（高等教育学专业论文）教育信息化环境下高校教师专业发展研究.pdf

r e s e a r c ho nf a c u l t y sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tu n d e rt h e e n v i r o n m e n to fe d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o n at h e s i ss u b m i t t e df o r t h ed e g r e eo fm a s t e r c a n d i d a t e ：x i o n gj u n f e n g s u p e r v i s o r ：p r o f l ij i n t i a n h u b e iu n i v e r s i t y 。曲a n 。c h i n a 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研 究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文 不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研 究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完 全意识到本声明的法律后果由本人承担。 论文作者签名：熊嫂辞 日期： 如i o 年多月2 6 日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服 务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文： 在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保 密论文在解密后遵守此规定) 作者签名：键、俊哞 指导教师签名：舭 日期：2 0 l o 5 2 6 日期沙( q 箩达 摘要 教育信息化的推进全面刷新了传统的教育体系，教育信息化的环境对高校教 师的观念、知识、技能、品德提出了新的要求，同时也为高校教师专业发展带来 了新的契机。教师是教育的灵魂，高校教师的专业素养直接影响到现代高等教育 的质量和效率，研究教育信息化环境下，高校教师如何促进自己身的专业发展问 题是当代教师教育的新课题。 本文在收集、查阅国内外大量高校教师专业发展文献的基础上，采用文献研 究法、比较研究法、理论分析法等研究方法，对高校教师专业发展的理论、问题 以及策略进行研究。在完整把握高校教师专业发展内涵的前提下，研究了高等教 育信息化对高校教师专业发展的影响，并在对现阶段我国高校教师专业发展中存 在的问题的分类梳理的基础上，提出了教育信息化环境下高校教师专业发展的相 关策略。首先，论文对高校教师专业发展的相关理论进行了研究。包括相关概念 的界定、高校教师专业发展的特征及内容结构的分析、研究理论依据的提出等； 其次，从高等教育信息化对高校教师专业发展带来的有利条件和高校教师专业发 展内涵、范式、方法的转换两个方面论述了高等教育信息化对高校教师专业发展 的影响，并对教育信息化环境下高校教师的专业素质进行了探讨：再次，从高校 教师信息技术操作层面、专业发展观念层面和在职培训层面深入分析了我国高校 教师专业发展的现状和存在的问题；最后，基于建构主义、知识管理和自组织理 论，提出了信息化环境下，促进高校教师专业发展相关措施。 教育信息化环境下高校教师专业发展是个比较复杂的课题，对于该问题的研 究，不仅是对教师教育理论的丰富，而且对指导高校教师更好的适应教育信息化 的环境，提高教师的专业素质，从而促进高等教育事业的改革与发展具有实践意 义。 关键词：高校教师；专业发展；教育信息化 a b s t r a c t t h ea d v a n c eo fe d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o nh a sr e f r e s h e dt h et r a d i t i o n a le d u c a t i o n s y s t e m ，a n dt h ee n v i r o n m e n to fe d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o np r o p o s e dn e wr e q u i r e m e n t s f o rt e a c h e r s i d e a s ，k n o w l e d g e ，s k i l l s ，a n dm o r a lc h a r a c t e r m e a n w h i l ef o rt h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r sh a sb r o u g h tan e wo p p o r t u n i t y t e a c h e r sa r et h es o u lo fe d u c a t i o n ；u n i v e r s i t yt e a c h e r s 。q u a l i t i e sd i r e c t l ya f f e c tt h e s i t u a t i o no ft h eq u a l i t ya n d e f f i c i e n c yo fm o d e mh i g h e re d u c a t i o n s ot h er e s e a r c ho f t h eu n i v e r s i t yt e a c h e r so nh o wt op r o m o t et h e i ro w n p r o f e s s i o n a lm a j o r so ft h eh i g h e r e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti nt h ee d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o ne n v i r o n m e n ti san e wt a s k t h i sa r t i c l ei si nt h ec o l l e c t i o n ，a c c e s st od o m e s t i ca n df o r e i g nl a r g en u m b e r0 f c o l l e g el i t e r a t u r er e v i e wa b o u tf a c u l t y sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tb a s e do nt h eu s eo f l i t e r a t u r es t u d y , c o m p a r a t i v es t u d y , t h e o r e t i c a la n a l y s i sa n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d s t h ep a p e rr e s e a r c h e df a c u l t y s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti nt h et h e o r y , i s s u e sa n d p o l i c y m a s t e r i n gt h ef u l lm e a n i n go ff a c u l t y sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tu n d e rt h e p r e c o n d i t i o n ，i ts t u d i e dh i g h e re d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o nw h i c hh a so nt h ef a c u l t y s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta tt h ep r e s e n ts t a g e t h e r ei st h eh ep r o p o s e de d u c a t i o n i n f o r m a t i z a t i o no fu n i v e r s i t y - r e l a t e d f a c u l t y sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts t r a t e g y b a s e do nt h ei s s u eo ff a c u l t y sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti nt h ec l a s s i f i c a t i o no f c o m b i n i n g f i r s t ，t h e t h e s i so nf a c u l t y s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt os t u d yt h e r e l e v a n tt h e o r y , i n c l u d i n gt h ed e f i n i t i o no fr e l a t e dc o n c e p t s ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so f f a c u l t y sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dc o n t e n ts t r u c t u r ea n a l y s i s ，t h et h e o r e t i c a lb a s i s o ft h e p r o p o s e dr e s e a r c h ，e t c 。s e c o n d ，i n f o r m a t i o nf r o mf a c u l t y sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tt ob r i n gf a v o r a b l ec o n d i t i o n sf o rf a c u l t y sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t c o n t e n t ，m o d e l ，t h ec o n v e r s i o nm e t h o dd i s c u s s e dt w oa s p e c t so fh i g h e re d u c a t i o n i n f o r m a t i z a t i o no nt h e f a c u l t y sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n d e d u c a t i o n i n f o r m a t i z a t i o no fu n i v e r s i t yt e a c h e r sc o n d u c t e das t u d yo fp r o f e s s i o n a lq u a l i t y ； a g a i n ，f r o m t h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yo p e r a t i o n a ll e v e l ，u n i v e r s i t yt e a c h e r s ， p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti d e a sl e v e la n dl e v e lo fi n d e p t ha n a l y s i so fj o bt r a i n i n g ， f a c u l t y sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fo u rp r e s e n ts i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m s ； n f i n a l l y , b a s e d o nc o n s t r u c t i v i s m ，k n o w l e d g e m a n a g e m e n ta n ds e l f - o r g a n i z a t i o n t h e o r y , t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t ，a n dp r o m o t et h er e l a t i v em e a s u r e so f f a c u l t y sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nt h ee n v i r o n m e n to fe d u c a t i o n a l i n f o r m a t i z a t i o n ，f a c u l t y sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti sar e l a t i v e l yc o m p l e xi s s u e t h es t u d yo ft h ep r o b l e m ，n o to n l yf o rt h e r i c ht e a c h e re d u c a t i o nt h e o r y , b u ta l s og u i d et h eu n i v e r s i t yt e a c h e r sb e t t e rm e e tt h e e d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o ne n v i r o n m e n t ，i m p r o v et h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t yo ft e a c h e r s ， s oi tp l a y sas i g n i f i c a n tr o l ei np r o m o t i n gh i g h e re d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：f a c u l t y ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；e d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o n 口罩 口水 一绪论1 ( 一) 问题的提出1 1 高校教师专业发展缺少应有的关注1 2 教育信息化对高校教师的专业素质提出了挑战1 3 高校教师教育的新课题2 ( 二) 相关研究综述2 1 国外相关研究2 2 国内相关研究5 3 对现有研究的评价8 ( 三) 研究思路和方法9 1 研究思路9 2 研究方法9 二高校教师专业发展的基本理论1 0 ( 一) 相关概念的解释与界定1 0 1 专业1 0 2 高校教师专业化1 0 3 高校教师专业发展1 1 ( 一) 高校教师专业发展的特征与结构1 1 1 高校教师专业发展的特征1 1 2 高校教师专业发展的结构1 2 ( 三) 教育信息化环境下高校教师专业发展的理论依据1 5 1 建构主义学习理论1 5 2 知识管理理论1 6 3 自组织理论1 8 三高等教育信息化与高校教师专业发展2 0 ( 一) 高等教育信息化的解读2 0 1 高等教育信息化的内涵2 0 2 高等教育信息化的要素2 0 3 高等教育信息化的特征2 1 ( - - ) 高等教育信息化对高校教师专业发展的影响2 2 1 高校教师专业发展的有利条件2 2 2 高校教师专业发展内涵、范式、方法的嬗变2 4 ( 三) 教育信息化环境下高校教师专业发展的核心内容2 7 1 强调以信息素养为基础的对专业知识结构再造2 7 2 强调驾驭信息的能力和终生学习的能力2 8 3 强调信息伦理与道德2 9 4 强调高度的专业自主2 9 四高校教师专业发展的现状与问题分析3 2 i v ( 一) 高校教师信息技术操作层面的问题3 2 1 信息意识相对落后3 2 2 “独媒体 加“机灌 加重了灌输式教学3 2 3 信息资源的开放化孵化了不良风气3 3 4 过度依赖技术削弱了教学改革探索的动力3 3 ( 二) 高校教师专业发展观念层面的问题3 4 1 对专业发展的内涵缺乏正确的认识3 4 2 对自身专业发展缺乏主动意识3 4 ( 三) 高校教师在职培训层面的问题3 5 1 培训目标与高校教师全面成长的冲突3 5 2 培训课程泛化与教师个人实际的冲突3 5 3 培训对象年轻化与高校教师整体发展的冲突3 6 ( 四) 小结3 6 五信息化环境下高校教师专业发展的策略3 7 ( 一) 更新观念是高校专业发展的首要前提3 7 1 基于建构主义的教育观3 7 2 基于主体意识的专业发展观3 9 ( 二) 提高信息素养是专业发展的必要条件3 9 1 培养亲和信息的意识4 0 2 提高驾驭信息的能力4 0 3 加强信息伦理道德修养4 0 ( 三) 促进个人知识管理是专业发展的有效途径4 1 1 掌握知识管理的工具和技术4 1 2 基于数据库技术，建立个人知识资源库4 1 3 利用媒体网络，开展教育叙事4 2 4 利用互动平台，促进隐性知识的显性化4 2 ( 四) 营造良好的组织环境是专业发展的基本保障4 3 1 建构促进教师成长的耗散结构4 3 2 创造协作和竞争的发展环境4 4 3 建立适当的考核和激励机制4 4 结论4 6 参考文献4 7 致谢5 0 研究生在校期间的科研成果5 1 v 一绪论 ( 一) 问题的提出 一绪论 ，口，o 1 高校教师专业发展缺少应有的关注 从2 0 世纪6 0 年代教师专业发展兴起以来，人们越来越认识到教育改革的成败，教 师起着核心的作用，高专业水平的教师是提高教育质量的保证。1 9 8 6 年，美国的卡内基 工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养2 1 世纪的教师作准备、明天的教师 两份报告，报告指出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标n 1 。1 9 8 0 年，世界教育年鉴以“教师专业发展 为主题，2 0 0 2 年英国最新出版的世界教育年鉴 的标题就是“教师教育：困境与前景 。教师专业发展备受瞩目，世界各国都在不断地 在寻求以促进教师专业发展与教育发展的最佳契合点。 随着我国教育改革的不断推进，有关教师素质发展的问题日益受到重视。目前已经 出现了2 7 0 0 多篇相关教师专业发展的文献和著作，有关教师专业发展的理论和问题的 研究取得了突破性的进展。然而无论是国外，还是国内，教师专业发展研究主要以中小 学教师为对象，相对于中小学教师专业发展研究的欣欣向荣，高校教师专业发展的研究 却寥寥无几，到目前，已有的文献还不到6 0 篇。高校教师担负着培养高级人才、传播 和创新科学文化、引领社会发展的重任，高校教师专业发展理应走在前列，为中小学教 师专业发展提供可参考的范式和经验，可现实中，高校教师专业发展表现出严重的滞后 性。面对高等教育大众化的趋势，高校教师如何在新的形势下更好地推动自身专业素质 的发展直接关系到高等教育质量的好坏。 2 教育信息化对高校教师的专业素质提出了挑战 教育信息化的发展对高校教师的观念、知识、技能、品德等方面都提出了新的要求。 一是传统以知识传授为主的教学范式逐渐转向以学习、创新能力培养为主的学习范式， 高校教师的角色发生了变化，高校教师不再是知识的灌输者，而是课堂情境的设计者、 学生学习的合作者和指导者；二是知识更新速度加快，专业领域学科间的不断分化与综 合使高校教师不得不时刻保持学习的心态，及时的弥补自身知识和能力结构的不足；三 【l 】陈志军，李英论高校教师专业化【j 】航海教育研究，2 0 0 5 ( 4 ) ：1 7 1 9 l 教师职业从业余性、随意性到专业性，经历了一个漫长的过程。如果把班级授课制 的出现作为教师成为职业的起点，那么教师专业化的起源已有3 0 0 多年的历史。但教师 专业发展真正受到国外学者的关注还是在2 0 世纪6 0 年代以后。1 9 6 6 年，联合国教科文 组织和国际劳工组织提出：关于教师地位的建议，首次以官方文件的形式对教师专业 化作了明确说明，建议提出应把教育工作视为专门的职业，要求教师经过严格的、持续 2 一绪论 的学习，获得并保持专门的认识和专门的技术。1 9 8 6 年，霍姆斯小组发表的明天的教 师和卡内基教育促进会发表了国家为2 1 世纪准备教师这两份报告都提出了要以 教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展目标。1 9 9 6 年，联合国教科文组织在 第4 5 届国际教育大会指出专业化是提高教师地位的最有前途的中长期策略。随着世界 各国对教师“量的急需逐渐被对教师“质 的急需所代替，对教师的专业素质受到了 前所未有的关注。 究竟什么是教师专业化? 恩格尔在从牧师到教师：1 9 世纪牛津大学学术专业的兴 起中，详细的分析了牛津大学及其学院教学人员从神职人员向学术性专业的教师身份 转变的历史进程嘲。美国的弗雷德里克鲁道夫也在1 9 6 2 年以“学术人 为题，论述了 大学教师问题。后来伯顿克拉克在 学术生活：小的世界，不同的生活，从文化、工 作、权利、职业发展、专业学会等角度论述了美国学术专业的内在逻辑。从这些早期的 研究不难看出，他们对教师专业化的研究更倾向于“学术专业化一。英国教育社会学家 莱西则认为教师专业化个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用 这样一个转变过程。值得注意的是，世界各个国家对教师专业化的要求因教育环境和政 策的差异各不相同，如美国教师专业化要求教师具有相应的教学能力，主张教师积极参 与教学设计，促使课堂教学合理化，同时也要求扩大教师的自主权；英国把社会服务、 知识训练、理论与实践训练、自主性、经常在职进修、团体的伦理规范作为高校教师专 业化的六个标准；澳大利亚要求教师掌握三张通行证：学术性通行证( 科研能力) 、职 业性通行证( 教学能力) 、事业性和开拓能力的通行证( 个体发展与创新能力) ；日本强 调教师向复合型转换，即要求教师科学文化的综合化、教育的社会化和教育科研一体化。 就目前现有的资料，关于高校教师专业化的研究主要集中在这几个方面：一、高校 教师严格的选拔制度从学历要求到能力强化，1 9 世纪8 0 年代以后，发达国家的社会各 界开始认识到“高学历并不等于有高的教学能力”。如德国在教育总法中明确提出 “大学教师必须有教育学和教学法能力；二、高校教师职称评审制度，美国高校刚入 职的博士有一段为期六七年的考察时期，然后由学校评鉴其学术资质、教师的能力和职 业道德，决定是否给予副教授职位和终身教职。三、高校教师教育的职前培养和职后培 训。 i t l 陈志军，李英论高校教师专业化 j 航海教育研究，2 0 0 5 ( 4 ) ：1 7 1 9 【2 】a j e n g e f r o mc i e r g y m a nt od o n ：t h er i s eo fa c a d e m i cp r o f e s s o r i n1 9 - c e n t u r yo x f o r d m o x f o r d ：c l a r e n d o np r e s s ，1 9 8 4 ， 1 4 7 - 1 5 3 目前，世界学术界有关教师专业发展的理论主要有三种取向：一是理智取向。代表 人物主要有舒尔曼为教师专业的知识基础尝试分类。理智取向认为教师要进行有效地教 学，最重要的是自己拥有“内容 ，即学科知识。还要有帮助学生获得“内容 的知识 和技能，即教育知识。二是实践一反思取向。实践反思强调“实践 本身包含的内涵， “教师实际知道什么 。这种取向认为教师专业发展不在于外在知识和技术的获得，而 【1 1 蒋竞莹教师专业化及教师专业发展综述 j 教育探索，2 0 0 4 ( 4 ) ：1 0 4 1 0 5 2 1 武瑾教师专业自主发展问题研究 d 吉林长春市：东北师范大学，2 0 0 7 1 3 1 叶澜教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 0 5 - 2 7 7 4 一绪论 是对自己的教学、科研活动进行“反思，促进对相关事务的更深入理解，通过主动探 究获得专业素养的提升。三是生态取向。生态取向强调“文化、“社群、“合作 ，认 为教师专业发展不能完全依靠个人，而是要通过交往，向他人学习。 ( 3 ) 国外关于教育信息化与教师专业发展关系的相关研究 教育信息化与高校教师专业素质的研究随近代信息化的普及受到各国研究者的重 视，联合国教科文组织1 9 9 8 年发布的一份报告指出了一名优秀的高校教师必须具备的 素质其中包含了能将信息技术运用于本学科，包括全球范围内信息的收集与教学手段两 方面的信息技术应用；掌握教育学的最新研究成果，其中包括双重模式教学，运用相同 的材料进行面对面和远距离教学能高质量应对大规模的学生等。这份报告明显的 包含了有关教育信息化环境下对高校教师的要求，如：信息的收集、信息技术的应用， 远距离教学等。另外，国外对教育信息化环境下高校教师专业发展的相关研究多侧重对 教师信息技术、多媒体技术、教师的创造性的探讨。如日本国立东京大学多媒体教育研 究所( n a t i o n a li n s t i t u t eo fm u l t i m e d i ae d u c a t i o n ) 对教育信息化环境下，教学多 媒体的作了较多研究；而美国克林顿政府从1 9 9 7 年度开始，花了近2 0 亿美元，解决公 立学校的电脑联网，并用以提高教师掌握和运用信息技术的能力。由于美国网络远程教 育的发达，以远程教育为基点促进高校教师终身教育和发展也是理论研究的热点。 2 国内相关研究 ( 1 ) 关于高校教师专业发展及内涵相关理论的研究 我国关于教师专业发展的研究开始于2 0 世纪8 0 年代末，就现有相关文献分布来看， 有关高校教师专业发展的研究在我国还没有受到很大的重视。 表卜1 我国有关教师专业发展研究文献统计表 题名时间文献数量 教师专业发展 1 9 7 9 - 2 0 0 92 8 5 8 高校( 大学) 教师专业发展 1 9 7 9 - 2 0 0 95 8 信息化( 信息技术或网络) + 教师专业发展 1 9 7 9 - 2 0 0 9 1 0 4 信息化( 信息技术或网络) + 高校( 大学) 教师业发展 1 9 7 9 - 2 0 0 9 4 教育信息化+ 教师专业发展 1 9 7 9 - 2 0 0 9 1 7 教育信息化+ 高校( 大学) 教师专业发展 1 9 7 9 - 2 0 0 9 1 长，所以专业发展内涵具有多面性、多元性，囊括认知技能并基于学校的具体情境【2 】。 叶澜教授在教师角色与教师发展新探中说：“教育是一个使教育者和受教育者都变 得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善己时，才能更有利于学生的完善和发 展 【3 】。而目前关于高校教师专业发展的研究可以将其内涵划分为有狭义和广义两种， 狭义的观点认为“高校教师专业发展表现为学科专业化与教育专业化的统一，是教师学 科学术性与教育专业性均衡发展的动态过程 。在广义的观点中，台湾学者陈碧祥提 出“大学教师专业发展是从事教学、研究和社会服务工作时，经由独立、合作、正式及 【1 1 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年 【2 l 钟启泉“教师专业化”的误区及其批判 j 教育发展研究，2 0 0 3 ( 4 ) ：1 1 9 - 1 2 3 1 3 1 叶澜等教师角色与教师发展新探 m 科学教育出版社，2 0 0 1 ：2 6 7 1 】刘延梅文化视角中高校教师专业化的内涵 j 大学研究与评，2 0 0 9 ( 4 ) ：7 8 8 2 6 一绪论 非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与 精神，主要目的在于促进个人自我实现，提升学校学术文化，达成学校教育目标，从而 提升整体教育质量”n 1 。关于高校教师专业发展定义的分歧导致了对现有问题研究的片 面性和理论研究的分散性，这也使得现有的理论很难给现实的实践提供确凿有效的，或 者是权威性的指导。 ( 2 ) 关于教育信息化对高校教师专业发展影响的研究 高等教育信息化从微观层面涉及高等教育机构的信息基础设施、信息化教学资源、 信息化人才队伍、信息化教学内容和教学方式等；从宏观层面涉及到高等教育机构的管 理、科研和社会服务等领域的信息化变革。总体来讲，高等教育信息化改变了传统的教 育思想观念，拓展了高等教育的时空限制，革新了高等教育的教学内容，教学方法，使 高等教育更加的高效化、全面化、个性化、现代化。 迄今为止，系统的阐述教育信息化对高校教师专业发展影响的相关文献研究很少。 其中有代表性的主要有：冯素芬在教育信息化与高职数学教师的专业发展中结合自 己的工作经验及数学教学的收获，对如何发展自己，包括教育理论、学科知识、信息技 术、教育方略作了思考，并对高职数学教学的新模式进行了探讨，针对教学中的一些问 题和建议嘲。郑小军在教育信息化与教师专业发展中提出了信息时代教师专业发展 的对策，其中，包含了教师如何利用信息技术促进自身专业发展的若干建议口1 。另外有 黄建标曾在教育信息化对教师专业化的激励作用中对教育信息化和教师专业化两方 面的分析，指出教育信息化对教师专业发展具有激励作用，信息技术能从多方面促进教 师专业发展，同时又对教师专业发展提出了一些新的能力要求。除上述研究之外，也 有一些研究也涉及了高校教师专业化的某一方面的研究。如：教育信息化对高校教师培 训的影响，教育信息化过程中教师角色的重新定位等等，它们分别就教育信息化与高校 教师的素质、教学方式、教师培训、信息素养、以及个体持续发展作了不同层次的研究。 在对中小学教师专业发展的研究中，有部分学者围绕教育信息化的环境对教师专业发展 进行了初步的研究吗，研究的内容主要集中在提高教师的信息素养和如何利用信息技术 来促进教师培训范式的转变等诸方面。然而，教育信息化环境下的教师专业发展不能局 限在传统的品德好、知识强、会教学、会表达等方面，而是要在更丰富的信息资源关系 【1 1 林杰大学教师专业发展的内涵与策略 j 大学教育科学，2 0 0 6 ( 1 ) 5 7 - 5 9 【2 1 冯素芬教育信息化与高职数学教师的专业发展 j 北京工业职业技术学院，2 0 0 5 ( 4 ) ：7 6 8 0 1 3 l 郑小军教育信息化与教师专业发展 j 教育评论，2 0 0 9 ( 3 ) ：4 3 - 4 5 4 1 黄建标教育信息化对教师专业发展的激励作用 j 科教文汇，2 0 0 7 ( 7 ) ：1 0 - l l 7 湖北大学硕士学位论文 中把握方向，做到现代教育理念、专业知识、专业能力、信息技术素养等的和谐统一1 1 。 ( 3 ) 关于我国高校教师专业发展存在的问题及对策研究 不同研究者侧重点不同，因而提出的问题也存在着明显的差异。现有的文献对高校 专业发展问题的研究主要可分为以下几个方面：在制度层面，国家在高校教师资格考试 及资格认定工作中，入口的把关，缺乏没有后续考核措施，使得部分高校教师能力水平 不足，相应的职业认定制度还不健全；在观念层面，高校普遍重综合轻师范，重学术轻 教学；在管理层面，高校对教师的职前培训、职后培养方面不够重视，教师各类考核中 重科研轻教学现象严重；在教师个体层面，师德因素、专业能力、职业素养、专业知识 和专业自主等方面存在较多的问题。在促进高校教师专业化发展的对策研究中，刘恩允， 韩延明认为“需要加强大学对教师专业发展的责任意识和制度建设；强化大学教师的专 业自主发展理念；提高教师培训的效度和效益；加强校本培训和教师的教学研究；建立 教师专业化发展评价制度；建立学术休假制度 圆。张映锋提出“有效措施是提高教师 的专业理想，提升教师的专业自主发展意识，以及加强教师专业组织建设”嘲。等。在 所有这些方法和策略中，很少有人将高校教师专业发展与教育信息化的环境结合起来。 虽然有研究者对利用信息技术促进教师能力的提高、激励教师较色的变换、改善教师培 训的变革等方面作探讨，但研究比较零散，没有形成系统的理论。 3 对现有研究的评价 通过对已有的文献研究的综述，可以总结以下结论：一、虽然教师专业发展的概念 并不陌生，但现有对高校教师专业发展的理论研究还存在着很大的不足，目前关于高校 教师专业发展的研究仅有5 0 多篇，而且研究多着眼于当前教师专业发展的现象层面问 题的探讨，对策研究较为空泛，对教育信息化环境下高校教师如何提升专业素养的研究 没有涉及。二、关于高校教师专业化的内涵，国内外都未形成统一的认识，在概念上存 在着不明确，不系统的现象，这也导致了现有研究中，很多文献中存在着概念模糊不清 的状况，特别是关于教师专业化与教师专业发展的概念。三、虽然探讨高等教育信息化 对传统高校教师影响的文章很多，但系统研究教育信息化环境下，高校教师专业化发展 的研究几乎没有。现有的研究往往多是谈到了信息化环境下高教教师发展的某一方面， 纪望平教育信息化背景下的教师专业发展 j 高等教育研究，2 0 0 5 ( 9 ) ：7 5 7 8 2 1 刘恩允，韩延明大学教师专业化的内涵、问题与对策 j 教育发展研究，2 0 0 7 ( 6 ) ：5 6 - 5 9 3 1 张映锋浅谈当前高校教师专业化存在的问题及对策 j 河南机电高等专科学校学报，2 0 0 8 ( 4 ) ：9 1 - 9 3 一绪论 如信息技能、教师角色、信息技术教学等，没有以教师专业发展为出发点去探究教育信 息化环境中高校教师素质全面发展的问题。总体来讲，现有高校教师专业化的研究文献 数量比较少、内容比较杂、类型比较散、概念比较乱、角度比较多。这也说明系统而整 体的探讨教育信息化与高校教师专业发展二者之间的关系的研究具有一定的学术开阔 性和研究价值。 ( 三) 研究思路和方法 1 研究思路 本论文在收集和研究文献资料的基础上，首先对高校教师专业发展的概念、特征要 素结构进行分析和归纳。其次，在解读高等教育信息化内涵的基础上，探讨高等教育信 息化对高校教师专业发展的影响，着重研究高等教育信息化环境下高校教师专业发展的 条件、内涵、范式和方式的特点，提出新时期高校教师专业发展的内容。再次，通过对 目前高校教师实践以及高校教师专业发展的问题进行分析，提出改变传统教师专业发展 方式的观点。最后，对教师专业发展的新模式进行探讨，提出发挥高校教师主体性、促 进高校教师专业发展的策略。 2 研究方法 文献研究法，查阅相关的期刊文献，收集国内外关于高校教师专业化的理论研究， 作文献综述，综合分析有关教师专业发展的理论及相关问题。 比较研究法，查阅国内的相关文献和资料，借鉴已有的研究成果，将传统高校教师 的专业素质要求与现代高校教师的专业素质要求比较。 理论分析法，运用相关理论，对教育信息化环境下高校教师专业发展的内涵、范式 和方法的转换进行分析。基于建构主义、知识管理和自组织理论，提出了教育信息化环 境下高校教师专业发展策略。 9 湖北大学硕士学位论文 二高校教师专业发展的基本理论 ( 一) 相关概念的解释与界定 1 专业 对于“专业 ，有两个不同的含义。一是含义是通常我们所说的“学科专业，它 是高等学校的一个系里或中等专业学校里的学业门类。另一个含义社会学的概念，通常 指“专门 的职业。本论文论述的专业是社会学的概念。 对于“专业的解释，不同的学者有不同的观点，日本学者石村善助把专业理解为 “通过特殊教育或训练掌握了业经证实的认识( 科学或高深的知识) ，具有一定的基础 理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体 要求，从事具体的服务工作，借以为全体社会利益效力的职业一n 1 。目前在国际接界广 泛应用的是利伯曼定义对“专业概念，他认为“专业 应满足如下基本条件：( 1 ) 以 “垄断的形式从事社会某个领域的工作；( 2 ) 具有深奥的理智技术( 3 ) 需要经过长期的 教育；( 4 ) 职业个人与群体具有广泛自律性；( 5 ) 对专业的行动负责；( 6 ) 个体以服务为 动机；( 7 ) 具有一定的专业自治。 通过对不同学者观点的综合，得出“专业刀应该具有：专业的职业道德规范、长期 的专业培养、专业知识、专业技能、专业自主这几方面的特征。本论文将据此来探讨高 校教师专业发展。 2 高校教师专业化 专业化是个社会学的概念，它也具有两层含义。一是基于过程论，专业化被定义为 一个普通的职业逐渐合乎专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程；二是基 于性质论，专业化指一个职业的专业性质和发展状态处于什么样的水平。目前关于高校 教师专业化的研究侧重于第一种涵义的使用，以此认为高校教师专业化是指教师个体以 及教师专业群体争取职业的专业地位而努力提高专业水平的过程。 【1 1 陈永明现代教师论 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 9 ：1 7 1 1 7 2 1 0 二高校教师专业发展的基本理论 3 高校教师专业发展 从西方有关教师专业化的研究中，对教师专业发展主要有三种观点：一是“教师专 业发展 等同于“教师专业化 ，认为教师专业发展就是教师专业化的过程；二是“教 师专业发展是指教师个体不熟练、不成熟逐渐成长为成熟的、专业性强的专家型教师的 过程。三是“教师专业化一包含“教师专业发展川。笔者认为高校教师专业发展与高 校教师专业化紧密联系，是共同指向专业成长的过程。高校教师专业化强调专业群体、 专业标准、专业地位，而高校教师专业发展强调个体专业水平不断完善。本论文将高校 教师专业发展理解为高校教师个体在整个职业生涯中，以促进自我发展为目的，通过学 习和训练，习得专业知识、塑造专业品德、掌握专业技能、实施专业自主，从而完善专 业素质，逐步成为一个合乎标准的高校教育工作者的成长过程。 ( 一) 高校教师专业发展的特征与结构 童 1 高校教师专业发展的特征 ( 1 ) 高校教师专业发展本质性特征 首先，高校教师的特殊使命决定了其发展任务的艰巨性。“高校教师是培养高级专 门人才的主要承担者，是发展和创新科学技术的重要实现者，又通过知识技术传播及运 用，直接为社会服务 乜1 。高校不仅要有高深的学科专业知识基础，而且还要及时了解 专业领域的前沿动态和新生知识。他们除了从事教育教学外，还要进行学术研究和科学 创新，并通过知识的整合与创造、知识的表达与传播为社会文化的丰富、社会科学的进 步做出贡献。高校教师面对两大复杂的工作对象：一是具有一定认知能力和判断能力， 富有个性化思想的学生群体；二是不断分化和综合的专业知识。因此高校教师劳动特殊 性可概括为：内容的高深性、过程的创造性、性质的复杂性、成果的不易测定性。这些 都决定了高校教师专业发展比中小学教师的专业发展的要求更高，任务更艰巨。 其次，高校教师高度的学科专业性决定了其发展途径的个体性。高校以系科为单位 的专业教学决定了教师本身知识的专业性，他们在自己的领域内研究比较深入，个性化 更加突出，自主性的更强。因此群体性千篇一律，千人一面的培训方式不适合高校教师 的个体发展。 【i 】王卫东教师专业发展：尚待深入研究的若干问题 j 教育导刊，2 0 0 7 ( 8 ) ：4 - 7 1 2 1