（课程与教学论专业论文）高中语文课堂情境教学研究.pdf

摘要 2 0 世纪8 0 年代以后，国际教育思想发生了重大变化，人们开始关注人本身，提出 对人的存在的终极关怀。教育由单纯传授知识、技能转向教人应对生活、参与生活、创 造生活，感受生命的意义的层面上来。教育思想的巨大发展，要求实现教育目的的教学 理念、教学手段、教学评价，甚至教材改革都必须发生相应变化，进行相应的转型。情 境教学的理论应运而生，逐渐被世界及我国接受，并且在我国广泛开展起来。到今日情 境教学进行了十几年，目前已经是我国高中语文课堂的一种主要教学方式， 本文对情境教学内涵及目前高中语文课堂情境教学情况进行了分析，指出了目前高 中语文情境教学中存在的问题并提出了构建高中语文课堂情境教学的策略。第一部分是 关于情境教学的理论，分析了情境教学的概念内涵、本质特点，并指出了语文教学中建 构情境的意义。第二部分是高中语文课堂情境教学的考察。对高中语文课堂情境教学进 行现状考察并与教师进行教学反思的访谈。第三部分是我国高中语文课堂情境教学存在 的问题，对目前我国高中语文课堂情境教学存在的问题和危害进行分析。第四部分是改 进高中语文课堂情境教学的策略。 关键词：情境；情境教学；语文教学；现状与问题 a b s t r a c t s i n c et h e1 9 8 0 so fm e2 0 t hc e n t u r y ，山e r eh a v eb e e ns i g n i f i c a r i tc h a n g e si nt h e e d u c a t i o n a li d e 0 1 0 9 yn l r o u 曲o u t 血ew o r l d t h eh 啪a i lb e i n ga n dh i sl l l t i m a t ee x i s t e n c eh a v e b e e np e o p l e sc o n c e m e d u c a t i o nn o wt u m s 的mm e r e l yi l n p a r t i n gk n o w l e d g ea n ds k i l l st o t e a c h i n gp e o p l eh o w t oa d a p tt o1 i f e ，p a n i c i p a t ei nl i f e ，c r e a t el i f e ，e x p e r i e n c e 也em e a n i n go f l i 传，e n j o yt h eg l o r yo f l i 凫a n dl o v el i f e t h es i g n i f i c 锄td e v e l o p i n e n ti ne d u c a t i o n a li d e o 】o g y e n t a i l sa c c o r d i n g l yc h a n g i n g a i l d t r a l l s f b 彻i n g t 1 1 e t e a c l l i n gi d e o l o g i e s ，t c 曲i n g m e t h o d o l o g i e s ，e d u c a t i o n a la s s e s s m e n t ，a n dc o u r s e - b o o kr e f o r m ，w h i c ha l lc o n t r i b u t et o a c h j e v et h ee d u c a t i o n a lg o a l s t h et h e o r yo fs i t u a t i o nt e a c h i n gc 锄ei n t ob e i n ga tt h j s m o m e n ta 1 1 di tl l a sb e c o m ep r e v a i l e dh o m ea n da b r o a d a n e rm o r et 1 1 a nt e ny e a r s d e v e l o p m e m 也et h e o r yn o w l a sb o m eo n eo fm em a i nm e t h o d si n s e n i o rm g hs c h o o l c l l i n e s et e a c h i n g i nm i st h e s i si 、 ，i l la 1 1 a l y z e l en a t u r eo fs i t u a t e dt h e o r ya n dt t l ep r e s e n ts i t u a t i o ni n s e n i o rh i 曲s c h o o lw h e r et h i st h e o r ) i sa p p l i e d ，m e n1w i l ld i s 邮st h es h o 毗o m i n g se x i s t e di n t h et h e o r ya n dh o wt ob u i l dt h es i t u a t i o nt e a c h j n g t h ef i r s tp a no ft h i st l l e s i sc o n c e m sm e t h e o r yo fs i t l l a t i o nt e a c h i n g ，i n c l u d i n gt h ea f l a i y s i so 九h ec o n n o t a t i o no ft h ec o n c e p ta n di t s t r a i t s ，a n d 廿l es i g n j f i c a l l c e o f b u i l d i n gs u c h a t h c o r y i n t h es e c o n d p a n t h e i n v e m g a t i o n o f 也e s i t u a t i o nt e a c h i n gi ns e n i o rh i g hc l l i n e s et c a c h i n g t n v e s t i g a t et h ec u r r e ms i t u a t i o nt ot 1 1 e s i t u a t i o nt e a c h i n gi ns e n i o rh i g hc h i n e s et e a c h i l l ga n dt h ei n t e n r i e wt l l a tr e v i e ww i t ht e a c ”l ht h em i r dp a r t 也ea n a l y s i so f 也es i t u a t i o nt e a c h i n gi ns e i l i o rh i g hc 址n e s et e a c l l i n gw i l lb e c a r r i e do u ta n d 血r t h e ri sm ej n v e s t j g a t i o nt o w a r dc u r r e n ts i t u a t i o no fs i t u a t e dt e a c h i n ga n d t h ei n t e r v i e wt ot e a c h e r s f 访a i l y1w i l la n a l y z et h ep m b l e m sa n ds h o r t c o r n j n g so ft h em e o r ) r e x i s t 协gi ns e n i o rh i 曲s c h o o lc 抽n e s et e a c h i n gi nc h i n a t h ef o n hp a no f 蚰st h e s i s 丽1 1 f o c u so nh o wt ob u i i das u c c e s s f u ls i t u a t i o nt e a c l i n gi ns e n i o r “g hs c h o o ic h i n e s et e a c h i n g k e y w o r d ： s “u a t i o n ； s i t u a t i o n t e a c h i n g ； c h i n e s et e a c h i n g ；c u r r e n ts i t u a t i o na n d d r a w b a c k i i 独创性声明 本人声咀所呈交的学位论文是本人在导师搪导下进行的研究工作及 取褥貔戮究藏象。据我搿魏，狳了文孛将裂热黻蠢注露致谬黪蟪方终， 论文中不包含其证人已缀发表或撰写过酶磷究成果，也不包含为获得东 北师瓤大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我同工 作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示 谢意。 攀位论文作者签名：盘堂盎鹾豢：垫墨 学位论文舨权使用授权书 本学位论文作者完全了解东j e 师范大学裔关保留、使用学德论文的 规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构邀交学位论 文的艇印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师灏大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缝固或其它复露l 手浚绦芽、汇绽学位讼文。 ( 绦密的学位论文在解密器遥露本援投书) 举位论文作者签名：避 妇 期：翌! ：墨! 掌位论文作者毕业届去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名_ 曼圣亟 日 期：丝：苎： 电话： 邮编： 引言 从2 0 世纪8 0 年代末，学习的研究取向逐渐从认知转向了情境，情境教学的出现， 犹如一股扑面而来的清风，使我们又看到了语文教学的本真。情境教学把握住了语文学 科两重忙的特点，把目光放得更远，起点定得更高，不仅内关注学牛知识与自e 力的获得， 还关注学生的个性、情操、情意态度、思想境界的发展，将教育的着眼点和归宿真正指 向人本身，指向人的全面发展。情境教学的思想内涵是丰富深刻的，操作方法是具体有 效的。它不仅探索了语文教学科学化的有效途径，而且提出了一种新的教学观和教育观， 丌拓了教学理论与实践研究的新视野，为我们提供了当代教学本质认识的新思路，同时 也从一个特定的角度昭示了叛世纪中囝教育发展的新走向。因此，情境教学研究，不仅 具有理论意义，而且具有实践意义。 情境教学在我国已经进行了十几年，已经成为我国高中语文课堂的一种主要教学方 式，但是在目前的教学中，存在着一些急待解决的问题，下面我在分析情境教学本质的 基础上，通过对高中语文课堂情境教学的现状考察，对这些问题存在的现象及危害从教 师自身方面及教育学、心理学等角度进行详细的分析，对改进高中语文课堂情景教学提 师自身方面及教育学、心理学等角度进行详细的分析，对改进高中语文课堂情景教学提 出儿点策略。 第一章关于情境教学的理论 一、情境教学的概念内涵 ( 一) 情境教学的历史探源 情境曾被简化为“一组刺激”，但在教育上却有着复杂深远的意义。凡是有成效的 教学或教育，均需要有与其目标相适应的情境，这是规律性的事情。 相传我国古代有“孟母三迁”、“断织教子”的故事。“昔孟母，择邻处，子不学，断 机杼”( 三字经) 。孟母三迁，择地而居，强调了教育环境的作用，注重环境的“习染”。 孟母诚恳而慈祥的感情，“此非吾所以居处子”，“真可以居处子矣”爱憎分明，寓情于 景，景中有情，使孟子明白了迁居求学的意义。为了教育孟子，孟母更是设置了“断织” 这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。这两则故事都说明了教育要有 情境。 我国古代民间传授技艺，有“男子为徒”或“子承父业”的风习，说明广义的教育 也需要有情境。 我国古代最早而又最完备的教育文献学记对教师如何施教，突出强调一个 “喻”字，“君子之教喻也”，就是要善于启发诱导，创设情境，并进而指出：“道而 弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则和。和易以思， 可谓善喻也! “意思是说，教师要引导学生而不是牵着他们走，要鼓励学生而不使他们 精神受到压抑，要启发学生而不是代替他们求得通达。只有这样循循善诱地引导、鼓励、 启发，才能做到师生关系和悦融洽，学生才会感到容易，才能进行独立思考。如果教学 能达到“和易以思”的境界，才可以说是真正做到了启发诱导。这里说的启发诱导，实 际上就是通过师生谈话，创设一种问题情境，使学生在愉悦的气氛中开启思维，以求得 问题的解决。 学记中提倡的诱导式教学思想源于孔子的教育实践。据论语记载，孔子教 育学生充分体现了诱导式教学风格的特点。孔子教育学生要看学生“愤”“悱”如何， 才予以启发。子日：“不愤不启，不悱不发，举隅而不以三隅反，则不复也。” “愤 悱”之机就是一种教学情境，当学生心里想弄通而未弄通的时候。“愤”，口里想说 而说不出的时候“悱”，在这种情境中去启发学生，就会收到良好的教学效果。论 语里有很多这方面的例子。例如，孔子要了解弟子们的志向和对礼仪的态度，不是直 接谈及这个问题，而是迂回发问：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则日：不吾知也， 如或知尔，则何以哉? ”“1 意思是说，我年纪虽然比你们大一些，你们却不能因此拘束， 不敢发言。你们平时常说自己不易被人了解，如果有人想了解的话，那么你们打算做些 什么事情呢? 这样先创设一种和悦融洽的谈话情境，然后针对弟子们的不同回答，孔子 又作出精辟的评说，启发他们积极思考。难怪颜渊感叹道：“夫子循循然善诱人。”战国 时期的孟子说的：“君子引而不发，跃如也，中道而立，能者从之”3 也有启发诱导， 创设情境之意。 西方教育史上也有类似记述。古希腊教育家苏格拉底认为，教师的使命是启发学生 自己去发现存在于本性中的真理。在实际教学中，苏格拉底只是提出问题让学生回答。 如果学生回答得不正确，他也不指出错误或予以纠正，而是继续追问，让学生从这些追 问的答案中，发现自己的矛盾或错误，从而自行纠正，最后得出台乎要求的结论。这也 是通过刨设问题情境，促使学生主动思索，以寻求问题的正确答案。苏格拉底称这种方 法为“知识的产婆术”。 法国启蒙思想家卢梭的教育名著爱弥儿中，也有创设情境进行教学的实例。老 师将爱弥儿带到大森林中，他对什么都觉得新鲜，看不完的“景”，听不够的“歌”，当 他兴致殆尽，又累又饿该回家的时候，却“云深不知处”，迷失了方向。可是老师并没 有对他直接指明，而是要求他根据森林情境，运用植物学知识( 树叶朝阳一侧枝叶浓密， 背阳一侧枝叶稀疏；树干朝阳则干燥，背阴则湿润) 自行观察。很快，爱弥儿顿悟了， 辨别出了方向，找到了回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境，引导学生进行 学习与思考，培养学生灵活运用知识的能力。 前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视大自然情境的教育作用。他经常带领孩子们 到大自然中去，细心观察、体验大自然的美，从而激发学生的学习兴趣，使他们在轻松 愉快的气氛中学习知识、发展想象力和审美能力。他说：“我力求做到在孩子整个童年 时期，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思维提 供养料。”为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了三百页大自然的书， 每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。 保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法，其实质就是通过各种暗示手 段，如播放轻松愉快的音乐，表演生动有趣的短剧，做各种各样的游戏等，在课堂教学 中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智，有意 识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。暗 示教学法的关键在于组织和创造学习情境。”3 以上这些都说明了教学与情境的内在联系：教学需要有情境。而近代普及教育兴起 的班级授课制度，颇难做到人人“和易以思”。大教育家夸美纽斯提倡的直观教学；裴 斯泰洛齐实验他的“要素方法”和在爱的氛围中教学；第斯多惠教人“发现”真理，力 求使教学引人入胜等等，都含有创设教学情境之意，但都未冠以“情境”之名。 从思想理论上看，名副其实地创设情境以进行教学的，当推杜威的思维教学，杜威 在他的我们怎样思维一书中，用实例提出“思维起于直接经验的情 境”。1 他认为教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划；利用 教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。教学法的要素和思维的 要素是相同的，这些要素按序列为：情境( 暗示) 问题假设( 引导观察，占有 资料) 推理验证，被称为五步教学法。至此，可以说，情境“”作为教学过程 的有机组成部分，有了一个理论上名实相符的源，说明了“教学需要有情境”这一带有 规律性的命题。 ( 二) 情境教学的概念内涵 情境教学的概念，首先由b r o w n ，c 0 1 l i n ，d u g u i d 在1 9 8 9 年一篇名为情境认知 与学习文化( s i t u a t e dc o 印i d o na n dm ec l l l t u r eo f l e 锄i n g ) 的论文中提出的。他们认 为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环 境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”1 。 关于情境教学有各种不同的表述： “情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率 的一种教学方法”“” m f 青境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题 的过程中自主地理解知识、建构意义。” “情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩 的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方 法”。1 “情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合 起来的一种教学模式”“” “所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发， 制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正 确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展”。“” 李吉林老师认为：“情境教学就是从“隋与境、情与辞、情与理、 “睛与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情 感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。” 简单地说，情境教学就是指在教师人为“创设”的“隋境”( 有情之境) 中所进行 的教学。它与我们通常所说的教学情境的差别，就在于“人文性”，是“一个渗透着教 育者意图的”“生活空间”，即所谓“优化的环境”。从以上可以看出，情境教学使用的 “隋境”概念，内涵丰富，它是这一教学( 教育) 系统的中心概念( 或称范畴) ，不但 用在教学的开头阶段，而且还辐射、贯穿于整个教学教育过程；不但指外部环境，而且 指主体的内部环境，整合成为心理场；不但在教室中创设，还可以带学生到大自然、社 会大课堂中去，让学生在现实场景中去感受、体验、思考；不但用在语文教学中，而且 也可以推广到其它学科的教学中；不但在于激发学生求知、求真，而且更可以用来做激 发美感，陶冶情操，锻炼意志，引导学生求善求美，实旖爱国主义教育、审美教育和品 德行为养成教育。简言之，情境教学中的情境是多元、多构、多功能的。 情境教学的概念表述尽管不同，但都把“情境”作为情境教学的出发点和切入点。 从学科教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实 际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学科教学与生活环境。“情 境教学的核心是“隋境，它以“隋为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要 素确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质 4 的重要方面摆在学科教学应有的位置上；以境为纬，通过各种生动、具体的生活环 境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，使死的知识成为活的生活，为学生 的主动参与、主动发展开辟了现实的途径”“”情境教学以思维为核心，以情感为纽带， 通过各种符合学生心理特点和接近生活实际的真实情境的创设，巧妙地把学生的认知活 动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维协调发展，提高学生的思维品质。不 仅如此，m 隋境教学还将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进学生的整体发展， 将人文学科的字词句篇、科学学科的定理公式融入具体生动的情境中，融知识性、育人 性、发展性于一体”“ 我们必须承认，教育教学不但为学生将来的幸福、未来的成功做准备，更为重要的 是关注学生今天的快乐、现实的精神享受与健康成长。情境教学以学生的情感为纽带， 通过创设真实的、虚拟的教学情境，促进学生认知的发展，知识的构建，其目的在于使 学生所构建的知识于真实情境的运用、拓展，而生成新的知识，获得认知的发展，体验 精神的成长。 二、情境教学的本质特点 情境教学其核心在于激发学生的情感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使学生在 轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，达到良好的教学效果。语文教学与情境教学结下 了不解之缘，语文教学要想取得最优化的教学效果，实施情境教学是必由之路。下面就以 语文教学为例分析情境教学的主要特征： ( 一) 直观形象性 “情境”是指具体的场合、景象或境地。构成情境的内容，不论是造化天然的，还是 人为创设的，不论是人，还是物，都是具体的存在，都是可以感知的对象。这些对象， 或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到。 可见，形象性是情境的首要特征。形象在情境教学中占有重要地位，没有形象也就没有 情境和情境教学。 心理学研究证明，形象愈是鲜明、具体、活泼、新颖，就愈能缩短感知的时间，引 起联想、想象，激发人们认知的兴趣，提高效率。形象的事物总有一定的外在表现形式， 总是由不同的声音、色彩、线条、形体等组合而成的。这些外在形式都可以直接作用于 人们的感官，“接受许多相异的感性印象并且改造它们，从而把它们综合为一个整体”， 刹那问获得丰富的感受，达到迅速感知对象的口的。情境教学的形象性带来学生认知的 直觉性，这就是情境教学提高效率的根本原因。所以，情境教学法也叫“直接法”“功 能法”。 眼、耳是学生感知事物的主要感官。因此，情境教学强调以教学口语为基础的直接 感知，把语言与情境紧密结合，学生边听边看，视听结合互相沟通，取得最佳教学效果。 这样，情境教学法又叫“视听法”。 ( 二) 情知对称性 现代教学论认为，教学过程是一个“以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统 一”。情知对称教学论又称“双轨式”的教学过程论。情知对称是教育学与心理学巧妙 的“联姻”，把人类最美好的情感智慧融为一体；把语言学与艺术学巧妙“嫁接”，突出反 映了教育理论的心理化、艺术化。 情绪心理学理论表明，人的情感过程和认知过程是相互对称发展，相互依存前进的， 这种m 隋知对称性”决定了语文教学是学生认知学习和情感内化的统一。语文教学中情 感的载体是语言，学习语文，总是从语言的习得入手。我们常说的字、词、句、段、篇 这些汉语言的认知内容，它并“不纯属于语文的记号，而且还携带着诸种形象和特定的 情感。它们不仅触动理解，而且还触动我们的情感和想象。“”1 语文教学就是以语言为 联结中介，完成学生认知和养情对称前进的目的，情境教学是从学生学习需要出发，根 据教学要求创设教学情境，做到情境即在眼前，“我”在情境中。这就充分体现了教学 过程中的认知因素和情感因素并同时发挥其作用，实现了情知对称。从情感来说，情境 教学学习的知识不是冷冰冰的知识，而是饱含着浓烈感情的，情感推动学生认知活动顺 利进行：从认知来说，由于活化了知识，强化了实体感，加上情感的驱使，就缩短了学生 认知的时间，加速了认知的进程。情知对称，“你中有我，我中有你”，箭双雕，达到 了理性与非理性的高度默契，实现了教书育人的统一。情境教学合理地解决了教学内部 的关系，即认知与情感的关系，使学生在教学中同时攀登认知行为、认知目标和情感行 为、情感目标两个梯子，实现教学的最优化。 文章不是无情物，字字句句吐衷肠。语文教学应该依据“文章情”，创设教学情境， 展现多层次、多形态的情感场，以“教师情”诱发、激励、唤起“学生情”。或以读带 情，或移情体验，或触发共鸣，或连类而及，等等，来一个像喜亦喜，像忧亦忧，“一 枝叶总关情”。文章情、教师情、学生情这“三情”合一，在情感的“黄金三角洲” 内，传授知识，培养能力，发展智力，恰当训练，情知并进，弹奏优美的教学乐章。 ( 三) 智能暗示性 暗示教学利用一定的情境，“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从 学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因 素组织起来”，对人的心理和行为产生影啊，使人按一定的方式行动。这种暗示是由情 境提供的，它不仅能使受教育者学得多、快、好、省，而且能最大限度地开发个人的潜 力，提高个体的记忆力、想象力和创造力，满足其学习需要，达到充分的自我发展。 情境的暗示作用是不可忽视的。情境本身提供的具体表象，使人“百闻不如一见”， 感知深进一层。当人置身在情境中，“物色之动，心亦摇焉”“登山则情满于山。观海则 意溢于海”。在教学情境中，学生与情境之问发生种种信息交流肩极大地开发人的潜力， 使人茅塞顿开，实现“心有灵犀一点通”的顿悟。似有聪慧之神启开心扉。记忆的仓库 打开了，联想的脉络沟通了，想象的彩翼鼓动了刹那间，这一切有如开闸的洪水奔 腾涌现，一系列智能的开窍效应联翩而至。真是到了“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊 处”的境界。 ( 四) 意象相似性 情境教学除了有条件的可把学生带到具体的场景亲身感受体验外，如指导学生完成 命题作文春天在哪里，把学生带到大自然的春景中去找春、访春等等，其他则多为 教师根据需要创设教学情境。因为教材中的人、事、景等，实在是不能一一搬到教室， 所以教学情境只能谋求意象相似性。或者以虚见实，虚实结合；或者以形传神，形神结合； 或者以事体情，显隐结合；或者描述勾勒，驱遣想象；或者渲染气氛，酝酿情绪；或者设置 氛围，相机诱导等等。无非追求“相似”，在“相似”中把课文的此情此景，变为我情 我景，引导学生触景生情，借景抒情，与作者心灵相通，便于学生感知、理解课文，达 到求知和陶冶情操的目的。 三、在语文教学中建构情境的意义 在语文教学中建构情境，是根据语文学科的教学特点提出的。 中学语文教材的每一篇文章，实际上就是一个个情境的创设。刘勰在文心雕龙 中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”这里说的就是情境创设问题，教师指导学 生学习语文的过程，就是情境的建构过程。语文本身是抽象的，在教学中，根据语文教 学的实际需要，抓住事物的主要特征，通过一定手段进行复现，形象地反映事物的特点 的情境。把抽象的语言形象化，设置与实际相似的情境空间，让学生入情入境。在这一 空间中，学生受到刺激的视觉、听觉、嗅觉以及运动觉相互联系，并有着深切真实的感 受。感受的过程中，感性材料不断地积累，信息不断增加，并在大脑里不断地进行加工 处理，使得这一过程也成为不断思维地过程，这便在形象感受的同时，引导了思维的发 展，使得脑细胞能较长时间地保持兴奋状态。 语文是高考最重要的学科之一，汉语是我们的母语，但学生平时上语文课积极性不 高。究其原因，很大程度上是教学者把一篇篇充满诗情画意的优美文章，通过过于程序 化的方式来使学生理解，从而变得枯燥乏味，导致学生学习的兴趣丧失。如何在语文阅 读教学中调动学生的积极性和主动性，一直是广大语文教师最关注的事。如果教师在教 学中充分运用情境教学法，还美文以具体形象的本来画目，学生学习的兴趣就会提高， 积极性和主动性也自然会增强。 情境教学把“情感意志”“情操”等文化要素确定为语文教学的有机构成因素， 使学生的“兴趣”“态度”“志向”等人的重要素质摆在教学中应有的位置，这也使语文 教学达到了一个新的、更高境界。语文课堂上的情境教学法可谓是融“言行”“情” 为一体的教学方法，是利用语文课文中的形象创设具体生动的课堂氛围，激发学生参与 的情绪，引导对知识技能的整体理解和掌握，启发学生思维积极性，培养情感意志，达 到师生信息交流的方法。 第二章高中语文课堂情境教学的现状考察 一、教师教学设计考察 ( 一) 教学设计考察的自然情况 为了了解当今中学进行情境教学的情况，笔者在中学进行了教师课堂教学设计的随 堂考察，一共听了1 1 位教师的3 0 堂课左右，其中有教学公开课8 节，日常教学课2 0 几节， 这1 1 位教师中有3 位教师教龄1 0 年以上，有5 位教师教龄5 年以下萁中有4 位是省、 市级重点教师主要采取了观察法、教师访谈法，文献法，运用各种研究方法了解当前中学 进行情境教学的情况，从中分析目前教师进行情境教学中存在的问题，探索改进中学情境 教学的策略 从1 0 位语文语文教师的近3 0 堂课的设计来看，有7 0 的课引入了情境教学，其中 公开课1 0 0 进行了情境教学，日常教学课也有6 0 进行了情境教学，可见目前情境教 学在高中课堂开展非常广泛。 进行情境教学的2 0 堂课，建构情境的方式十分丰富，有借助多媒体和道具等其他 物质手段，也有交流讨论和短剧表演及教师语言引入等人文手段、有近3 5 的课堂可以 看出情境教学明显吸引了学生的兴趣，有近1 2 的课堂产生了良好的课堂氛围。但在进 行情境教学的课堂中也有一小部分没有达到预期的教学效果。 ( 二) 典型的情境教学片段 1 黄河，母亲河 教师深情朗诵一首歌颂黄河的诗歌。 播放歌曲 ，根据对歌曲的欣赏引出本课题目 教师把全班同学分为四组进行了以黄河为主题的知识竞赛( 课前已要求同学们收 集的关于黄河的资料) ，分为抢答题与附加题，这一部分让同学了解了有关黄河的 基本知识和关于黄河的成语，歇后语，神话故事 用多媒体播放黄河的多幅图片并加讲解 提出黄河目前出现的问题，把同学分小组讨论拯救办法，讨论后让每组到教师前面 进行表演 给出作文题感悟黄河，讨论写作思路 2 马说 观赏图片 让同学讲有关马的成语，歇后语 教师讲伯乐相马的故事，引出课文 3 ( 红楼梦 第l 课时 昕电视剧 主题曲 黑板板书用繁体字写红楼梦 看图片，电视剧红楼梦中的截图，古代仕女图 教师用很多半文言的话语展开，连接课堂教学 “欲观其书，不知其人，可乎? 不知作者，可乎? ” “咱们还是书接上回” 出几则与课文内容相关的对联，给出上联，让同学填下联 4 茶馆第l 课时 欣赏首都剧场海报 2 0 0 4 年5 月2 7 日第5 0 0 场话剧 北京人艺演出 介绍作者，简介课文 欣赏多媒体录象 中几个片段，请同学分析人物性格与语言特色 请几位同学到教师前面演 片段，然后让同学根据原作点评 整体简单总结课文 ( 三) 情境教学课堂设计分析 1 情境教学课堂设计的特征 ( 1 ) 创设情境的方式十分丰富 在进行情境教学的2 0 堂课中，教师创设情境的方式是非常丰富的，根据课文和教 学的具体内容出发，教师灵活的选择了合适的创设情境的方式，而且在有些课堂中教师 把几种创设情境的方式相结合，让学生对情境的感悟进一步加深。 在上文第2 个教学片段中，教师通过观看图片，录象的方式创设情境；第3 个教学片 段中教师运用欣赏音乐的方式创设情境；j 艮多教师都用语言描绘情境。：第1 个教学片段 里教师用了竞赛创设情境、表演短剧的方式等多种方式结合。在丰富多彩的情境中，同 学们自然地融入了课文，这些情境的创设很好的结合了课文内容，让同学对课文的理解 进一步的加深了。 ( 2 ) 引起学生兴趣 在进行情境教学的课堂上可以观察到学生注意力普遍是非常集中的，表现在学生把 自己投入教师创设的情境里，产生探求知识、解决问题的愿望，深深的融入情境之中， 保持着旺盛而有活力的热情。当播放多媒体图片或录象时，所有同学都兴致勃勃、目不 转睛的观看，随着播放的图片或情节内容，同学们有时发出阵阵感叹，有时又悲伤的默 默无语；在用竞赛创设的情境中，同学们竞争意识极强，惟恐落后，你争我抢，努力争 先；当教师要求同学们进行表演时，同学们认真思索刻苦排练，表演的生动逼真。 ( 3 ) 形成良好的课堂气氛 进行情境教学的课堂上，有近8 0 的课堂上形成了良好的课堂气氛。教师的感情饱 满、真挚，学生在教师创设的情境中感到情感高涨，轻松愉快，心平气和，思考问题、 o 回答问题都很积极，师生的关系平等、和谐、融洽，教师了解并尊重学生之间的个体差 异。在教师的理解、鼓励和相互尊重之下，学生也敢于主动的表达自己对情境的独特体 验和感悟，在几节教师创设表演情境的课堂中，经常有同学主动参与课堂建设，要求为 大家表演，课堂氛围轻松和谐。 ( 4 ) 促进学生的整体发展 进行情境教学的课堂上，有7 0 的课堂上，教师在情境创设的过程中，不仅落实了 学生在本课应该掌握的知识点和基础知识，还对学生进行了思想上的感染和审美上的洗 礼和熏陶，提高文化品位和审美情趣，可以说同时又促进了学生德育、美育的各方面协 调发展。而且教师们大多跳出了课堂语文的小圈子，联系生活展现情境，把课文内容与 广阔的生活相结合，努力开拓学生的视野，培养学生的领悟力，更促进学生健康人格的 发展。 2 存在的主要问题 存在问题主要表现在，创设情境的过程中教师投入的感情不是自发的、不真挚；创 设情境的过程中不自觉的让学生被动接受知识；把语文情境教学只局限在小课堂环境 中；创设语文教学情境却忽视了情境的人文性氛围；课堂气氛沉闷死板，学生无法投入 到情境中等等。 从对情境教学课堂设计考察资料的分析中，了解到上述问题，有关内容的详细阐述， 见第三、四章。 二、教师反思的访谈 ( 一) 教师访谈的自然情况 为了了解当前教师对情境教学的了解程度，心理接受程度，以及日常情境教学状态，笔 者对4 位教师进行了关于情境教学的访谈 4 位教师均为长春市重点中学语文教师。 4 位教师教龄分别为1 8 年、1 2 年、1 0 年、2 年。 ( 二) 访谈摘录与总结 1 4 位老师都肯定了情境教学法在高中语文课堂教学中的价值： “情境教学肯定能吸引学生的兴趣，在刚上课时创设情境马上就能把学生兴趣马上吸 引过来。” “情境的创设把学生的注意力都集中起来，这样教师在情境中一点拨和引导，学生就 会愿意动脑，而且这样在特殊环境的刺激下记的知识也牢固。” 2 都从不同层面指出了目前高中语文课堂教学的实施中存在问题和缺陷。 “学生非常喜欢教师设置相关情境，但学生由此过分关注情境表面，他们的思维还 只停留在注意表面的花哨和热闹那个层面上，这种情况下，老师都不能保证课文内容能 不能扎实掌握，能不能带领学生进行深入思考问题，就更别提想对学生进行能力培养之类 了。” 1 0 “一节课就四十分钟，教学内容是非常多的，情境的创设也是需要一定时间的，现 在的教育体制下，教师最终目的就是想完成教学任务，教学内容是一定要落实的，教师 有时创设了情境但是后来的教学内容就进行的非常匆忙，这样有时教师就不得已的减少 或不进行情境教学了。” “学生的年龄和心理决定着他们经常对情境有自己独特的感悟，与教师想要让同学 体会到的不同，而且有的时候是非常奇特的非常怪的，作为教师这个时候往往心里就很 着急，想把学生往自己的思路上拽，而且有的时候让学生表达出自己的比较奇特的 理解之后，课堂的气氛就容易不好控制，所以在这些情况下，有的教师就忽略个别学生 对情境产生的自己独特的理解了。” “情境教学是一种很流行的教学手段，在有教师听课的情况下，做公开课时的确能 增强教学的观赏效果。既然是公开课，观赏行很重要，现在的公开课，你看哪个不用情 境教学? 基本都得用情境教学这种方式。” 从对教师进行的访谈中，了解到教师对情境教学在中学语文中的作用都是给予了肯 定和赞同，认为情境教学在吸引学生兴趣等方面有很大的作用，但指出了进行语文情景 教学的初始是以完成情境教学为目的而不是以调动学生兴趣为目的；课堂能给教师进行情 境创设的时间太少；学生过分关注情境表面而不进行深入思索等方面存在的问题。 通过对高中语文课堂情境教学教师设计的考察和教师访谈，可以肯定的是，在高中 语文教学中进行情境教学对教师与学生都有很大益处，帮助教师吸引学生的兴趣和注意 力，在情景中迅速培养学生能力，但是绝对应该注意到的是这种教学形式在目前课堂上 的进行出现了一些问题，这些存在的问题不容小觑。 第三章高中语文课堂情境教学存在的问题 一、语文情境教学中存在问题 语文情境教学中存在的问题，有的是因为教师自身产生，有的是因为教育体制产生、 有的是因为情境教学自身特点产生。以下从教师自身角度谈存在的问题。 ( 一) 在培养情境的过程中没有倾注教师感情。 这其中又可分为两点进行分析； 1 在创设情境的过程中教师投入的不是自发的诚挚感情。 在访谈和听课中了解到，一些教师因为重复授课等原因，情境创设和课堂驾御已经 非常熟练，在重复授课时隋境的创设就只注重过程而不注重感情；还有某些教师因为过 于追求情境的渲染，创设出的情境很虚假、不自然。以本论文第二章第1 个情境教学设 计片段黄河，母亲河为倒，教师在课堂之初朗诵的歌颂黄河的诗歌过于庄重，朗诵 的预期和感情都不自然，过于追求气氛的渲染，反而气氛过于凝重。 语文课堂情境的建构特别需要感情的投人，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需 要心灵的沟通，没有情感的投入，很难创造出商雅的语文课堂教学情境。而情境的创设， 直接关系到语文课堂的教学效果。因此，有经验的教师无一不重视教学气氛的营造和课 堂情境的创设。但是因为过于追求情境的渲染或者教师大量重复授课等原因，有些课堂 情境教学中出现了“隋虚假浮漂、境浅薄空俗”的现象。 语文课堂上，“情”与“境”是获得良好教学效果的重要途径。在教学设计时，一 定要精心细致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高远。使得学生能够在特定 的情境中做到深刻的理解。这个过程中，“情”不可虚伪做作；“境”不可浅俗空泛。 “情”要真切深沉，勿虚假浮漂；“境”要深刻高远，勿浅薄空俗。 情感是情境教学的纽带，教师的情感对学生有着直接的感染作用。在情境教学中， 只有教师倾注的感情诚恳真挚，才能与学生沟通情感，达到心理相容，学生的亲切感才 会越强，教师的构建的情境才能更有效力。同时，在情境创设中，师生情感的交流、互 补，还会极大地丰富和升华单纯的直观手段与词语结合的“物境”，从而使教学活动进 入师生忘我的状态。 2 进行语文情景教学的初始不是以调动学生兴趣为目的而是以完成情境教学为目的。 从个别教师的访谈中和课堂观察来看，个别教师选择情境教学是因为做公开课等原 因，因为情境教学在目前的教学方法中比较流行，作为公开课的观赏性也比较强，这样 某些教师进行语文情景教学的初始不是以调动学生兴趣为目的而是以完成情境教学为 目的。有l 3 的教师在访谈时提到进行情境教学是为了教学的观赏性等其他原因，以这 样的目的开展的情境教学总有一种生拉硬拽之感，忽视了进行情境教学要调动学生内发 的兴趣，对待学生象赶鸭上架一样拉入情境。 现代心理学认为，学习动机是推动学习者进行艰苦学习和创造的内驱力，而学习动 机中最活跃最现实的部分就是兴趣。兴趣是学生学习活动的根本动力，极大地影响和制 约着学生的学习效果和学习积极性。正如布鲁纳所说：学习是一个主动过程，对学生学 习最好的激发乃是对所学材料的需要”。这里需要就是指兴趣满足。“学生的心灵深处存 在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望”“1 1 有人说：兴趣是走向成功的第一 步”，。兴趣是最好的老师”等，足可见激发学生的学习兴趣至关重要。情境教学是激发 学生学习兴趣、提高教学质量的一个重要方法。在教与学的过程中，真正的主体应该是 学生。只有通过学生的积极参与、吸收和内化才能真f 有效地实现教学目标。因此学生 能否全身心地投入学习，将决定着教学的实际效果和质量。在教学的过程中，教师则应 该充分发挥其主导作用，引导学生意识到其自身的主体地位，主动地获取知识。在枯燥、 刻板的教学中，学生的积极性很难被调动，更不用说主体意识的提高了。而置身于鲜活 情境中的学生则很容易产生探求知识的热情、解决问题的愿望以及相应的责任感和主体 意识。学生可以主动搜集、筛选、分析、评价、吸收甚至开发信息。这种学习过程极大 的张扬和肯定了学生的个性，并促成了教与学流程的良性循环。 ( 二) 在实施过程中不自觉的让学生被动接受知识。 某些课堂教师在建构情境后，教师急于让学生体悟到正确的理解，而忽略个别学生 对情境产生的自己独特的理解。在一小部分的情境教学课堂中，教师仍存在着师生等级 观念，而教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。忽视了学生 能力的培养。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性 受到压抑和扼制。因为教师课堂情境创造和发展的驾驭者，其角色地位使其容易在情境 教学中的产生权威心理和”教师自我中心”倾向，有的教师还有意无意地强化这种倾向， 在对于建构的情境的理解上，不允许学生有不同于自己的想法和体会，把自己放在”至 高无上”的位置，使学生产生畏惧心理，在精心建构的情境中只能言听计从，久而久之， 学生不自发的去感受情境氛围失去主动的思维习惯，被教师牵着鼻子走。这些都可能转 化成情境教学中的障碍。注重情境的建构，但忽视学生对情境的自身体验，削弱了师生 之间的合作，影响了学生主动参与的积极性，等于间接否认了学生的主体性，阻碍了学 生的思维发展。忽视了强化学生学习动机。 建构主义认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习过程不是简 单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。”动机是学习 的原动力，学习动机是推动学生与学习活动的起因，学生学习的积极、主动性在引入情 境后被激起，如果一味的牵着学生走，忽视学生自身体验，学生又会失望而使已经形成 的学习动机弱化，以至于逐渐消失，就好像是撮已被点燃的火苗，因缺乏氧气，随即熄灭 一样。其实要想让学生在对情境的感悟上敢于表达自己的想法并非难事，首先教师要在 教学中消除角色地位障碍，热爱学生，苏霍姆林斯基说：”热爱孩子是教师生活中最主要 的东西。”教师多与学生接触，从思想、学习、生活上关心学生，比如课余时间和学生 谈谈心，拉拉家常，一起参加课外活动，对差生决不歧视、讽刺、挖苦，相反应该给予 1 3 更多的关心和帮助，等等，以和蔼可亲的面貌出现在学生面前，在课堂上把自己摆在与 学生平等的地位，在情境教学的实施过程中，教师