（高等教育学专业论文）理工科研究生心理健康状况及教育对策研究.pdf

摘要作为一个特殊的群体，面对学业、就业、生活等各方面的巨大压力，理工科研究生产生了激烈的心理冲突，其心理健康状况受到了巨大的影响。近年来，因心理健康方面的原因而出现各种心理、行为偏差的理工科研究生日益增多。理工科研究生的心理健康问题逐渐引起人们的重视。目前，在我国关于高校学生心理健康问题的研究己有很多，但多集中于对本、专科学生及综合院校研究生整体心理健康状况的探讨，而专门针对理工科研究生群体心理健康现状的研究相对较少。本次调查主要是要对理工科研究生的心理健康状况做全面的了解，并对其相关影响因素进行探讨，为找出行之有效的提高和改善理工科研究生心理健康状况的对策、更有效地做好理工科研究生的教育和管理工作提供科学的依据。依照整群抽样原则，在2 0 0 8 年1 1 一1 2 月间对三所高等院校的5 0 0 名不同年级的硕士研究生进行了问卷调查，其中理工科研究生4 2 4 人，作为对比的文科研究生5 8 人。用自编一般情况问卷、症状自评量表( s c l 9 0 ) 、情绪稳定性量表、社会支持量表，并将原始数据录入计算机，用s p s sf o rw i n d o w1 3 0 统计软件对数据进行统计分析。本次调查的阳性检出人数为1 6 8 人，阳性检出率为3 9 6 2 。整体而言，人文学科研究生心理健康状况不如理工科研究生，但是差异不是很大；理工科男研究生的心理健康水平整体上要比理工科女研究生差；一、三年级的理工科研究生心理健康水平比二年级的研究生要低；理工科研究生中的独生子女的心理健康状况略差于非独生子女。理工科研究生心理健康的主要影响因素有内部因素及外部因素，并对这些影响因素进行了分析，且有针对性的提出改善理工科研究生心理状况的具体措施。关键词：理工科研究生，心理健康，s c l 9 0 ，应对方式，社会支持，相关因素p s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yc o n d i t i o no ft h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n ta n dt h ee d u c a t i o nc o u n t e r m e a s u r es t u d yx i ew e i ( c o l l e g eo fh u m a n i t i e sa n ds o c i a ls c i e n c e )d i r e c t e db yp r o f w a n gj i a n j u na b s t r a c ta ss p e c i a lc o m m u n i t y ，t h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t sh a s h a dt h ei n t e n s ep s y c h o l o g i c a lc o n f l i c t t h e ym u s tt of a c ev a r i o u sa s p e c t s h u g ep r e s s u r e ，s u c ha st h es t u d i e s ，t h ee m p l o y m e n t ，a n dt h el i f ea n ds oo n 。t h e i rp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yc o n d i t i o nh a sc o m eu n d e rt h eh u g ei n f l u e n c e i nr e c e n ty e a r s ，s c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n th a de a c hk i n do fp s y c h o l o g i c a la n dt h eb e h a v i o rd e v i a t i o n sb e c a u s eo ft h ep s y c h o l o 舀c a l l yh e a l t h y ，w h i c ht oi n c r e a s ed a yb yd a y t h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t sp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yq u e s t i o nb r i n g st op e o p l e sa t t e n t i o ng r a d u a l l y a tp r e s e n t ，h a sm a n yp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yq u e s t i o n sr e s e a r c ha b o u tu n i v e r s i t ys t u d e n ti no u rc o u n t r y ，b u tt h e i rm o s tr e s e a r c h e sc o n c e n t r a t e st ot h eu n d e r g r a d u a t es t u d e n t ，j u n i o rc o l l e g es t u d e n ta n ds y n t h e s i z e st h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sg r a d u a t es t u d e n t ，b u tt h er e s e a r c ha i m sa tt h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n tc o m m u n i t yp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yp r e s e n ts i t u a t i o nt ob er e l a t i v e l yf e ws p e c i a l l y t h i si n v e s t i g a t i o ni sm a i n l yn e e d st om a k et h ec o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n gt ot h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t sp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yc o n d i t i o n ，a n dc a r r i e so nt h ed i s c u s s i o nt oi t sr e l a t e di n f l u e n c i n gf a c t o r ，t od i s c o v e rt h ee f f e c t i v ee n h a n c e m e n ta n dt h ec o u n t e r m e a s u r et oi m p r o v ep s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yc o n d i t i o no fs c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t a n dt oc o m p l e t e st h ee d u c a t i o no fs c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t sa n dt op r o v i d et h eb a s i sf o rt h es u p e r v i s o r yw o r ke f f e c t i v e l y a c c o r d i n gt ot h eg r o u ps a m p l i n gp r i n c i p l e ，ih a sc a r r i e do nt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e yo f5 0 0d i f f e r e n tg r a d e sg r a d u a t es t u d e n t si nt h r e ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nn o v e m b e r ，2 0 0 8 ，i n c l u d i n gt h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t4 2 4p e o p l e ，t a k et h ec o n t r a s tt h el i b e r a la r t sg r a d u a t es t u d e n t5 8p e o p l e w i t ht h eo r d i n a r yc i r c u m s t a n c e sq u e s t i o n n a i r e ，t h es y m p t o mf o r mt oc o m m e n tt h em e t e r ( s c l - 9 0 ) ，t h em o o ds t a b l em e t e r ，t h es o c i e t yt os u p p o r tt h em e t e r ，a n dt h ep r i m a r yd a t ai n p u tc o m p u t e r ，w i t hs p s s l 3 0f o rw i n d o wt h es o f t w a r et oc a r r yo nt h ed a t as t a t i s t i c a la n a l y s i s t h i si n v e s t i g a t i o n sm a s c u l i n eg e n d e rp i c k so u tt h ep o p u l a t i o ni s16 8p e o p l e ，t h em a s c u l i n ed e t e c t i o nr a t ei s3 9 6 2 i nt h ew h o l e ，t h eh u m a n i t i e sg r a d u a t es t u d e n t sp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yc o n d i t i o ni si n f e r i o rt ot h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t ，b u tt h ed i f f e r e n c ei sn o tv e r yb i g ；t h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gm a l eg r a d u a t es t u d e n t 。sp s y c h 0 1 0 9 i c a l l yh e a l t h ym u s tb ew o r s et h a nt h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gf e m a l eg r a d u a t es t u d e n t s ；t h ef i r s t - g r a d ea n dt h i r d g r a d es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n tp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yl e v e lm u s tb el o w e rt h a ns e c o n d - g r a d e s ：i nt h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t so n l yc h i l d sp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h yc o n d i t i o ns l i g h t l ym i s s e si nt h en o n o n l yc h i l d t h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n tp s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h sm a j o re f f e c tf a c t o rh a st h ei n t e r n a lf a c t o ra n dt h ee x t e m a lf a c t o r ih a v ec a r d e do nt h ea n a l y s i st ot h e s ei n f l u e n c i n gf a c t o r s ，a n dt a r g e t o r i e n t e dp r o p o s e st oi m p r o v ep s y c h o l o g yc o n d i t i o no ft h es c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t s k e yw o r d s ：s c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t ，p s y c h o l o g i c a l l yh e a l t h y , s c l 9 0 ，d e a l sw i t ht h ew a y , s o c i a ls u p p o r t , c o r r e l a t i o nf a c t o r关于学位论文的独创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在指导教师指导下独立进行研究工作所取得的成果，论文中有关资料和数据是实事求是的。尽我所知，除文中已经加以标注和致谢外，本论文不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含本人或他人为获得中国石油大学( 华东) 或其它教育机构的学位或学历证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对研究所做的任何贡献均已在论文中作出了明确的说明。若有不实之处，本人愿意承担相关法律责任。学位论文作者签名：鲤数日期：砂7 年6 月1 日学位论文使用授权书本人完全同意中国石油大学( 华东) 有权使用本学位论文( 包括但不限于其印刷版和电子版) ，使用方式包括但不限于：保留学位论文，按规定向国家有关部门( 机构)送交学位论文，以学术交流为目的赠送和交换学位论文，允许学位论文被查阅、借阅和复印，将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，采用影印、缩印或其他复制手段保存学位论文。保密学位论文在解密后的使用授权同上。学位论文作者签名：醯塑指导教师签名：日期：渺7 年6 月f 日日期：年月日中国石油大学( 华东) 硕士学位论文一绪论，i，u早在半个多世纪之前，心理学家荣格就提醒人们，要防止远比自然灾害更危险的人类心灵疾病的蔓延。社会的发展应验了大师的预言。随着社会的不断发展，人们的生活节奏越来越快，生活的压力越来越大，由此而出现的心理障碍也越来越突出。人们在拥有丰裕的物质资料，享受现代社会创造的物质文明成果的同时，一系列的心理问题使人们的心灵徘徊在痛苦的边缘。焦灼、苦闷、孤独、烦恼等心理冲突折磨着人们。心理疾患成为现代社会中的一大新问题。研究生作为大学校园中的特殊群体，其心理健康状况也是我们应该关注的，尤其是在在理工科的院校中，偏理工的特点决定了理工科的研究生对心理健康的关注没有文科院校的研究生那么的积极和系统。所以理工科研究生的心理健康状况值得我们去关注。( 一) 问题的提出1 选题依据研究生作为思想活跃、感受最敏感、自尊心较高的群体，他们有着不同于一般青年的更高的抱负和追求，在面临更多机遇和挑战的同时，也承受着更大的心理压力与冲突。于是研究生作为高学历的群体，更是值得我们的关注，他们在学习上非常优秀的，但是在心理上还是会出现很多的问题。前些年，研究生的心理健康问题没有受到大家的关注，但是随着研究生心理问题导致的事件越来越多，近些年研究生的心理健康问题也受到了学者们的普遍关注。理工科的研究生作为研究生的特殊群体，既有研究生群体普遍存在的问题，也会有其特殊的心理状况，所以我选择这个题目的依据有两个方面：( 1 ) 理论依据马斯洛需要层次理论需要是有机体内部心理或者生理上的某种缺乏或不平衡状态。需要是有机体活动的积极性源泉，是人进行活动的基本动力。马斯洛认为，人的基本需要有五种，依照其强弱从低到高排列层次分别为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要。在我们看来，研究生同样有若干需要，需要得不到满足，便会产生一定的否定情绪，进而形成心理困扰。当代青年的情绪特征情绪是人的需要是否得到满足产生的一种主观体验和反应。青年时期是个特殊的时期，情绪在这个时期也有自己的特点，这些情绪的特点是同其整个身心发展特征有密切一绪论关系的。这种情绪特征处于一种过渡阶段，既具有一些儿童的特征，又具有些成人的特征，具有双重性和矛盾性的特点。这也是他们心理困扰的一个因素。这些情绪特征分别是：既稳定又冲动、既短暂又持续、既掩饰又坦率、既广泛深刻又单纯肤浅、既自尊又自卑、既满怀激情又温柔细腻等。我国著名心理学家黄希庭教授关于人格与环境相互作用的理论在前人和同仁研究的基础上，黄希庭教授提出人格的决定因素包括了三方面内容：一是人格的遗传生物基础，二是人格的环境基础，三是人格与环境的交互作用。就是说，任何单纯强调其中一点来解释人格发展的做法都是不正确的。在谈到“人格的环境基础”时，黄希庭教授专门提到“学校教育的影响”，并强调“学校教育对人格的形成和定型有着深远的影响”。我认为，依据黄希庭教授的观点，尊重遗传基础，优化学校教育，积极对待心理困扰，为学生健全人格的养成创造条件，是学校健全学生人格的关键。而心理健康教育的实施，减轻或者消除学生心理困扰，必将对学生健全人格的形成发挥重要的作用。( 2 ) 现实依据减轻或消除学生心理困扰是学校心理健康教育的重要实践目标。学生心理困扰以及由此导致的一系列行为问题已经引起越来越多有识之士的重视，成为全社会关注的热点问题。进入大学学习的学生，在学习、交往、生活等多方面都有他们自己的特点。他们随着年龄的增长、知识的提高，又要去适应新的学习、生活环境，完成新的心理发展任务和承担新的责任，就造成了研究生是出现心理问题最多的群体。有研究表明，处于一种新旧变化适应的时期，特别是研究生，就易引发更多的心理困扰和心理问题。处于大学阶段的学生，存在反抗性与依赖性的矛盾、封闭性与开放性的矛盾、勇敢与胆怯的矛盾等，又要受到自我意识的发展、价值观的确立等的冲击。所以关注研究生的心理困扰及其心理健康就尤其重要。他不只是代表了研究生心理困扰的普遍现象，还代表了青年期的心理困扰的普遍现象，能否解决好这些问题，关系到他们人格的健全、价值观的形成和完善、社会化的完成、品德的进一步完善等发展问题。2 研究意义本文是研究理工科研究生心理健康状况及教育对策。“心理健康”指人的心理的基本过程，内容完整，协调一致，即认识、情感、意志、人格、行为完整和协调，能适应2中国石油大学( 华东) 硕十学位论文社会。q 心理健康与一个人的成就、贡献、成才关系重大。现阶段国家和社会对研究生的心理健康教育日益关注，在党的十七大会议上，领导人也突出强调了心理健康的重要。此次四川发生地震，全国在重视现场救援的同时，心理救援也成为了当务之急的工作重点，由此可以看出心理问题已经得到了全社会的关注。现阶段，随着社会的不断发展，在人们生活水平得到提高的同时，人们的心理问题也不断涌现。理工课研究生作为其中的一个群体，心理健康问题的表现既有青年人的共同特征，同时由于每个学生的个性不同，心理问题又表现出不同的特殊性。因此，其心理问题应该得到更多重视。首先，其理论意义是：填补理工科研究生心理健康状况及教育对策研究的空白。目前已有很多学者对研究生的心理健康状况进行了调查研究，但是其中具有系统观点和结果的研究成果却非常有限。大部分学者只是对研究生心理问题的一个侧面加以分析，或是对现阶段研究生的心理健康教育存在的问题进行调查研究，却未有对理工科研究生心理健康状况进行系统完整的调查。此调查研究能帮助学界全面了解对理工科研究生的心，理健康状况，并对其相关影响因素进行探讨，找出行之有效的提高和改善理工科研究生心理健康状况的对策。其次，其现实意义是：第一，为高校心理健康教育工作提供参考。大多数理工科院校的心理健康教育工作还处于起步阶段，同时存在诸多问题。一些高校的心理健康教育教师，专业素质普遍较低，也严重的阻碍了理工科院校对在校生心理健康的关注和及时有效的心理疏导，这使得问题日益突出，造成很多不良的后果。所以，对理工科学校来说，进行专门针对理工科研究生心理健康的调查是必要的，同时也是必需的。通过科学系统的调查研究，可以为高校提供有效的心理健康教育方面的参考资料。第二，为理工科学生了解自身的心理状况提供依据。心理问题的产生和解决的关键是学生自身。通过调查发现，学生能够意识到自身有心理问题的不到半数，大部分学生只能感到自己心理不同寻常，但却不能明白自己的问题所在，很多同学甚至不能意识到自己存在心理问题。而当学生知道自己的心理问题后，随之而来的就是莫名的恐慌和恐惧，不能去寻求有效的解决方法，甚至认为自己得了不治之症，这样都不利于现阶段研究生心理问题的解决。所以，对理工科研究生心理状况的调查能使学生充分认识到自己这个年龄阶段的共同心理问题，并寻求正确的心理疏导帮助。( 二) 研究的现状目前，我国对理工科研究生心理健康状况的研究还寥寥无几，大部分文章是针对整胡敏大学生心理健康教育与指导【m 】上海：上海中医药大学出版社，2 0 0 5 年版，第1 3 页3一绪论个研究生群体的研究。作为理工科的研究生既拥有一般研究生的共同心理问题，同时也具有自己独特的心理问题。因此，关于整体研究生心理问题的分析方式、方法可以成为对理工科研究生的心理问题研究的借鉴。现将这两方面的研究成果一一列出，为研究找出一些前人的经验。1 对于研究生心理健康问题研究的现状一是从理论上叙述研究生心理疾病的成因、心理健康教育的现状以及对策。学者大多认为造成研究生心理疾病的原因主要是：高强度的压力给研究生造成沉重心理负担，主要包括学习科研压力、经济生活压力、就业竞争压力等；缺少应对意外变故和逆境的心理素质；对复杂的人际关系的恐惧；在社会变革中产生了价值取向焦虑和信仰危机；失败的婚姻恋爱经历；个人特殊经历产生的负面影响；特殊的学习、生活模式。针对研究生心理问题的干预措施主要停留在从社会、家庭、个人三个方面寻找方法。部分学者提出研究生心理教育的依据主要有三个层面：( 1 ) 人才培养的需要。根据目前使用率较高的素质三分法的观点，人的素质分为生理素质、心理素质和社会文化素质，而心理素质在这一整体素质结构中处于核心的地位，具有基础和中介的功能，参与人的其他素质的形成和发展。因此，研究生的心理健康水平是其成才的重要因素，心理健康教育无疑是研究生教育工作的重要组成部分。( 2 ) 研究生个体身心发展的需要。从毕生发展观、生涯发展论的角度看，心理健康教育是研究生个体身心发展的需要。生涯发展已日益受到现代人的关注，每个人终其一生都在面对各自不同的生涯发展任务。( 3 ) 学校心理健康教育系统衔接的需要。当前，对中小学生、大学生的心理健康教育的理论和实践的探讨越来越深入，而对研究生的心理健康教育却近乎是一片空白。这样，在终身教育的大背景下，研究生教育与本科教育出现脱节。实施研究生心理健康教育应该从以下方面着手；加强研究生心理健康研究，把握其规律；切实开展研究生心理健康教育课程和活动9 针对研究生德育队伍开展心理健康教育培训；增强研究生导师的心理健康教育意识等等。二是从调查研究的角度来考虑和分析对研究生的心理健康状况及其相关因素。( 1 ) 我国研究生心理健康的整体差异研究现有的研究以横向研究居多，比较研究占相当大的比例。已有的调查研究中，大部分研究涉及研究生的心理健康水平与全国常模的比较，其结论存在异议。史清敏等人的研究结果显示，研究生群体的心理健康状况不容乐观，他们在强迫、抑郁、焦虑、恐怖、4中国石油人学( 华东) 硕上学位论文精神病性、人际关系等几个因子上得分显著高于常模1 2 1 。李梅等人的研究显示：研究生的总分均值明显高于成人常模总分。在与全国常模的各因子的比较结果显示，研究生在强迫症、焦虑、恐怖、偏执以及精神病性显著性高于成人常模，而躯体化则低于常模，但没有显著差异，人际关系、敌对和抑郁与常模没有显著性差异。【3 】孙艳平、吴谅谅对浙江高校研究生的研究表明，与全国青年常模比较，研究生s c l 9 0 各因子分除躯体化、人际关系2 个因子外，其他各因子分均显著高于常模组1 4 。孟馥等的研究结果是，在研究生心理卫生状况的界定中，有2 4 8 研究生s c l 9 0 的总分高于常模，其中高于常模1 个标准差者为8 6 ，高于1 5 个标准差者为3 4 。1 5 】赵殿军等在对全国4 0 所院校的在读研究生与本科生的测试中发现：3 0 的研究生患有严重的心理疾病，这一检出率比在校研究生( 2 1 6 8 ) 高出( 7 ) ；心理障碍的类型中强迫、敌意、抑郁症状明显；女研究生的发病率远高于男研究生，心理障碍者的总体检出率，男研究生为2 6 2 5 ，而女研究生为3 7 7 5 。进一步的心理障碍类型的性别差异分析表明，男女研究生除在个别因子上无性别差异外，其余因子都存在非常显著的差异；年级差异分析表明，除个别因子之外，三个年级研究生的心理健康水平存在非常显著的差异( p o 0 1 ) ，并呈现出随年级的升高表现出心理问题加速增多的总体特征，但各个年级之间的心理障碍又有不同的表现。【6 j杜婷对河南某高校的2 8 6 名硕士研究生的调查也显示了类似的结论，硕士研究生的整体心理健康水平显著低于全国常模，研究生与成人常模相比，在人际关系敏感、恐怖、精神疾病性等三个方面存在显著差异( p 0 0 5 ) ，在强迫、抑郁、焦虑、偏执等四项因子上存在非常显著的差异( p 2 分的项日) 进行了统计，结果见表3 3 。表3 - 3 研究生s c l - 9 0 阳性项目出现频率超过5 0 的症状项目因子项目人数百分比强迫3 、头脑中有不必要的想法或字句盘旋2 5 l5 9 29 、忘记性大3 2 l7 3 5 81 0 、担心目己的衣饰整齐及仪态的端正3 0 07 0 7 52 8 、感剑难以完成任务2 5 35 9 6 73 8 、做事必须做得很慢以保证做得正确2 2 15 2 1 24 5 、做事必须反复检查2 3 05 4 2 54 6 、难以作出决定2 6 56 2 55 5 、不能集中注意力力2 5 56 0 1 4人际关系6 、对旁人责备求全2 2 65 3 3敏感3 4 、我的感情容易受到伤害2 3 15 4 4 86 1 、当别入看着您或谈论您时感到不自2 5 76 0 6 l抑郁1 4 、感到自己的精力下降，活动减慢2 5 86 0 8 52 6 、经常责怪自己2 5 45 9 9 l2 9 、感到孤独2 3 l5 4 4 83 0 、感到苦闷2 3 05 4 2 5焦虑2 、神经过敏，心中不踏实2 2 85 3 7 48 6 、感到要赶快把事情做完2 4 55 9 7 2敌对1 l 、容易烦恼和激动3 117 3 3 5偏执8 、责怪别人制造麻烦2 2 65 3 3精神病性8 5 、您认为应该因为自己的过错而受到2 1 95 1 6 5惩罚其他4 4 、难以入睡2 2 15 3 1 23 心理症状的分组统计分析表3 _ 4 研究生心理症状的s c l - 9 0 人数分布情况( n = 4 2 4 )症状组i 组i i 组i 组人数2 3 21 6 92 3百分比5 4 73 9 95 4i 组心理状况正常，i i 组轻度心理不良反应，i i i 组中重度心理障碍从总体水平看，以s c l 9 0 各因子分 2 为心理状况正常、2 s c l 9 0 任意一项因子 3 或s c l 9 0 总分 1 8 0 为轻度心理不良反应、s c l 9 0 任意一项因子分3 或s c l 9 0 总分1 8 0 且3 项因子分2 5 为中重度心理障碍作为心理问题程度的筛查指标，并根据这一指标将研究生被试分为三个不同症状组，得到以下结果( 见表3 3 ) ：i组( 心理状况正常) 2 3 2 人，占研究生总数的5 4 7 ；i i 组( 轻度心理不良反应) 1 6 9人，占总数的3 9 9 ；i i i 组( 中重度心理障碍) 2 3 人，占总数的5 4 。1 3二理工科研究生心理健康状况及分析4 各分类亚群心理健康状况的比较分析( 1 ) 性别差异分析对男、女研究生$ c l 9 0 的各项指标进行比较检验，探讨s o l 9 0 在性别上是否存在统计学意义的显著差异，见表3 _ 4 。结果显示，女研究生s c l 9 0 各项指标分值除了恐怖项皆低于男研究生，其中女研究生的躯体化和精神病性等因子分显著低于男研究生。因此，就整体而言，女研究生的心理健康状况略优于男研究生。表3 5硕士研究生s c l - 9 0 不同性别的比较检验男( 2 7 9 )女( 1 4 5 )s t d m e a r ls t d d e v i a t i o nm e a ntd e v i a t i o ns c l 总分1 4 1 2 53 6 8 91 3 5 1 23 3 2 51 6 7 9s c l 总分1 5 70 4 1 01 5 00 3 6 91 6 7 9躯体化1 4 l0 4 51 2 30 3 14 3 2 1 木宰宰强迫症状1 8 20 5 71 7 80 5 20 7 0 5人际关系敏感1 6 9o 5 31 6 5o 5 l0 7 2 7抑郁1 6 40 5 51 6 l0 4 80 4 6 6焦虑1 5 20 4 41 4 70 4 51 1 8 3敌对1 5 9o 5 l1 5 6o 5 10 5 8 l恐怖1 3 5o 3 91 3 6o 3 6句1 2 4偏执1 5 80 4 81 5 10 4 41 3 5 6精神病性1 5 10 4 21 4 10 4 02 3 5 2 *( 2 ) 年级差异比较不同年级研究生s c l 9 0 各项指标的总体描述1 4中国石油大学毕束) 硪学位论文袭3 - 6 不屑年级研究生s c l - 9 0 统计描述分析年纽二年级三年级( 1 9 1 1n 3 5 、一8 、m e a nm e a nm e a ns c l 总分1 4 5 9 71 3 l5 51 3 63 4s c l 总均分躯体化强迫症状人际关系敏感05 415 6抻甫05 515 9焦虑04 8l4 7敌对05 316 6恐怖03 14 0偏执0 4 514 9精神病性0 4 815 1圈3 - 3 不周年级s c t , - 9 0 各项困于分变化曲线不同年级s c l - 9 0 各项用子分变化曲线2 5 0r 一一一一一一一一躯体化协i ： 迨臻；| i荜o o 1 二嚣0 5 0 一怖1 一偏执0 0 0 一一精神痛性：通过图3 - 2 、图3 - 3 和表3 6 ，我们可以看出不同年级存在的心理问题成因都是不同的，研一的学生存在较多的心理问题，而研二学生就相对的下降了，但是到了研三，心理问题又一次呈现上升的趋势。一年级在强迫和人际关系上都存在明显的问题，同时这两个问题也在研二和研三这两个年级存在。三年级的敌对心理有明显的上升趋势。不同年级研究s c l - 9 0 的多重检验比较二理工科研究生心理健康状况及分析表3 - 7不同年级研究s c l - 9 0 的多重检验比较d e p e n d e n t( i ) 年级( j ) 年级m e a nd i 仟e r e n t ev a f f a b l e( i - j )s i g s c l 总分一年级二年级1 4 4 2 60 0 0 0 幸宰幸三年级9 6 3 70 0 2 8二年级= 年级- 4 7 8 90 3 0 7s c l 总均分一年级二年级o 1 6 00 0 0 0 宰事= 年级0 1 0 70 0 2 8 *二年级= 年级0 。0 5 30 3 0 7躯体化一年级二年级0 0 2 70 5 7 0= 年级0 0 4 90 3 3 9二年级= 年级0 0 2 30 6 7 9强迫症状一年级二年级0 2 5 80 0 0 0 = 年级0 3 5 70 0 0 0 木木幸二年级= 年级0 0 9 9o 1 6 7人际关系敏一年级二年级0 2 5 50 0 0 0 卑感= 年级0 2 5 30 0 0 0 拳事宰二年级= 年级0 0 0 20 9 8 2抑郁一年级二年级o 1 0 70 0 7 3= 年细0 0 8 80 1 7 8二年级一年级0 0 1 80 7 9 6焦虑一年级二年级0 2 4 50 0 0 0 掌掌= 年级0 1 4 10 0 0 9 * *二年级= 年级o 1 0 40 0 7 3敌对一年级二年级0 1 9 1o 0 0 1 = 年级0 0 1 80 7 7 8二年级= 年级0 2 0 80 0 0 2 * *恐怖一年级二年级0 0 9 60 0 2 4 * *= ：年细0 0 2 20 6 3 5二年级= 年级0 1 1 9o 0 1 9 偏执一年级二年级0 2 2 50 0 0 0 水= 年级o 1 7 40 0 0 2 * *二年级= 年级0 0 5 00 4 0 3精神病性一年级二年级o 1 8 80 0 0 0 宰幸幸_ ：年级o 0 3 10 5 4 5二年级= 年级o 1 5 70 0 0 4 * *为了更好的看出各个年级在s c l 9 0 上的差异，分别对各个年级之间进行了单因素方差分析，结果可以看出，各个年级在不同的项目上存在差异。就s c l 9 0 总分的情况，一年级和二年级存在极其显著的差异( p 0 0 0 1 ) ，一年级和三年级存在显著的差异( p 0 0 5 ) 。在强迫症状、人际关系敏感度、焦虑和偏执症状上，一年级和二、三年级都存在及其显著的差异。二年级和三年级在敌对和精神病性上存在显著的差异。一年级1 6中国石油人学( 华东) 硕士学位论文和三年级在偏执、敌对上存在比较显著差异( p o 0 1 ) 。所以就总体而言，一年级和三年级的心理健康状况差于二年级。( 3 ) 独生子女和非独生子女的差异比较表3 - 8独生子女和非独生子女的差异比较独生非独生( 1 2 1 、( 3 0 3 )m e a r ls t d d e v i a t i o nm e a r lts c l 总分1 3 3 2 73 6 7 l1 4 1 5 03 5 1 82 1 4 8 木s c l 平均分1 4 80 4 11 5 70 3 92 1 4 8 木躯体化1 3 00 3 51 3 70 4 41 4 3 8强迫症状1 7 70 5 51 8 30 5 61 0 3 9人际关系敏感1 5 60 5 61 7 20 5 12 9 5 8 木抑郁1 5 3o 5 01 6 7o 5 42 5 2 5 丰焦虑1 4 60 4 51 5 20 4 41 1 7 6敌对1 5 10 4 31 6 lo 5 41 8 4 7恐怖1 3 10 4 41 3 70 3 61 6 2 2偏执1 5 30 5 21 5 70 4 4- 0 7 5 7精神病性1 4 3o 4 41 4 90 4 01 3 7 0通过表8 对独生子女和非独生子女的差异比较，能够看出他们之间在s c l - 9 0 总分上存在着显著的差异( p 0 0 5 ) ，在人际关系和抑郁纬度上也是存在显著的差异( p 0 0 5 ) 。( 4 ) 不同专业心理健康的差异比较表3 - 9 专业对心理健康的影响检验文科理工科m e a r ls t d d e v i a t i o nm e a ns t d d e v i a t i o nts c l 总分1 3 3 1 03 1 1 11 3 9 1 53 5 7 71 2 2 6s c l 平均分1 4 8o 3 51 5 50 4 01 2 2 6躯体化1 3 30 3 41 3 50 4 20 2 7 2强迫症状1 6 80 4 71 8 lo 5 61 7 5 8人际关系敏感1 5 7o 4 31 6 7o 5 31 4 6 8抑郁1 5 40 4 51 6 30 5 31 2 1 6焦虑1 4 90 4 01 5 00 4 5- 0 2 4 5敌对1 4 40 4 21 5 8o 5 12 0 2 5 宰恐怖1 2 9o 3 31 3 50 3 81 3 0 4偏执1 4 70 3 61 5 60 4 7一1 3 5 6精神病性1 4 20 3 91 4 80 4 10 9 1 2表3 9 对理工科院校文理专业的研究生进行了比较研究，通过结果我们能够看出，文科和理科的心理健康状况除了敌对一项存在差异之外( p 0 0 5 ) ，其余的都不存在明显1 7二理- t 科研究生心理健康状况及分析的差异。( 5 ) 有无求助意愿的不同研究生的差异比较表3 - 1 0 心理健康与求助意愿有求助意愿无求助意愿m e a r ls t d d e v i a t i o nm e a ns t d d e v i a t i o nts c l 总分1 3 3 2 63 0 7 91 4 8 5 04 0 8 7- 4 3 6 3 幸宰事s c l 平均分1 4 80 3 41 6 50 4 5- 4 3 6 3 宰宰躯体化1 2 90 3 11 4 5o 5 33 9 1 7 幸幸强迫症状1 7 60 4 91 8 90 6 42 2 4 1 - 奉人际关系敏1 6 00 4 71 7 90 5 9- 3 7 2 6 感抑郁1 5 4o 4 41 7 70 6 2- 4 5 0 7 焦虑1 4 30 4 01 6 20 4 9- 4 5 5 6 奉奉+敌对1 5 20 4 71 6 80 5 6- 3 2 5 3 事恐怖1 3 00 3 21 4 40 4 5- 3 9 1 2 宰偏执1 4 90 4 31 6 6o 5 0- 3 7 5 7 幸幸幸精神病性1 4 3o 3 71 5 50 4 7- 2 8 3 7 * 通过表3 - 1 0 我们能明显的看出，研究生有无求助意愿，其心理健康状况的差异是非常大的。有求助意愿的比没有求助意愿的总分、平均分都存在及其显著的差异。在具体各项指标中，躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执这几个指标都存在极其显著的差异( p 0 0 0 1 ) 。在强迫、恐怖精神病性的纬度上存在比较显著的差异( p 0 0 1 ) 。由此我们看出，在出现心理问题时是否有求助意愿对于自身的心理健康状况存在显著的差异。( 三) 理工科研究生情绪稳定性的统计分析1 各分类亚群的情绪稳定性的统计分析( 1 ) 不同年级的情绪稳定性统计分析表3 - 1 1 情绪稳定性的年级差异分析情绪稳定一年级1 9 1二年级1 3 3三年级9 8性m e a ns t d d e v i a t i o nm e a ns t d d e v i a t i o nm e a ns t d d e v i a t i o n1 1 8 55 4 68 5 85 3 69 5 85 1 91 8中国石油大学( 华东) 硕上学位论文表3 - 1 2情绪稳定性年级差异的事后检验情绪稳定m e a r l性d i f f e r e n c es i g ( a )( 1 - j )一年级二年级3 2 7 40 0 0 0三年级2 2 7 20 1 6 1二年级一年级3 2 7 40 0 0 0三年级1 0 0 30 o o l= 年级一年级2 2 7 20 1 6 1二年级1 0 0 3o o o l通过上面的表3 1 1 和表3 - 1 2 ，能够看出，不同年级的理工科研究生的情绪稳定性是不同的，呈现“u ”形排列。一年级的情绪稳定性略差于二年级，三年级的情绪也差于二年级。这也从另一方面说明：一、三年级的研究生不但心理健康状况要差于二年级的研究生，而且在情绪稳定性上也是如此。经过对这三个年级的研究生情绪稳定性的情况作一个差异检验，我们看出，一年级和二年级、二年级和三年级存在及其显著的差异( p 0 0 0 1 ) 。( 2 ) 其他亚群的情绪稳定性的分析表3 - 1 3情绪稳定性的性别检验s t d 性别nm e a i lts i g ( 2 - t a i l e d )d e v i a t i o n情绪稳定性男2 7 79 9 95 8 31 5 4 2o 1 2 4女1 4 51 0 8 74 9 4表3 - 1 4独生与非独生子女情绪稳定性的差异分析s t d s i g 独生nm e a ntd e v i a t i o n( 2 一t a i l e d )情绪稳定性是1 2 19 1 86 3 9- 2 6 2 60 0 0 9否3 0 11 0 7 45 1 2学过心理nm e a r ls t d s i g 课d e v i a t i o ntf 2 一t a i l e d )情绪稳定是2 1 01 0 5 25 1 30 7 3 00 4 6 6性否2 1 01 0 1 25 9 41 9二理工科研究生心理健康状况及分析表3 - 1 6情绪稳定性与寻求帮助之间的关系是宙寻求nm e a ns t d s i g 帮助d e v i a t i o nt( 2 t a i l e d )情绪稳定性是2 6 09 6 8