（高等教育学专业论文）产学研合作教育培养高层次创新型人才的研究——以湖南师范大学化学化工学院为案例.pdf

摘要 随着高新技术时代的来临，我国迫切需要大量的高层次创新型人 才。产学研合作教育作为一种把理论学习和实践活动结合起来提高学 生综合能力的教育模式，符合教育发展的内在规律，它对我国人才培 养所做的贡献已受到社会越来越广泛的关注。实施产学研合作教育， 不仅是当前深化教育改革和促进教育事业发展的必然趋势，也是我国 高等教育改革以及高校自身发展的迫切需要，更是我国经济长期、持 续、稳定增长的必然选择。在新形势下积极探索产学研合作教育，对 我国高层次创新型人才的培养有十分重要的作用。 本文通过对产学研合作教育的系统理论研究，结合湖南师范大学 化学化工学院产学研合作教育实践，对其培养高层次创新型人才的人 才培养模式进行探讨和分析，思考产学研合作教育在全国扩大发展所 存在的困难，并根据困难提出相应的建议和对策。 本论文是在全国教育科学“十一五”规划重点研究课题“湖南产 学研联盟培养高层次创新人才的实证研究 的支持下完成的。全文包 括以下四个部分： 1 、对研究背景、意义、对象和方法进行分析研究，界定核心概 念，综述国内外产学研合作教育的研究动态； 2 、分析和研究国内外产学研合作教育的现状，并对国内典型模 式进行述评； 3 、通过探析湖南师范大学化学化工学院产学研合作教育实践， 从招生方式、导师建设、培养过程、课程建设、科研活动、论文写作 六方面对其人才培养模式进行分析研究，总结出实践成果和存在的不 足，并由此得出启示； 4 、思考产学研合作教育在全国扩大发展所面临的困难，并针对 困难提出对策。 关键词：产学研合作教育，高层次创新型人才，教育模式 i a b s t r a c t w i t ht h eh i g h t e c he r aa p p r o a c h i n g ，c h i n ai s1 0 n g i n gf o r m a n yh i g h 一1 e v e li n n o v a t i v et a l e n t s a sa ne d u c a t i o nm o d e l c o m b i n e dt h et h e o r e ti c a l s t u d yw i t hp r a c ti c a la c ti v it yt o e n h a n c et h es t u d e n t s i n t e g r a t e da b i l i t y ，c o n s i s t e dw i t ht h e i n h e r e n tl a w s o fe d u c a t i o n d e v e l o p m e n t ， i n d u s t r y u n i v e r s i t y r e s e a r c hc o o p e r a t i v ee d u c a t i o n( i u r c e ) h a sm a d eg r e a tc o n t r i b u t e dt oc h i n a sp e r s o n n e lt r a i n i n g ，w h i c h h a sb e e na r o u s e dw i d e s p r e a dc o n c e r ni no u rs o c i e t y t h e i m p l e m e n t a t i o no fi u r c e ， i sn o to n l yt h ec u r r e n td e e p e n i n g e d u c a t i o n r e f o r ma n dt h e p r o m o t i o no fe d u c a t i o ni nt h e i n e v i t a b l et r e n do f d e v e l o p m e n t ， b u ta l s oc h i n a s h i g h e r e d u c a ti o nr e f o r ma n du n i v e r sitie so ft h e u r g e n tn e e df o r s e l f d e v e l o p m e n t ， a sw e l la st h ei n e v i t a b l es e l e c t i o no fo u r e c o n o m y ss u s t a i n e d ，s t e a d ya n dl o n g t e r mg r o w t h t oa c t i v e l y e x p l o r i n gi u r c e u n d e rt h ec u r r e n ts i t u a t i o n ， i t i s v e r y i m p o r t a n tf o ru st ot r a i nh i g h 一1 e v e li n n o v a ti v et a l e n t s t h i sd i s s e r t a t i o nt r i e st of i n dt h ed i f f i c u l t vt h a ti u r c e isf u r t h e re x p a n d e da 11o v e rt h ec o u n t r ya n dt or a is et h ep o lic y t of u r t h e rc o n s u m m a t et h ism o d eb ys t u d y i n gt h et h e o r i e so ft h e c o o p e r a ti v ee d u c a ti o ns y s t e m ， c o m b i n i n gw it ht h ee x p e r ie n c e s o ft h ec 0 1 l e g eo fc h e m i s t r ya n dc h e m i c a le n g i n e e r i n g ， h u n a n n o r m a lu n i v e r s i t y t h i sd i s s e r t a t i o ni sa s s i s t e db y“t h ee m p i r i c a lr e s e a r c h o nh u n a ni n d u s t r y u n i v e r s i t y r e s e a r c ha 1 1 i a n c ec u l t i v a t i n g h i g hl e v e la n di n n o v a t i v et a l e n t s 一t h em a j o rr e s e a r c hi t e m o ft h en a t i o n a le d u c a t i o ns c i e n c et h ee l e v e n t hf i v e p l a n t h ed i s s e r t a t i o ni n c l u d e st h ef o l l o w i n gf o u rp a r t s ： n o 1 ，c a r r yo u tab r i e fi n t r o d u c t i o nt ot h eb a c k g r o u n d 、 t h es i g n i f i c a n c e 、a n dt h em e t h o do ft h es t u d y ：t h eb o u n d a r y f i x e st h ec o r ec o n c e p t ：s u mu pt h es t u d yt e n d e n c ye d u c a ti o n w h i c hp r o d u c tg r i n d st h es t u d yw o r k i n gt o g e t h e ra th o m ea n d a b r o a d n o 2 ，1w i l la n a l y z ea n ds t u d yt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h e c o o p e r a ti v ee d u c a ti o n ，a n dc o m m e n to nt h et y p i c a lm o d e lo fi t i nc h i n a n o 3 ， s u r v e yt h i se d u c a t i o nm o d e lw h i c hi sc a r r i e do u t c o u r s ei nt h ec 0 1 l e g eo fc h e m i s t r ya n dc h e m i c a le n g i n e e r i n g ， h u n a nn o r m a l u n i v e r s i t y 1w i l l s t u d yt h ef o l l o w i n g s i x a s p e c t s ： t h ew a yt oe n r 0 11i n gn e ws t u d e n t s ，d i r e c t o r s c u l ti v a ti o n ， t r a i np r o c e s s ，b u i1 d i n go ft h ec o u r s e ， s t u d yo f s c i e n c ea n dt e c h n 0 1 0 9 y ，t h ew r i t i n go ft h e s i s ih o p ed i s c o v e r i t sa c h i e v e m e n ta n dd e f i c i e n c y ，a n d1w i l lt r yt oe x p o u n d e n li g h t e n m e n tw h i c hg a i n sf r o mi ta n do nb a s i so ft h e o r y s t u d i e s n o 4 ， 1w i l lt r yt od i s c o v e rt h ed i f f i c u l t yi u r c eb e i n g c o n f r o n t e dw i t h ， a n d p u tf o r w a r dt h ef u r t h e rp e r f e c t c o u nt e r m e a s u r e k e yw o r d s ： i u r c e ， h i g hl e v e la n di n n o v a t i v et a l e n t s ， e d u c a ti o nm o d e 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 矽d 7 年1 6 7 月乡日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密酗。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：i 髟殴日期：叼年 石月岁日 导师始锄乩吼斫年易月乡日 产学研合作教育培养高层次创新型人才的研究一以湖南师范人学化学化r 学院为案例 第一章绪论 第一节研究背景 进入新世纪，人类面临着更加迅速的发展和深刻的变革。社会科 技高速增长，知识更新周期加快，学科间高度综合与分化，生产过程 中新技术新问题不断出现，经济全球化和知识经济是现今世界经济发 展的主要特征，经济增长比以往任何时候都更加依靠技术的进步。创 新能力特别是科技创新能力越来越成为当前国际竞争的核心，成为评 价一个国家或地区经济增长和参与国际市场竞争能力的重要标志。历 史证明创新能力的竞争归根结底在于创新人才、高新科技人才的竞争 和争夺，而创新人才、高新科技人才竞争的压力最后都传递到教育发 展与人力资源开发上。因此改革和完善人才培养尤其是高层次创新型 人才的培养是高等教育特别是研究生教育迎接知识经济挑战的必然 选择。这不仅给我国高等教育提出了新的更高要求，而且赋予了高等 教育与科学研究、生产劳动相结合的新内涵。 我国高等教育法第五条规定：“高等教育的任务是培养具有 创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会 主义现代化建设。”研究生教育作为高等教育的最高层次，要在建设 社会主义现代化新时期无愧于自己的历史使命，就必须在培养具有创 新精神、创新能力和实践能力的高层次创新型人才上做出更大贡献。 但是长期以来我国高校研究生教育制度和培养模式都是在较为封闭 的状态下进行的，导致培养出来的学生缺乏实践训练和创新能力，与 社会经济发展需求不太相适应。在此情况下，人们把目光投向校外， 与企业、科研院所等单位合作寻求新的结合点，最终越来越多的选择 了产学研合作教育。产学研合作教育是指在人才培养过程中，通过教 学、科研、生产劳动相结合，以培养创新性、复合型人才为目标，建 立适应社会发展需要的一种教育体制和人才培养模式。它符合当前经 济、科学技术和教育的发展规律，是高等学校全面贯彻党的教育方针、 硕十学位论文 适应社会经济发展需要、培养具有创新精神和实践能力高素质人才的 有效教育模式，也是高等教育改革发展的一种基本趋势。产学研合作 教育在经济发达国家已经有上百年的实践，并被视为促进经济发展尤 其是工业发展的成功教学模式。近年来，西方国家崇尚的高等教育“回 归工程”，又把产学研合作教育推向一个新的高度。 我国较晚才开始实施产学研合作教育，也取得了一定的成效，但 始终处于自发状态并且时起时落。究其原因，一是理论与实际的脱节， 教育与社会的分离，科技与生产的脱节；二是受我国长期计划经济体 制的影响，把人才培养局限于学校狭窄的专业适应性教育，把实践性 能力培养限制在校内各环节的加强和社会对口、单一性的训练上，客 观上阻碍了教育的改革；三是强调学术培养，忽视工程实践，把产学 研合作的人才培养主流排斥于高等教育发展的主线之外。据此我们 应该大力提倡产学研合作教育模式，因为它不仅是培养高层次创新型 人才、创建我国国家创新系统的核心和关键，还是我国现阶段促进科 技成果转化，实现科教兴国战略的重要组成部分。 第二节研究意义、对象与方法 一、研究意义 随着社会生产力的提高，我国迫切需要大量的高层次创新型人 才，而高层次创新型人才的培养主要依托各高校的研究生教育，这就 对研究生教育提出了新的更高的人才培养要求和科技服务需求，但是 作为培养高层次创新型人才的重要途径研究生教育培养工作却 在很多方面暴露出了其所存在的不足，落后于社会经济发展现状。从 总体上看，主要是研究生教育的规模与质量还不能很好地适应科技发 展、经济建设和社会进步的需要，研究生专业教学水平与实际技术发 展水平相脱节，缺乏提供创新项目研究、实践新想法的场所，导致培 养的研究生学术研究能力特别是自主创新能力不足。国内外各专家学 者对这些现象和问题都很重视，也有过很多研究，并提出了多种不同 姜健，杨宝灵产学研合作教育的内涵与时代特征f j 】教学研究，2 0 0 6 ( 0 2 ) ：10 7 1 1 1 产学研合作教育培养高层次创新型人才的研究一以湖南师范人学化学化j i ：学院为案例 的培养方案和培养模式，对高等教育的改革有很大的借鉴价值和指导 意义。但是处在知识经济时代，客观条件和历史背景的改变，产学研 合作教育作为高等教育的发展和科教兴国的有效途径，在培养高层次 创新型人才中所起的价值是其他模式所不能代替的。 中共中央、国务院在关于深化教育改革，全面推进素质教育的 决定中指出：“高等教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和 创业精神 ，“高等教育实施素质教育，要加强产学研结合，大力推进 高等学校和产业界以及科研院所的合作，鼓励有条件的高等学校建立 科技企业，企业在高等学校建立研究机构，高等学校在企业建立实习 基地。 同时为贯彻湖南省实施“科教兴湘”和“中部崛起”的战略， 加快构建和推动湖南省产学研结合培养高层次创新型人才的新模式， 积极发挥校企双方的特色与优势，湖南省人民政府学位委员会和湖南 省教育厅在2 0 0 6 年决定建设湖南省“研究生培养创新基地 ，其总目 标是：以培养研究生创新思维和创新能力为核心，以企业中极具研究 前景的大工程项目或技术创新为支撑，以培养具有研究生学历的高层 次技能研发型人才为重点，创建多学科能够相互融合的研究生培养创 新基地。到现在为止，湖南省人民政府学位委员会和湖南省教育厅已 连续批准了两批共2 1 个单位为湖南省“研究生培养创新基地 。湖南 师范大学化学化工学院凭借之前和湖南化工研究院的良好合作，以此 为契机，经联合申报和专家组评审，成为首批被批准建设湖南省“研 究生培养创新基地 的高校之一。作为湖南省首批“研究生培养创 新基地 的建设者之，湖南师范大学化学化工学院克服一切困难， 结合实际与专业特点，与湖南化工研究院紧密合作，积极探索产学研 合作教育的人才培养模式，取得了良好的办学成效。本研究正是通过 对产学研合作教育的理论研究，结合湖南师范大学化学化工学院人才 中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定【z 】中发 1 9 9 9 】9 号 湖南省人民政府学位委员会，湖南省教育厅关于批准湖南山河智能机械股份有限公司等 1 2 个单位为首批湖南研究生培养创新基地的通知【z 】湘教通【2 0 0 6 】2 2 3 号 硕十学位论文 培养的实践，试图对教育决策者在新世纪经济社会背景下如何改革和 完善研究生教育以培养更多的高层次创新型人才提供一定的参考价 值和借鉴作用，同时也希望有助于产学合作教育这一人才培养模式在 全省乃至全国的推广。 二、研究对象 本文通过对产学研合作教育的系统理论分析，主要聚焦湖南师范 大学产学研相结合的研究生培养模式，以湖南师范大学化学化工学院 和湖南化工研究院研究生培养模式为典型个案，分析和探讨这种模式 的特征、所取得的成果以及存在的不足，并得出启示，最后挖掘产学 研合作教育模式在全国扩大发展所存在的困难，并思考和研究相应的 对策和建议。 三、研究方法 ( 一) 、文献法 运用现代化信息技术手段，广泛查阅国内外与产学研合作教育相 关的文献资料，并对其进行分析研究； ( 二) 、实证研究法 运用问卷调查、访谈、现场观察等研究方法，对相关领导、导师 和同学进行问卷调查和访谈，对合作教育的培养场地进行现场观察； ( 三) 、政策文本分析法 对湖南师范大学化学化工学院和湖南化工研究院实行产学研合 作教育的相关政策、文档、规定等资料进行搜集和查阅，分析研究其 合作的历史和具体运转方式。 第三节核心概念的界定 一、产学研合作教育： 目前国内对“产学研合作教育”的提法较多，但对其内涵的理解 不完全一致。不同的专家和学者从各个角度提出了与此相关的理解， 但很难形成统一的概念。“产学研合作教育”的概念只有从多方面去 理解才能准确把握。 首先从字面上可以做如下理解：“产 是指产业界及各类产业中 4 产学研合作教育培养高层次创新型人才的研究一以湖南师范大学化学化t 学院为案例 依托技术创新的现代企业和现代企业家；“学 泛指学术界，专指高 等院校中有可能占领市场，形成产业的知识、技术、人才和成果；“研” 即科研界，主要指应用型科研院所、科技成果和科技人员；“合作” 含有相互联合、协作和结合之意，也含有系统整合，使产学研融合为 一体之意。“教育 则是培养人的一种社会活动，是产学研合作教育 的核心和落脚点。 其次要对“产学研合作教育 与“产学研合作”的区别有明确的 认识。“产学研合作教育 与“产学研合作”不是同一个概念。“产学 研合作教育”在国际上被称为“合作教育 ，它与传统的只强调知识 传授和理解的教学模式相区别，是学校与用人单位合作、共同培养具 有全面素质人才的教育模式。“产学研合作 是指生产单位、高等学 校和科研院所相结合、协调发展的过程或者活动。，产学研合作无 论在内涵还是在外延方面都比“产学研合作教育”要深要广。“产学 研合作”的主要内容除了包含科研成果转化、产品与技术的开发和应 用外，也包含人才培养( 也就是产学研合作教育的主要内容) 。前者 涵盖后者。“产学研合作就其领域而言，可包括经济、科研、教育 等领域，其基本特征是科研与生产相结合，大力解放和推进科技第一 生产力；其核心是经济，主体是科技人员；目的是科技成果产业化。 而“产学研合作教育 的核心是教育，主体是学生，目的主要是提高 学生对社会与生产的适应能力。 那么产学研合作教育的基本内涵是什么? 应该明确的是产学研合 作教育是一种以人才培养为主要目的教育模式，在产学研合作过程 中，如果不包含人才培养的内容，它就不是真正意义上的产学研合作 教育，二者不能等同。因此产学研合作教育的内涵可基本概括为：产 学研合作教育是以培养学生的综合素质、综合能力为重点，利用学校 孙俊三教育学原理 m 】长沙：中南大学出版社，2 0 0 0 李振祥中外产学合作教育概念的比较研究【j 】浙江工商职业技术学院学 报，2 0 0 8 ( 9 ) ：5 0 一5 1 硕七学位论文 在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获 取实际经验、创新能力和实践能力为主的生产、科研实践有机结合的 教育模式。它的基本原则是产学合作、双向参与，实施的途径和方 法是工学结合、定岗实践，目标是提高学生的全面素质，以适应社会 发展对各类人才的需要。 二、高层次创新型人才： 所谓创新，就是在有意义的时空范围内率先推出有价值的新“产 品 ，包括精神形态的产品和物质形态的产品。所谓创新型人才，就 是具有创新精神和创新能力的人才，通常表现出灵活、开放、好奇的 个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富 于冒险精神等特征。本研究的高层次创新型人才首先是指接受了研 究生教育及其以上的人员，这些人通过接受研究生教育具有广泛的知 识基础、优秀的思想品质、宽广的入际关系，并且能够发现问题、分 析问题和解决问题。其次，由于创新能力的基本组成是创新精神和实 践能力，因此高层次创新型人才还必须具备极强的问题意识、成熟的 心理品质、较高创新精神和创新能力，从而能够做出创造性成果，它 在一定程度上是一个国家整体创造能力和创造水平的集合反映。 第四节国内外研究动态 一、国外研究动态 目前世界上一些发达国家都在致力于高等教育的改革。虽然改革 的目的多种多样，但其核心之一就是要探索能够培养适应社会发展需 要的具有全面素质的创新人才的教育模式，使其培养的人才既有坚实 的理论基础又有工作岗位要求的实践经验和实际动手能力。产学研合 作教育由于能够在两种教育环境中对学生进行协调培养，因此世界各 国要求改变单纯培养理论学术人才办学模式，特别是要以产学研合作 教育模式来培养具有全面素质人才的呼声不断高涨。由于产学研合作 林金辉大学生创造性的发展与教育 m 】厦门：厦门大学出版社，1 9 9 5 ：12 4 12 8 百度词条创新型人才 d b o l 】h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 5 5 3 5 2 9 h t m 产学研合作教育培养高层次创新型人才的研究一以湖南师范人学化学化j j ：学院为案例 教育所取得的巨大作用，学术界也越来越重视产学研合作教育，对它 的理论研究也日益成为学术界研究的热点。 最早的有关产学研合作教育的研究成果也许可以追溯为1 9 4 6 年 美国职业协会发表的合作教育宣言，它最大的贡献是第一次给合 作教育下了定义，认为合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历 结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式。这个定义至今都对 产学研合作教育的研究有着一定的影响。山 英国苏塞克斯大学的弗里曼( f r e e m a n ，c ) 教授于1 9 8 7 年在技术 和经济运行：来自日本的经验一书中提出了“国家创新系统 这一 概念，深化了我们对产学研合作的地位与作用的认识。 1 9 9 5 年美国发表的工程教育一设计一个自适应体系 ( e n g in _ e e r i n ge d u c a t i o n d e s i g n i n gaa d a p t i v es y s t e m ) 的 报告，其中提到“虽然学生需要基础教学、物理科学的坚实基础借以 提出和解决问题，但他们更需要参与工程实践的各个方面”，并对当 前美国工程教育中存在的问题有了进一步的反思。这是美国国家科学 院和国家工程院的主要政策机构组织全美主要工程类院校和一些重 要的产业单位经过历时四年的反复论证，发表后在国际上产生较大影 响的一份报告。 总的来说如果对国外有关产学研合作教育的研究文献就其议题 加以分类，可以得出主要的六项：( 1 ) 产学研合作教育各方在目标与 任务上的本质差异；( 2 ) 产学研组织结构与政策上的差异；( 3 ) 不同 研究人员的哲学、导向与兴趣的差异；( 4 ) 产学研合作教育的成效及 机制探索；( 5 ) 产学研合作教育的利弊分析；( 6 ) 如何评估产学研合 作教育的成效等。前三项主要着眼于产、学、研在某些方面的差异， k e n n e t h ，g r s o c i a la n de d u a c a t i o n a lr o o t s ，c o o p e r a t i v ee d u c a t i o ni nan e w e r a 【j 】，口s s 只y _ 艿扫s 只l9 8 7 ：6 c ，p t e e 豫a n 了e c h n o i o g y 8 n d e c o n o m i c p e r f o r m a n c e ：l e s s o n s f r o m j a p a n 、m 、。乙o n a o n ： p r i n t e r p u b l is h 1 9 8 7 ：2 5 陈智强，国际产学研合作教育举办高职教育的借鉴与启示【j 】高职论坛，2 0 0 8 ( 10 ) ：2 5 2 8 硕十学位论文 通过这些差异性的分析才会了解产学研合作教育带来的利弊以及推 行时可能会遇到的困难，也只有通过这些了解才会尝试着强化产学研 合作及合作的效果。随着产学研合作教育规模的进一步扩大，国外有 关这方面的研究也日益增多。 在此特别介绍国外最新的有关这方面的研究“官产学三重 螺旋模型。三重螺旋模型是目前分析大学、政府和企业三者间关系的 主流模型，是指大学、产业、政府之间透过组织的结构安排、制度设 计等，以加强三者之间资源与信息的分享沟通，达到科技资源运用效 率与效能。该模型由美国纽约州立大学社会学系亨利埃兹科维茨 ( e t z k o w i t z ) 教授和荷兰阿姆斯特丹科技发展学院的罗伊特劳德斯 多夫( l e y d e s d o r f f ) 教授在1 9 9 5 年提出。他们利用生物学中有关三螺 旋的原理解释了在知识经济发展中大学、政府和企业之间相互依存的 互动关系，并认为在知识经济背景下，大学、政府和企业三方应当相互 协调，以推动知识的生产、转化、应用和升级，促使系统在三者相互作 用的过程中不断提升。该理论认为，大学政府和企业的交互是创新系 统的核心单元，其三方合作是推动知识传播与应用的重要因素，在将 知识转化为生产力的过程中，各参与者共同推动创新螺旋的上升，促 进价值创新目标的实现。三重螺旋理论提出后引起了国际社会的广泛 关注，由这两位学者发起的三重螺旋国际会议至今已举办五届，更是 极大地推动了该理论的发展及其对各国政策的影响。 二、国内研究动态 我国产学研合作教育的历史并不长，只有短短的十几年里，但是 产学研合作教育在面上还是有了很大的发展，效果也很明显。特别是 高等教育大规模扩张以来，各种教育问题特别是就业问题凸显，因此 越来越多的人开始关注产学研合作教育，许多专家和学者也从产学研 马永斌，王孙禺大学政府和企业三重螺旋模型探析【j 】高等工程教育研究，2 0 0 8 ( 5 ) ：2 9 3 3 王成军官产学三重螺旋研究一知识与选择 m 】北京：社会科学文献出版社，2 0 0 5 产学研合作教育培养高层次创新型人才的研究一以湖南师范人学化学化r = 学院为案例 合作教育的各个角度出发进行了大量的研究，研究成果丰富。 产学研培养研究生的模式在国家创新体系中的地位和作用一开 始就得到众多学者的注意和肯定，有学者指出“产学研合作是建设国 家创新体系的基本国策”，“研究生教育是知识创新系统的核心，因 而是整个国家创新系统的重要主体之一 。圆 余雅风、郑晓齐以资源理论为基础，分析了大学与企业合作创新 的动因：其一，提高创新效率，即提高高新技术、知识产权等所产生 的价值；其二，资源使用的扩张，即通过共同生产、合资等形式转移 技术；其三，资源的合理配置、大学与企业的合作创新有利于克服技 术交易中所存在的不利因素。 石火学总结产学研合作教育模式主要包括几种：( 1 ) “三明治 模式和“交替型 模式。( 2 ) 继续工程教育模式。( 3 ) 工程研究中心 模式。( 4 ) 企业博士后工作站模式。( 5 ) 校内产学研结合模式。( 6 ) 大学科技园模式。固 张炼认为产学研合作教育可以大大提高人才培养质量，提高学生 分析问题、解决问题的能力和集体协作的团队精神；推动教学改革和 教师业务水平的提高；实现校企的互惠互利。 此外浙江大学徐辉教授的高等教育发展的新阶段一论大学与工 业的关系( 1 9 9 0 ) ，由厦门大学潘懋元教授作序的大学教育科技经 济一体化( 1 9 9 9 ) 以及复旦大学郑绍廉教授指点的博士论文合作 技术创新一大学与企业合作的理论与实证( 2 0 0 1 ) 等，都从不同的角 度对产学研合作教育进行了全面而深刻的分析，研究成果丰富。 丁德厚产学研合作是建设国家创新体系的基本国策【j 】清华大学学报( 哲社版) ，1 9 9 8 ( 3 ) ：1 2 1 6 王强，许放研究生在国家创新体系中的地位与作用【j 】科技进步与对策，2 0 0 3 ( 2 3 ) ：1 2 4 1 2 6 余雅风，郑晓齐基于资源观的大学；企业合作创新研究【j 】北京航空航天大学学报( 社科 版) ，2 0 0 2 ( 2 ) ：5 5 5 7 石火学产学研结合的典型模式述评 j 】高等教育研究，2 0 0 0 ( 3 ) ：6 5 6 8 张炼产学研合作教育的理论问题及在我国的实践 j 】职业技术教育，2 0 0 2 ( 2 3 ) ：2 卜2 4 硕+ 学位论文 总的来说有关产学研合作教育的理论研究较多的集中在以下几 个方面：( 1 ) 产学研合作教育的重要性；( 2 ) 产学研合作教育的历史 考察；( 3 ) 产学研合作教育中的问题、障碍以及对策研究；( 4 ) 产学 研合作教育的组织模式；( 5 ) 产学研合作教育个案的经验介绍。 目前学术界对产学研合作教育的理论和实践都已有了比较深入 的认识和研究，并从多角度进行了阐述和分析，但是由于产学研合作 教育的多样性、复杂性，以及研究所处的客观条件、历史背景、地理 环境等的不同，不能替代有地区特色和高校特色的产学研合作教育的 研究价值。从2 0 0 6 年湖南省人民政府学位委员会和湖南省教育厅决 定建设“研究生培养创新基地”之时，湖南省高层次创新型人才的培 养就遭遇了新的发展契机。因此，结合其中的典型湖南师范大学 化学化工学院的实践，对产学研合作教育培养高层次创新型人才进行 研究是一个崭新的课题。只有紧密联系本地具体实践开展研究，才能 摸索出正确的道路，才能直接为产学研合作教育培养高层次创新型人 才提供理论基础和实践方法，并为进一步推动产学研合作教育在全省 乃至全国的发展提供理论和现实借鉴意义。 第二章国内外产学研合作教育的现状及典型模式 第一节国外产学研合作教育的现状 一、美国 产学研合作教育在美国称为“合作教育”，美国国家合作教育委 员会对它的描述是：“合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学 习与在公共或私营机构中的有报酬的、计划的和有督导的工作经历结 合起来，它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的实践 技能，增强学生的自信和确定职业方向。” 王雪国外成熟的合作教育模式对发展我国四年制高职教育的启示【j 】职业技术教 育，2 0 0 2 ( 1 3 ) ：6 5 6 7 产学研合作教育培养高层次创新型人才的研究一以湖南师范大学化学化丁学院为案例 美国合作教育从1 9 0 6 年辛辛那提大学建立第一个合作教育计划 开始，迄今已有逾1 0 0 年的历史。在美国教育发展史上，以辛辛那提 大学为代表的强调技能学习和有利于学生毕业后充分就业的合作教 育模式一直是美国产学研合作教育存在的两个基本的实施模式之一。 这个模式主张合作教育应在设计、工程、建筑等应用学科开展，并且 学生应在稳定的公司中进行实践，这样有利于学生掌握实践技能和未 来就业定向。另外一种模式是以安提亚克大学为代表的建立在全人教 育基础上的合作教育制度。在这种教育制度中，学习与社会生产实践 的定期转换，不仅仅被看成是帮助学生掌握社会实践经验和操作经验 的手段，而且更主要的是被看成是促进学生各个方面都得到充分发展 的不可缺少的过程。在美国合作教育领域中，过去几十年一直是辛辛 那提模式占主导地位，近些年为了扩大合作教育的适用范围，加快合 作教育的发展，美国的合作教育界愈来愈重视教育指导思想的转变， 开始向全方位、多模式、深层次、规范化方向发展。这意味着美国合 作教育的主导模式正在从辛辛那提模式转向安提亚克模式。 “二战”以后，美国政府创立了国家科技创新体系，并于1 9 5 0 年设立“国家科学基金 ，这使得美国大学的科研受政府科技政策、 法规及导向的制约，国家目标成为美国大学科研的重要选题来源，为 此美国大学积极培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生进行科技 创新。美国政府科技政策的引导和倾斜对美国大学的科研面向产业领 域的技术创新活动中起了重要的推动作用。美国企业界特别是实力雄 厚的大企业重视与大学在技术创新方面的合作，使美国大学的科研工 作和生产紧密相连，也让科研教学工作更有针对性，并且大学也可借 此机会获得充足的办学经费，从而有利于产学研合作教育培养人才。 美国这些措施的实施，使高校与企业结成了多方位、深层次合作的紧 密的联合体，增强了大学对科学技术与社会经济发展需求的适应能 范晓荣发达国家高等教育产学研合作教育分析与借鉴【j 】继续教育研 究，2 0 0 8 ( 1 1 ) ：9 5 9 6 硕+ 学位论文 力，增加了办学经费，扩大了办学规模和效益。美国大学在传播高深 理论知识、开展科学研究和服务社会的基础职能之上，也一直积极参 与政府引导的技术创新活动。美国四所著名的一流研究性大学加州大 学波克利分校、哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学的“产一学一 研合作研究中心就是较为成功的范例。 迄今为止，美国开办不同层次、不同类型和不同形式合作教育项 目的院校已有1 0 0 0 多所，约占全美高校的1 3 ，合作教育所涉及到的 专业基本涵盖了每一个学科领域。在实行合作教育的学校中，参加的 学生平均每校有3 0 0 名左右，全美实行合作教育的在校生有2 5 万人， 约占在校生总数的1 6 ，是世界上实行产学研合作教育规模最大的国 家之一。 二、日本 日本非常重视产学研合作教育的发展，一个较为突出的特点就是 由官方主导，因此在日本又称为“官产学”。日本政府认为，大学的 教育、学术研究必须与产业界相结合，开展密切的合作关系，大学和产 业界双方都承担着重要的教育责任，都应当对教育起着重要的作用。 日本政府在这方面的主要做法有：大学教育向社会开放；大学从民间 企业招聘教师；鼓励民间企业科技人员到大学进修；民间企业聘请大 学教师讲学；研究生由大学招收，完成基本理论学习后进入合作企业， 企业提供经费、场所和课题，助其完成整个学业，作为回报，企业有 优先用人的权利。同时为推进产学研合作教育事业，日本不断采取新 举措，并建立了一系列制度，取得了不少值得我们借鉴的经验与做法。 早在1 9 3 3 年，日本就成立了全国性的按重要课题划分的“产学 研合作研究委员会”，开始开展产学研合作教育。但是日本真正着手 汪佩伟、李帆当代美国产学研合作的发展趋势及其启示 j 】科技进步与对策，2 0 0 0 ( 7 ) ：1 1 3 1 15 胡昌送等美国产学研结合发展历程与主要模式 j 】中国职业技术教育，2 0 0 8 ( 6 ) ：5 6 5 8 袁韶莹等日本政府大力推进产学研合作事业的发展【j 】国外教育研究，1 9 9 9 ( 1 ) ：1 9 2 2 武海峰国内外产学研合作模式的比较研究【j 】山东社会科学，2 0 0 7 ( 1 1 ) ：1 0 8 1 10 产学研合作教育培养高层次创新型人才的研究一以湖南师范人学化学化r = 学院为案例 推进产学研合作教育的发展则是在上世纪6 0 年代初，而日本国立大 学的产学研合作教育得到较快的发展则是1 9 8 3 年以后。1 9 8 3 年日本 就建立了大学与企业开展共同研究的制度，经过近二十年的发展，又 建立了委托研究制度、委托培训制度、捐赠奖学金制、捐赠讲座、研 究室制度等一系列行之有效的制度，使企业界向大学提供的课题数 目、研究经费数目均有明显增加。1 9 9 6 年7 月日本政府制定了科 学技术基本计划，把产学研合作定为一项基本国策，要求高校与企 业认真加以实施。1 9 9 7 年1 月又提出了教育改革计划，其中包含 了日本政府大力推动产学研合作教育事业发展的政策和策略。 日本政府不仅先后制定了教育基本法、学校教育法、社会 教育法等法律法规鼓励开展产学研合作教育，现仍致力于产学研合 作教育政策法规的修订与完善。这些法律的制定和实施，使合作各方 建立了合作教育模式的运行机制，保障了产学研合作教育的实施。在 政府的支持和引导下，目前日本许多高校都组建了科学园，以此为载 体进行产学研合作教育，其中最富盛名的是筑波大学的高技术科学 城。这些科学园以高校为中心，与专门科研机构、生产企业合作兴 办的高技术密集区，既培养了新的科技人才，促进了大学教育教学改 革，又开发了新技术、新产业和新产品。 同时为推进大学和产业界的联合，日本成立了日本学术振兴会、 理化研究所、新事业技术团、东京大学尖端科技研究中心、神奈川科 学技术园等机构，这些机构为产学研合作教育的活跃和振兴起了重要 作用。目前日本在研发方面，已有2 3 的企业和高等院校建立了合作 关系。 日本的官产学正蓬勃向前发展。 三、英国 英国也是实施产学研合作教育较早的国家之。早在1 9 世纪中 郭文斌国外产学研合作教育的发展与启示 j 】淮南工业学院学报( 社会科学 版) ，2 0 0 6 ( 4 ) ：2 3 2 6 谢开勇国外高校产学研合作模式分析 j 】中国科技论坛，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 1 9 1 2 2 曹勇，刘善琨日本的产学研联合研究体制【j 】科学经济社会，1 9 9 4 ( 3 ) ：2 6 2 9 硕十学位论文 叶格拉斯哥大学的工艺学院就采用一半时间在学校学习，一半时间在 工厂实习训练的学习方式。1 9 7 8 年布里斯托大学学院也采用这一教 学方式。1 9 世纪8 0 年代兴起的继续教育机构技术学院就是采用 这种教育方式发展起来的，但是这种方式直到二战后才开始普及。二 战后英国产学研合作教育逐渐形成了具有本国特色的模式，进入成熟 阶段，标志就是1 9 7 5 年全国性教学公司的出现。现如今英国产学研 合作教育主要就是以全国性的教学公司为具体表现形式。全国性教学 公司的宗旨是加强高等教育界与产业界的联系，增强高等教育界面向 生产实际开展科学研究和教学的积极性，促进产业界的科技进步和管 理水平的提高。全国性教学公司负责产学研合作教育的具体运作，也 就是由教学公司出面组织高校和企业界共同参加科技协作项目，使得 高校和企业界之间建立起比较稳固的合作渠道，共同培养高质量的应 用型人才。教学公司设有管理委员会和理事会，通过2 0 名有经验的 项目协调员与全国各地的地方管理委员会一起来管理分布在全国各 地的几百个教学公司项目( t e a c h i n gc o m p a n ys c h e m e ) 。通过教学公 司项目，高校可以从政府的科学和工程研究委员会争取到研究经费， 并与企业结成紧密的合作关系。在政府的协调支持下还可以充分发挥 学校在学术和人才等方面的优势，直接参与企业的技术改造和管理改 革，为科研和教学开辟新的领域。 除此之外教学公司还积极鼓励企业和高校联合培养研究生，研究 生在大学导师的指点下对企业的生产实际问题进行研究，而企业则为 研究生提供工作条件和赞助。这样不仅能丰富大学的研究成果，还能 为企业培养一大批高质量的适用人才。可以明确的是教学公司项目培 养的人才的质量受到了英国高教界和产业界较高的评价。英国发展到 1 9 9 2 年，参加教学公司项目的学校占全英的8 7 ，其项目总经费达5 8 亿英镑，3 3 9 亿源于政府的基金，2 4 1 亿来自企业提供。正是高教 界和企业界的这种通力合作，使英国的高等教育对英国的国民经济做 徐浩贻发达国家产