设计、教材的编写以及活动的策划。教师从 以往的教材与教参的实践者转变为教材的亲自编写者。在课程策划、讨论、编写 教材、试教、再讨论、修订、实施的整个过程中教师的教育观念得到更新，专业 的自主意识得以强化，同时也提高了科研能力，获得成就感。 3 9 杭州师范学院硕士学位论文 3 2 3 3 促进了学校整体教育科研水平的提高 环境教育为特色的校本课程的开发得到环保专家、课程专家的帮助和指 导，使得学校的整体科研水平明显提升。环境教育课题获杭州市第十五届教育科 研优秀成果一等奖、浙江省基础教育科研优秀成果三等奖和浙江省“九五”规划 重大研究成果二等奖；学校组织的“新世纪环保家乡行”活动( 杭州市科协、教 委、环保局主办) 获得优秀奖。而且，为学校新的教科研课题“实施弹性教学， 促进学生全面素质发展”打开了思路。促进了研究性学习的广泛开展。环境教育 校本课程的开发促进学校形成了以课题带科研，以科研促教学的教学管理体系。 3 2 3 4 受到了良好的社会评价 学军中学组织的各种环境教育校本课程活动不但得到了人们的广泛好评，还 受到了电视、报纸等新闻媒体的关注，人民教育、钱江晚报和杭州日报 等相继进行报道。此外，一些颇有成效的研究性学习活动受到了企业的关注和重 视，比如，浙江横店集团的东磁电池公司为题为关于废旧电池回收现状的调查 和研究研究性学习奖励和赞助l 万元。 杭州师范学院硕士学位论文 第四章反思与启示 萧山九中沙地文化校本课程是在浓郁的乡土文化基础上进行开发的，其主要 特点是学校进行课程开发时，更多地关注学校外部可利用的资源，对于资源分析 强调了校内有校外的资源，从而在地域文化特色中找到自己的特色。学军中学环 境教育校本课程开发走的是基于学校优势项目的路径，其主要特点是地域特色不 明显，但在环境教育方面有较深的积淀与优势。虽然这两个案例有着极不相同的 特点，但是都是成功进行校本课程开发与实施的例子，透过这两个案例，我们可 以获得一些启示。 4 1 校本课程开发与实施的条件 4 1 1 学校要有明确而独特的办学理念 某种程度上讲，在当今这种尊重文化多样性与个性化发展的时代，学校的持 久生命力越来越取决于学校自身的独特的办学理念。学校要根据具体的师生特 点、教育资源和学校环境以及教育者的办学旨趣确立自己学校独特的办学理念， 这与施瓦布和斯腾豪斯的“重视具体教育实践情境之间的独特性”是相一致的， 因为他们的“具体教育实践情境”不仅是指学校的资源条件、师生特点，更是指 学校的办学理念。办学理念是学校办学特色和办学品味的集中体现，比如，学军 中学的办学理念是：“学教和谐，因人施教，发展个性，提高素质”；萧山九中的 办学理念是：“发展个性，创造成功”。正是学校切实地落实自己的办学理念，才 开始了校本课程开发的实践过程；反过来说，没有明确的办学理念是不可能有效 地进行校本课程开发的。明确的办学理念指引出校本课程开发与实施的方向，这 样才能开发出体现自己学校特色和适合自己学校的师生发展的课程。 4 1 2 民主开放的学校组织结构 施瓦布的实践性课程理论认为，课程开发的基本方法是集体进行“课程审 议”，实际上进行课程审议的集体就是指民主开放的学校组织结构，它是学校进 行校本课程开发与实施的组织保障，能确保校本课程开发过程中各方面人员之间 的良好沟通。一所学校要进行变革和革新，必须由校长负责建设民主开放的学校 组织结构，这一点对于校本课程开发这样深刻的变革而言尤其重要。因此，校长 在校本课程丌发的过程中担当着非常重要的职责，他必须具备相应的领导素质， 堕! ! ! 堕堕兰堕堡主兰垡丝塞 包括与上级行政部门和中介机构协调与合作的能力、与教职工进行不断的对话和 鼓励合作的能力以及必要时运用权力而又不强加于人的艺术、具有同情心、乐于 助人、具有开放的意识、具有锐意进取的精神等。在校本课程开发的过程中，校 长推动和引导着教师进行预期的变革，并争取实现预期的效果。 4 j 3 合理地开发和利用课程资源 没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难转化成实际的教育 成果，因此，合理地开发和利用课程资源是顺利进行校本课程开发的前提条件。 校本课程开发与实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方 面更取决于课程资源的开发和运用水平。课程资源包括人力、物力、财力、自 然、信息、时间等资源，具体的如学校的设施、经费、器材、场地、师资等，还 有学校周边的社会资源。课程开发委员会应充分的挖掘各种资源，以支持校本课 程的顺利开发。 4 1 4 教师正确的观念和较高的课程素养 斯腾豪斯的“过程模式”理论认为，任何高质量的校本课程开发都依赖于教 师对实践的研究，以此看来，教师的实践观念必然影响着校本课程开发的方向， 教师的课程素养也决定着校本课程开发的质量。为了使校本课程开发能够顺利而 有效地进行，教师必须树立起适应新时代发展要求的人才观、辨证的学生观和科 学的教学观，完成从“消费者”到“生产者”、从“教书匠”到“研究员”、从“点 菜者”到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”，从“独奏者”到“协奏者” 等5 个方面的角色转换1 ，自觉自发地参与校本课程开发与实践工作。校本课程 开发还需要教师具有较高的课程素养，主要包括课程资源意识、课程问题意识、 课程改革意识、课程开发意识、关于课程建设的基础知识和课程开发技能等。 4 1 5 健全的内部评价制度和管理制度 课程开发“过程模式”理论认为，校本课程开发与实施的过程要进行反思性 自我评价，并在反思性活动中加深对校本课程开发目的的理解。据此，要保证校 本课程开发的健康顺利进行，学校必须有健全的内部评价制度和管理制度。各个 学校根据自己的办学理念和所拥有的教育资源自主开发校本课程，因此，不同学 校的校本课程存在很大的差异性，国家不可能采用类似于外部统一考试等评价手 段来评价校本课程的实旌成效。除了通过上级教育行政管理部门的评估外，更多 地依赖于学校进行自觉自律的自我评价，不断地反思校本课程开发过程中出现的 4 i 堕型堑i 堂堕堡主兰垡笙苎 问题，自我批评，自我改进。校本课程开发过程中涉及到不同人员的不i 司程度的 合作，因此需要一个健全的管理制度，使得校本课程开发过程中复杂的人际关系 交往过程变得更易理解和更可遇见，从而保证不同个体之间的协调更容易发生， 保证个人间和群体间的冲突更容易缓解汹3 ，最终保证校本课程开发高效有序地进 行。 4 1 6 学生的广泛参与 实践性课程理论认为，学生是课程的中心，因此，校本课程开发是为学生的 发展而存在的，学生的广泛参与是校本课程的生命力所在。如何适应学生的兴趣、 个性、能力和需要，使校本课程开发符合学生的利益，这是学校校本课程开发需 要关注的重要课题。 4 2 制约校本课程开发的主要因素及其应对策略 在收集案例资料的过程中了解到，制约校本课程开发主要有教师的意识和能 力问题、时间不足、课程资源不足、学生安全问题、高考制度影响和教师的劳动 价值认可问题等6 个方面的因素，下面一一陈述，并提出应对策略。 4 2 1 教师缺乏课程意识和课程开发综合能力 在校本课程开发上，教师们知道校本课程应该从学生的兴趣和特长出发，提 高课程的适应性，但实际上仍然用“应试教育”的课程、方法从事教育教学，评 价学生。这既有教师缺乏课程意识、没有真正形成校本课程开发理念的原因，比 如有些教师认为不必要开发校本课程，有些教师虽然认同校本课程开发但是积极 性不高；同时也是教师校本课程开发综合能力欠缺的缘故。 校本课程开发的基本理论认为教师必须成为研究者才能胜任“校本课程开发 主体”的重要角色，因此，创造条件使教师成为“研究者”就是应对以上问题的 策略，主要有三种形式，分别陈述如下： 第一种是各级政府部门、教育局加强校本课程开发的宣传、推广工作，加大 向广大教师渗透校本课程开发重要性和必要性的思想的工作力度，使更多教师深 刻认识到校本课程开发的重要意义，并乐意主动积极地参加校本课程开发。 第二种形式是加强在职教师的校本培训。学校建立以校长为负责的、有管理 权力和威信、有民主意识、有课程开发和教学能力的领导和教师为主的校本培训 机构，对教师进行严格的培训。在培训方式上，先是培训校本骨干教师，即学校 杭州师范学院硕士学位论文 创造条件聘请误稗专家对骨干教师进行培i f f f ，同时校长和教务处领导通过教务工 作会议就校本课程管理和开发方面的问题向骨干教师提出来，并进行交流，让骨 干教师尝试提出问题的解决方案。然后是由骨干教师面向全体教师培训，这种培 训要建立在民主、沟通的基础上”3 。在培训的内容上，主要重在三个方面：一是 课程理论的培训，包括校本课程的有关理念、课程目标、课程内容、课程实施、 课程组织和课程设计等基本理论，通过此类培训让教师掌握课程开发的基本原 理；二是课程开发技能培训；三是对教师进行专业培训，除了本学科知识外，还 包括其他学科领域的知识，尤其要注意各学科领域前沿知识的补充，不断拓宽教 师的知识面，重新构建教师的知识结构，为校本课程的开发提供跨学科、跨领域 的知识支持。这就要求教师要跨学科地研究有关的知识，主要通过两条途径来完 成，其一是不同学科的教师互相听课，通过听课来了解其他学科中有哪些知识点 与自己所教的学科有关；其二是定期集体备课，不同学科的教师在一起共同研究 有关问题，从而扩大自身的知识面，寻找不同学科之间开设校本课程的结合点。 确保校本培训有效进行的方法是对教师学习和掌握跨学科知识提出明确的要求 并且作为教师考核的一项，对教师的学习情况分期考核，考核的结果作为教师表 彰奖励的依据之一，与教师的评优、评模、晋职联系起来，使广大教师不断增强 学习的动力。 第三种形式是改革师范院校的课程设置。因为培养教师的主要渠道是师范教 育，所以高等师范院校里各个师范类专业的课程设置应该有利于准教师在将来对 校本课程的开发和研究。但是目前我国的高等师范院校却存在着专业划分过细， 课程设置过于专业化等问题，一些有利于课程开发的学科如公共教育学、学科教 学论、教育心理学、课程论等不但不被列入专业课，而且课时很少。据统计，有 些师范院校其全部教育学科包括教育实习的瀑时在内仅占总课时的l o ，有些仅 为7 ”1 。而“当前发达国家高师院校中教育类课程占课程总量的1 0 一3 3 ，一 般为2 0 2 5 。比如，美国教育类课程约占总课时的l l ，另有l l 学分的教育 实习；英国教育专业课程和教育实习共占总课时的2 5 ：联邦德国教育类课程约 占总课时的3 3 3 ，以后还有1 8 个月见习。”因此，高师院校应加快课程改 革的步伐，加强专业之间、课程之间的联系，增加教育类课程的门类和课时数， 合弹分配普通教育课、基础课以及综合课稃的比例，完善课程结构。 4 2 2 时间不足 4 3 堕型塑翌兰堕堡主兰垡堡苎 工作量大是教师面临的主要问题之一，每个教师一周要负责1 2 节课左右， 还有负责其他的工作，如学校行政工作、备课、批改作业等。校本课程的开发给 老师带来了许多额外的工作，如连夜编写教案、下班后去勘察地形以保证户外教 学活动的正常进行。此外，校本课程开发是一种新的尝试，教师还没有掌握足够 的课程设计技巧，所花费的时间比较多。这一切都使教师在一定程度上感到时间 不足所带来的压力，这些压力蚕食着教师的体力和信心。 教育改革必须尊重教师，教师也是一个“人”，他们的时间、精力和专业修 养都有一定的限制，不改进教师的工作情况，就会导致积极教师的枯竭现象的出 现m 1 。解决问题的办法有：一是减轻教师的工作量，为教师提供人力上的支援， 让他们有更多的时问放在课程设计和备课上；二是适当地安排教师在课程设计上 的比重，教师在一个紧迫的时间环境里去参加过多的课程设计就会影响到教学的 质量；三是进行校本的培训和校本教研活动，为教师提供专业上的援助，从而提 高教师开发课程的能力，减轻他们由于承担高于自身能力的责任所带来的心理上 的压力和焦虑；四是大大减少国家必修课的科目总数、精简内容、增加课程的弹 性和灵活性、缓解考试压力，从根本上为校本课程开发赢得时间。 4 2 3 课程资源不足 校本课程的开发是要有丰富的课程资源来支撑的，包括人力、物力、财力、 自然、信息等，具体的如学校的设施、经费、器材、场地、师资等，还有学校周 边的社会资源。目前课程资源不足的表现主要有：教学设施的数量、品种不足： 实验设备不全；图书馆的藏书数量少；师资力量不足，如萧山九中有些老师本身 对沙地并不了解；教师的参考资料少等等。 应对策略是：首先，各级政府部门根据实际情况制定校本课程资源建设的政 策，使得各学校在开发课程资源的时候有法可依，有章可循。其次，政府部门和 教育局要加大对学校教育的投入，拨专款给学校进行校本课程开发，建设社区资 源，同时学校的课程开发委员会要不断地对各种课程资源进行充分合理的分析与 评