（课程与教学论专业论文）听力策略与中学生英语听力能力的关系的调查.pdf

硕士学位论文、1 、s f e r s e s i s内容摘要英语听力是一个能动的心理过程。是听者借助已有的知识，运用各种策略，达到对所听内容的理解的心理过程。从理论上而言，语音、语调、词汇、语法等语言知识及固有的知识经验、文化差异等方面的背景知识是听力学习的前提和基础。语言知识储存量的大小决定着听者听力水平的高低，听者固有的知识经验及对中西文化差异的了解程度决定着其对话语意思理解的广度和深度。听力能力的形成和发展依赖于语言知识和背景知识的掌握，但知识要想最终真正转化成为能力则需要策略为中介。元认知策略、认知策略和社会情感策略等听力策略却是将这些知识转化为能力的中介，他们对中学生英语听力能力起着决定性的作用。元认知策略包括预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略、自我监控策略及自我评价策略。认知策略主要指推理策略、心译策略、联想策略、迁移策略、简记策略、借助上下文策略及利用关键词策略。社会情感策略主要包括与人交流策略和自我交谈策略。本文通过问卷调查的方式对中学生在知识方面( 语言知识、背景知识) 的掌握情况及在听力策略方面的运用情况进行了调查，调查结果显示，语言知识和背景知识与中学生的英语听力能力关系密切，尤其是听力策略对中学生的英语听力能力产生着深远的影响。特别是元认知策略中的集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略和自我评价策略，认知策略中的联想策略、迁移策略、简记策略、借助上下文策略和利用关键词策略以及社会情感策略中的自我交谈策略非常明显地影响着中学生的英语听力能力。以上调查与分析给中学英语听力教学带来了三个方面的启示：在英语听力的认识方面的启示；在英语听力知识准备方面的启示以及在英语听力策略培训i i硕士学位论文、1 、e r s 1 1 1 e s i s方面的启示。对英语听力的认识主要指师生双方对英语听力重要性及其本质的认识。知识准备主要指语言知识以及背景知识两方面的准备，听力教学应融入各种不同类型的英语课教学之中。另外，教师应将学生的听前、听中、听后三过程的听力策略培训结合起来。侧重培养学生自我计划、自我指导、自我评价的能力。关键词：听力策略：元认知策略；认知策略：社会情感策略硕士学位论文、1 、s 1 1 e r st h e s i sa b s t r a c tl i s t e n i n gi sa na c t i v em e n t a lp r o c e s s ，i nw h i c hal i s t e n e rt r i e st ou n d e r s t a n dt h el i s t e n i n gm a t e r i a l sw i t ht h eh e l po fl i s t e n i n gs t r a t e g i e sa n dk i n d so fk n o w l e d g e i nt h e o r y ，k n o w l e d g eo fl a n g u a g e ( p r o n u n c i a t i o n ，i n t o n a t i o n ，v o c a b u l a r ya n dg r a m m a r )a n db a c k g r o u n d ( c u l t u r a ld i f f e r e n c e sa n dd i f f e r e n ts u b j e c t s ) i sa ni m p o r t a n tf a c t o rt oi n f l u e n c eam i d d l es c h o o ls t u d e n t sl i s t e n i n gp e r f o r m a n c e t h em o r ek n o w l e d g eo fl a n g u a g ea n db a c k g r o u n dh eh a s ，t h eb e t t e rh ec a na c c o m p l i s ht h el i s t e n i n gt a s k s t u d e n t s l i s t e n i n ga b i l i t yd e p e n d sm u c ho nt h e i rk n o w l e d g eo fl a n g u a g ea n db a c k g r o u n d h o w e v e r , am e d i u mi sn e e d e di no r d e rt ot u r ns t u d e n t s k n o w l e d g ei n t ol i s t e n i n ga b i l i t y l i s t e n i n gs t r a t e g i e s ，i e m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s ，c o g n i t i v es t r a t e g i e sa n ds o c i a l a f f e c t i v es t r a t e g i e s ，c a nh e l pt h e mt oa c h i e v et h ep u r p o s e m e t a c o g n i t v es t r a t e g i e sr e f e rt os t r a t e g i e so fa d v a n c ep r e p a r a t i o n ，d i r e c t e da t t e n t i o n ，s e l e c t i v ea t t e n t i o n ，s e l f - m a n a g e m e n t ，s e l f - m o n i t o r i n ga n ds e l f - e v a l u a t i o n c o g n i t i v es t r a t e g i e sm a i n l yi n c l u d es t r a t e g i e so fi n f e r e n c i n g ，t r a n s l a t i o n ，e l a b o r a t i o n ，t r a n s f e r ,n o t e - t a k i n g ，c o n t e x t u a l i s a t i o na n dk e y w o r d - u s i n g s o c i a l a f f e c t i v es t r a t e g i e sr e f e rt os t r a t e g i e so f c o o p e r a t i o na n ds e l f - t a l k t h i st h e s i se n d e a v o u r st oa n a l y z et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h el i s t e n i n gs t r a t e g i e sa n dl i s t e n i n gp e r f o r m a n c e so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sb ym e a n so fq u e s t i o n n a i r e s t h er e s u l t so fr e s e a r c ho nh o wm u c hk n o w l e a g em i d d l es c h o o ls t u d e n t sa c q u i r ea n do nw h a tl i s t e n i n gs t r a t e g i e st h e yo f t e nu s es h o wt h a tl i s t e n i n gs t r a t e g i e s ，e s p e c i a l l yt h es t r a t e g i e so fd i r e c t e da t t e n t i o n ，s e l e c t i v ea t t e n t i o n ，s e l f - m a n a g e m e n t ，s e l f - e v a l u a t i o n ，e l a b o r a t i o n ，t r a n s f e r , n o t e - t a k i n g ，c o n t e x t u a l i s a -t i o n ，k e y w o r d u s i n ga n ds e l f - t a l k ，o f t e np l a yam a j o rr o l ei ns t u d e n t s a c h i e v e m e n t so f l i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n t h ea n a l y s i sa b o v ei n d i c a t e st h a te n g l i s hl i s t e n i n gt e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l ss h o u l da i ma tw h a te n g l i s hl i s t e n i n gi s , w h a ts t u d e n t ss h o u l dp r e p a r ef o rl i s t e n i n gi v硕士学位论文j 、s 1 e r s t l 正s i sa n dh o we n g l i s ht e a c h e r ss h o u l dt r a i ns t u d e n t s l i s t e n i n gs t r a t e g i e s i no t h e rw o r d s ，b o t hm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r sa n ds t u d e n t ss h o u l du n d e r s t a n df u l l yt h ei m p o r t a n c ea n de s s e n c eo fe n g l i s hl i s t e n i n g ；e n g l i s hl i s t e n i n gt e a c h i n gs h o u l db ec o m b i n e dw i t hk i n d so fe n g l i s ht e a c h i n gs u c ha sv o c a b u l a r yt e a c h i n g ，g r a m m a rt e a c h i n g ，p h o n e t i c st e a c h i n ga n dr e a d i n gt e a c h i n g ；t e a c h e r ss h o u l dt r a i ns t u d e n t s a b i l i t yo fs e l f - p l a n n i n g ，s e l f - i n s t r u c t i o na n ds e l f - e v a l u a t i o ni nt h ep r e l i s t e n i n g ，w h i l e l i s t e n i n ga n dp o s t l i s t e n i n gp r o c e s s e s k e yw o r d s ：l i s t e n i n gs t r a t e g i e s ；m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s ；c o g n i t i v es t r a t e g i e s ；s o c i a l a f f e c t i v es t r a t e g i e s硕士学位论文、i s i e r st h e s i s致谢首先，我将最诚挚的谢意献给我的论文指导老师陈佑林教授，感谢他从万忙中抽出宝贵的时间对我的论文进行耐心细致地指导，由于他的真诚帮助，我的论文爿+ 得以顺利地完成。我还要将我深深的谢意献给外国语学院所有恩师，感谢他们在我求学过程中给予的悉心教导，他们渊博的学识和严谨治学的态度将令我永生难忘并终生收益。同时，我还要感谢在外国语学院一起求学的同学以及华师一附中高一外语组的老师和我的学生们所给予的热心帮助和有力支持。最后，我把我的谢意送给我的父母、先生以及女儿，在漫长的求学之路和论文写作过程中，我取得的每一点滴迸步和成功都包含着他们对我的深深爱意和莫大支持。硕士学位论文、1 、sr e r s t i 正s i s第一章简介1 1 前言在英语的五项基本技能听、说、读、写、译中，听力的作用占据首要地位。但在中国几十年的英语教学史上，听力是一个长期被人遗忘的话题。上世纪九十年代，英语听力学习策略在国外得到广泛研究。在国内，为响应大学英语四、六级听力统考的要求，英语听力学习才逐步受到师生的重视，与之相关的研究性文章才越来越多，但主要是以本科、专科学生作为研究对象。最近几年由于高考英语听力测试项目的增设，开始有人对中学生的英语听力训练、应试技巧方面进行研究和探讨。但还未发现有人对中学生所使用的英语听力策略与听力能力的关系进行实际调查和分析。中国是世界上学习英语人数最多的非英语国家。根据教育部在“中国教育网”上公布的最新统计数据，到2 0 0 1 年底，初中在校生总人数为6 5 1 4 3 8 万，高中在校生总人数为1 4 0 4 9 7 万。若再加上各类中等职业教育在校生人数，全国学习英语的中学生接近一亿人! 但目前中国对中学生英语听力的研究深度和广度与这么庞大的学生群体极不相称。笔者在英语方面的不断学习和深造过程中，对英语听力这片处女地的神秘性一直有着浓厚的兴趣，从事英语教学十几年来直非常想清楚地知道学生在听英语听力材料时，在进行各种英语听力训练时，心里到底在想些什么在做些什么；以及在听之前心里已经做了哪些准备，到底需要做哪些准备：在听之后他们又会去做些什么，到底应该去做些什么。这些疑问一直萦绕在我的脑海里。在陈佑林教授的建议和指导下，笔者才得以利用在中学英语教学第一线的有利条件，着手在这方面进行调查和思考。以期对目前的中学英语教学有所启迪。本次研究的主要方法是通过问卷调查，也间接采用了与学生口头交谈、个别询问的方式来获得依据和素材。硕士学位论文、1 、sr e r s t i i e s i s1 2 英语听力简介随着中国改革开放的逐步深入以及世界贸易成员国身份的确立，中国与国际交流r 益频繁。作为中介语的英语也愈来愈发挥出她的作用，英语听力的地位也诈逐步得到重视。听力作为f 常交际活动的核心，听力水平的低下会严重阻碍语言整体水平的发展。据调查，在一个人日常的实际交流中，听占4 2 5 3 ，写占1 1 0 , - - 1 4 ，读占1 5 1 7 ，说占3 0 - 3 2 ( s e i l e r , 1 9 8 7 ：1 0 1 ) 。可见听力的作用在语言的四项基本技能中占据首位。一个人要学好英语，首先面临的问题是听力。只有在历经无数次大量的听力输入之后，能真正理解说话者的意思，才可能有一定量的口语输出，才有可能说出比较正确的英语，才能最终达到与人用英语交流的目的。那么，什么是听力呢? 仁者见仁，智者见智。g a l v i n 说：“听力不仅仅是一种语言技能，也是一种含非语言方面的判断的认知技能和社会技能。”( q u o t e di nr o s t ，1 9 9 2 ：1 1 ) 认知心理学家认为，听力理解是一个复杂的心理对意义的构建过程，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程( 李冬梅，2 0 0 2 ：3 0 ) 。根据信息加t 理论和认知学习理论，听力理解被看作是一个积极的信息处理过程，是对信息进行积极筛选、储存和再构建的过程。也有人认为，听力理解是所听到的内容和听者所掌握的语言知识、背景知识相互作用的结果的心理过程。我更赞同这样一种说法：听力理解是一种能动的、有意识的过程，在听的过程中，听者通过上下文信息和已有知识的帮助，并借助各种策略，弄清意思，完成对所听内容的理解。1 3 影晌英语听力的知识因素介绍众所周知，英语听力是多种能力的综合体，它与昕者的英语基本功和其自身的知识面有着密切的关系。听时，听者必须能够分辨语音，领悟重音、语调的含义，理解词汇和语法结构，并将所听内容融入相应的社会文化背景之中，才能真正达到最终理解原文的目的。因此，语言知识和背景知识是影响学生英语听力的两个基本的知识因素。2硕士学位论文、j sj e r s 1 1 i e s i s1 3 1 语言知识语言知识即语言基本功是听力学习的前提和基础，其储存量的大小决定着听者听力水平的高低。语言知识的缺乏即语言基本功不扎实必将导致听力理解中障碍的出现。在这里，语言知识主要是指语音语调、词汇、语法方面的知识。理解豹第一步便是根据语音、词汇、语法识别语音符号，然后对语音信息进行语言加工。语音是语言存在的物质形式。语音知识主要是指4 8 个音素的正确发音( 包括是否会辨别长音、短音、清辅音、浊辅音、鼻音、边音等) 、单词的重音、音节的划分、语流中的音变如连读、同化、不完全爆破、浊化及省音、英音和美音的区别等等方面的知识。有些学生虽然具备一定的词汇量，但因没有掌握口语语流中的音变规律及其它语音知识，听力水平难以提高。因为辨音能力若不足，有时看起来意思一目了然的个简单的句子，因为听者不能从持续不断的声音中有效地辨别出语音符号，听起来当然不知所云，把熟词听成了生词，结果“只识其形，却不知其音”。语调是指说话者说话时调门的上升或下降声音的高亢或低沉。语调、词和词序一起，决定着语句的意义。任何句子，语调不同，其意义也不同。一般来说，降调常用于陈述句、特殊疑问句，表确信、命令或肯定等语气：升调常用于一般疑问句，表疑惑、请求等语气：降升调常用来表示吃惊、强调、委婉或不肯定等语气。经过学习，听者可以通过语气、语调判断说话者之间的关系或说话者的意图。词汇是语占大厦的建筑基石。语言大厦中的所有语段、语篇都是由句子构成的，而句子的基本单位便是词汇。没有一定的词汇量作保证，英语听力中遇到的“拦路虎”太多，必定影响意思的理勰。在听的过程中，即使能清楚地辨别出语音，却无法辨别出一个个音所代表的符号词。也就无法理解这种符号所代表的意义，那当然就谈不上理解整个听力内容中的深层意思。语法是语言的组织规律，是关于词型变化和组词成句的规则。听者对所听句子的结构、时态、语态的熟悉程度，决定着对所听内容的理解程度，也决定着是否能对所听内容做出迅速而正确的反馈。语法知识，还可以帮助补充句子中由于弱读、连读或省音等原因很难听出或根本不能听出的单词，以絮助理解硕士学位论文句子的意思。如果昕者语法知识掌握不好，稍复杂一点的句子，一旦在短时间内难以理解，就有可能导致注意力不能与播放的内容保持同步，影响到下文的理解。1 3 2 背景知识a n d e r s o n 曾说过：每一次理解都需借助一个人已有的知识( q u o t e di n 何辉英，2 0 0 0 ：7 1 ) ) 。当“新信息不断向我们涌来时，我们会自觉不自觉地以我们大脑中固有的图式对信息进行处理”( 李冬梅，2 0 0 2 ：3 1 ) 。背景知识在心理语言学中被称为“图式”，它指的是组织我们感知世界的内在结构。也就是一个人对世界的认知总和。根据认知语言心理学理论，听力理解，不是一个单纯的语言信息解码过程，而是一个解码过程与意义构建过程的结合。因此，听者固有的知识经验及对中西文化差异的了解程度决定着对话语意思理解的广度和深度。自身固有的知识经验或知识面指的是一般常识和各门学科的基本知识方面的信息量。如果学生缺乏与听力内容相关的常识及各学科的基本知识，在听时会误解甚至可能会完全听不懂材料的内容。知识面较宽、信息量较大的学生尽管在听的过程中也会碰到障碍，但由于对材料中的内容提前有一定量的信息储备，便可以借助已有的知识经验做出相对准确的推测和判断。另外，对中西方文化背景的差异了解得越多，也就是对英语国家的地理气候、风土人情、历史文化、政治宗教、价值行为等方面了解的程度越深，听力理解能力越高。语言和文化像一对孪生姐妹，不同的国家有不同的文化背景，而特定的文化背景又产生各具特色的语言。不同文化的生活习惯、思维方式、价值取向都会在语言中得到体现。一个国家的气候环境、文化历史、社会生活的变化以及经济科技的发展，无一不反映在语言上。4硕士学位论文 q k s r e r s t i i e s i s第二章影响英语听力的昕力策略介绍听力能力的形成和发展依赖于语言知识和背景知识的掌握，但知识要想最终真正转化成为能力则需要策略为中介。英语学习策略方面的专家文秋芳教授在2 0 0 1 年上海教育出版社举办的全国大学教师暑期研修班其标题为英语学习策略的讲座中说过，“在学习中不懂得使用策略，从本质上来说就是在学习上没有方向，也没有机会回顾自己所取得的成绩，更没有机会思考未来的日标。”这足以说明策略的重要性。2 0 0 1 年7 月教育部颁布的国家英语课程标准( 实验稿) 将学习策略增加为教学目标之一。这意味着教育不仅仅是对现有知识的传授，也意味着是使学生形成获得新知识的能力。这更有助于学生的终生学习和持续发展。因此，只有使学生懂得怎样进行听力学习，使学生了解并灵活运用听力策略，刁有可能使学生掌握的语言知识、背景知识最终转化成听力能力，才有可能使学生的听力学习最终达到理想的效果。听力策略是学习策略的一个分支，它是指听者在听力学习过程中所运用的学习策略，是听者为了有效地昕懂说话者的意思而采取的各种方法、技巧和步骤。认知心理学家将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略( 0 m a l l e y ，1 9 9 0 ：4 4 ) 。元认知策略是一种高层次的执行性策略，主要涉及对整个听力学习过程的考虑，指听者控制、调节并指导听力学习过程；认知策略与听力材料直接相关，是指对输入的信息进行加工处理时所运用的特定的技巧和策略；社会情感策略是指听者为了促进听力学习而与人交流( 与同学合作、向老师请教) 或在听力学习过程中自我控制情绪、进行自我鼓励而采取的策略。针对听力学习而言。，这三种策略又各自分为几种不同的策略。2 1 元认知策略元认知策略包括预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略、自我监控策略及自我评价策略。预先准备策略指及时对与主题内容相关的知识、概念进行回顾，决定将重硕士学位论文1 s r e r s ，l i e s i s点昕什么，怎样使昕变得更有目的性。听者主要通过将选项、题干提前浏览的方式，达到对将要听的内容有个大致的了解并明白将要做什么的目的。提前考虑将用什么策略来听，对听力材料的理解也很有帮助。集中注意策略是指集中全部的注意力去听并且始终保持注意力。一旦发现注意力分散在不相关的干扰因素上，如因外界干扰及遇到难懂的单词或句子而导致注意力不集中时，一定要及时调整，跟上说话者的思路。选择注意策略是指有选择地将注意力集中在所听的内容中的某些重要信息上，如关键的单词( 如名词、数词) 、关键的句子( 如首句) 、关键的概念、信息类型、语言标记词、重读单词、语调变化等。听时要分清主次，抓住要点，在整体上把握主旨，而不是把注意力平均分配在所有的单个单词上。自我管理策略是指制定短期或长期的听力学习目标，确定听力训练的目的和方式，合理地计划听力学习时间，寻找机会进行听力训练，或安排有助于听力学习的环境。管理策略是策略系统的核心。自我监控策略是指发现错误并改正错误，可以指发现自己在听力活动中的行为错误，并及时调整状态、注意力等；也可以指发现自己听力活动中的理解错误，不断修正，以达到较好理解所听内容的目的。后者是根据大脑对说话者的声音、发音的印象来检查、核实并完善自己的理解和判断的。它主要以边想边在心里说的方式进行监控。自我评价策略是指系统地评估听力效果。包括：检查自己对所听内容究竟理解了多少；评价相关策略运用的有效性；评价自己在语言基本功方面的掌握情况( 指字、词、句或概念层面上的) ；分析自己在经过一段时间的听力训练后是否有进步以及是否明确或解决了过去存在的问题等等。2 2 认知策略认知策略主要指推理策略、心译策略、联想策略、迁移策略、简记策略、借助上下文策略及利用关键词策略。推理策略是指运用已听见的信息、己理解的内容或各种线索( 语境、关键词、句子结构、讲话人的语气等) 去推测新的或难的语言现象的意思、用法，预测故事发展的结果，或推理未经说出但隐含的内容。有时需用逻辑推理，有时需要用相关的背景知识来预测。心译策略即指用边听边在心里将所听到的6硕士学位论文m a s f e r s ” e s i s字、词、句翻译成母语的方式来帮助理解听力内容。联想策略是指将所听到的语言现象中的新信息与已有的知识、经验建立有意义的个人联系，或在新信息的各部分之间建立内部联系，便于理解。可以是以已知的词、句为基点，纵横联系，合理扩展，也可以是背景知识方面的联想。迁移策略指运用己掌握的技能、知识、经验或已听见的语言信息来帮助理解新的语言信息，如：可利用新诃的词根与己学过的词的词根的相似性帮助猜测新词的含义。简记策略指用简单的数字、图例、符号、字词等方式记下诸如年、月、日、周、钟点、年龄、价码等关键词、关键意思或大纲、总结性的内容，以帮助对听力材料的记忆，便于随后的推理和判断。这种简单的笔记可以是蛛网式笔记或主题式笔记。前者指主要点记中间，次要点布周围，用线标明关系：后者指将具体信息分类，分别设立相应的大小标题。借助上下文策略是指将语言信息放入有意义的、有联系的语言环境中去理解，因为不同的词在不同的语境中有不同的含义。利用关键词策略是指利用与主题内容相关的实词( 如名词、动词) ，有语篇连接功能的语言标记词( 如表顺序、表因果、表对比、表类举等方面的关键词) 等来帮助理解听力内容。2 3 社会情感策略社会情感策略主要包括两种策略，即与入交流策略和自我交谈策略。与人交流主要指协作和询问。协作指在听力学习过程中，与同学合作，为解决问题，共同探讨信息。相互交流笔记、答案以及运用各种策略的体会；询问指为寻求解答、更明确听力内容，向老师或他人提问以寻求额外的解释、说明、或者是对部分听力内容的复述。自我交谈策略是指通过自我调控的方式，减少听前的焦虑程度，确保自己能顺利完成听力任务，或通过对自己过去的进步进行自我奖励的方法来提高动机，以刺激自己在听力方面取得更进一步的成功。7、i a s t e r siii e s ，第三章问卷调查的结果本次问卷调查采用的是选择题式的结构型问卷。发放后，及时回收。调查的对象是华中师范大学第一附属中学高一( 6 ) 班和高一( 1 3 ) 班及武汉市8 1中初二( 1 6 ) 班的1 9 3 名同学。他们是来自湖北省各地区的学生，也有部分来自外省市，具有一定的代表性。本次调查共发放调查问卷1 9 3 份，有效问卷1 9 l 份。主要根据他们在2 0 0 2 至2 0 0 3 学年度期中考试听力测试成绩从高中组、初中组各选出十名听力优等生，十名听力问题生，将四十名学生的问卷调查结果分别进行统计。问卷项目( 见附录) 共5 l 项，其中涉及元认知策略2 5 项，认知策略1 3 项，社会情感策略4 项，语言知识7 项，背景知识2 项。问卷采用5 分等级制计分。根据统计，高中组、初中组的结果基本上一致。以下主要是对初中、高中两组的综合结果的分析。3 1 对听力策略的运用情况的调查结果3 1 1 对元认知策略的运用情况的调查结果( 见表1 )3 1 t 1 对预先准备策略的运用情况的调查结果在预先准备策略中的提前浏览策略的运用方面，调查显示，8 5 的听力优等生总是或经常在材料播放前，争分夺秒地提前浏览所给的题干和选项，运用提前浏览这一策略。而听力问题生中只有5 0 的学生抓紧时间从所提供的内容中提前了解将要播放的材料内容，为下一步听力作信息方面的准备：在听前是否明确要做什么这一点上，两类学生都比较明确，但相对于问题生而言，优等生显得更为清楚，9 5 的优等生在听力材料播放前清楚将要做什么，如：是填表格、判断正误、选择还是听写，7 0 的问题生也比较明确到底将要做什么。在是否重视听力训练这一点上，从对两类学生的调查情况来看，二者都比较重视，具体而占，优等生中，除了5 的学生认为听力训练对英语学习和实际交际来说其重要性为一般外，其它学生都认为很重要或至少是比较重要。问题生中也有7 0 的认为至少是比较重要。在对两类学生的听力目的的调查中发现，优等生较问题生的听力目的明确、合理。在被调查的学生中，6 0 的优等生在每次听材料时，总是或经常是为获得信息而昕或者是按预定的计划安排听。而只8硕士学位论文m a s f e r st i i e s i s有3 5 的问题生总是或经常在听时带有这两种目的之一，4 5 的问题生有时带着这两种目的听，2 0 的要么是随意听听，要么只是抱着想得高分的目的去听。在这种漫无目的或急功近利的目的驱使下听力的效果不佳是很自然的。在对待听力训练的态度上，调查结果表明两类学生的差别很大。7 5 的优等生比较积极或很积极地参与课堂内外的听力训练活动中。而问题生中，只有1 0 的积极参加听力训练，7 0 的学生态度表现为一般。不太积极的甚至是反感的占2 0 。态度确定方向，方向决定行动，行动导致结果。在这种不积极的态度指导下的听力训练怎么会取得令人满意的效果昵?表l对元认知策略的运用情况滞优等生问题生abcdeabcdel7 01 51 50o1 04 02 51 51 01 预先27 02 55002 05 02 001 033 52 52 01 01 01 52 04 502 0准备48 51 05005 02 03 00053 04 52 5oo557 01 552 集巾62 03 05 00051 53 03 515注意72 56 01 5oo1 02 05 01 5584 04 02 0001 52 53 51 01 592 05 52 5oo1 02 55 51 003 选择1 06 52 51 0005 53 5550注意l l6 03 55oo2 02 03 52 50一l3 02 01 52 01 5t1 25 54 0500叭1 33 54 02 05o1 52 05 01 05知繁1 41 03 02 01 52 5552 52 54 0略1 51 53 01 51 52 5o1 02 03 53 54 白我1 62 52 04 01 50502 56 55管理1 71 54 03 01 0501 02 53 53 01 81 53 04 51 00553 53 52 01 91 51 06 01 5o01 02 06 01 05 自我2 05 53 01 50001 56 01 01 5监控2 l3 54 01 5552 53 01 51 51 52 21 53 54 01 00554 02 03 06 自我2 34 52 52 01 001 51 02 54 01 0评价2 43 01 53 551 51 552 02 04 02 51 501 02 55 0503 01 05 5注：左侧阿拉伯数字代表调查问卷题号a 、b 、c 、d 、e 代表各题选项，为初、高中两组学生运用各策略的综合情况9硕士学位论文、1 、s l e r s t h e s i s3 1 1 2 对集中注意策略的运用情况的调查结果在集中注意策略的运用中，优等生占据明显的优势。8 5 的优等生在收听材料时，总是或经常能将注意力始终保持到整个听力材料播放完毕。而能做到这一点的问题生，只占被调查的问题生的3 0 。7 0 的问题生一旦周围出现意外情况( 如喧闹声) ，便不能将注意力集中在听力内容上。有时，即使环境是安静的，也因各种各样的原因而不能始终保持注意力，不能将注意力保持在所昕的内容上，字、词、句都没有听清，谈何理解呢?3 1 1 3 对选择注意策略的运用情况的调查结果在选择注意策略的运用方面，被调查的两类学生都知道将注意力重点集中在与主题密切相关的信息上，并加以记忆。但在运用这策略的其它方面问题生处于明显的劣势。如，8 0 的优等生总是注意听文章或段落的第一句话，以把握文中的主旨。因为首句往往是主题句，文章内容常常围绕它而逐步展丌。但问题生只有4 0 的同学注意听首句。7 5 的优等生注意听材料中的重读单词，以抓住文章的脉络，而问题生只有3 5 的能做到这一点。9 5 的优等生知道有选择地特别注意听与选项内容相关的信息，而问题生中只有少数学生如此，大多数问题生将注意力更多地集中在听清每个细节的内容上( 如每个单词的意思) ，7 5 的优等生着重于理解听力材料的整体意思，不是仅仅只听字、词、句的含义。另外在是否凭兴趣选择注意听的内容方面，两类学生的差别很大，一半的问题生在选择注意昕的内容时只凭兴趣，感兴趣的就听，不感兴趣的就不听。优等生中只有二十分之一的学生有时这样做，其他优等生都不是只凭兴趣听。实际上不可能所有的听力材料都能使学生感兴趣，教师应使学生走出单凭兴趣来选择注意的误区，逐步引导他们重关键，抓主旨。3 1 1 4 对自我管理策略的运用情况的调查结果对自我管理策略的运用情况调查显示，优等生与问题生的明显差别体现在课外是否练习写作技能方面。5 5 的优等生，经常甚至总是在平时采用写英语短信、记英语日记等方式来练习英语笔头表达能力，以积累词汇、巩固习惯搭配及常用句型的用法，而只有1 0 的问题生经常有这种习惯，6 5 的问题生很少或从不进行课外写作训练；在课外是否广泛阅读，是否背诵有意义的英语文章以及对听力训练是否有阶段性目标方面，优等生也体现出稍强的优势。被调查1 0硕士学位论文1 、s ，r e r st i i e s i s的学生中，差不多一半的优等生经常有阶段性听力学习目标，如第一阶段能听陛所熟悉的内容，第二阶段能听懂教师用英语授课，第三阶段能较好完成相应难度的英语测试等等。而问题生中制定目标的仅占1 0 ；优等生中，接近一半的学生广泛阅读课外英文杂志、报刊、小说、辅导书籍等，并且喜欢有意识地背诵一些有意义的英语文章、诗歌、谚语或名句等，问题生中，在课外阅读英语书刊的仅占5 ，课外喜欢背诵英语名句或名篇的只占l o 。但从对两类学生在听力训练方面是否有计划性及课外是否进行听力训练两种情况的调查来看，二者差别不大。在听力材料的难度选择、内容确定以及时间安排上体现出无计划性的都占绝大多数，只有t o n3 0 的学生有听力计划，自我安排进行课外听力练习的优等生不到2 5 ，问题生从不或很少在课外听英语的占7 0 。3 1 1 5 对自我监控策略的运用情况的调查结果在自我监控策略这一点上，调查显示优等生能较好地适时调整自身的状态，在有意外情况出现时，如有噪音干扰、磁带、录音机等出现故障或在听力中遇到障碍时，8 5 的优等生能保持清醒的意识，监控自己的行为，及时调整注意力，继续认真地收听下面的内容。而问题生中，在注意力分散的情况下，能做到这一点的只占四分之一。在是否边听边做题方面，两类学生运用情况大致相同，各有一半以上的学生在一边理解听力内容时，一边监控自己的理解过程，一边读题和答题。3 1 1 6 对自我评价策略的运用情况的调查结果在自我评价策略的运用中，7 0 的优等生在听力训练结束后，对听力的难度进行评价，材料是太难还是太易，自己大概听懂了多少内容。他们能对自己听的结果做出客观的分析。而问题生中进行难度分析的仅占四分之一。而有半的优等生对每个阶段的听力学习进行总结，如：与上一次听力或上一阶段的听力相比，是否有进步，心态是否更稳定，运用的某种听力策略是否产生了良好的效果，以f i 听力学习中存在的主要问题是否正在得到解决等等；并且一半的优等生经常反思每次听力理解中自己的薄弱环节，分析导致听力障碍的原因，如：是词汇量少，记忆力差，辨音困难，句法结构复杂抑或是背景知识贫乏等原因。问题生中作这种阶段性总结分析的仅占1 5 左右。但从对这两类学生是否在听完材料后写听后感受，是否注重积累新知，有意记下文中出现的新句型，l l融、1 s t e 粮r s t 敞i i e s i ，新词汇、特殊表达法等方面的调查来看，两类学生中有这个习惯的只占十分之一。绝大多数学生在听力结束后，不知道通过写读后感或其它方式再经历一次听力学习的心理过程，达到吸收新知，并将新知识内化为自己的知识图式以供后用的目的。3 1 2 对认知策略的运用情况的调查结果( 见表2 )3 1 2 1 对推理策略的运用情况的调查结果表2 显示，9 0 左右的优等生知道运用非语言信息( 如背景声音、说话者的语气、语调、态度等线索) 对故事的情节发展、交谈者的身份、相互间的关系及谈话的地点进行推理，或根据题干、选项中的词汇及上下文的内容等语言信息对材料的内容以及下文未知的信息进行推测。而问题生中会运用推理策略的仅占3 0 。但即使是优等生，也只是对材料的内容方面进行推理，对文章的句子结构( 如科普文章常用被动语态) 、选词( 如对话中常用非正式语) 及体裁( 记叙文、说明文或者是议论文) 等方面推断得很少，2 0 的优等生常这样做，7 0 的问题生很少甚至是从未尝试过。表2 对认知策略的运用情况n 型优等生司题生顶i 迄粟abcdeabcde2 63 55 01 05002 04 53 051 推理2 74 54 01 50053 55 01 002 851 53 53 51 0o03 55 01 52 心译2 92 02 01 53 01 551 03 02 03 5i i3 联想3 02 04 03 550l o53 02 52 5认3 12 52 03 51 5552 03 02 02 5知3 22 03 52 51 01 051 54 02 51 5策4 迁移3 31 54 53 01 0oo1 54 53 55略3 44 02 02 51 505o6 52 555 简记3 52 55 02 05001 52 52 53 56 上下文3 63 53 03 50001 54 53 553 74 03 52 500555 04 007 关键词3 84 54 01 50002 06 01 55注：左侧阿拉伯数字代表调查问卷题号，a 、b 、c 、d 、e 代表各题选项，为初、高中两组学生运用并策略的综合情况。硕士学位论文1 、s 1 1 e r s 1 i i e s 53 1 2 2 对心译策略的运用情况的调查结果从对认知策略中心译策略的运用情况的调查来看，初中组、高中组的结果不太一致。高中组优等生和问题生在听时经常将每个单词、每个句子在心里译成汉语的均只占百分之十。而初中组中，7 0 的听力优等生在听时经常运用心译策略。问题生中运用这一策略的却只占2 0 。这一结果的不一致，也许是缘于对初二的优等生来说，所学过的句型、词汇量不多，边听边在心里翻译的时间较宽裕，不至于影响听下面的内容，反而对所听内容的理解有所帮助。而高一学生的听力难度相应增大，语速相应加快，学生根本无暇去逐字逐句译成中文。但就总的情况而言，4 0 的听力优等生经常运用心译策略，也有1 5 的问题生运用这一策略。关于中学生在听时对心译策略的运用情况还有待于进一步更广泛、深入的调查和研究。3 1 2 3 对联想策略的运用情况的调查结果从表2 可以看出，6 0 的优等生在听时，运用联想策略。他们除了想所听到的内容之外，还经常联想与此相关的信息。如听到m i d a u t u m nf e s t i v a l ( 中秋节) 时，会联想到月饼、圆月、团圆等。而只有1 5 的问题生会产生内容联想。但在视觉联想方面，两类学生的区别不很明显，4 5 的优等生在听诸如b a n a n a 、d e e r 、t h e r m o s 此类表具体概念的单词时，会联想到它的色彩、外形或大小等，问题生中运用视觉联想的仅占2 5 。3 1 2 4 对迁移策略的运用情况的调查结果从对迁移策略的运用情况的调查来看，大部分优等生，在听后面的内容时回顾前面所听过的内容，并且将材料中听到的新信息与自己过去已掌握的旧知识、旧信息加以联系，如将所知道的生活常识、文化背景融入材料中，帮助理解听力材料内容。而问题生中在上下文间运用迁移策略的仅占五分之一。运用旧知识对新知识的迁移，借助背景知识来帮助听力理解的占被调查的问题生的二十分之一。3 1 2 5 对简记策略的运用情况的调查结果从对认知策略中的简记策略的调查情况来看，优等生更善于较频繁地运用简记策略。7 5 的优等生在听时，有作简要笔录的习惯，如记下自己认为关键的数字、单词、简略的纲要、分类等。只有1 5 的问题生有作简单记录的习惯，1 3硕士学位论文1 、sr e r s t i i e s i s6 0 很少或从不做作任何记录。3 1 2 6 对借助上下文策略的运用情况的调查结果表2 显示，6 5 的优等生在听时，经常运用上下文间的关系，如利用上下文中相关联的词( 如t h i e f s t e a l p o l i c e m a n ) 来帮助理解听力材料的内容，但问题生中只有1 5 的学生运用这一策略。3 1 2 7 对利用关键词策略的运用情况的调查结果关于利用关键词策略，从表2 可以看出优等生对这一点非常重视。7 5 一8 5 的学生经常运用语篇中的标记词( 如表转折关系的h o w e v e r 、表递进关系的n o to n l y b u ta l s o 、表总结的i nc o n c l u s i o n 等) 来帮助理解听力内容，利用文中出现的名词、动词、代词、数词等实词来帮助了解故事发生的地点、人物、事件等语篇基本要素。而问题生中只有1 5 的学生运用关键词来促进听力过程中的内容理解。31 3 对社会情感策略的运用情况的调查结果( 见表3 )在社会情感策略中的与人交流策略的运用上，两类学生的调查结果大致相同，分别只有2 0 、1 5 的学生在听后针对听力中存在的问题与同学交流，或向教师寻求帮助( 如请教师复述内容或解释未听懂之处) 。在被调查的两类学生中，平均有6 0 的学生在听完材料后没有与同学协作或向他人请教的习惯。在自我交谈策略方面优等生运用得非常好。8 5 的优等生在材料内容与所预测的内容不一致或连续听到几处不懂的内容时，能保持平和心态，不失望，不急躁。9 0 的优等生对成绩的好坏能做到胜不骄，败不馁。被调查的所有优等生在听时，神经完全放松，注意力基本上