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会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 3 - 摘要 两会期间倍受观注的一个话题就是就业问题，就会计专业来说，就业率不 容乐观的主要原因之一是人才供需双方出现不均衡：企业需要具备较强实践能 力的会计人才，而高校培养的会计人才普遍缺乏实践能力。加强实践教学，是 促进就业的要求，也是培养社会所需应用型人的必要保证。基于此，本文就会 计学专业本科实践教学问题展开详细研究，同时在导师的带领下申请了这一科 研课题。 论文首先从市场经济发展需求、会计工作要求、会计专业特点及传统教育 体制改革要求这四个方面论述了会计学专业本科实践教学的意义，然后，根据 问卷调查统计结果分析了目前会计专业本科实践教学的现状及原因，并建立了 相应的实践教学模式，具体有：课堂作业模式，案例教学模式、模拟实验模式 和社会实践模式，针对各实践教学模式存在的问题提出了相应的改进建议，并 据此提出了各实践教学模式的具体实施办法，具体包括：如何构建模式、开展 模式及相应的评价体系。最后，为了保障实践教学的顺利展开和实施效果，提 出了实践教学的保障措施。 本文主要创新在于： 1 、建立了适用于不同教学目的的实践教学模式。 2 、提出了各实践教学模式的具体实施办法及相应的评价方法。 【关键词】会计学专业 本科教育 实践教学 模式构建 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 4 - abstract employment issue comes to the one of most critically- acclaimed topic in two durations.for our accounting major,there is unbalance in jobs supply and demand which lead to the employment rate is not optimistic:enterprises need to have accounting professional who contains strong practice stills, but the accounting graduates are lack of experience. to strengthen practice teaching , can promote the employment requirement and also can meet the demand of applied talents in society. based on this, this essay will perform a detail research of the practice teaching problems of undergraduate course by accounting profession. at the same time, under the leadership by my tutor apply this research. the structure of this essay as follows:firstly,this essay discusses the teaching practice significance of accounting profession undergraduate from the following four aspects: development demand in market economy,job requirements of the accounting profession,the characteristics of accounting profession,the system reform requirements in traditional education. secondly,this essay analysis of the current status in the teaching of accounting professional practice,according to the questionnaire survey,and set up corresponding practice teaching mode,include specifically: assignments mode，case teaching mode,mimetic experimental mode and social practice mode. then,we proposed the corresponding improvements,aiming at the problems existing in the practice teaching mode. and we puts specific measures of each practice teaching mode,including:how to construct model,how to developing model and how to construct the corresponding evaluation system. finally,this essay puts forward the measures used to guarantee of practice teaching，in order to guarantee the practice teaching of development and implementation effect. this paper innovation mainly lies in: 1established practice teaching mode that suitable for different teaching purpose. 2put forward the detailed implementation measures in all kinds of teaching model and put forward the corresponding evaluation method. 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 5 - 【key words】accounting professional undergraduate education practice teaching model construction 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 1 - 山西财经大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或 撰写过的作品成果。对本文的研究所做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本申明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 2011 年 3 月 8 日 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 2 - 山西财经大学 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保管、使用学位论文的规定，同意学校 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。 本人授权山西财经大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索， 可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于保密，不保密。在 年解密后适用本授权书。 （请在以上方框内打“” ） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 1 - 近几年来， 就业一直是个讨论的热点话题， 2 0 1 1 年 3 月温家宝总理在两会上提到 1 ：“ 要 千方百计扩大就业，实施更加积极的就业政策，继续把高校毕业生就业放在首位，加强职 业技能培训。 ”那么，会计专业就业状况如何呢？ 2 0 1 1 年 2 月笔者对山西人才市场会计人 员需求状况做了调研，发现很多企业在招聘财务人员时要求必须具备相关工作经验，而不 愿接受应届毕业生，企业认为高校培养的会计人才多缺乏实践经验，满足不了企业对会计 人才的技能要求，企业更需要的是能将理论应用于实践的综合型人才。在这次调研中笔者 还发现很多企业在招聘财务人员时对山西财政税务专科学校毕业的学生反映良好。认为该 校培养的学生具有较强的实践操作能力。这一现象，引起了笔者的反思，高校会计本科专 业教学是否应加强实践教学？怎样进行实践教学？本文结合目前的社会需求以及会计学专 业本科生的实践教学状况，对会计学专业本科实践教学问题进行研究，以促进会计学专业 的教学工作，提高会计专业学生的综合素质。 1 会计学专业本科教育实践教学的意义 会计学作为一门应用型学科，它不仅要求学生必须具备较强的理论知识，同时还必须 具备较强的实践操作能力，笔者将从以下几个方面着重说明实践教学对会计学专业本科生 人才培养的意义。 1 . 1 是市场经济发展对会计人才培养的需要 随着市场经济的高速发展，私有经济、民营经济的迅速崛起不仅给中国经济发展带来 了福音，同时也为毕业生提供了大量的就业机会，而目前的状况却是，企业方面招不到合 适的会计人才，会计学专业本科生又大量的待业，找不到合适的工作。其主要原因是劳动 力技能要求与市场要求不匹配，学校培养出的会计人才数量虽然大，但离企业实际用人标 准还有一定的差距，会计专业本科生虽然有较强的理论知识，但与企业对会计人才要求还 相差甚远。举一个简单的例子，笔者在山西旅游职业学院代课期间，做过一项调查，要求 学生独立填写一张现金支票，调查结果是：有 4 1 . 3 % 的学生能够正确的填写，从企业的角度 来看，这是一件最简单、最平常不过的事情了。市场经济环境下，企业之间竞争激烈，很 1 十一届全国人大四次会议开幕会温家宝总理政府工作报告 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 2 - 多中小企业为了节约成本，不愿花更多的时间、精力培训新员工，在人才市场上，绝大部 分是社会招聘，多数单位在招聘时直接要求求职者有 2 年以上的工作经验，在校园招聘中， 虽然对工作经验没有要求，但是对于实践能力也非常看重，企业更倾向于有过实践操作经 历的同学。一方面是企业需要具备较强实践操作能力的会计人才，另一方面是高校无法满 足其要求，就造成了目前的就业状况：用人单位招不到合适的会计人才，毕业生又找不到 合工作。高校教学方针应以社会需要为基础，既然社会重视会计学专业的实践操作能力， 那么我们本科教学就要适应这一要求，加强培养学生的实践操作能力，如果说曾经企业背 负着“带徒弟”的职责，那么现如今培训会计人员的实践操作能力职责就必须由我们高校 来承担，以便从根本上解决高校会计学专业本科生的就业问题。 1 . 2 是会计工作特征的客观要求 会计人员的日常工作主要有：根据原始凭证编制记帐凭证，根据记帐凭证登记明细分 类帐和总帐，最后根据汇总编制财务报表。从会计人员日常工作流程中我们可以看出会计 工作是一项对操作能力非常重视的工作，不管是上述哪个环节，都要求我们会计人员必须 具备一定的操作动手能力，它不仅要求我们知道如何做会计分录同时还要求我们知道如何 填制记帐凭证、登记明细帐、总帐，编制财务报表。要求我们必须通过“证、帐、表”的 形式来描述企业在一段时间发生的经济业务。同时，我们知道会计工作不是一项独立的工 作，从微观角度来说，它要求我们必须与企业各个部门协同合作，不再是简单的描述企业 的经济业务，而是站在管理层的角度，协同企业管理层分析企业财务状况、成本核算、制 定下一步的工作计划；从宏观角度来说，会计工作还必须经常与税务、银行、往来客户等 单位合作。上述的每一项工作都在提醒我们，会计专业本科生不能仅重视理论知识，同时 还必须提高自身的实践操作能力。这是会计工作对我们会计专业本科生的基本要求。 1 . 3 是会计专业本身特点的要求 会计学专业的特点是理论性与实践性融于一体的应用型学科，会计理论知识的学习需 要会计实务来引导和启蒙，会计理论的理解和掌握需要以会计实践为基础。要想学好会计， 不仅要有扎实的理论基础，同时还应具备较强的实践操作能力。一方面会计理论的抽象性， 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 3 - 导致学生可能当时理解记住了，但是时间一长就忘了，归根到底在于学生没有真正理解其 在实务中的作用，由此可见，缺乏实践指导的学习会计理论知识是片面的，是不科学的。 另一方面实践活动的复杂性、多变性，使很多理论，在实践操作过程中不能直接套用，导 致很多学生在就业后质疑自己大学四年所学的理论知识。会计专业的特点，要求我们会计 专业学生必须接触实务，并从中发现实务与理论相脱节的原因，带着问题学习并试图解决 问题，这样不仅可以提高了会计专业学生的实践动手能力、自主学习能力，同时也为会计 理论研究注入新的力量，推动理论的不断完善。由此可见，从会计专业本身特点来说，理 论与实践应是相辅相成的，只有这样才能真正学好这门课程。 1 . 4 是改革传统教育体制的要求 传统的教育模式是“灌水”式的教学，教师讲学生听，它可以提供扎实的理论知识， 却不适应目前市场经济对会计人才培养的要求，高等教育初期的生源有相当一部分人是有 过会计工作经验的，对于当时的生源来说，他们迫切想学到是理论知识，但随着高等教育 的不断发展，在生源方面发生了质的变化，目前高校大部分生源是直接从高中升学过来的， 他们缺乏相关的实践经验，会计理论的抽象性，使其很难从字面上深刻理解，造成了学生 一知半解，严重影响学生学习效果。由此可见，传统的教育体制已不适应目前高校培养会 计人才的需要。随着培养“应用型”会计人才的提出，改革传统教育体制已迫在眉梢，我 们必须加强对会计学专业本科学生的实践能力培养，以适应教育体制改革的需要。 2 会计学专业本科教育实践教学的现状分析 2 . 1 会计学专业本科教育实践教学的现状调查 2 . 1 . 1 样本及资源 笔者于 2 0 1 0 年 1 0 月采用网络调查、问卷调查相结合的方式，对 1 0 0 名企业人员、1 0 0 名任教人员和 2 0 0 名应届毕业生进行了调查，调查问卷见附录 1 、2 、3 。此次调查的目的是 为了了解目前会计学业专业本科教育的实践教学现状，由于受时间和经费的限制，对企业 人员、教师调查主要采用网络调查和询问调查相结合的方式，调查时间历时三个月，对会 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 4 - 计学专业本科教育实践教学的调查共发放问卷 4 0 0 份（其中山西省内 2 8 1 份） ，共收回有效 问卷 3 5 4 份， （其中企业人员调查问卷 8 3 份，教师调查问卷 8 9 份，会计专业学生问卷 1 8 2 份）有效率为 8 8 . 5 % 。考虑到回收率的高低，调查问卷设计题目数量较少、问题比较简单， 以选择题为主，方便被调查者回答。调查问卷回收情况如表 2 - 1 所示。 表 2 - 1 企业人员调查问卷基本情况 表 2 - 2 教师调查问卷基本情况 表 2 - 3 会计专业学生调查问卷基本情况 2 . 1 . 2 调查问卷的可信度检验 可信度, 就是用来测量量表的可靠性或是稳定性的一种工具。一个量表的可信度越高， 问卷发出情况 调查企业类型情况 项目 会 计 相 关 工作人员 其 他 人 员 合计 国有企业 事业单位 私营企业 合计 人数 7 7 2 3 1 0 0 2 7 2 7 4 6 1 0 0 占样本（% ） 7 7 2 3 1 0 0 2 7 2 7 4 6 1 0 0 问卷发出情况 老师所在院校情况 项目 会计专业教学 其他教学 合计 本科 专科及其他 合计 人数 8 7 1 3 1 0 0 8 6 1 4 1 0 0 占样本（% ） 8 7 1 3 1 0 0 8 6 1 4 1 0 0 问卷发出情况 学生基本情况 项目 山西省内 山西省外 合计 应届毕业生 大一至大三 合计 人数 1 5 0 5 0 2 0 0 1 5 0 5 0 2 0 0 占样本（% ） 7 5 2 5 1 0 0 7 5 2 5 1 0 0 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 5 - 说明该量表就越稳定，采用该量表测试或调查的结果就越可靠和有效。 目前对态度量表常用的检验可信度的方法是 l . j . c r o n b a c h 所创的 b 系数 2 ，其公式为： b = 2 2 1 1 x j k k w w 其中 w 为量表所包括的问项题目数, ， 2 j k为所有受访者第 j 问项答案的方差。 2 x k为所 有受访者、所有问项答案的方差。其中 b 系数值一般介于 0 1 之间，b 值越大，问卷项目 之间的相关性越好，既可信度越高，一般认为 b 系数值低于 0 . 6 表示可信度较差，b 系数值 在 0 . 6 5 0 . 7 0之间为最小可接受值，b系数值在 0 . 7 0 0 . 8 0 之间为相当好，b系数值在 0 . 8 0 0 . 9 0 之间为非常好。在实际应用上，b 值至少要大于 0 . 5 ，最好能大于 0 . 7 。 我将以上三表分别进行可信度分析，表一筛选出 6 8份调查问卷作为原始数据，借助 s p s s 1 3 . 0 统计软件，可以计算出：调查问卷的题项为 1 1 ，b = 0 . 7 4 3 6 ，说明该问卷有较高 的信度。 表二筛选出 7 3 份调查问卷作为原始数据， 计算出： 调查问卷的题项为 1 2 ， b = 0 . 7 0 1 说明该问卷有较高的信度。表三筛选出 1 4 5份调查问卷作为原始数据，计算出：调查问卷 的题项为 1 0 ，b = 0 . 7 6 3 ，说明该问卷有较高的信度。 2 . 1 . 3 调查问卷的结果与分析 a . 企业对会计人才需求情况 表 2 - 4 是对企业人员问卷调查第 1 题和第 7 题的统计结果 表 2 - 4 企业最看重会计人员具备的能力 从表 2 - 4中可以看出，收集回的 8 3份有效问卷，认为实务操作重要的人员有 4 7人， 2曾五一, 黄炳艺. 调查问卷的可信度和有效度分析. 统计与信息论坛, 2 0 0 5 , ( 1 1 ) . 企业类型 专业理论 实务操作 人际沟通 合计 国有企业 3 1 1 7 2 1 事业单位 6 8 5 1 9 私有企业 7 2 8 8 4 3 合计 1 6 4 7 2 0 8 3 比例（% ） 1 9 . 2 8 5 6 . 6 2 2 4 . 1 1 0 0 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 6 - 占总调查人数的 5 6 . 6 2 % ，从企业类型来看，私有企业尤为突出，由此可见，目前企业对会 计人才需求主要测重于其是否具备实践能力。 b . 学生对就业环境的认识 表 2 - 5 是对会计专业学生问卷调查第 1 题和第 4 题的统计结果。 表 2 - 5 影响就业的因素 从表 2 - 5 中可以看出，毕业生认为实践重要的占 7 6 . 8 1 % ，大一至大三学生认为实践经 验会成为工作障碍的占 2 9 . 5 5 % ，大一至大三的学生还怀着高中时代的心理，认为有扎实的 理论基础，考取更多的证书就可以找到好的工作。而应届毕业生经过了职场应聘，去过了 人才市场发现很多企业在招聘中对工作经验或实践要求，意识到了实践操作的重要性。由 此可见，很多会计专业本科生在校期间并不注重实践操作能力的培养 c . 目前实践教学状况 表 2 - 6 是对教师问卷调查第 1 题和第 9 题的统计结果。 表 2 - 6 会计实训教师是否有实践经验 从表 2 - 6 中可以看出，在本科类院校有 5 5 % 的会计实训教师没有实践方面的要求，仅有 1 2 % 的会计实训教师有定期一直参于实践的要求， 在专科类院校有 2 1 . 4 2 % 的会计实训教师没 有实践方面的要求，有 3 5 . 7 1 % 的实训都是有定期一直参于实践的要求，由此可见，专科类 学生情况 专业理论 实践经验 合计 应届毕业生 3 2 1 0 6 1 3 8 大一至大三 3 1 1 3 4 4 合计 6 3 1 1 9 1 8 2 比例（% ） 3 4 . 6 2 6 5 . 3 8 1 0 0 所在院校 从未有过 曾经有过 目前一直参于 合计 本科 5 2 2 7 7 8 6 专科 3 6 5 1 4 合计 5 5 3 3 1 2 1 0 0 比例（% ） 5 5 3 3 1 2 1 0 0 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 7 - 院校比本科类院校更注重实践教学，在实训指导教师师资方面也更胜一筹。 表 2 - 7 是对会计专业应届毕业生问卷调查的第 5 题的统计结果。 2 - 7 参加社会实践次数 从表 2 - 7中可以看出，应届毕业生在校期间参于社会实践的比例很少，只占 3 6 . 4 2 % ， 由此可见，虽然目前社会实践已纳入学生培养计划，但其实施效果一直欠佳。 2 . 2 会计学专业本科教育实践教学的现状原因分析 2 . 2 . 1 对实践教学的重视不够 我国开展实践教学时间已经很长，在理工类专业实行比较成功，但在会计专业实践方面 还有所欠缺，原因在于一直以来大家认为会计专业应当以理论教育为主，实践教育为辅。却 不知对于会计专业这一应用型学科，理论与实践应当是并重的，两者都要抓。对实践教学重 视不足具体表现在以下几个方面：一是学校认识不到位。在开展实践教学方面，很多高校只 是依据学校现有条件，对实践教师也没有特殊要求，有很多学校甚至让一名自己都没有接触 过实践的老师来担任实践指导教师， 造成会计实践成为一种虚多实少， 流于形式的教学活动。 甚至还有些高校的会计专业从未开展过实践教学；在教学课时安排方面，据统计目前有 5 6 . 3 4 % 的高校实践课时少于 2 4课时，课时安排少，造成很多教师无法系统安排实践教学课 程；在实践教学投入方面，很多院校没有将社会实践纳入教学计划中，没有专项经费的支持 和保障，造成实验设备落后，无法有效开展教学活动；在考核方面，有 8 7 . 6 4 % 的学校将实践 课程做为考查课测试，没有将实践课程成绩纳入毕业生成绩考核体系，从而没有从根本上引 起教师与学生的重视。二是学生不重视。学生受应试教育的影响，重理论，轻实践，认为在 校期间主要任务是学习专业课，认为实践就是走过场，加上没有成绩考核方面的硬性规定， 参与实践的积极性不高。三是社会各界对会计实践不够重视。现在已经有相当一部分人开始 关注高校学生的知识应用能力，但整个社会对实践教学的认同度依然不高。企业不愿意接受 学生情况 从未参加 一至两次 三次及三次以上 合计 应届毕业生 1 0 3 5 2 7 1 6 2 比例（% ） 6 3 . 5 8 3 2 . 1 4 . 3 2 1 0 0 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 8 - 在校生实习，学校不能建立长期稳定的实习基地，教育部没有相关专项经费支持，社会不能 为在校生建立实习平台等等原因。学生虽有参与社会实践的积极性，得不到社会各界力量的 支持，最终也是难以实现的。 2 . 2 . 2 实践教学师资力量不足 实践指导教师的业务和经验水平直接影响到学生对实践学习的理解和掌握程度，会计实 践教学能否取得预期的效果，取决于它是否有一支强大的师资队伍。高校的实践指导教师除 了要具备教师必备的基本素质外，还应同时具备实践教学能力、相关实践工作经验、操作演 示能力等相关技能。随着市场经济的不断发展，企业对学生是否能熟练操作要求越来越高， 这就要求我们高校必须在教师配备方面紧跟时代需求，要求实践指导教师不仅要有丰富的理 论知识，而且要定期参与社会实践，时刻站在社会实践的前沿。而目前我们高校对实践指导 教师却没有相关的要求，甚至有的高校配备的实践指导教师还从未接触过实践，即使有的实 践指导教师有过相关的工作经验，但也是曾经拥有，一方面学校对实践指导教师在定期参于 实践方面没有硬性的规定，另一方面教师由于教学安排紧张也没有时间参于社会实践。导致 目前从事实践教学的指导教师很大一部分是不能满足实践教学的要求。 2 . 2 . 3 现有的会计实践教学模式不适应社会发展需求 a . 实践教学内容缺乏深度和层次性 一直以来，我国高校教育比较习惯于传递现成知识，缺乏对探究问题的研究，在实践教 材编排方面，所提供的案例都比较简单，不能真实、形象的反映会计实务的复杂性，而且叙 述案例一般采用文字形式，而这与实务却不相符，实务中只有单据，没有人会告诉你发生了 什么经济业务，与实务的这一脱节，势必造成学生就业后缺乏自主学习能力和识别能力，而 只是机械的完成案例教材的每一步，机械的接受知识，没有深入的理解，最终使实践教学流 于表面，缺乏深度。 目前实践教学，仅局限于财务会计课程和会计电算化课程，像审计、税法实务、财务报 表分析等实践性强的课程都没有相应的实践教学，而使会计专业学生片面的认为财务会计是 一门独立的学科、与各个学科之间没有直接的联系。而且很多高校将综合实验安排在最后一 学年，造成很多学生在做综合实验时已经把前面所学的知识置于脑后，使综合实验达不到其 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 9 - 应有的效果，学校缺乏由“课堂小实验阶段实验综合大实验”的渐近层次，在内容 上、难度上也没有循序渐进的过程。最终使践教学达不到应有的效果。 b . 实践教学方式与内容脱离实务 我国会计专业实践教学主要以模拟实验教学为主，主要以一个企业生产经营周期的基本 业务及前期相关资料为主，一般采用习题形式，由一个人承担多人角色，而这与实务大相径 庭。这样的教学结果最终只能导致学生对实务虚拟化。无法深刻的体会财务工作中的分工作 用，不了解相关职务间的关系，也起不到锻炼学生团体合作能力作用。其次，随着 2 0 0 6年 新的企业会计准则的颁布，原有实践教学资料普遍存在科目老化、软件落伍、业务简单、会 计岗位设置不合理等问题。例如：对盘盈固定资产的处理，以前会计准则规定通过“营业外 收入”处理，而新的会计准则出于企业可能调节利润的考虑，要求发生固定资产盘盈的情况 必须通过“以前年度损益调整”帐户处理。而我们很多实践教学资料依然没有做出调整，没 能及时反映新会计准则和经济环境的变化，严重损害了实践教学的效果。致使学生就业后不 能很快的适应工作的需要。 2 . 2 . 4 现有实践教学效果不佳 近来笔者走访了山西各大人才市场，发现很多企业要求会计人员必须具备相关的工作 经验。问及企业招聘人员对应届毕业生在校期间参加的社会实践时，多数人员持否定态度， 他们认为学生在校实践只是走过场。问及应届毕业学生对自我实践能力的认识时，多数人认 为自己在实践操作方面确实有所欠缺，承认不经过培训确实不能马上胜任财务工作。那么是 什么原因造成现有的实践教学效果差呢？笔者从以下两个方面分析： a . 校外实践教学模式 我国高校普遍都建立了校外实践基地。根据教师问卷调查第 4 题结果显示，拥有固定校 外实习基地的学校有 8 7 . 5 % 。 但是对会计专业应届毕业生问卷调查的第 5 题的统计结果显示， 有过一次实践经验的仅有 36.42%。是什么原因造成这种不对称现象？根据走访调查，其主 要有两方面原因，第一，实践教学企业受益浅。就安排会计专业去企业实习这一事情，学生 可以从中受益，提高其实践能力，而企业方面却感受不到什么优惠。很多企业认为学生实习 带只会增加企业的管理负担，所以很多企业不愿接受会计专业学生实习，既使是某高校的实 习基地，也会找各种原因搪塞过去。第二，财务工作的特殊性。财务信息的机密性，使的很 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 10 - 多单位不愿接受外来人员进入财务室；财务岗位的重要性，使的企业不可能直接安排实习生 进行操作训练；财务科室空间的局限性，使的一次只能安排有限的人数，否则就会影响企业 正常工作。 正是由于上述原因， 使的很多高校建立的校外实习基地无法满足学生的实践需要， 学校又迫于实践教学的要求，不得不要求学生自己寻找实习机会，而很多学生也只是利用父 辈的关系直接让企业在实习报告中盖章，造成目前社会实践流于形式的现状。 b . 校内实践教学模式 为了调查清楚目前高校会计校内实践教学环境，笔者不仅在问卷中涉及相关问题，同时 也与高校师生交流会谈，发现目前高校普遍存在以下问题：模拟实验设备落后，满足不了学 生实践的需求；财务软件落伍、实践指导教师工作经验欠缺等软实力方面也得不到保障。而 且目前模拟实验的开展，多是依据实训教材要求学生按部就班，机械的完成教材要求的每一 步，每个学生操作内容相同，结果相同，没有差异的操作，势必造成学生相互抄袭。加之对 模拟实验的考核多以考查课的方式进行，没有考试的监督，学生更是将模拟实验看作游戏。 等等诸多原因造成目前校内实践教学效果欠佳。 3 会计实践教学模式构建 针对目前会计学专业本科生实践难的现状，笔者构建了这一套会计实践教学模式，主 要分为课堂作业模式、案例教学模式、模拟实验模式和社会实践模式。这四种模式并不是 相互独立的，而是相互参差，相互联系的。其中课堂作业模式主要在课堂中完成，主要用 来巩固课堂知识；案例教学模式主要通过教师或是企业人员讲解真实案例，教师与学生互 动提问，增加学生对会计实务的理解；模拟实验模式是具体完成某一阶段教学以后在实验 室完成的，系统的模拟企业的真实情况、真实案例，由学生自主操作完成，增加学生对操 作动手能力的培训。社会实践模式主要是借助社会资源，由学生自主联系或学校统一安排 零距离接触企业，是一种综合性的训练。 3 . 1 课堂作业模式 3 . 1 . 1 课堂作业内容及其作用 课堂作业是学生巩固课堂所学知识、加深理论知识理解、形成基本技能的重要途径，通常 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 11 - 安排在完成某一单元教学内容后，进行的阶段性实务训练的实践教学模式。课堂作业在内容设 计上应系统地反映本单元的教学内容及实务操作要求, 课堂作业模式改变了传统的出题模式， 作业中既要包括确定解的问题, 也要考虑到能反映复杂多变的现实情况的问题, 既要包括书面 解的问题，也要包括实务操作的问题。通过课堂作业的实施，利于学生理解所学理论知识，提 高实务操作能力。课堂作业模式，简单易行，便于学生及时得到锻炼，边学理论边操作，不仅 会提高学生的实践操作能力同时也可以激发学生的学习兴趣。 3 . 1 . 2 现行课堂作业的不足 a . 所涉内容虚拟化，与实践脱节，缺乏真实感 这里举一个例子 3 ：丙公司2 0 0 8 年年末a 存货的帐面成本为1 0 0 0 0 0 元，由于本年以来a 存货 的市场价格持续下跌，根据资产负债表日状况确定a 存货的可变现净值为9 5 0 0 0 元， “存货跌价 准备”期初余额为零，根据以上资料做相关帐务处理。 相关帐务处理如下：借：资产减值损失- - - a 存货 5 0 0 0 贷：存货跌价准备a 存货 5 0 0 0 从上题中我们可以看出，资产负债表日的可变现净值是告知的，而我们在实务中，存货是 否发生减值是没有人告诉你的，你必须测算存货的可变现净值，以此来确定存货的价值。这种 作业设计的局限性在于其与实践相脱节，容易导致学生产生依赖，在真实实务中资产负债表日 忽略存货是否发生减值。 b . 作业设计一般只针对本章节内容，缺乏连贯性，形式多为必做题，缺少必要的选做题， 无法激发学生的学习乐趣。上述例子，只把存货做为独立体体现，而没有站在整个业务流程角 度设计作业：采购入库生产领用销售，容易导致学生学习片面化。 c . 监督评价力度不够，效果不佳。主要表现在学生所交作业千篇一律，学生不能够对问题 进行深入的理解，而教师只有对错评价。上例计提存货跌价准备，只有一种正确的答案。学生 在拿到这个题后只会考虑存货在资产负债表日按成本与可变现净值孰低计量， 而不去深入的考 虑这里的可变现净值是怎么来的。 3 2010 年中级职称考试教材存货章节案例 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 12 - 3 . 1 . 3 课堂作业的改进 教师应根据课程所处的地位，结合本节课的重点、难点来设计作业，作业内容要做到涉及 面广，具有一定的层次性，可以按照由易到难的顺序。尽量有趣，并能与会计实务紧密相联， 从而达到实践能力培养和激发学生学习兴趣的目的。 a . 作业问题的设计应体现经济活动的复杂性。例如：外购存货的作业可以采用单据形式， 由增值税专用发票直接代书面直接告诉不含税价格和增值税税款是多少， 通过这种形式可以培 养学生自我判断能力，也可以让原本枯燥的学习变的生动有趣。 b . 改进分录题的答题模式，使其与会计实务相结合，既要能根据原始凭证判断经济业务的 类型，又要根据经济业务类型选择凭证类型，并掌握相关填制凭证的技巧。通过收款凭证、付 款凭证、转帐凭证代替原有的手写借货。这样不仅可以锻炼学生的实际操作能力同时也可以培 养学生的学习兴趣。 c . 在模拟实习题中增加单项小实验。将课堂作业与模拟实验相结合，在课堂中做小实验代 替做习题。通常使用模拟室需要与教务处协商，以便教务处统一安排时间，而通过这种方式既 可以对学生操作能力及时得到锻炼，又不需要等待模拟实验室的安排。通过增加单项小实验利 于学生对会计理论知识产生立体感，更好的掌握所学单元的理论知识。 3 . 2 案例教学模式 3 . 2 . 1 案例教学及其作用 案例教学是指将会计实务融入教学案例中，通过教师讲授案例、学生研究案例，并以此案 例进行互动，以达到理论联系实际，提高学生实践操作能力的一种实践教学模式。通过案例教 学，一方面可以改变学生被动接受知识的状况，通过让学生自己分析、研究案例，促使学生不 断去思考、分析和解决问题, 从而培养学生主动学习、独立思考、分析问题的综合能力。另一 方面可以有效克服书本知识的理论性和抽象性，通过互动使学生加深对会计理论的理解，提高 实践操作的应用能力。 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 13 - 3 . 2 . 2 案例教学的现状 案例教学作为一种基本的实践教学模式，在高校会计专业教学中已经普遍采用，虽然取得 了良好的教学效果，但仍存在许多问题，主要表现为： a . 案例教材陈旧、内容单一，且普遍过分强调会计核算过程 我国目前案例教学采用的教材普遍陈旧，其内容缺乏连贯性，教材中的案例跟不上相关法 律法规、会计制度和准则的变化，一般都滞后于经济发展，不适应目前经济发展需求，很难找 到难易适中的案例教材。教学案例中选择的业务类型单一和模式化，不能反映会计核算中遇到 的各种复杂问题。目前案例教材一般以工业企业为背景，以假设为前提，涉及面太窄，假设情 景一般都比较简单，不适应复杂的经济业务需求。我国会计案例教学普遍存在强调会计核算过 程，忽视会计监督和道德防范的问题，一般只有“凭证账簿报表” ，没有审核监督、报税 等环节。而且目前会计案例缺少不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别，造成学生就业后 不能有效的识别真伪，容易造成重大经济问题。案例教材的局限性，势必会影响案例教学的效 果。下面举一个案例。 例 4 ：某高校会计专业大二学生李小林同学，想利用假期锻炼一下自己，从而提高自己的 实践操作能力，于是在暑假让爸爸联系了个公司，公司是爸爸朋友开的，所以去了很受照顾， 实习的第一天，正好是月末，刚好赶上了会计最忙的时候，看到每个人都那么忙碌，李小林也 想帮忙，展示一下。在李小林的在三请求下，会计人员交给了李小林一项任务：让她编制试算 平衡表，李小林心想小看我了，不就试算平衡表吗，小事一桩，于是很轻松的对会计说： “这 么简单，一会就做好了。 ”会计人员笑了笑： “好的！做好给我！ ” 于是李小林就开始忙碌起来，找来所有总帐帐簿，认真的工作起来，不一会，试算平衡表 就编好了， 李小林拿着编好的总分类帐发生额及试算平衡表得意找到会计人员， 高兴的说：“王 老师，这个月的总帐发生额和余额都借贷平衡，说明这个月的总帐记录完全正确。 ”会计人员 摇摇头说： “这很难说” ，刚说完，负责稽核的会计人员小张抱着一堆凭证就过来了，说： “这 个月的帐都核完了，只是有一笔出现了错误，李燕登记的这笔，招待费本来发生3 0 0 0 元，而她 只记了3 0 0 元， 借：管理费用3 0 0 4 该案例来源于网络百度文库会计案例 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 14 - 贷：银行存款 3 0 0 显然，少记了2 7 0 0 元，需要及时做出更正。 李小林不解了: “试算平衡表不是平衡了吗？怎么还会有错帐呢？难道试算平衡表不能检 验所有的错帐吗？” 分析上例，可以看出该案例有如下不足之处： ( 1 ) 没有相配套的记账凭证，总帐，学生对试算平衡表没有“质”的感觉。 ( 2 ) 案例模式化，案例中刘燕的疑问已经将学生的思维定位在一个方向，不利于学生拓展 思维。 ( 3 ) 不能反映实务中的复杂现象。出现试算不平衡该怎么查找差错，以及试算平衡还可能 存在的其他问题。 b . 教师缺乏案例教学经验 我国目前从事案例教学的老师普遍缺乏实践能力，在案例教学中主要表现在不能够生动、 形象的引入案例，讲解案例，正是由于自身这种条件的不足造成教师只是将课本上的案例照读 一次，起不到案例教学的真正目的。就教学的方式而言，基本上局限于老师讲，学生听，教学 内容也一般局限于书本，缺乏互动性。 通常，讲到案例时，教师会先让学生看一遍，然后带着刘燕提出的疑问主要讲解试算平衡 表不是万能的，试算平衡表对有些错误是不能反映的。仅此而已，教师不能够形象的引入案例 （角色带入） ，不能够通过此案例拓展思维，引出更深入的问题（编制试算平衡表的目的，不 平衡怎么找问题，平衡下一步又该做什么） ，都会影响到案例教学的效果。 c . 对案例教学的重视不足 学校对案例教学重视不足，主要表现在安排课时不够。例如，在讲解以上案例时要想形象 引入案例，必须准备相关的经济业务数据，要求学生根据经济业务数据编制记帐凭证，汇总登 帐，编制试算平衡表，通过编制试算平衡表找出有哪些错误是不影响试算平衡表的平衡的。通 过学生亲身经历可能对这一问题有更深入的了解，但是，事实是，由于时间的局限性，老师只 能直接讲解试算平衡表对哪些错误是无法反映的或是草草一带而过， 无法实现案例教学应有的 效果。 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 15 - 3 . 2 . 3 国外案例教学的启示和借鉴 在国外，案例教学已普遍采用，案例教学多以启发式、互动式的形式进行，通过案例教学 把枯燥的理论知识转化为真实问题并要求学生展开讨论，这样使学生由被动变为主动，通过这 种方式可以广集思路，拓展学生思维，而且教师也不是简单的给出答案，而是告诉你如何观察 问题，给予一定的引导。而且，很多学校允许教师在不影响教学的前提下自谋职业，这样不仅 可以保证教师有更多新鲜的、更真实的案例，同时还可以传授其亲身经验, 给学生带来更真实 的感觉。也有很多学校会不定期邀请企业人员讲授工作中案例，增加学生对实际的工作的感性 认识，从而提高案例教学的效果。 3 . 2 . 4 案例教学的改进 a . 明确案例教学目标 案例教学的目的不是让学生去寻找什么是“标准答案” ，而在于培养学生的分析问题和解 决问题能力，在案例教学展开过程中，我们可以借鉴国外案例教学经验，由学生占主动地位， 教师只起引导作用，针对案例展开讨论。案例教学的目标旨在提高学生应用理论能力、解决问 题能力。对于存在的操作部分，要求学生亲自动手，亲力而为，不仅可以培养其实践操作能力。 同时也为辩论提供充足证据。 b . 进一步提高会计教师的实践能力和案例教学水平 学校要重视教师的实践能力和案例教学水平培养。我们可以借鉴国外的案例教学经验，鼓 励教师到企业参加兼职锻炼，不仅可以熟悉会计相关工作，提高其实践能力，同时也可以为学 生带来新鲜的案例。同时，学校也可以选聘一些经验丰富的中高级会计人员来学校讲座，从而 满足学生对实践的好奇心，对今后的实践操作给予一定的指导。 c . 科学设计和选择高质量的案例 案例的设计与选择是进行案例教学的前提， 案例质量的好坏直接影响着案例教学效果的好 坏。案例的选取应来源于实践又高于实践，应尽可能多地包含各方面的信息，可以加入一些不 合法、不合理的原始凭证，如假发票、不合规发票、要素不齐全的记帐凭证，或是财务报表之 间不勾稽等不合法现象，尽量提高资料的仿真性，有助于提高学生的识别能力，激发学生分析 问题和操作热情。案例的内容和解答都不应有固定的形式，要充分活跃学生思维，拓展学生知 会计学专业本科教育实践教学问题研究 - 16 - 识面，最终使案例教学达到其应有的效果。 3 . 3 模拟实验教学模式 3 . 3 . 1 模拟实验及其作用 会计模拟实验是学生在校期间进行的一种集中式的实训，是指学生在老师的指导下，引 进企业真实的会计业务，学生通过模拟企业的实际业务操作流程，在其中扮演各种角色，以 便全面、系统的进行操作训练，从而培养学生实践操作能力。模拟实验是一种校内实践形式， 学校可以不借助外界力量，自行操作。通过模拟实验使学生可以边学习边实践，既灵活及时， 又便于管理，对于提高学生实践操作能力有着重要的意义。 3 . 3 . 2 模拟实验的现状 模拟实验在很多高校会计专业教学中已普遍采用，虽然取得了良好的教学效果，但仍存 在许多问题，主要表现为： a . 实验模拟形式单一 高校对会计专业的模拟实验仅局限于单项实验，缺乏综合实验。目前，我国高校对会计 专业的模拟实验仅局限于财务会计，而财务也只是依照会计核算程序进行操作， “填制记帐 凭证汇总登帐编制财务报表” ，没有原始单据的筛选，没有资产负债表日后事项， 造成与实务相脱节的现象，起不到提高学生实践操作能力的作用。会计工作，不只是简单的 记帐，还会涉及到