（高等教育学专业论文）湖北省高职院校教师培训的问题、成因及对策.pdf

硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i $ 中文摘要 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是国民经济与社会发展的重要 基础，是制约我国工业化进程的关键因素之一。由于我国高等职业教育发展迅速等 多种原因，我国高职院校教师队伍的整体素质不容乐观。作为高职教育大省的湖北 也是如此。于是，提高高职教师的综合素质就成为当务之急。开展培训是提高高职 院校教师综合素质，促进高职教师专业成长的最有效的途径。但是，高职教师培训 并未得到应有重视。这不仅极大地阻碍着高职院校教师的专业发展和职业生涯目标 实现，而且会从根本上影响高职教育发展战略目标的全面实现。加强对高职教师培 训的研究，为推动高职教师培训的实施提供可行的政策建议，不仅对湖北和全国高 等职业教育的发展有重要意义，而且对促进我国的经济发展和和谐社会建设都有着 重要价值。 本文首先对高职教师培训的相关概念进行界定，以人力资源开发理论为主要支 点，结合终身教育理论和建构主义理论，分析了高职教师培训的重要特点和基本原则。 然后，通过调查找出湖北省高职院校教师培训存在的问题，如培训理论滞后； 培训途径有限；培训模式单一；培训内容脱节；培训方法落后；培训师资不足；培 训实效较差；培训反馈不良和培训评估欠缺等。并且从政府、学校和教师三个方面 分析其高职教师培训问题的成因。 最后，针对湖北省高职教师培训存在的问题提出了若干参考与建议，如加强高 职教师培训的工作体系建设；完善高职教师培训的保障体系建设和改进高职教师培 训的评估体系建设。 关键词：高职院校；教师培训；人力资源开发；终身教育 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ( h v e ) i sa ni m p o r t a n tp a r to fc h i n a sh i g h e re d u c a t i o n a n dt h ei m p o r t a n tf o u n d a t i o nw h i c ht h en a t i o n a le c o n o m ya n dt h es o c i e t yd e v e l o p i ti so n e o f t h ek e yf a c t o r so f r e s t r i c t i n gt h ec o u n t r y si n d u s t r i a l i z a t i o np r o c e s s b e c a u s eo f av a r i e t y o f r e a s o n sl i k et h er a p i dd e v e l o p m e n to f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n , t h eo v e r a l lq u a l i t yo f t e a c h e r so f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sn o to p t i m i s t i c , a st h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n i nh u b e ia sw e l l s oi m p r o v i n gt e a c h e r s q u a l i t yb e c o m e sap i v o t a lp r o b l e m t e a c h e r s t r a i n i n gi st h ee f f e e t i v ew a yt oi m p r o v et e a c h e r s q u a l i t ya n dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f t e s c h e r s m a j o r h o w e v e r , v o c a t i o n a lt r a i n i n gf o rt e a c h e r so f h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sd i d n o tr e c e i v ed u ea t t e n t i o n n l i sn o to n l yg r e a t l yh i n d e r st h ei m p l e m e n t a t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dc a r e e rg o a l s b u ta l s ow i uf u n d a m e n t a l l ya f f e c tt h e i m p l e m e n t a t i o no fs t r a t e g i co b j e c t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n e n h a n c i n gt h es t u d y o nt e a c h e r s t r a i n i n ga n dp r o v i d i n gp o h c yr e c o m m e n d a t i o n sf o rp r o m o t i n gt h ei m p l e m e n t o fc o n t i n u i n ge d u c a t i o na r eo fg r e a ts i g n i f i c a n c ef o rt h ed e v e l o p m e n to fh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o ni nh u b e i ，e c o n o m ya n db u i l d i n gw e l l - o f f s o c i e t y n l i sa r t i c l ef i r s tg i v e st h em a i nd e f i n i t i o n sr e l a t i n gw i t ht e a c h e r s t r a i n i n go fh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n o nt h eb a s i so fh u m a nr e s o u r c e sd e v e l o p m e n tt h e o r y , c o m b i n i n g w i t l l l i f e l o n g e d u c a t i o nt h e o r ya n dt h ec o n s t r u e t i v i s tt h e o r y , a n a l y z e st h ek e y c h a r a c t e r i s t i c so f t e a c h e r s t r a i n i n ga n db a s i cp r i n c i p l eo f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h e n , t h r o u g hi n v e s t i g a t i o nt h ep a p e ri n d i c a t e sa n da n a l y z e st h ep r o b l e m so f t e a c h e r s t r a i n i n go f t h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e si nh u b e ip r o v i n c e ，s u c ha st h el a g g i n g o ft r a i n i n gi d e a , t h es i n g l et r a i n i n gm o d e l ，t h eu n r e a s o n a b l et r a i n i n gc o n t e n lt h el a g g a r d t r a i n i n gm e t h o d ，t h ei n a d e q u a t et r a i n e r s , t h ei n e f f i c i e n c yo ft h et r a i n i n ge f f e c t , t h e i n s u f f i c i e n c yo ft r a i n i n gf e e d b a c ka n dt h el a c k i n go ft r a i n h a ge v a l n a t i o n m e a n w h i l e f r o mt h eg o v e r r t m e n t ，s c h o o la n dt h et e a c h e rf i n d so u tt h ec a u s e s a tl a s t , b a s e do nt h ea n a l y s i s ，t h i sp a p e rp u t sf o r w a r ds o m er e f e r e n e e sa n d s u g g e s t i o nf o rt e a c h e r s t r a i n i n go fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n , s u c ha sb u i l d i n gt h e t r a i n i n gs y s t e mo ft e a c h e r s t r a i n i n g , m a k i n gt h es e c u r i t ys y s t e mo ft e a c h e r s t r a i n i n g p e r f e c ta n di m p r o v i n g t h e e v a l u a t i o ns y s t e m k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ；t e a c h e r s t r a i n i n g ；h u m a nr e s o u r c e s d e v e l o p m e n t ；l i f e l o n ge d u c a t i o n 顾士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得 的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包舍任何其他个人或集体已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：锯畅 日期：岬年6 月g 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师 范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位 论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：铸中移 日期砷年6 月8 日 月，口日 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。园童途塞理交厦澄运! 旦坐生；旦二玺；旦三生筮查! 作者签名：特1 物 日期：砷年6 月3 日 p 当占 1 d 年 ：r 、 名d 签 ：师期 导日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 引言 ( 一) 问题提出 2 1 世纪是知识经济、信息化和高科技迅速发展的时代，高等教育的发展与提高 是科教兴国的重要基础，而作为高等教育重要组成部分的高职教育，在这个新时代 起着至关重要的作用。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，培养符合时 代需要的既懂现代科技知识又掌握实践技术的应用型人才，是国民经济与社会发展 的重要基础。高等职业教育是实现高等教育大众化的重要力量，高职教育正在从“边 缘”走向“中心”，成为主流教育渠道。因此，必须将高职教育的发展放在重要战 略地位来考虑。国 近些年湖北省高职教育发展迅速，办学形式多样，民办公办院校共同发展。湖 北省充分调动地方政府、省直部门( 行业) 、大型企业和社会力量举办高等职业教 育的积极性，形成了多种形式、多种机制、多种模式发展高等职业教育的新格局， 高等职业教育已成为全省高等教育的半壁江山。“十五”期间，特别是2 0 0 2 年全省 高职教育工作会议以来，在省委、省政府的正确领导和各级党委政府、各有关部门、 社会各方面的关心支持下，经过高职教育战线同志们的艰苦努力，我省高职教育取 得了可喜的成绩。全省现有高职高专院校5 2 所，其中有3 所高职院校被评定为国 家重点建设的示范性高职学院，有3 5 个专业确定为省级教学改革试点专业。全省 高职高专院校在校生为4 7 7 万人，招生数为1 6 8 万人，分别比2 0 0 0 年增长1 8 4 7 和3 5 4 3 ，招生数占全省普通本专科学校招生总数的5 3 2 8 。o 湖北省高等职业技术学院的良好发展，有赖于建设一支具有良好的政治业务素 质、结构合理、有特色、实力雄厚的师资队伍。高职教师作为高职院校最核心的人 力资源，他们的素质状况是高职教育质量的重要保证，培养模式的创新和应用技术 教学等方面都要求具有高素质的师资队伍。在实现高职特殊培养目标的教育教学活 动中，高职教师理所当然地处于主导性地位，并将发挥特有的作用。高职教师不仅 是高职教改的主力军，是理论学习的领路人、实践技能的传授者，而且他们是教、 产、研的主体和纽带。因此建设一支有别于其它各类教育独具特色的高素质教 师队伍是高职教育改革和发展的根本大计。 。httd：wwwtechnetcninfoeachhbl2120shtmlidbol瑚北省高等职业教育发展研讨会在武汉职业技术学院 召开，刘晓欢武汉职业技术学院职教所 。柯尊礼新形势下湖北省高职教育现状及发展策略思考们武汉职业技术学院学报，2 0 0 6 ( 4 ) 。参见卢光，姜家龙高职师资队伍建设诌议川辽宁高职学报，2 0 0 1 ( 6 ) 1 硕士擘住论文 m a s t e r st h e s i s 然而，我们发现目前湖北省高职院校教师队伍的整体素质不容乐观，问题突出 表现在以下几个方面：教师的学历偏低，难以与高等职业教育的层次结构相匹配； “双师型”教师比例偏低，难以满足培养应用型人才的需求；教师的知识陈旧，难 以满足培养高级技术人才的需求。教师的素质与教学的质量是高职院校发展的根基 与生存的希望，因此，如何采取切实有效的方法提高师资队伍的水平是目前高职院 校的首要任务。9 高职教师培训是提高高职院校教师综合素质的最有效的途径，因此为了保证高 职院校的教育质量，促进其健康快速发展，关键在于进行教师培训，从而建立一支 有高素质的师资队伍。高职师资培训是对在职教师进行知识技能补充、更新、拓展 和提高的一种经常性教育，它的主要任务是使教师结合本职工作学习新理论、新技 术、新方法、新信息，从而提高业务技能，培育持续的创造能力，以适应社会、经 济、科技的发展，促进学校的创新与发展，也就是为使教师更好地履行岗位职责而 进行的继续教育。教师培训是高职院校创新与发展的重要因素。教师培训是高职院 校创新与发展的重要因素。其必要性表现在以下几个方面： 1 高职教师培训是社会发展的必然要求 党的十六大确定的全面建设小康社会的宏伟目标，要求加快经济和社会发展， “科教兴国”就是缩小差距，加快发展的战略。科教兴国，教育为本，发展教育，教师 为本。没有全国广大高职教师素质的提高，实现经济社会发展的目标，全面建设小康 社会也是不可想象的。当今知识大爆炸的时代，知识增长成倍加快，成果转化周期缩 短。这就要求广大高职教师必须树立终生学习观念，不断进行在职培训，只有这样 才能跟上时代发展步伐，才能适应高职教师职业的需要。科技的迅速发展必然要求 高职院校的教师必须不断地将最新科技成果的信息以最生动的形式带给学生，因此 教师更需要不断学习，更新知识，才能跟得上科学技术的发展和教学工作的需要。 2 高职教师培训是高等职业教育发展的迫切需要 高职教育与中职教育相比，具有更高的办学要求；与高等专科学校、成人高校 相比，它更注重教育的实用性和超前性。发达国家的高职学校都特别重视提高实践 教学的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。同时， 他们也重视教育的超前性，注重研究国际新技术，特别特别是高科技发展的动向， 注重研究产业结构调整对人才的需求状况，把培养能适应未来技术发展所需的人才 作为人才培养的目标。因而，只有加强对高职院校教师的再培训，有针对性地调整 高职教育的专业结构，在满足国际化标准的基础上办出特色，才能满足发展高职教 。郑晓梅高职院校“校本师资培训”三题 j 继续教育，2 0 0 3 ( 6 ) 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 育的需要。 3 教师培训是更新教育理念的客观要求 高职院校的培养目标决定了其必须实行以市场需求为中心，以就业为导向，以 素质教育为主线，以能力为本位的教育原则，培养实用性、创新型人才。这本身也 是构建国家创新体系的重要内容，是教育改革和发展的主攻方向。我国社会主义市 场经济体制的进一步完善和高职教育的大发展则对教师培训工作提出了更新更高 的要求。 4 教师培训是教师自身发展的基本途径 教师培训进修既是适应社会发展变化的需要，也是教师本人向更高层次发展的 需要。第一，教师培训是加强职业道德修养的需要。教师是人类文化的积极传播者， 是人类智能的积极开发者，是一代新人的精心培育者，是新知识、新技术的创造者， 因此加强教师的道德修养是人民教师的崇高责任和时代赋予的使命，也是教师自我 完善的要求。在新形势下，加强教师道德修养就显得尤为重要。教师要真正与时俱 进地做到敬业奉献，为人师表，自觉履行教师法规定的义务，培训是必不可少 的。第二，教师培训是促进知识更新的需要。作为教育要素之一的教师要保持活力 和创造性，进一步提高教育教学质量，应对加速发展的社会进步，必须不断完善自 己的知识结构，追踪了解学科的前沿发展，更新教学内容，学习新的教学方法和手 段。第三，教师培训是提高实践技能的需要。处在当今科学技术迅猛发展、高新技 术层出不穷的时代，教师专业技术能力的提升至关重要，它包含了使教师对所教专 业科目内的高新技术知识和本专业领域内的某些传统及高新设备的维护和操作技 能的掌握。否则，教师就不能及时跟进科技的进步，就不能达到理论与实际的紧密 结合，其在课堂上的执教，就犹如无源之水。第四，高职高专的专业教师身处多重 角色，既是理论课上的施教者，也是实验实习课上的指导者，还是校内外产学结合 的研发者，又是学校管理的参与者，因此要求教师掌握与教学行政管理、教学设施 使用管理、技术开发管理、学校良性化运营管理等有关的程序和法则，并能在实际 工作过程中加以运用。第五，教师培训是提升教学能力的需要。技术的进步和制造 业的发达，提供了教学手段的多元化。传统的单一板书媒体已被打破，多媒体教学 大大提高了课堂理论教学和实验实习教学的效率，在有限的教学时数内要不断增添 进大量新技术的信息。提升教师的教学能力，使教师掌握和运用多媒体教学手段以 及与之相适应的新的教学方法，其势已迫在眉睫。 高等职业教育的特点要求教师应是“双师型”的、一专多能的、在教学中能把 理论与实践有机结合起来。所以，高等职业教育的改革，建设高质量的高职师资队 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 伍，主要应加强教师专业技能、实践教学的培训，通过教师培训，实施终身教育制 度，让教师不断充实知识，以适应教育形势的发展。 本文采用文献研究法、调查研究法、统计分析法研究湖北省高职院校的教师培 训，能够对湖北高等职业院校教师的培训甚至中国目前高校教师的培训带来一定的 现实指导意义：促使湖北高等职业院校及教育主管部门对教师培训工作的重视；推 动湖北高等职业教师培训的规范化和科学化；有助于形成和丰富高职教师培训的理 论建设；为提高湖北高等职业院校教师的素养献计献策；通过研究找出湖北高职教 师培训存在的问题，提出些许参考建议，有助于尽快解决高职教师培训的问题。 ( 二) 文献综述 近年来，高等职业教育教师培训研究主要从现状和对策两个方面，探讨了高职 教师培训的价值、模式、方法、存在问题及其对策等。以下从六个方面加以综述。 1 高职院校教师培训价值研究 随着教师专业化发展，对教师素质提出了新要求，“终结式”师范教育走向终 结，“发展性”教师教育正在兴起，教师的在职教育和继续教育成为“发展性”教 师教育不可或缺的部分。高职教师通过在职教育和继续教育，可不断提升自己的专 业素质，有效地促进学生成长，丰富自己的职业人生。教师专业生命由幼稚到成熟、 由简单到丰富的过程，其实就是在促进学生发展的同时自我实现的过程。教师参加 培训学习，是提升自己的一个重要过程。我们常说要实施素质教育，就必须有高素 质的教师；要促进学生的全面发展，教师必须率先不断实现自身的成长；教师培训 就是要为教师实现持续的专业发展提供合适的机会和土壤。对于高职院校的教师来 说，教师培训尤其重要。 温瑁提出了高职院校教师培训的必要性表现在四个方面：高职院校教师培训来 自现代科学技术发展的需要；高职院校教师培训来自对教育的反思；高职院校教师 培训来自高职院校人才培养模式改革的需要；高职院校教师培训来自发展高等职业 教育的需要。李莉提出，加强教师培训是提高教师学历层次，参与国际竞争的需 要；加强教师培训制度建设，是提高教师培训质量的重要保证；加强青年教师的培 训是加快建立具有高等职业技术教育特色师资队伍的需要；加强“双师型”教师 的培训，是加快建设具有高等职业技术教育特色师资队伍的需要 。刘宝泽提出， 教师培训是知识创新的需要；教师培训是更新教育理念的需要；教师培训是满足 。温培必须加强高职院校教师的再培训 j 成人教育，2 0 0 3 ( 8 ) 。李莉加强培训工作提高教师队伍整体素质 j 辽宁高职学报，2 0 0 3 ( 1 ) 4 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 教师自身发展的需要；教师培训是加强教师职业道德修养，教书育人的需要回。王 红玲提出：职教师资培训是教师能力提高的需要；职教师资培训是职教发展的内在 要求；职教师资培训是职业教育适应素质教育的需要；职教师资培训是深化教学改 革的要求国。 综合以上研究者的分析可以看出，高职院校的教师培训不仅是来自于社会发展 和高职教育发展需要，而且是人才培养的必然要求，更重要的是满足教师自身发展 的需要。 2 高职院校教师培训模式研究 盛向东提出了培训模式的概念：所谓培训的模式，是指某种系统的培训方法， 即从建立一个培训课程的设计开始，直至这个培训课程的实施结束为止，在培训的 全过程中所采用的培训理念和做法。他还指出培训模式的设定十分重要，对于一个 培训项目，采用的培训模式不同培训的效果也不一样，有的是事半功倍，有的也可 能是事倍功半。不同的培训模式具有不同的特性，对高职师资的培训，要求其培训 模式应该具备以下四种特性：实用性、实践性、研究性和差异性 。 王诗文提出了四种培训模式：( 1 ) 基础互补模式；( 2 ) 学术交流模式；( 3 ) 科研 推进模式；( 4 ) 双向提高模式。唐林伟、周明星提出了四种培训模式：( 1 ) 院校培 养模式；( 2 ) 企业嫁接模式( 3 ) 校本培训模式( 4 ) 自我生成模式 。周明星、焦燕灵提 出了四种培训模式：( 1 ) 名师导学式；( 2 ) 相长互学式；( 3 ) 科研治学式；( 4 ) 网络教 学式。白燕、刘修武、许建鑫提出了“三段式”培训模式。其含义是：第一阶段： 集中面授( 约1 0 天) ；第二阶段：自修( 约为2 5 个月) ；第三阶段：回炉( 约为 3 7 天) 。 3 高职院校教师培训内容研究 盛向东提出高职院校教师培训的内容包括四个方面：专业技术能力的提升；专 业教学能力的提升；人际沟通能力的提升；管理能力的提升 。王革提出师资培训 的内容是：强化教学基本功；提高学历层次；改变知识结构，扩大知识面 。崔素 坤提出培训的内容是：信息技术培训；专业知识更新培训；专业实践技能培训；职 。刘宝泽浅析高职院校师资队伍建设的培训战略 j 辽宁高职学报，2 0 0 4 ( 3 ) 。王红玲职教师资培训初探 刀职业技术教育( 教学版) ，2 0 0 5 年( 2 9 ) o 盛向东对高职高专师资培训的思考 j 高职专论，2 0 0 0 ( 1 0 ) ”王诗文浅谈高职高专院校师资培训的几种模式 j 芜湖职业技术学院学报。2 0 0 3 ( 2 ) 9 唐林伟，周明星职业院校“双师型”教师研究综述 j 河南职业技术师范学院学报( 职业教育版) ，2 0 0 5 ( 4 ) 。周明星，焦燕灵高职院校教师培训反思与校本教育构建 j 职业技术教育( 教科版) ，2 0 0 3 年( 1 9 ) 。白燕，刘修武，许建鑫。三段式”培训模式一种新型的职教师资培训方法 j 中国职业技术教育，2 0 0 4 ( 3 3 ) 。盛向东对高职高专师资培训的思考 j 高职专论，2 0 0 0 ( 1 0 ) 9 王革高职院校师资培训探析 j 】辽宁广插电视大学学报，2 0 0 5 ( 4 ) 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 业技术教育理论培训 。胡向阳，苏成柏提出的培训内容是：职业道德素养；专业 知识、专业技能；教学能力的培养 。谢瑞春提出的培训内容是：专业技术能力的 提升；教学方法和教学手段能力的提升；人际关系沟通能力的提升；管理能力的提 升。宋清龙提出培训内容包括：本体性知识的更新；教育理论、教育思想、职业 道德培训；高职教育的教学法、教学模式的培训；本校特色、区域民俗文化的培训； 解决实际教学问题的能力培训：现代教育技术的培训；教师教学基本技能和能力培 训；科研能力的培训 。黄力提出高职院校教师队伍培训的内容有：针对毕业大学 生新教师的培训( 思想教育工作能力、实际教学工作能力、班级工作管理能力、教学 研究能力等) ；对于符合学历要求的教师应进行实践技能培训；将从企业引进的 有动手能力但学历还未达标的教师送出去培训；针对全体高职教师或部分教师的培 训( 师德培训、教育理念培训、信息技术和现代教育技术应用能力培训等) 。郑晓 梅、施兰芳提出了校本培训内容的几个方面：理论型培训：技能型培训；实践型培 训；研究型培训。 综合以上研究者的分析可以看出，高职院校教师培训的内容主要是以下几个方 面：一是专业知识和实践技能；二是教学能力；三是研究能力；四是师德素养；五 是人际沟通能力； 4 高职院校教师培训方法研究 刘宝泽提到了高职院校教师培训的方法分两类：( 1 ) 校内：课题研究法；微格 教学法；案例教学法；专题讲座法；读书指导法。( 2 ) 校外：利用国内外普通高职 院校培训，如支持学历不合格教师到普通高职院校进修提高，使他们早日获得教师 资格；选派教师到国外同类院校进行学习或作为访问学者进行研修、学习，借鉴 国外新的教育理念和科研成果等；利用企业进行培训，如通过校企联合进行科学 研究，开发产品，选派教师到企业兼任技术和管理人员，带职锻炼，增强教师的 实践经验。盛向东提出了高职教师培训的方法是：信息技术培训；专业知识更新 培训；专业实际技能：职业技术教育理论培训 。宋清龙提出了校本培训的方式有： 短期培训班；主题讲座；小组研讨；教学观摩；课题研究；校际交流；师徒结队子 。崔素坤浅谈高职院校的教师培可i i j 辽宁高职学报，2 0 0 3 ( 4 ) 。胡向阳，苏成柏关于石油企业职业教育师资培养的思考 j 职业技术教育研究，2 0 0 5 ( 2 ) 。谢瑞春浅谈高等职业技术教育的师资培训 j 中国科技信息，2 0 0 6 ( 5 ) 。宋清龙在高职院校开展“校本培训”的思考 j 襄樊职业技术学院学报，2 0 0 3 ( 6 ) 。黄力关于搞好高职教师培训的思考 j 职业教育研究，2 0 0 5 ( 1 1 ) 。郑晓梅、施兰芳高职院校“校本师资培训”三题 j 】继续教育，2 0 0 3 ( 6 ) 。刘宝泽浅析高职院校师资队伍建设的培训战略 j 辽宁高职学报，2 0 0 4 ( 3 ) o 盛向泵对高职高专师资培训的思考高职专论 j ，2 0 0 0 ( 1 0 ) 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 和反思教学。郑晓梅、施兰芳提出了理论型培训的方法有：研究专题讲座、“自修 一反思”培训等；技能型培训的形式是与企业合作；实践型培训的方法有：案例分 析、微格教学、现场观摩、小组讨论、教学实验、教学咨询等；研究型培训的方法 是借助课题研究与实验，或参加行业、企业培训及职业技能等级鉴定，到企业知道 产品开发推广等形式，使教师不断发现新问题、解决新问题，促使其研究能力的提 高、研究视野的拓展o 。 高职院校教师培训的方法多种多样，关键是要根据学校和教师的实际情况来选 择适合的培训方法，也可以借鉴企业培训和国外高职院校教师培训有效的培训方 式，来达到培训的最优效果。 5 高职院校教师培训问题研究 林若红提出高职院校教师培训中存在的问题是：不论是在政策上，还是社会、 企事业单位的参与上高职教师培训都缺少制度支持。 王革提出高职院校教师培训 中存在的问题是：师资培训观念存在误区；缺乏完善科学的师资培训规划，以及科 学、规范的师资培训评价系统：师资培训模式过于单一，缺乏多样性。徐平利提 出高职院校教师培训中存在的问题是：只注重使用，不重视培训；师资培训网络未 能有效发挥作用。喇宝泽提出高职院校教师培训中存在的问题是；培训工作缺乏 理论指导；培训管理目标不明确；培训管理缺乏整体性。 周明星，焦燕灵提出高 职院校教师培训中存在的问题是：高职院校教师整体培训基础薄弱：教育观念陈旧； 知识更新不够；教师类型失衡；高职院校教师培训途径受限；高职院校教师教育理 念滞后。徐平利提出高职院校教师校本培训中存在的问题是：现行人事制度制约了 校本培训；现行课程设置制约了校本培训：现行教材内容、授课及评价方式制约了 校本培训；实训室和实训基地缺乏有效利用；高职院校缺乏自身的“人才引进和培 养计划”。 分析上述研究者对高职院校教师培训问题的研究可以看出，高职院校教师培训 主要存在几个方面的问题；( 1 ) 国家对高职教师培训不重视，高职教师培训缺少制 度支持；( 2 ) 师资培训观念存在误区；( 3 ) 高职教师整体培训基础薄弱，缺乏理论 指导；( 4 ) 教师培训模式过于单一：( 5 ) 培训途径受到限制。 o 宋清龙在高职院校开展“校本培司i i ”的思考 j 襄樊职业技术学院学报，2 0 0 3 ( 6 ) o 郑晓梅、施兰芳高职院校“校本师资培训”三题 j 继续教育，2 0 0 3 ( 6 ) 。林若红高等职业院校的教师培训 j 闽江学院学报2 0 0 2 ( 1 ) 9 王革高职院校师资培训探析c j 辽宁广播电视大学学报，2 0 0 5 ( 4 ) o 刘宝泽浅析高职院校师资队伍建设的培训战略m 辽宁高职学报，2 0 0 4 ( 3 ) 9 徐平利高职院校师资校本培训困境探源 j 南宁职业技术学院学报，2 0 0 5 ( 2 ) 7 硕士擘住论文 m a s t e r st h e s i s 6 高职院校教师培训对策研究 研究者们对于高职教师培训研究内容有所不同，提出的对策也就有所差异。归 纳研究者们的对策研究大致有以下几种观点： ( 1 ) 加强制度建设和政策支持。温瑁认为应该建立高职院校教师再培训的信 息反馈制度；回郑晓梅认为培训工作应该制度化； 林若红认为应该加强高职教师培 训的政策支持与建设力度；胡向阳、苏成柏认为要建立符合职业教育特点的教师继 续教育进修制度和教师下企业实践制度；徐平利提出应该深化人事制度改革，以改 革促培训。 ( 2 ) 加大教师培训经费投入温珞认为应该加大对高职院校教师再培训的投 入；屠家惠，戴肃认为要进一步增加现有培训基地建设的投入；胡向阳、苏成柏认 为可以通过制定相应的优惠奖励政策，带动高学历师资培养。 ( 3 ) 继续加强培训基地建设。屠家惠，戴肃提出要进一步加强全国高职教育 师资培训基地的建设；黄晔也认为应该加强基地建设；刘宝泽提出要充分发挥实训 基地的培训作用。 ( 4 ) 教师培训形式多样化。温瑁提出开展形式多样的教师再培训；郑晓梅认 为培训类型应该多样化；林若红提出加强高职教师培训的多样性与实效性；刘宝泽 提出要采取多种方式培训教师。 ( 5 ) 教师培训的科学规划。温瑁认为要构建高水平的高职院校教师再培训体 系；韩忠培，王明霞认为要制订师资培训的规划和落实年度进修计划，要建立分层 次的教师培训目标和方案。 ( 6 ) 按教师类型培训。王云江认为按青年教师、中老年教师、“双师型”素质 教师与兼职教师进行培训并提出措施。 王红玲认为培训分为四类：职校校长和管 理干部的培训；骨干教师、专业课教师和高技能人才的培训；“双师型”教师培训； 职教师资学历教育。郭爱华，范国星对教师培训提出了建议：针对现任高职教师 学历不达标问题，积极开办成人专升本教师班，支持、鼓励在职教师参加所教学科 ( 专业) 或相近学科( 专业) 的成人高等学历教育和自学考试，使学历不达标者尽快达 到教师任职资格对学历达标的教师鼓励其攻读硕士学位，使教育部规划的到2 0 0 5 年职教教师硕士比例达3 5 成为可能。还可根据实际情况建立定期培训制度；一方 面对青年教师有计划的培训，逐步培养一批专业带头人、学术带头人和骨干教师； 。温墙必须加强高职院校教师的再培训 j 成人教育，2 0 0 3 ( 8 ) 。郑晓梅对高职院校“校本师资培训”的思考 j 职教论坛，2 0 0 3 ( 2 2 ) 。王云江论高职院校师资队伍培养工作e j 杨凌职业技术学院学报，2 0 0 4 ( 3 ) 。王红玲职教师资培训初探 j 职业技术教育( 教学版) ，2 0 0 5 ( 2 9 ) 8 硕士擘位论文 m a s t e l 臣st h e s i s 另一方面对中老年教师进行适应性更新培训，使他们有机会系统学习和掌握现代科 学技术的新方法、新技能并应用于教学实践。另外，要加强工程实践锻炼对缺乏工 作经验和技能的青年教师，要有计划地安排到对口企事业单位进行专业实习和技能 训练，提高“双师型”教师比例。 ( 三) 研究方案 1 研究目标 本文的研究目标是：在对高职院校教师培训进行一般理论探讨的基础上，通过 对湖北省高职院校教师培训现状的调查分析，找出湖北省高职院校教师培训存在的 问题并分析其成因，进而提出改进湖北高职院校教师培训问题的若干建议，以期为 努力探索满足高职要求的高素质的湖北高职师资队伍尽微薄之力。 2 研究范围 高等职业教育的师资一般分为四类，即基础课教师、专业基础课教师和专业课 教师与实训教师，后三者可以统称为专业师资，体现高等职业教育特性的主要是专 业师资。因此，本文主要选择高职院校专业师资队伍培训问题作为研究对象。教师 培训，广义上指的就是教师教育，以前称为师范教育，包括职前教师培养和在职教 师培训；狭义上专指在职教师培训，又叫做教师继续教育。本文从狭义的教师培训， 即教师在职培训( 继续教育) 的角度出发，来探讨教师培训存在的问题及成因。 3 研究内容 本篇论文选取高职院校的教师培训作为研究对象，并把它置于我国科学技术的 迅速发展、经济与产业结构的不断调整、高职教育迅猛发展的大背景下，进行高职 院校教师培训问题的研究。全文主要由四大部分组成：1 引言；2 高职院校教师培 训的理论探讨；3 湖北高职教师培训的问题及成因；4 改进湖北高职教师培训的若 干建议。 4 研究方法 ( 1 ) 文献研究法通过对国内外有关教师培训尤其是关于高职院校教师培训的 文献进行研究，了解高职教师培训的现状，归纳分析出高职院校教师培训存在的主 要问题和解决方案。 ( 2 ) 调查研究法到湖北省高职院校进行调研，了解高职教师培训的主要情况， 然后运用分发书面调查问卷与口头访谈相结合的方法，调查湖北省高职院校教师培 训的现状，并在此基础上归纳并分析出高职院校教师培训在现实中存在的问题及其 。郭爱华，范国星高职高专教师培养培训的途径和方法 j 中国成人教育，2 0 0 4 ( 1 2 ) 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 原因。 ( 3 ) 统计分析法将调查获得的资料和数据进行统计绘制图表，然后进行分析。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、高职院校教师培训的理论探讨 ( 一) 若干核心概念的初步界定 1 高职教育 高等职业教育是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线 需要的，德智体美等方面全面发展的高等应用型技术型专门人才的高等教育。这一 叙述包含了三层意思：高职教育是培养具有一定广度和深度的基础理论、专业知 识和技能的高级专门人才的教育，对受教育者有经高等教育培养的综合素质要求， 即必须是拥护党的基本路线，在德智体美等方面全面发展的；它的培养目标是适 合第一线的应用性；受教育者必须取得某种职业资格，为从事某种职业而进行的 技术教育，包括职业培训在内的教育。 当前，我国高职教育办学形式按办学主体的不同主要有以下5 种类型：( 1 ) 职 业大学( 职业技术学院) ；( 2 ) 普通专科学校；( 3 ) 独立设置的成人高校；( 4 ) 普通本 科二级学院；( 5 ) 民办高校。在本文中所涉及的高等职业技术教育主要是指正规教 育中学校教育的部分。 2 “双师型”教师 “双师型”教师这一概念的提出，是我国在以往职业教育中重理论、轻实践， 重知识的传授、轻能力的培养，教师队伍建设和评价方面偏重于理论水平的情况下， 为了强调实践教学的重要性，适应高职教育人才培养模式的构建，使教师把理论教 学和实践教学正确定位、有机结合，树立以能力为主线的高职教育理念而提出来的。 “双师型”教师的内涵有两点；一是教师既能够从事理论教学，也能从事实践教学； 二是教师既具有教师职务，也能担任其他专业技术职务。 根据高职高专院校人才培养工作水平评估方案( 试行) 的规定，指出“双 师素质教师是指具有讲师( 或以上) 教师职称，又具备下列条件之一的专任教师”： ( 1 ) 有本专业实际工作的中级( 或以上) 技术职称( 含行业特许的资格证书) ；( 2 ) 近五年中有两年以上( 可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教 育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动； ( 3 ) 近五年主持( 或主要参与) 2 项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好； ( 4 ) 近五年主持( 或主要参与) 2 项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安 装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。总而言之，“双师型”教师 应该既有较高的理论教学水平，又有规范的专业技能培养指导能力，精通专业理论 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 知识和操作技能的联系及规律，而且，他们具有同时拥有教师资格证书和相应的中 级以上技术等级证书的能力。 3 教师培训 培训是指学习一系列程序化的行为的过程。教师培训，广义地讲，指的就是 教师教育，以前称为师范教育，包括职前教师培养和在职教师培训；狭义地讲，专 指在职教师培训，又叫做教师继续教育。教师培训。在西方被称之为“在职教师教 育与培训”( i n - s e r v i c ce d u c a t i 0 1 1a n dt r a i n i n go f t e a c h e r s ，缩写成i n s e t ) 。教师培训的 涵义为：通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人 格的发展。通俗说来，教师培训，就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革对 教师素养的要求，通过有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动， 促进在职教师在专业上、学术上和人格上得到可持续的发展和提高。回 4 校本培训 校本师资培训是以学校为定向提高教师素质、促进教师专业发展的教师教育的 应用型模式，它起源于美国2 0 世纪6 0 年代倡导的“以能力为基础的师范教育”运 动，是当代世界教师教育，尤其是在职进修的主要模式和新的发展方向。校本师资 培训强调要基于教师的具体教学岗位来提高教师的教学能力与教学质量，其主要宗 旨就是满足学校的发展需要并促进教师的专业成长。校本培训的特点主要是全员 性、长期性、实践性、灵活性和经济性。 校本培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学 生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校教育教学的培训活动。 它是以应用为目的，以提高教师素质为目标，培训内容适合本校实际，以教师的实 际工作状况作为培训效果的评价标准。 ( 二) 高职教师培训的理论基础