（高等教育学专业论文）大学本科专业培养目标与课程设置关系研究.pdf

摘要 大学本科专业培养目标与课程设置关系研究 高等教育学专业 专旨导教师 硕士研究生徐强 赵伶俐教授 摘要 大学专业培养目标和课程设置的研究是课程和教学中的重要研究领域，而且专业培养目 标与课程设置通常情况下是在大学专业培养方案中相伴出现的，它们二者的关系是否和谐成 为具体教学活动是否取得成效的关键，特别是近些年来随着高校的扩招和大学生就业问题的 增多日益受到研究者的重视。 培养目标实现的渠道是课程，要使所培养的学生具有良好的知识技能和创造能力就要设 置符合专业知识技能和创造性培养目标的课程系统。专业培养目标与课程设置实际上有着共 同的出发点和归宿，培养目标必须以课程的设置来体现，不然就会流于泛泛或限于空想；课 程设置必须以培养目标为依托否则就没有意义。本次研究通过问卷调查和文献调查，以专业 培养目标与课程设置关系理论模型为理论基础，发现现今大学本科专业培养目标与课程设置 是否存在问题，存在哪些问题；出现的问题都涉及专业培养目标和课程设置的哪些层次等等， 并通过本项研究能对专业培养目标与课程设置关系中出现的问题提出对策与建议。 在高校具体的教育教学实践中，本科专业培养目标与课程设置的衔接显得尤为重要，而 且在这其中无论是任课教师、学生还是教学管理者都是专业培养目标与课程设置之间的参与 者、实施者和受益者。本研究的文献调查选取包括西南大学本科全日制文科、理科本科生各 3 0 人，大学任课教师和大学教学管理人员各3 0 人，共1 2 0 人为调查对象。调查结果显示： 任课教师和教学管理人员都在培养目标理解程度方面明显高于学生，差异极为显著；任课教 师在专业培养目标与课程设置关系理解层面明显低于学生，差异较为显著；教学管理人员在 专业培养目标与课程设置关系理解层面明显低于学生，差异显著。 本研究文献调查选择在全国分别处于东、中、西部的教育部直属五所全国重点大学清华 大学、中国人民大学、浙江大学、武汉大学和西南大学作为调查对象；选取五所大学共有的 有代表性的文学、理学、法学、管理学、经济学和历史学六个学科门类，每个学科门类选择 一个专业共六个不同专业，一共3 0 个专业样本进行纵向和横向比较分析。调查结果显示：3 0 个专业样本专业培养目标表述随意性大，绝大多数没有关于学生素质培养的内容；每个大学 西南人学硕士学位论文 有比较固定的课程设置结构，与专业关系不大：3 0 个专业样本本科专业培养目标与课程设置 关系整体上存在不少问题，从3 0 个专业样本的专业培养目标与课程设置关系分析看出，只有 4 个专业样本专业培养目标与课程设置关系是良好的对应关系；有5 个专业样本专业培养目 标与课程设置关系虽然是对应关系，但是由于专业培养目标的表述本身有问题，这种对应关 系只能说是不合理的对应关系。 大学本科专业培养目标与课程设置关系问卷及文献调查表明，大学本科专业培养目标与 课程设置关系无论意识层面一大学生、任课教师、教学管理者对大学本科专业培养目标与 课程设置关系的认知水平，还是制度层面大学本科培养方案中专业培养目标的表述、课 程设置的结构和内容、专业培养目标与课程设置的关系都出现了严重的问题。我们只有从操 作层面来切实的解决意识和制度造成的问题，并依据前人的研究，本研究由此提出了专业培 养目标与课程设置关系模型，以期来很好的解决这个问题。 本研究的价值在于首次以专业培养目标与课程设置关系理论模型为理论基础，发现现今 大学本科专业培养目标与课程设置是否存在问题，存在哪些问题；出现的问题都涉及专业培 养目标和课程设置的哪些层次等等；并通过本项研究能对专业培养目标与课程设置关系中出 现的问题提出对策与建议。本研究的创新之处在于率先在调查研究的基础上提出本科专业培 养目标与课程设置的应然关系，并描绘出本科专业培养目标与课程设置的关系模型。 关键词：本科专业培养目标课程设置关系 】妯s e a r c ho nt h el 沁l a t i o n s h i pb e t w e e n t r a i n i n go bje c t i v eo ft h es p e c i a if i e l da n d t h ec u r r i c u l u mi nt h eu n i v e r s i t v m a j o r ：h i 曲e re d u c a t i o n t u t o r ：p r o z h a ol i n g l i a u t h o r ：x uq i a n g ( s 2 0 0 5 0 4 5 7 ) a b s t r a c t t i l es p e c i a l i z e dr a i s e9 0 a lo f 诚v c r s i 锣a n dn l ec l l 玎i c u l u m 托s e 疵ha r ei n 巾o r t 翮tt o1 l i tm e f i e l d so ft l l ec o u r s ea n dt e a c l l i n gs t i l d i e s ，锄dt l l e ya r eo f i e na p p e a r e dt o g c m c ri l lt l i e u n i v e r s i 锣 s p e c i a l i z e dr a i s es c h e m e t h er e l a t i o i i sb e 腑e c nm c ma r eh 猢o i l i o u so rn o ta r eb e c o i i l i n gm ek e y l a ti f 廿l ec o n c r e t et e a c l l i i l ga c t i v i t ) ，g e t s l ee 丘e c t e s p e c i a l l y i i lr e c e n ty c a r s ，勰m ec o l l e g e sa n d l l l l i v e r s i t i e se n l a 画n gt l l es c a l eo fs t i l d c 】吐- r e c m i 缸i 】e m ，觚dc o l l e g es t u d e n ti s s u eo f0 b t a i l l i n g e r i l p l o y m e n ti r l c r e a s i n gb y ，i ti sr e g a r d e dh i g i l l yb yr e s e a r c h e rg r a d l l a l l y t h ec h a i l l l e lo fr e a l i z i i l gm er a i s eg o a li s t l l ec 谢c u l u m i f 、ew a n tt l l e 鲫n d e l l t st ol l a v et l l e g o o dk n o 、讥e d g es l ( i l l s 锄dc r e a t i 、忙a _ b i l i t y ，、) i r em u s te s t a b l i s ht h ec m n c u l u ms y s t e mw 址c h c o 怕衄st om es p e c i a l i z e dh o w l e d g e 出l l sa n dm ec r e a t i v er a i s e9 0 a 1 h lf a c t ，m cs p e c i a l i z e d r a i s eg o a l 觚dt l l ec u i 矗c u l u ml l a v e l ec o m m o ns t a r t i n gp o 缸觚dt l l eh 0 i n et or e t i l m t h e 仃a i l l o b j e c t i v em u s te m b o d yc o m i i 培i n t e 巾o s i t i o nw i t l lt i l ec o u 塔e ，o rn o ti ti sc a pa _ b l et 0d 0as 仃e 锄 h o p i n gi nv a i l lmg e n e r a l0 rb e i l l gc o ：i l l e dt o t h ec 嘶c u l u mi so b l i g e dt 0 l es u p p o r to ft r a 血 o b j e c t i v e ，o t l l e r w i s ei t i sm e 础百e s s t h r o u g hn l ei n v e s t i g a t i o na n dd o c u m e n ts t i l d 咖gb ym e c l u e s t i o n n a i r ci r l q u i r ei n t oc a p i t a l ，a i l dt a k et h er e l a 缸o nt h e o 巧m o d e lo ft l l es p e c i a l i z e dm i s eg o a l a n dc o u r s e 硒r a t i o i l a l e ，i td i s c o v e 璐m a tt l l es p e c i a l i z e dr a i s eg o a lo f 叫、他1 1 s i 锣a n dn l ec u r r i c u l 啪 l l a v ep r o b l e i i l sn o w a d a y s ，w h a tm e ya r e ；锄dw h e r cn l ep r o b l e m sa p p e 撕n gt ot l l es p e c i a i i z e dm i s e g o a lo fu l l i v e r s i t ya i l d l ec 嘶c u l u m na l s og i v e ss o m es u g g e s t i o n st os o l v e l ep r o b l e l 璐b e “e 饥 l cs p e c i a l i z e dm i s eg o a lo f u m v e r s i t y 孤dt 1 1 ec m d c u l u m h lt h ec o n c r c t ep m c t i c eo ft t 圯c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e se d u c a t i o nt e a c l l i i l g ，l el i l l kb e t 、e n t l l er c g u l a rc o l l e g ec o u 璐es p e c i a lf i e l d 缸a i l lo b j e c t i v e 锄dt 1 1 ec o u r s ei se s p e c i a l l yi i i l p o r t a n t h li t ， i i i 西南大学硕士学位论文 n om a t t e ry o ua r et l l ei r n p o s ep e r s o no nt e a c h e r ，s t u d e n ts t i l l ，o rf m c l a u s et h et e a c h i n g ，t 1 1 e ym u s t a l s ob eap 甜i c i p a t o r ，e x e c u t o r b e t w e e nm es p e c i a lf i e l d 倾i 1 10 b j e c t i v e 孤dc o u r s eo 位r e da l l d b e n e f i t s 锄o n gt l l e mi l l 衄sd i s r e g a r d i i l gb e i i l gr e l l t h ed o c 咖n e n ts t i l i i y i i l go ft 1 1 i sr e s e a r c h c h 0 0 s e se h3 0s t u 曲n t s 触ns o u m w e s tu i l i v e 璐时f h l l - t i m eh u 删t i e so f r e g u l a rc o l l e g ec o u r s e ， s c i e n c ed 印舭n t c 0 1 l e g eg r a m i a t e ，t e a c h e r s 妞n l eu i l i v e l l s i 锣锄dt h et c a c l l i n gm a i l a g e r s i i lt o t “， t l l e r ea r e12 0p e o p l e 硒t h ei l l v e s t i g a t i v eo b j e c t s 们舱r e s u l t sd e m o l l s 臼隐t e dm a td i 妇f e r c n c e i s e x t 他i m l yn o t a b l eb o t l lr e nc l 弱st e a c h e ra n dt e a c l l i n gl l a n d l i i l gc r e wo v c 峨o pas t u d e n t0 b 、，i o u s l y i n 臼阻i 1 1 i n gat a 唱e tt l l ea s p e c tl l i l d e r s t 锄d i l l gd e g r e e ，锄dn l ec l 嬲st e a c h e rm l d e l l s t a r l d st l l a tt i e ro f f a c ei sl o w e rm a i las t u d e n t0 b 、r i o u s l y n l ed i 侬l r e n c ei sc o m p a r a t i v e l yn o 切b l ei n l es p e c i a lf i e l d 缸a i l lo b j e c t i 、，ea n dc o u r s eo 矗e r e dr e l a t i o n ；m et e a c h i n gh a i l d l i i l gc r e wu r l d e r s t a n d sm a tt i e ro ff a c e i sl o w c r l a l las t u d e n to b v i o u s l y ，锄d 廿l ed i 位啪c ei sn 0 切b l ei i lm es p e c i a lf i e l dt r 咖o b j e c t i v e a n dc o u r s eo 妇j b r e di r e l a t i o n t s i i l gh u au m v e r s 时，r e 加 1 i 1 1 u i l i v e r s 时o fc h i i l a ，z h e j i a l l gu t l i v e r s 时，w u h a l lu i l i v e r s 姆 强ds o u t h w e s tu n i v e r s i t ) rs t i l d y i l l gt i 圮d o c m n e n ti l l q u i r e si n t ot h ek e yc o l l e g ec h o o s i i l gi nd i r e c t l y s u b o r d i n a t i l l gt 0f i v ew h 0 1 em l t i o l l st h r o u g h o u tt h ec o u n t 哆r e s p e c t i v e l yi i lt 1 1 ee 粥t ，m i d d l e ， w e s t e mp 耐m i i l i s 仃yo fe d u c a t i o r i g i i l a u ya r er e s p o n d e n 招c h o o s ec o 衄0 nf i v e u n i v e r s i t y r 印r c s e n t a t i v ed i s c i p l i i l ec a t c g o s u c h 舔“t e r a t u r c ，t e c l l l l i c a ，s c i e n c eo fl a w ，p 曲c i p l e so f m 龃a g e m e n t ，e c o n o 而c s 趾dh i s t 0 秽s i 】【d i s c i p l i i l ec a t c g o r y e v e 巧d i s c i p l i i l ec 纳e g o r ) ，c h o o s e sa s p e c i a lf i e l da i l dm 盱ea r es i ) 【s p e c i a ld i 虢咒n tf i e l d si l lt o t a l s om e r ea r e3 0s p e c i a lf i e l ds 锄p l e s c 牡叮o u td i r c t 锄da n a l y s m gc 伽叩撇t i v e l y 昀i l s v c r s e l y t h er e s u l ti sd 锄o i l s t r 2 l t e dt h a t3 0 s p e c i a lf i e l ds 觚1 p l e sb 0 0 ks p e c i a lf i e l d 吼i i lat 鹕e t ：屺c 伽i t c m 戚i n l p o n a m ，m o s to fm e md 0 n o tr e l a t i v ef 0 锄u l a t i a r b i 舰渤e s ss t i l d e n tq l l a l 蚵仃a i 璐e v e 叮l l i l i v e r s 时h 硒c o i n p a r a t i v e l y f i x e dc o u r s eo 虢r e ds 咖c t l l r e ，觚d l e 咒l a t i o nb e t w e e ns p e c i a lf i e l di sn o tb 唔1 1 1 ee i n t ) ， t r a 胁i i l g 如i r g e t 锄dc o u l l s eo 虢d 豫l a t i o nd o e sn o ta l l o w3 0s p e c i a lf i e l ds 姐l p l eb 0 0 kr e g u l a r c o l l e g ec o u 塔es p e c i a lf i e l dt 0h 叩ef 0 r 虹1 eb e s t f 0 肋n l e 锄a l y s i so f m e 妇i n i l l gt a r g e ta 1 1 dc o u r s e o 位聆dr e l a t i o n 筋m3 0s p e c i a lf i e l ds a 1 p l eb 0 0 ks p e c i a lf i e l dp e r c e i v e s ，w ek w 廿l a to n l y4 s p e c i a lf i e l ds 唧l eb o o ks p e c i a lf i e l d 蛔i i lt a r g e t 锄dc o u 璐eo 髓咒dr e l a t i o ni sf m e0 n et o0 n e c o 仃e s p o n 蛔l c e 化1 a t i t l l l e r e 狮a l s o5s p e c i a lf i e l ds a i i l p l eb 0 0 ks p e c i a lf i e l d 舰i i lt 鹕e t 锄d c o 璐eo 饪孤dr e l 鲥o nt l l o u g hb e i i l go n et 0o n ec o 仃e s p o n d e n c e ，b u tt l l a ts e l fh 嬲q u e s t i o n ，s o 衄s c o 玎e s p o n d i n gr e l 撕o nc 锄o n l ys p e a ks i l l c e s p e c i a l6 e l d 蛔i 1 1 sn l et a 唱e tf o 肋u l a t i o ni s u n r c 懿o n a b l eo n ct oo n ec o 盯c s p o n d 即c es o m e t l l i n gt 0d 0 t h r o u g l lm ei n v c s t i g a t i o na n dd o c 啪c n ts t u d 徊gb ym eq u c s t i o 脚峨姻u 她i i l t 0m e 毗m 鲫s h i pb e 帆e nm e i a l 删m i s eg o a l 觚dc o u r s e ，i t 砌i c 啦sl l i l i v e r s 讧yr e g l l l 缸c o n e g e c o u r s es p e c i a lf i e l d 仃a i n0 b j e c t i v c 孤dc o u r 8 en o t 砌y 咂如d l a 缸0 n 昀i i l as c h 锄ed i s r e g 刹i l l g c o 朗i t i o nl e v e l ，i ti ss t i l lt 1 1 es y s t e mn e r o ff 如eu i l i v e r s i t ) ，他g l l l a rc o l l e g ec o u r s e b e i i l ga 、a r eo f 廿e r o f f a c ec o l l e g es t u d 咄nm a k e sm ec l 弱st e a c h 盯，m et e a c l l i n gd i r e c t o r 响nt 嘴e t 孤d c o u r s e o 脑r c dr e l a t i o nt ol l l l i v e r s 毋c o 啪eo ns p e c i a l 矗e l d 岫0 b j e c t i v ef o 咖l a t i o n ，c o u r s eo 肫川 8 h 1 i c m r e 觚dc o n 锄吒s p e c i a lf i e l d 俩no _ b j e c t i v e 锄dc o 啪eo 侬柙dr e l a t i o n a p p e a rs e r i o 吣 p r o b l e 麟w er c s o l v e 也ep r o b 慨a r ec 0 璐c i o u s n e s s 锄dw e r eb r o u 班a b o u tb ys y s t c m 砌y w h e na b o u tt i e ro f 白c ei s p r a c t i c a l 丘d mo p e 觚0 n d e p e n d0 nt l l ep r e h o i i l i n i d ? sr e s e a r c h 孤( 1 c 印妇1n l ep r o b l e ms t u d 妯唱v e 巧9 0 0 ds o l v i i l gi ss u c ht oc 伽n eh 啦s u g g e s t e dt h a ts p e c i a lf i e l d 嘲l l st a 玛e ta 1 1 dc o 啪eo 疏r e dr e l a t i o nm o d e l ，t o e x p e c tt 1 1 a t 丘d mt l l i s t h ev a l u eo ft h es t i l d yd 印e n d so nm e m o d e l 乜a i n 吨t 鹕e t 锄dc o u r s eo f r e r e dr e l a t i o n 廿1 e o r y f i r s tw i t hs p e c i a if i e i di sam t i o l l a l e ，i td i s c o v e r s 哦m es p e c i a l i z e dr a i s e9 0 a lo f u n i v e r s 畸a n d 雠 c 删c u l u mh a v ep r o b l 潲n o w a d a y s ，w h a tm e y a r e ；姐dw h e r et l l ep r o b l 黜a p p e 痂gt 0m e s p e c i a l i z e dr a i s eg o a lo fu n i v e r s i t ya n dn l ec m 矗c u l u l l l na i s o 百v 船s 伽s u g g e s t i o l l st 0s o l v et l l e p r o b l e 盥b e t 、) l r e e nm es p e c 诎z e dr a i s eg o a lo fl l i l i v e r s 时a n dn l ec u r r i c u l 啪n ec r e a t i 伽 嘶g i n a l l yl i e si nm er e l a l i o no fr n o d e l i ns u g g e s t i n gt h a tr e g u l a rc o l l e g ec o u r s ei i l s p e c i a lf i e l d0 f 仃a i l l st a r g e ta n dt h cc o u r s eo 虢r e d 耐g i i l a l r e l a t i o n ，觚dd e s c 曲e so u tt i l et 鹕e to fs p e c i a lf i e l d 觚d c u 川c u l u mb a s e do nt h ei n v e s t i g 撕叩 1 ( e y w o r d s ：u n d e l g r a d u a t e ；s p e c j a l6 e l d ；i y a i no b j e c h v e ；c u r r j c u i u m ；r e l a t i o n ； v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 标注。 学位论文作者：弓未乡。复 签字日期：2 。，8 年争月上占日 学位论文版权使用授权书 篡赫象；雌名：网 学位论文作者张亏象；苏锄签名：黼籀7 第1 章问题提出 第1 章问题提出 大学专业培养目标和课程设置的研究是课程和教学中的重要研究领域，而且专业培养目 标与课程设置通常情况下是在大学专业培养方案中相伴出现的。培养目标是办学的目的和方 向，课程体系为培养目标而构建：培养目标与课程设置二者的关系是否和谐成为具体教学活 动是否取得成效的关键。特别是近些年来随着高校的扩招和大学生就业问题的增多日益受到 研究者的重视。另外客观环境的变化使得高等教育由计划经济时代的“对口专业教育”必须转 变为市场导向“有专业的适应性教育”，培养一专多知、一专多能的人才，使得专业培养目标 和课程设置必须要同时作相应的调整，当今社会要求高校培养的人才不仅能够在一定时间适 应某个具体岗位的需要，而且能够随时适应具体岗位提出新要求的需要和转换具体岗位的需 要。而现实情况是各高校是根据自己对专业的理解和本身的办学条件来制定出各自的人才培 养目标的，而且这些培养目标表述各异，甚至相差很大，在课程设置方面更是良莠不齐。不 同的专业培养目标和课程设置造成了毕业生在社会中出现了高素质人才不应该有的问题，引 发了社会的非议。 已有专业培养目标和课程设置关系的研究主要从宏观层面阐述，较多从问题与对策、改 革等方面提出原则性的建议，较少触及到微观层面，例如专业培养目标的科学表述和具体目 标的表述，课程设置的结构、内容和平衡问题等等。即使有些学者指出了专业培养目标和课 程设置微观层面出现的问题，只是用言语进行简单描述，没有用具体的案例来说明问题所在。 如张燕镜的“关于确立教育培养目标指导思想的探讨”、李占忠的“可持续发展战略与高校人才 培养目标”、杨志坚的“中国本科教育培养目标研究( 之六卜本科教育培养目标的战略调整”是 从宏观层面来探讨培养目标问题；王根顺的“论我国高校课程设置中存在的问题”、沙帆的“论 高校课程设置的科学性”、王春英的“高校课程设置：问题与对策”都是从理论的高度谈课 程设置问题等等。综观文献，在专业培养目标与课程设置关系层面多数是以具体专业为例， 来分析具体专业与课程体系、结构之间的问题：如袁芳( 2 0 0 3 ) 所作的北京体育大学体育 教育专业培养目标与课程设置的研究等，没有做系统全面的现状调查，没有用实证方式来 发现、澄清和验证问题。 另一方面，大家对于大学本科专业培养目标及其课程设置的理解，以及对于大学本科专 业培养目标与课程设置关系的理解还存在大量的问题。笔者在关于大学本科培养目标与课程 西南大学硕士学位论文 设置关系的问卷调查中，当问及“你知道什么是专业培养目标吗? ”，仅3 1 0 的受访者表示 “知道”：5 6 9 的受访者表示“不很清楚”：1 2 1 的受访者表示“不知道”。当问及“你知道课 程设置的确切涵义吗? ”，仅1 9 0 的受访者表示“知道”，6 7 2 的受访者表示“不很清楚”， 6 9 的受访者表示“不知道”。虽然在“是否要依据专业培养目标来进行课程设置? ”以及“你认 为大学专业培养目标与课程设置有联系吗? ”两个问题中，受访者的回答“是”或者“有”的比例 高达7 4 1 和8 9 7 ，但是，在关于正确理解专业培养目标与课程设置关系的问题上，仅有 2 7 6 的受访者回答完全正确，回答部分正确和完全错误的达4 6 6 和2 5 9 。 本研究拟通过对高校教育教学主体的本科大学生、高校教师和教学管理人员的问卷调查 和针对各类高校不同专业培养目标和课程设置的文献调查，发现新问题；本科大学生、高校 教师和教学管理人员对于专业培养目标和课程设置以及二者关系理解状况如何? 相同专业不 同高校的专业培养目标与课程设置是否存在不同? 同一高校不同专业的专业培养目标与课程 设置是否存在共性问题? 不同高校在不同专业培养目标和课程设置上是否有相同问题存在等 等。这几个问题的回答不但使我们对大学专业培养目标与课程设置在理论上有深入的了解， 而且研究的结果也希望直接为教育教学实践服务。本研究拟就这几个主要问题进行探讨和解 决。 2 第2 章研究思路 2 1 研究目的 第2 章研究思路 论文通过调查研究，了解大家对大学本科专业培养目标与课程设置关系的把握程度，分 析专业培养目标与课程设置关系存在的现实问题，以此丰富专业培养目标与课程设置关系的 研究，以对当前高校教学专业培养目标与课程设置关系的操作提供现实的借鉴。 2 2 研究内容 本研究主要有三个方面的内容：一是调查大学本科专业培养目标与课程设置关系的意识 层面大学生、任课教师、教学管理者对大学本科专业培养目标与课程设置关系的认知水 平，从中得出有价值的结论。二是调查大学本科专业培养目标与课程设置关系的制度层面一 大学本科培养方案中专业培养目标的表述、课程设置的结构和内容、专业培养目标与课程设 置的关系等方面，发现现存问题，分析其中原因。三是通过研究得出大学本科专业培养目标 与课程设置关系操作层面的结论一大学本科专业培养目标与课程设置关系模型，探讨如何 使得专业培养目标与课程设置二者关系更为和谐。 2 3 研究方法 本研究总的指导方法是定性和定量研究相结合的方法，采用的具体研究方法主要有以下 两种： 1 、问卷调查法 采用自编专业培养目标与课程设置调查问卷( 参见附录1 ) 调查西南大学本科全日制 文科、理科本科生各3 0 人，大学任课教师和大学教学管理人员各3 0 人，共1 2 0 人，分析本 科生、大学任课教师和大学教学管理人员的大学本科专业培养目标与课程设置关系的认知状 况。 2 、文献调查法 本研究选择清华大学、中国人民大学、浙江大学、武汉大学和西南大学的本科教学( 培 养) 方案或者说本科指导性教学计划作为调查对象，选取其中有代表性的文学、理学、法学、 管理学、经济学和历史学六个学科门类，每个学科门类选择一个专业共六个不同专业，一共 3 0 个专业样本进行纵向和横向比较分析。 3 第3 章基本概念 3 1 专业 第3 章基本概念 中国和苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域。大体相当于国际教育标准分类 的课程计划或美国高等学校的主修。根据社会职业分工、学科门类、科学技术和文化发展状 况及经济建设与社会发展需要划分。高等学校据此制定培养目标、教学计划，进行招生、教 学、毕业生分配等各项工作，为国家培养、输送所需的各种专门人才：学生已按此进行学习， 形成自己在某一专门领域的专长，为未来职业活动作准备。1 3 2 关系 关系是事物相互联系的必要因素，不同关系表现着事物、特性的不同联系方式，每一种 关系都是不同事物、特性的具体统一形式。事物之间的关系，以及它们特性之间的关系，是 由世界物质统一性决定的。 关系是客观的，为事物所固有，存在于相应的事物之间。任何事物总是处在和其他事物 的一定关系中，只有在同其他事物的关系中，它才能存在和发展，它的特性才能表现出来。 事物的存在和事物的相互关系是统一的。事物的发展变化会导致该事物同其他事物原有关系 的改变、消失和产生新的关系；而一事物和其他事物关系的变化也会引起该事物的相应变化。 人们思想中的关系是客观事物关系的反映。 世界上的事物、现象以及它们的特性是复杂的、无限多样的，事物之间的关系也是复杂 的、无限多样的。不同事物及其不同特性，按着各种不同类型的关系而彼此联系在一起，例 如，空间与时间的关系，整体与部分的关系，原因与结果的关系，内容与形式的关系以及遗 传关系、函数相依关系、内部关系与外部关系等等。随着系统方法在科学中日益广泛的应用， 研究关系这一范畴在现代科学中越来越具有重要的意义。 大学本科专业培养目标与课程设置关系是指专业培养目标和课程设置本身各自有不同的 特性，通过教育教学活动导致二者之间的联系表现出了一种新的特性，用科学的手段能够通 过二者之间的联系发现它们的本质和规律性。 3 3 本科和本科教育 1 教育大辞典编纂委员会教育大辞典( 第3 卷) 【m 】上海：上海教育出版社1 9 9 l ：2 6 5 西南入学硕士学位论文 一般来说，中国现代高等教育，包括本科教育主要源白欧洲中世纪大学教育。故有学学 者认为，作为中国现代高等教育机构代表的北京大学，其“源头不是汉代的太学”，“源头在西 方”，在欧洲之中古。本科和本科教育是英文u n d e 孵d ua _ t e 和蚰d e 玛】r a d u a t e e d u c a t i o n 的译名。也有学者将u n d e r g r a d t e 译为本科生，指“尚未在所学领域取得学士学位或者第一 学位的学生”，将吼d e 瑁阻d u 砷e e d u c a t i o n 译为本科生教育，有“尚未取得学位的大学生的教 育”之意3 。我国“本科”一词，最早见于1 9 1 2 年教育部颁布的大学令：“大学预科生修业期 满，试验合格，授以毕业证书，升入本科。 4 本科教育从属于高等教育，是高等教育中间层次的教育。一般认为，高等教育内部可分 为三个层次，即专科教育、本科教育和研究生教育，而本科教育是其中主要部分。如联合国 教科文组织在其国际教育标准分类中就认为，本科教育属于“第三级第二阶段( 或总第六 级) 教育。与专科教育、研究生教育构成高等教育的3 个层次，为高等教育的主干部分”5 。 我国高等教育法第十六条规定：高等教育“分为专科教育、本科教育和研究生教育”三个 层次。 本科教育的学习年限，不同的国家由于不同的历史、现实等原因，其规定也不尽相同， 一般在三年至五年之间。如英国的本科教育学习年限是三年，美国的本科教育的学习年限一 般为四年，我国高等教育法第十七条规定为“四至五年”。本科教育的基本规格要求和质 量标准，由于各国在社会背景、文化传统、经济和教育发展水平方面的差异，区别也很大。 美国、日本等国的本科教育比较强调“通识教育”，而我国比较强调“专业教育”。根据我国高 等教育法第十六条第二款规定，本科学生的基本规格和质量标准为“掌握本学科、专业必需 的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实 际工作和研究工作的初步能力”。 与本科教育相应的学位是学士。学生完成其学业，并经考核合格后，一般发给“学士”学 位证书。 3 4 目标与培养目标 所谓目标，是指“人们向通过行动而达到的目的，指称由此而出现的任务，也指称发生在 2 金耀基大学之理念口川三联书店2 0 0 l ：1 8 7 3 来茂德中国研究型大学本科教育探索：浙江大学的思考与实践【m 】杭州：浙江大学出版社2 0 0 2 ：1 6 1 7 4 朱九思，姚启和高等教育辞典 m 】湖北教育出版社1 9 9 3 ：1 4 5 教育大辞典编撰委员会教育大辞典( 第3 卷【m 】) 上海：上海教育出版社1 9 9 l ：5 4 6 。 第3 章基本概念 行动之后并且作为终点而表现出来的结果。”6 而培养目标，是“指根据一定的教育目的和约束 条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的规定。7 它是教育理论研究和 实践活动过程中的一个核心概念。它的对象是具有主体性的人，是把人塑造成什么样的人的 一种语气和规定。它具有三大功能：定向功能、调控功能和评价功能。定向功能指对教育的 发展方向和入的发展方向所起的一种制约作用。调控功能则是指对教育活动起着支配、调节 和控制作用。评价功能指将培养目标作为最基本的价值标准去评估、检验教育质量并对人们 关于本科教育的思想观念、时间过动进行价值判断。 培养目标受一定的教育价值观影响。有什么样的教育价值观也就有什么样的教育目标或 培养目标。而当教育价值观发生变化时，教育目标或培养目标也随之发生变化，或废除或调 整改革。培养目标可以理解为一种教育理念。因为这个目标体现这一系列思想观念，它规定 着教育活动的性质和方向，且贯穿于整个活动过程始终，是教育活动的出发点和归宿。 培养目标与教育相伴而生。近现代教育摆脱了“混沌”式的教育模式后，进入分类型、分 形式、分层次的教育模式阶段。培养目标也随之特定化。关于培养目标的定义，主要有以下 几种解释：培养目标是指不同类型、不同层次的教育所造就的教育产品的质量规格，是教育 目的在某种类型、某个层次教育中的分解表现。培养目标就是培养什么人的问题，也就是理 想的人才要具有哪些特点。8 培养目标是学校根据特定社会的教育目的对所要培养的劳动后备 力量或各种专门人才适应社会岗位的需要应达到的总要求。9 培养目标就是对学生实施专业知 识的教育并指培养各种专门人才。培养目标，相对于教育目的这个教育的最终产品来说，是“中 间产品”的质量规格。1 0 培养目标是特定类型、特定层次教育的出发点和归宿。培养目标，指 的是专业人才的具体要求和规格。培养目标是培养学生将来参加工作达到要求的标准。培 养目标是专业教育培养的人才应该具有什么样的素质和才能。1 2 培养目标是专业教育根据国 家的教育方针和教育目的，结合专业特点制定的，并通过整个教学计划的实施来实现国家对 某类专门人才的规格要求。培养目标，即培养专门人才的素质规格与要求，是“人才产品”的 国家标准。1 3 培养目标是在培养学生的素质( 德、智、体、美、劳等诸方面) 和规格( 培养 6 沃尔夫风布列钦卡胡劲松译教育科学的机泵爱念：分析、批判和建议【m 】上海：华东师范大学出版 社2 0 0 l ：9 6 7 文辅相中国高等教育目标论【l 川华中理工大学出版社1 9 9 5 ：1 6 8 杨荣春中国封建教育史 m 】广州：广东人民出版社1 9 8 5 ：6 2 9 汤能松探索的轨迹 m 】北京：法律h l 版社1 9 9 5 ：4 7 7 1 0 陈佑清教育目的论 i 川武汉：湖北教育出版社，1 9 9 4 ：2 5 2 。 1 1 钱伯毅大学教育论 m 】合肥：中国科学技术大学出版社1 9 9 l ：7 5 1 2 胡建华高等教育学新论 m 】南京：江苏教育出版社1 9 9 5 ：2 0 5 1 3 曹义孙高校教学管理通论【m 】北京：法律出版社1 9 9 7 ：5 8 7 西南大学硕士学位论文 过程完成后，学生所能从事的工作类型与层次) 方面的目标，取决于国家、社会的需求及学 校、专业的性质与条件。1 4 培养目标是学校为培养学生工作达到要求的标准，是学校教育工 作的基本出发点和归宿，是根据教育方针所指引的教育目标制定的。1 5 培养目标，广义指教 育目的。狭义指各级各类学校或各专业的培养要求。培养目标是培养人才要求达到的标准， 或者说是培养人才的规格。1 6 培养目标可以指不同层次、不同类型、不同专业所要培养的人 或人才的方向、规格和各种要求。它是教育目的的具体化。就高等教育而言，则是高等教育 目的在不同专门化领域和不同层次高等教育的具体化。1 。7 上述有关培养目标的定义一方面指出了培养目标与政策层面的教育目的