（课程与教学论专业论文）教学日志作为高中英语教师自评手段的调查与分析.pdf

摘要 本文从教师自我评价这个大的背景入手，着眼于教学日志这一自评手段， 主要调查和研究其在高中英语教师这一特定人群中的使用状况、存在问题，在了 解现实的基础上给出建议与意见。 论文主体部分由四个部分组成。第部分是高中英语教师评价研究综述， 主要包括高中英语教师评价机制和高中英语教师评价内容。在这一部分中我们可 以了解四种教师评价机制，即自上而下的评价、自下而上的评价、同行评议式的 评价和自我评价式的评价。其中针对自我评价式的教师评价笔者做了相对细致的 阐述，为论文的进一步写作奠定基础。第二部分是教学日志作为高中英语教师自 评手段的相关研究。文中对教学日志的概念、教学日志的内容进行了介绍，并论 述了其作为评价工具的要素、作为高中英语教师自评手段的特点以及在使用过程 中应该注意的问题。第三部分的调查研究是本论文的核心部分，在确定了调查对 象、调查手段之后，对调查所收集来得数据进行整理与分析。第四部分根据上面 数据分析所得出的结果给出相应的意见与建议。论文的引言部分对选题的目的和 意义进行了简单论述，附录部分提供了笔者在调查中所收集到的一些形式各异的 教学日志。 关键词：教学日志；自我评价；高中英语教师 引言 近年来，以教师发展为目的的教师评价逐渐被人们所接受，教师的自我评价开始倍 受教育工作者们的广泛关注。要做好教师的自我评价，实现教师的发展就要有有效的评 价手段与之相配合。【l 】教学日志一直被广泛的认为是种很好的教师自我反思与发展的工 具，因为在使用教学日志的过程中教师必然会回顾或反思一些跟教学相关的内容，并在 反思当中发现一些自己教学闪光或缺失之处。从这一点上来看，使用教学日志的过程在 一定程度上也是教师自我评价的过程。 笔者选定这个题目旨在阐述高中英语教师评价状况和了解高中英语教师评价内容 的基础上，通过问卷调查和访谈的手段研究高中英语教师这一群体在日常教学中有没有 使用教学日志、使用的情况如何、使用或不使用原因是什么、教学日志作为高中英语教 师自我评价手段的发展前景如何等问题。然后再根据调查的结果进一步研究，对教学日 志作为高中英语教师自我评价手段给出一定的意见与建议，以促进自评机制的进一步完 善。同时，这样的调查与分析对高中重点学科英语的学科建设和师资发展都具有积 极的促进作用。 集体评议。在实施同行评议的教师评价制度时，比较容易出现感情第一、从印象出发、 意气用事、违心说话等不良倾向。有时也会有不能实事求是地评价各位教师的职业道德 的高低、工作成绩的大小、业务水平的好坏等情况的出现。 ( 四) 自我评价式的评价 自我评价式的教师评价是一种要求评价对象对自己的工作表现主动做出评价。它是 一种比较有效的教师评价。以下将针对这一评价制度从目的、性质与特点、层次性和实 施自我评价的一般方法和步骤做相对详尽的论述。 1 自我评价的目的 教师自评之所以越来越受到人们的关注和认可，要从教师评价的目的上谈起。从目 的上分，教师评价主要有两个类型：一是奖惩性的教师评价，也称业绩评价：二是发展 性的教师评价。业绩评价关注于可达到的、相对短期的目标，倾向于在某个时间段内给 教师的业绩和能力下一个结论i 主要是为了对高中教师的教学质量进行监控，这种评价 多与高中教师的工资和职称升迁有直接关系，势必影响教师在评价过程中的坦诚态度， 很难指望全体教师的积极参与。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的， 它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过 程的始终。评价是为了促进教师自身的进一步发展，只有教师自身真正的融入到了评价 过程当中才可能真正的促进其自身的发展。教师自我评价的最大目的就在于此，自评中 教师在其他评价意见内化、发展和完善自我这一过程中起到了不可替代的重要作用。【2 】 众所周知，内因在事物的发展过程中起决定性作用：在教师评价的过程中，只有教 师自身真正正确的面对来自各种评价渠道的信息，最终做出公正客观的自我评价与反 思，才可能在评价的过程中找到自身的缺点与不足，进而改正缺点、完善自我、发展自 我，形成一个良性发展的评价体系。【3 】教师自我评价是以发展教师为目的的评价。 2 自我评价的性质与特点 自我评价体现了一种当事人评价的思想。当事人评价从本质上说是一种个体评价。 在这类评价中，评价者以当事人或消费者的代理人的身份进行评价活动，强调所有教育 的参与者或对其过程和理念感兴趣的人都有权参与评价。在教师自我评价中，虽然不存 在所谓“代理人的身份”，但其中所蕴涵的“在评价中充分尊重当事者本人的观点和意 见，提高教师在评价中的参与度和主体作用”的“当事人”思想，是表现得十分突出 而明显的。州 教师自我评价符合教师的职业特点：教师的劳动具有创造性，教师的劳动具有迟效 性，教师具有智慧性人格和正规、完备的受教育经历。具体说来，教师劳动的创造性源 自教育对象的丰富性。教师的工作虽然主要是对人类经典知识的传授，但他们直接面对 的是性格各异、行为多变的学生，这就要求教师不断更新自己的教学内容和组织方式， 并对固有的知识体系进行加工、优化，以适合不同学生的学习特点，满足学生的多样化 需求。这些活动都离不开教师的精心设计和创造性劳动。因此，教师需要结合自己的 工作实际，经常对自己的教育行为进行回顾、反省和调整，对自己的教育行为及时做出 自我评价，内化创造性的劳动，实现自我专业发展的规划和管理；教师的劳动具有迟效 3 性。教师的很多教育教学成果并不是迅速“见效”的，也不可能立竿见影。教师的教育 对象是活生生的人，其中的不确定因素和可变因素很多，因此需要教师根据教育教学状 况的发展变化，有针对性地、积极有效地做出自我评价和反思，以便从中汲取经验教训， 不断丰富和提升专业素养和品格素质；教师具有智慧性人格和正规、完备的受教育经历。 心理学的研究认为，受教育程度越高的人越倾向于采用内部自我激励的方式，来指导并 改进自己的行为。【5 】美国心理学家艾曼贝尔证实：很多环境因素，如外部评价、监督、 奖赏等恰恰阻碍了人的创造性的发挥。因此，学校管理者不能完全依靠传统思维方式下 采用的权威的、鉴定式的教师管理和评价方式，而要通过推行教师自我评价的方式，来 充分调动教师的工作积极性和创造性。【6 l 3 自我评价的层次性 教师在实施自我评价前，必须认识到教师的自我评价具有层次性。在第一层次，教 师要对自己的专业技能和教学方式进行反思和评价。由于专业技能和教学技能是教师职 业化生存所必须具备的，所以对这两种能力的评价应成为自我评价的基本要素和核心内 容。 在第二层次，教师应对教学实践过程中的合理性予以分析、批判。教师的日常教学 活动不仅包含教学知识、教学技能、教学方法等技术性较强的方面，同时还包括一些具 有价值观导向的内容，表现为：教师推崇某一种教学理念，而拒绝接受另一种教学理念； 教师认为在教授知识时应采用某一种教学方法，而不是别的方法，才更容易为学生所接 受等等。可见，教师往往是在自身价值意识( 观念) 的支配下，对教学内容、教学方法 等技术性的内容作出价值判断、价值假设和价值取舍的。但实际情况是，在日常教育教 学过程中，教师自己所作出的判断和取舍并不一定完全适合学生的需要，比如，教师自 认为某些教学策略能够很好地调动学生参与课堂讨论的积极性，但实际上却使学生感到 迷惑、压抑和无所适从。这种“事与愿违”的情形在实际教学的过程中时有发生，因 此，教师对教学实践中的合理性进行批判和分析就显得非常必要了。 在第三层次，教师则应把“课堂和广阔的生态结构联系起来，比如社会道德、伦理 和政治原则都会影响课堂”【7 1 。这实际上是要求教师在自我评价时，必须树立一种“大 教育”的观念，要从社会的角度考虑自己的思考方式和教学言行对教育教学活动的影响， 同时也要反思自己的教育实践能否符合社会的需求等。这是对教师自我评价更高层次的 要求。 4 实施自我评价的一般步骤 首先，要确定使用的评价手段、方法和频率。一般来讲，评价的手段包括：教学录 音或录像；专家制定和教师白行编制的评价手段；学习者的经历和教学自传；不同阶段 的教学日志等。这些手段和方法可以同时使用，目的是为了全面、完整地反映教师自身 真实的教学情况。根据选择的手段，再进一步确定观测的方法和频率。 其次，要对采集到的信息进行分析处理。这是自我评价的基础阶段，信息收集的准 确性和数据分析处理的质量都关系到评价的作用是否能真正得到发挥。这一阶段，教师 要分析观测到的具体的信息资料，审查评价目标所达到的程度，找出工作中的成败。自 4 我评价的信息搜集过程，应围绕个中心内容进行，它既可以是教师最想了解的教学环 节，也可以是教师希望有所改进的某一方面。例如，教学中使用了一种新的教学方法， 教师想对其合理性做出评价，就可专门针对这种方法的教学有效性展开相关内容的收集 工作。从这一意义上讲，自我评价应该是有重点、有选择地评价，而不是综合性评价。 再次，要反思评价结果并做出相应的行为调整。对资料收集的结果进行分析的过程， 并不意味着评价过程的终结，评价的目的在于改进，教师必须认真对待自评结果，以便 总结经验，改进不足。特别是在发现实际的教学效果与自己预期的价值假设、价值判断 不相符时，教师应冷静对待，认真分析教育教学过程中的各种相关因素，找出问题的症 结，并及时调整今后的教育教学行为，以提高教育活动的效果。 最后，要消除自评过程中可能出现的偏差。毕竟，自我评价是教师自己给自己下判 断，自己给自己找问题，这决定了自我评价必然包含许多非理性的因素，于此过程中产 生误差在所难免。因此，要控制和减少误差的产生就必须从以下几方面入手：首先，学 校要创造宽松的评价环境，明确教师；i 乎价的目的在于促进教师的专业成熟和专业发展， 而自我评价正是对教师的主体性的极大尊重，可以激发教师主体精神的发挥。学校有理 由相信，教师可以通过自己不断地反思和内省，获得专业素质的提高：其次，教师在搜 集评价信息时，应注意搜集内容的全面性和客观性，这对真实反映自己的教育教学效果 至关重要：最后，教师应注意把“自评”和“他评”相结合，而不是将两者对立起来。 外部评价的种种结果，实际上是从不同侧面反映出了教师的实际工作情况，特别是专家 评价和同行评价，他们的结论更具有可参照性，因此“他评”可以帮助教师找到剖析自 身问题的切入点，从而避免自我评价的盲目性和片面性。【8 】 总的来说，教师的自我评价不仅体现了一种崭新的评价理念，即对教师工作主体性 和特殊性的尊重，而且使评价突破了考评、奖惩的范畴，而成为了一种与教师的专业发 展并行的重要机制，为学校教师管理方式的改革提供了参考和借鉴。【9 j 二、高中英语教师评价内容 要了解高中英语教师评价，我们首先就要从教师评价这个大的范畴入手，并结合高 中教育的现实要求进行界定。教师一词即可以表示个角色，也是一种职业。从社会角 色的角度出发，在评价教师时我们侧重教师自身所带有的东西，即教师素质；从职业的 角度出发，在评价教师时我们则侧重教师所从事的工作即教学。【1 卅但这两方面在实施 评价的过程中又融会贯通、相互影响。高中英语教师评价的内容也主要包括这两方面。 ( 一) 教师素质方面 威尔金斯( w i l k i n s ) 曾经说过：“教师教学成功与否并不全是业务水平的问题，教 师本人的某些重要个性特征也在很大程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习机 会。”对于高中教师来讲，教师的素质具体包括职业道德、学科知识、教学能力、文 化素养、沟通与交流能力及反省与计划能力。高中英语教师首先是教师，他必须具备 一个普通教育工作者应有的基本素质：他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能 5 和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。外语教师所教的内容是外国语言，他 必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。【1 1 】与以上教师的 基本素质相结合，作为一名合格的高中英语教师，其基本素质可以具体到一下几个方面： 高中英语教师必须具备较为系统的现代语言学理论和一定的心理学和教育学知识。 即对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等有所了解，并能 自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学；对外语语音、词汇、语法、语意和语用 方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文 性。【垃】心理学和教育学方面的知识对于外语教师也十分重要。外语教师应当研究和掌 握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的 组织能力和教育实施能力。 高中英语教师必须懂得相当的外语学习理论。近年来，外语习得的研究取得了长足 的进展，对许多传统的外语教学认识做出了修正。特别是有关错误分析、中介语、学习 者学习心理和学习策略等方面的研究成果对教学实践有很大的启发。这就要求外语教师 熟悉这些理论，并对外语学习和教学的特殊性有清楚的认识，使学生掌握学法，为学生 的终身学习奠定基础。f 1 3 j 外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上 曾有过多种教学流派和方法，这些教学方法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产 生的。外语教师应了解这些外语教学法的来龙去脉和优劣之处，运用辩证的观点来看待 它们，并结合我国国情，取长补短，为己所用，努力寻找适合自己的教学方法，切忌盲 目崇拜、人云亦云，寻求“万应灵丹”。 高中英语教师必须具备较为扎实的专业技能。他们必须具备较高的听、说、读、写 的技能，在课堂内外充分展示外语的工具性。教师的外语实践能力既能为学生提供楷模， 又能为课堂教学的交际化提供可靠保障。外语教师应该时刻把提高和完善自己的外语实 践能力摆在重要的位置。【1 4 1 高中英语教师必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。目前，多 媒体技术( 尤其是网络技术) 使得真实的教学素材进人了教室和家庭，其强大的储存容 量和灵活的交互性能调动人体感官参与学习活动。外语教师需要掌握和充分利用这一现 代化手段，提高教学效率。 高中英语教师还应当具有运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。语言知识能造就 一名合格的教师，但借助艺术手段的外语教学能够造就一名优秀的教师。这就要求外语 教师具备一定的绘画、书法、唱歌、指挥和编导等艺术才能，把高品位的艺术熏陶注人 教学。【1 5 1 ( 二) 教师教学方面 在对高中英语教师的教学方面，我们无法细化到每一节英语课的教学，而是要强调 在教师教学中我们应该关注的几个方面，即教学设计、课堂的组织与管理、学生活动的 促进、言语和非言语的沟通、评价学习行为和教学后省。l j 叫 具体说来，教学设计，即在课堂教学之前明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、 学生的发展平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问 6 题与可能的教学效果；课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动 学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件。这一点，又被很多人称为教 师对课堂的驾御能力；学生活动的促进过程是教师课堂教学的核心。在这一过程中，教 师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识地反省， 并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果：在课堂教学中， 教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段，对沟通效果的及时评价与 调整是很重要的，教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励 学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性；教师对学生的提问、 回答、作业、交流、操作等学习行为进行评价就是评价学习行为的体现：教学后省是指 在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己上过的课的情况进行回顾和评价。i l 7 j 总的来看，在高中英语教师评价所关注的两个方面即教师素质和教师教学上存在着 一些相似之处这正是教师素质在教学中体现的表现。只有做到了将素质贯通到教学 当中，在教学中充分发挥素质作用，才能使教学效果更加良好。所以在评价高中英语教 师内容方面，我们虽然分作了两个层面，但这两个层面是相互关联的密不可分的。良好 的教师素质必然会对教学的顺利进行打下良好的基础。对教师素质的正确衡量与评价也 在一定程度上是对一名教师教学能力的评价。i l 8 j 7 第二章、教学日志作为高中英语教师自评手段的相关研究 一、教学日志的界定 教学日志是一种教师个人的记录文件。它就是把教师观察积 防响半铆兰是同行评戗式j 强翳驯姆照驯暨蓉；警刈生撕戳；瞵拦划基坳匍噬蒲时交群 猫从出；豁譬溉y 矧群彩群裁鹾斋骼株当晶j 臻思堵嘴矧翟罂爝攫剁嶝潆暇。荔磊妻 誉鼻掣l 鹫瓤堕。军赢；下的。毯垃；岢价。是孽。辈师评价是目前大部分学校采用的评价。它的主要特点是，由校长等学 校上级领导对教师实施评价。主要形式有三种，即校方主持评价、校方听课并主持评价、 部门领导主持评价。 校方主持评价形式通常用于上级管理部门对教师工作的年度评价。其目的是为了提 高教师的教学水平，帮助教师消除工作中的障碍，考虑资源的合理分配、调整工作安 排确定培训的需求。它要求评价者具备应有的评价技能和知识。这种评价形式不对教 师工作进行系统的观察，主要依靠评价者间接获得的信息和印象。这种评价形式非常重 视评价前的准备工作，事先确定评价议程，然后，依据原先确定的努力目标和原先制定 的评价标准进行评价。其缺点是，评价者与评价对象之间缺乏双向交流，评价者难以体 会评价对象的工作处境。 校方听课并主持评价形式与第一种评价形式非常相似。不同的是，在评价过程中， 上级管理部门还要进行课堂听课。其缺点与前者相同。 部门领导主持评价用于规模较大的学校中，上级部门无法对全体教师逐个进行比较 深入的评价，通常通过教研组、年级组等基层部门的领导对教师个人的工作表现做出评 价。这种评价形式比较重视基层部门领导的作用。为了提高评价的效果，校方一般事先 确定评价标准和评价议程，并通知接受评价的教师。 (二) 自下而上的评价 自下而上的教师评价就是要求学生对教师的教学态度、教学水平、教学效果等工作 表现做出评价。可以通过座谈会、问卷表、个别征求意见等形式广泛听取学生对教师工 作的看法，也可以通过收集教师教案、教学笔记、学生作业、学生试卷等教学资料了解 教师的工作表现。与自上而下的教师评价制度相比，自下而上的教师评价制度是一种比 较民主的教师评价制度。 (三) 同行评议式的评价 同行评议的教师评价是一种比较民主的教师评价制度。通常，以教研组或年级组为 单位进行的相互评议。评议之前、可以要求接受评议的教师首先做出自我评价，也可以 是内容。只有通过教学日志的内容，教师才能分析不同的评价要素的具体体现，进行评 价。 使用一个比较厚的、易于保存的正规笔记本记日志记录教学日志是比较合理的。当 然也许有的教师为了便于整理和归档愿意用单页纸，这也是可以的。例如，有的教师用 单页纸记教学日志，然后把日志夹在自己的备课教案的后面，使之成为教案的一个组成 部分，这样教案本中既有教案，也有教案执行情况的记录和个人对教学的反思。进几年 来，随着教学设备的更新换代，多媒体走进了教学，电子化的教学日志也成为了一种新 型的记录模式。 教学日志最好有固定的记录的格式或体例是指教师可以在每篇日志前都要清楚地 记下日期、地点以及相关的信息，还可以有主题或者小标题。同时，在日志的左侧或右 侧应留有比较宽的边距或足够的空间，以备日后需做批注和分析整理的时候用。为了便 于以后的分析和整理，建议教师采用一些固定的标注符号。例如，对于场景的描述我们 可以用大写字母d ( d e s c r i p t i o n ) 表示，对于自己的评论可以用大写字母c ( c o m m e m s ) 表示，对于反思性分析可以用大写字母r ( r e f l e c t i o n s ) 等标注。事先确定标注既有利于 我们在记日志时的思维组织，也有利于我们对数据进行归类和整理，分析时也容易发现 一些规律和发展的轨迹。每个教师都可以自己选择和发展一套便于自己使用的标注方 式。关于如何对日志进行分析，可参见第五章的数据分析部分。 教师要对教学日志进行经常性的回顾和反思就是说在记录教学同志一段时间之后， 教师们可以把日志按照顺序做出一个目录。如果日志有标题比较便于整理，如果没有标 题教师可以选用一些关键词代替题目。这样对于今后查找、引用和分析都会更加方便。 此外，在日志中，我们还可以穿插一些补充的信息，如照片、学生的作业案例、同事的 观摩记录表、教师的教案等。也可以通过标注的方式注明可参见的其它资料。i j 卅 1 2 自评手段的看法很难通过单一的调查手段获得大量的与之相关的有效信息。因此，笔者 使用了问卷法与访谈法相结合的手段展开调查，具体的调查问卷及访谈设计思路如下： ( 一) 调查问卷 设计问卷的目的主要是调查高中英语教师的自然状况以及他们对教学同志作为教师 自评手段的了解状况和主要看法。教学日志作为高中英语教师自评手段的调查问卷中共 计1 4 道问题( 详见附录一) | 3 ”。从问题的数量上看，它是一个相对简洁的问卷；且问 卷中的问题均为封闭式问题。这样设题的原因一是考虑到高中英语教师同常工作繁忙， 更容易接受相对直观、花费时间较少的问题；二是笔者还计划使用访谈的方法弥补问卷 中缺乏开放式问题的缺陷。在问卷小范围测试的过程中，笔者曾经设计了开放式问题， 但是调查的效果很不理想，绝大多数老师放弃回答开放式问题，少数回答者的答案也多 非常简单，研究价值很低。根据这一情况，针对高中英语教师这一特殊调查对象，笔者 放弃了在问卷中设计丌放性问题，而是把需要得到答案的开放性问题改变形式放到访谈 当中，利用笔者自身正从事高中英语教学的便利条件力求在访谈当中获得更多有价值的 信息。 具体说来，本问卷中的1 2 题是对被调查者基本信息的了解，为之后分析不同教龄 高中英语教师教学日志记录状况、教学日志的使用状况与教师自我评价和发展间的关系 奠定基础；3 4 题调查高中英语教师对教学闩志作为评价手段存在的必要性及原因的认 识；5 9 题调查高中英语教师对教学日志这一评价手段的认识状况：1 0 一1 3 题调查高中英 语教师对教学日志作为教师自评手段意义的认识；1 4 题调查高中英语教师对教学日志这 一评价手段的使用状况，最终将被调查教师按其使用教学日志这一评价手段的情况大体 上分为使用者( 包括峰持使用和偶尔使用两个选项) 和不使用者( 包括几乎不用和从不 使用两个选项) 两组，为访谈提纲的设计做好铺垫。 ( 二) 访谈 访谈是指访谈者向被访谈者作面对面的直接调查，是通过口头交流的方式获取有关 资料的方法。采 x 1 00 0 6 6 6 7 3 33 3 l l0 0 6 6 6 7 3 3 3 3 t 2嘶0 6 6 6 7 3 33 3 1 3 0 6 6 7 6 0 3 33 3 1 44 3 - 3 3 2 6 6 7 2 0 1 0 ( 二) 访谈数据的收集与整理 根据问卷中第1 4 题所得出的数据，笔者将被调查对象分成两组。第一组为使用教 学日志( 包括坚持使用和偶尔使用) 的高中英语教师2 1 人，占被调查人数的7 0 ，第 二组为不使用教学日志( 包括几乎不使用和不使用) 的高中英语教师9 人，占被调查人 数的3 0 。笔者通过对问卷的翻阅以及对被调查教师背景信息的侧面了解，选择了一些 比较有代表性的教师，按着拟订好了的提纲分别对8 位教师进行了访谈( 5 位是第一组 当中的；3 位是第二组当中的) 。以下是对几个访谈当中比较能够体现各组共性的5 份访 谈记录的整理。 访谈记录1 访谈对象背景资料 性别：女 年龄：4 1 岁 教龄：1 9 年 现在学历：硕士 职称：中教高级、市级学科骨干教师 职务：英语教研组组长 教学日志使用情况：使用 1 问：您认为教学日志是一种有效的教师自我评价手段么? 为什么? 1 答：我认为它是种有效的教师自我评价手段。如果能够坚持记录的话，教学日志就像 教学的一面镜子，能够及时的帮助教师认识自己，做出有效的自我评价，并帮助 教师进步。 2 问：您认为教学日志是一种有效的高中英语教师自我评价手段么? 为什么? 2 答：我认为它对于高中英语教师的自我评价也同样是有效的。虽然每天记录教学日志， 对于高中英语教师来讲有一定难度，但是如果试着去做了，即使频率较低，也一 定会有所得。尤其是对刚刚步入工作岗位的青年教师来说，教学日志更有利于 他们熟悉业务，迅速成长。 3 问：您使用教学日志的原因是什么? ( 如果有多个原因，哪个原因是您认为最重要的 原因? 哪个原因是你认为不可缺少的原因? ) 3 答：使用教学日志的原因是多方面的。起初只是为了备课、听课方便而记录一些跟课 堂教学相关的东西；教学工作繁忙时而坚持使用是为了配合学校相关教学检查的 要求：在使用的过程中，我慢慢发现教学日志对发现教学中的优缺点、进一步改 进教学、促进自身发展都具有一定意义。通过对教学日志的整理，我在新一轮教 1 6 学中受到了一定启发，有些内容也为我做大型公开课提供了灵感，还有些内容为 我写硕士毕业论文提供了一些相关资料。我使用教学日志最重要的原因是它促进 了我的发展，所以才会坚持记录。不可缺少的原因大概就是学校的良好氛围吧， 如果学校对教师的发展没有任何机制或政策性的导向，在繁忙的工作中我可能就 不会去使用教学日志，也就不会发现其优点从而坚持记录。 4 问：您使用教学日志都记录哪些内容? 各部分内容所占的比例如何? 4 答；主要是围绕教学方面的，包括自己的教学设计、听课记录、评课记录、一些与学 科相关的教研活动或会议的记录、有用的教学材料、还有一些感受。自己教学设 计所占的比例是较大的；听课记录也占有一定比例；评课与感受的部分一般是贯 穿在听课和教学设计之中的，通过听课、评课与自己的教学设计相对比，改进自 己教学中不足的地方。 5 问：您认为教学日志的哪些部分或哪些特点更有利于教师开展自我评价? 5 答：教学日志为教师提供了一个反思空间，这点上比较利于教师的自我评价的。 6 问：您记录教学日志通常使用哪种语言形式? 6 答：英语为主，但是一些相关的教学反思与总结多用汉语。 7 问：您一般使用哪种方式记录教学日志? ( 活页记录、日记本记录、电子记录等) 7 答：日记本记录。 8 问：您记录教学日志的频率是多少? 您认为您的记录频率是否合适，如果不，为什么? 您认为合理的记录频率是多少? 8 答：不是非常规律。就教学设计来说，一次备课可能完成几天的教学内容，之后根据 听课或者其他信息渠道再改进教学、反思教学。我认为教学日志不是每天都要记， 记录一些有意义有价值的东西是最重要的。一周至少应该做一次这样的总结，对 阶段性的教学进行反思和对接下来的教学进行设计。 9 问：您记录一次教学日志通常所花费的时间是多少? 9 答：取决于记录什么，但是一般不会超过1 小时。 1 0 问：您认为对教学同志进行定期的回顾和整理是必要的么? 您是否对教学日志进行回 与整理? 如果有，大概多久一次? 1 0 答：是必要的。我在一个单元教学结束后会把相关资料进行简单的整理，大概是8 9 天简单的整理一次。 1 1 问：在使用教学日志的过程中，您感觉最大的困难或障碍是什么? 1 l 答：时间有限，很难面面具到，整理起来也有一定困难。我想这主要是高中英语教师 工作繁忙所致，所以最大的困难还是时间不够，难以高质量的坚持记录和 整理。 1 2 问：通过使用教学日志，您最大的收获是什么? 1 2 答：把自己成长的过程记录下来，收集了宝贵的教学资料，为进一步的成长和发展打 下良好的基础。 1 3 问：您认为教学日志作为高中英语教师自我评价的手段有很好的发展前景么? 为什 1 7 么? 1 3 答：我认为它是具有发展前景的，只要高中英语教师能够根据自己的特点科学的使用 它，再加上学校政策上的相关配合，逐渐使教师把日志看作是种发展自己的评 价手段而不是种束缚自身的枷锁，它是会被更多高中英语教师真正接纳的。 访谈2 访谈对象背景资料 性别：男 年龄：3 3 岁 教龄：9 年 现在学历：本科 职称：中教高级 职务：年级备课组长 教学同志使用情况：使用 1 问：认为教学日志是一种有效的教师自我评价手段么? 为什么? 1 答：是种有效的评价手段。自我评价总得有据可依吧，教了这么多年书，都教了什么、 怎么教的，有没有进步都可以通过教学同志体现出来。 2 问：认为教学日志是一种有效的高中英语教师自我评价手段么? 为什么? 2 答：对高中英语老师也是有效的，道理是一样的。但是天天记录是很难坚持的。按着 自己的风格、有规律记录，最后也会形成一种宝贵的财富。 3 问：您记录教学日志的原因是什么? ( 如果有多个原因，哪个原因是您认为最重要的 原因? 哪个原因是你认为不可缺少的原因? ) 3 答：主要是为了教学服务。把每天教学主干思路记录下来，以免遗忘；把别人的教学 闪光记下来供自己使用。 4 问：您使用教学日志都记录哪些内容? 各部分内容所占的比例如何? 4 答：主要是每天课程的教学设计和与之相关的扩展材料，我的目志非常简洁。 5 问：您认为教学日志的哪些部分或哪些特点更有利于教师开展自我评价? 5 答：我从教9 年，同志直坚持记录。但是本儿越记越薄。不是我不认真去记，而是 逐渐的把一些东西都记到脑袋里面去了。回头看看，即使是同一课的教学，每次 处理的也不一样。使用日志的过程就是反思与进步的过程。它见证了我的成长。 6 问：您记录教学日志通常使用哪种语言形式? 6 答：英语记录。 7 问：您一般使用哪种方式记录教学日志? ( 活页记录、日记本记录、电子记录等) 7 答：日记本记录教学设计的主线，我上课可以不带书，带着这个本就可以了，其他东 西都在脑袋里面：另外，我还电子记录一些有用的教学资料以便以后查找方便和 防止丢失。 8 问：您记录教学日志的频率是多少? 您认为您的记录频率是否合适，如果不，为什么? 您认为合理的记录频率是多少? l r 8 答：几乎是每天都记录。如果所教的两个班级教学进度上有差异，可以根据第一个班 级的教学效果及时对日志中的教学设计进行调整，之后再应用于第2 个班级的教 学。我觉得这个频率挺合理。 9 问：您记录一次教学曰志通常所花费的时间是多少? 9 答：单纯书写的时间不超过1 0 分钟，还有思考、设计的时间，总共不会超过3 0 分钟。 1 0 问：您认为对教学日志进行定期的回顾和整理是必要的么? 您是否对教学日志进行回 顾与整理? 如果有，大概多久一次? 1 0 答：应该是必要的，回头看看自己记过的本子还是挺有成就感的，也是对自己成长过 程的一种见证。看后来记的东西比刚开始参加工作时候记的东西要简洁得多， 思路也清晰得多。 1 1 问：在使用教学日志的过程中，您感觉最大的困难或障碍是什么? 1 l 答：保存是个问题，尤其时间久远的一些日志。 1 2 问：通过使用教学日志，您最大的收获是什么? 1 2 答：r 志本身就是种收获。对我来讲，最大的收获就是形成了种良好的教学习惯。 1 3 问：您认为教学日志作为高中英语教师自我评价的手段有很好的发展前景么? 为什 么? 1 3 答：有很好的发展前景。因为这一手段促进教师在使用的过程中思考，教师不一定要 记录很多东西，关键是要动脑想问题，但是长时期只动脑的话比较容易产生惰性。 适当的使用教学日志记录对自己有帮助的内容还是很必要的。 访谈3 访谈对象背景资料 性别：女 年龄：2 6 岁 教龄：3 年 现在学历：本科 职称；中教二级 职务：教员 是否使用教学日志：使用 l 问：您认为教学日志是一种有效的教师自我评价手段么? 为什么? 1 答：是种有效自评手段。因为要做自我评价也得有据可依吧，教学日志在一定程度上 是对自己教学活动的直观体现。 2 问：您认为教学同志是一种有效的高中英语教师自我评价手段么? 为什么? 2 答：对高中教师也有一定效果，但是高中老师工作太忙了。日志作为其自评的手段有 效性可能就不如理论上的大。 3 问：您记录教学日志的原因是什么? ( 如果有多个原因，哪个原因是您认为最重要的 原因? 哪个原因是你认为不可缺少的原因? ) 3 答：主要是为今后的教学积累资料，奠定基础；刚参加工作的时候，学校对新教师的 1 q 4 问： 4 答： 5 问： 5 答： 6 问： 6 答： 教学检查比较多，每天准备的东西也就比较多，听课、备课、汇报课、反思什么 的也就都记录下来了；后来逐渐形成习惯了，再教同样年级同样课程的时候觉得 记过的东西都很有价值，对进一步完善自己的教学起很大作用。 您使用教学日志都记录哪些内容? 各部分内容所占的比例如何? 主要是听课记录和备课记录，还有一些相关的教研活动和会议的记录与反思。其 中听课记录比例较大，对有些非常成功的课型，我结合自己班级的特点适当改动 后就把它当作备课记录使用，应用于教学。 您认为教学日志的哪些部分或哪些特点更有利于教师开展自我评价? 通过对听课记录的整理与反思来逐渐认识自己教学的不足，评价和完善自己的教 学是非常有利于教师的自我评价和发展的。 您记录教学日志通常使用哪种语言形式? 英语汉语都有，取决日志的内容。如果是总结反思性内容偏多的用汉语为主，英 语为辅；如果是听课记录或是课程设计则英语为主，汉语为辅。 7 问：您一般使用哪种方式记录教学日志? ( 活页记录、日记本记录、电子记录等) 7 答：听课记录主要是日志本记录；备课记录和整理反思主要是电子记录。 8 问：您记录教学日志的频率是多少? 您认为您的记录频率是否合适，如果不，为什么? 您认为合理的记录频率是多少? 8 答：备课方面的记录一两天一次：听课记录根据情况而定，我一般坚持一周做三次或 以上的听课记录；教研活动一般是组会记录，频率一周一次。总的来说，每天都 会以不同的形式记录一些跟教学有关的东西。 9 问：您记录一次教学日志通常所花费的时间是多少? 9 答：3 0 分钟左右。 1 0 问：您认为对教学日志进行定期的回顾和整理是必要的么? 您是否对教学日志进行回 顾与整理? 如果有，大概多久一次? 1 0 答：是有必要的。定期的整理与回顾会发现很多有价值的东西。但是我在这方面做的 还是不够的，大概是一个学期结束后，会把跟这个学期相关的资料进行简单整 理。 1 1 问：在使用教学日志的过程中，您感觉最大的困难或障碍是什么? 1 1 答：没有非常固定的记录格式，不好整理和归纳。 1 2 问：通过使用教学曰志，您最大的收获是什么? 1 2 答：使用教学日志的过程中，我把他人宝贵的 x 访谈4 访谈对象背景资料 性别：女 年龄：3 0 岁 教龄：7 年 现在学历：本科 职称：中教二级 职务：教员 是否使用教学日志：不使用 1 问：您认为教学日志是一种有效的教师自我评价手段么? 为什么? 1 答：是种有效的自我评价手段，用自己记录的跟教学相关的东西去评价自己的教学是 种有效的手段。 2 问：您认为教学日志是一种有效的高中英语教师评价手段么? 为什么? 2 答：对于高中英语教师来讲，有效性就不是那么明显了。高中英语教师工作强度比较 大，即使使用教学同志这一手段，其记录质量也不会很理想；如果这是为了应付 某种检查而机械的记录也就使它丧失了促进教师以自我发展为目的的自我评价 的功能，只能使高中英语教师更加疲惫。 3 问：您不使用教学日志这一自我评价手段的原因是什么? 3 答：很难坚持，我刚参加工作的时候使用过一段时间。记录些教学感受和心得，往往 是记录花费了不少时间，回头连翻看的时间都没有，更别提使用它进行自我评价 和反思了。 4 问：您是否使用其他手段进行自我评价或自我反思? ( 如果使用其他手段，您认为这 种手段与教学日志相比的优势是什么? ) 4 答：我尝试过录像的形式，把自己的课录下来，回头有空的时候自己放来看，看的过 程中自己会自然的进行反思，发现许多问题。 5 问：您认为教学日志作为高中英语教师自我评价的手段有很好的发展前景么? 为什 么? 5 答：我不认为教学日志对于高中英语老师来说是种长期有效的自我评价手段。高中老 师本来就很疲惫了，每天记录和整理一些东西是很难坚持的，甚至会成为一种负 担。 访谈5 访谈对象背景资料 性别：男 年龄：4 1 岁 教龄：2 1 年 现在学历：本科 职称：中教高级 2 1 职务：教员 是否使用教学日志：不使用 1 问：，您认为教学日志是一种有效的教师自我评价手段么? 为什么? 1 答：教学日志理论上是种有效的教师自我评价手段。因为教师只要记日志就会有不同 程度的思考，反思自己的教学行为，在这个过程中必然会对自己教学中的优点和 缺点有一定的评价和认识。 2 问：您认为教学日志是一种有效的高中英语教师评价手段么? 为什么? 2 答：对于高中英语教师来讲，教学日志不总是有效的。因为其一，高中英语教师教学 工作比较繁忙，如果只是为了形式上记录，很可能成为日常教学工作的负担；其 二，不使用教学日志教师就真的不进行反思和自我评价了么? 我想不是的。我上 完课，也会思考和评价自己哪里上的好了，哪里上的不好了，然后改进教学，但 不一定非得都记到日志上才有效啊。其三，对于一些老教师来讲，很多东西都在 脑袋里面了，并没有绝对的必要去用教学日志的手段去进行自我评价和反思。 3 问：您不使用教学日志这一自我评价手段的原因是什么? 3 答：跟上面的原因相似，不使用教学目志不代表我不进行自我评价和反思；尤其是对 高三的老师来说，很难在每天找出整块的时间记录教学日志。这种情况下使用教 学日志可能不但不会帮助自评的有效实施、促进教师的发展，反而会成为教师的 负担。 4 问：您是否使用其他手段进行自我评价或自我反思? ( 如果使用其他手段，您认为这 种手段与教学日志相比的优势是什么? ) 4 答：在教学中有疑惑的时候，我尝试过使用访谈的手段来收集信息。当然不是非常正 式的那种访谈，可以在休息、吃饭的时候，跟同事就教学中的一些问题进行交流、 反思。通过交流发现自己的问题，进一步评价自己的教学，解决疑惑、完善自我。 有空的时候看看课堂观摩的录像来帮助自评和反思也是可行的。与教学日志相 比，这些办法的随机性和自主性都比较强，不会给教师带来任何记录形式所带来 的压迫感。 5 问：您认为教学日志作为高中英语教师自我评价的手段有很好的发展前景么? 为什 么? 5 答：我觉得发展前景不是很好。主要是让高中英语教师每天坚持记录日志是不现实的， 很难坚持下来。如果不能坚持使用，那么教学日志也就失去了它作为评价手段的 优势。 四、数据结果与分析 ( 一) 调查问卷数据结果与分析 根据表格统计和笔者对问卷的查阅，笔者得出这样一些结果与分析： 1 2 题得到的被调查者背 附中高中英语教师的教龄与其职称关系处于相对平衡状态。这里我们简单的介绍一下东 北师大附中教龄与职称间的关系：一般来讲，本科毕业进入高中工作的教师通过1 年的 试用期后职称顺转为中教二级，参加工作的前3 年间教师的培训和岗位练功活动较多， 在此期间教师不被准许读取在职或脱产的更高学历；参加工作5 年或以上的教师可以申 报中教一级职称；参加工作l o 年或以上、已经获得中教一级职称的教师可以申报中教 高级职称；已经获得中教高级职称的教师可以根据自己的业绩继续申报特级教师的荣誉 称号。在职称评定的过程当中，对教学业绩突出、研究成果显著、考取硕士、在职硕 士、博士或在职博士的教师可以适当放宽年限要求，破格申报更高级别的职称，但不准 许跨级别申报。通过表l 我们看到教龄在5 年之内的教师为1 3 人，6 1 0 年的1 0 人，1 0 年以上7 人；与之相对应的中教二级或以下职称的人数为1 5 人，中教一级9 人，中教 高级或以上6 人。在职称与教龄上，东北师大附中高中部英语老师的情况处于相对平衡 的状态，但我们注意到差异还是存在的：有的老师教龄上够更高一级职称的标准了，但 是却没有获得该职称，有的老师教龄上不够但是却获得了很高的职称。原因在哪里? 这 是否跟教师自我评价与自我发展的意识有关昵? 这些老师使用教学日志这一评价手段 的情况又如何昵? 笔者对这些教龄和职称不符合的教师问卷进行了查阅，并通过侧面信 息的了解，特意安排了对这类教师中的部分人进行访谈( 访谈2 、4 ) 。问卷查阅结果显 示：教龄够而没进职称的教师1 对问卷中的第1 4 题的选择均为c 或d 选项，即他们没有 坚持使用教学日志的习惯；而教龄没够却进职称的教师2 对问卷中第1 4 题的选择均为a 或b ，即他们有使用教学日志的习惯。这在一定程度上说明教学日志这一自评手段对教 师的发展是有定的促进作用的。 3 4 题的调查结果显示：绝大多数高中英语教师认为高中英语教师自我评价需要一 定的手段来保证其有效实施；对于教师日志这一评价手段，多数教师还是有所了解的， 这就为教学曰志被高中英语教师使用提供了前提条件。 从5 9 题的调查结果来看，高中英语老师使用教学日志的目的、对教学日志的认识 跟理论上教学曰志的使用目的和教学同志的内容还存在一定的差距。多数教师能够意识 到教学日志促进教师的反思与发展，但是也有一部分教师只把教学日志看作是学校检查 的手段。对于这部分教师来讲，教学日志在很大程度上失去了它作为自评手段的意义， 不能够促进教师的自我发展。就教学日志的内容而言，在理论部分我们已经阐述了教学 日志就是把教师观察时所听到的、看到的、感受到的详细的写出来，可以作为分析的 依据、看法的来源。它可以包括教学中有意义的事件、个人的感受、对事情的反思等， 教学同志可以是描述型的，也可以是思考型的。然而通过调查问卷，我们发现被调查对 象对教学日志内容的理解主要集中在自己如何教学、别人如何教学以及对别人教学的分 析及自己的思考，也就是集中在备课内容、听课内容以及听课后的反思及对自己教学的 影响这几个方面。被调查对象脑海里的教学日志是具有较强的描述性的，思考的比重相 对较低，内容不是非常多样。被调查的教师多数认为日志可以按日期或主题进行记录。 1 访谈4 为例 2 访谈2 为例 第四章、关于教学日志作为高中英语教师 自评手段的几点建议 通过对问卷和访谈调查所得数据的整理与分析，笔者发现：教学日志作为高中英语 教师自我评价手段在被调查对象即东北师大附中高中英语教师中得到了多数人的认可。 但是在具体的使用过程中，教师记录教学日志的内容相对单一，更靠近高中英语的一线 教学内容。其中描述性的教学设计和听课记录所占比例较大，而反思和评价性的语言所 占的比例相对较小，被调查对象的教学日志具有较强的教学应用价值。有些教师坚持使 用教学只志是因为是学日志完善和发展了教学和他们自身；而有些教师不使用教学日志 主要是因为教学日志阻碍了他们教学，成为他们日常教学的包袱。所以，教学日志作为 高中英语教师自我评价手段是否具有发展前景关键在于高中英语教师如何看待教学日 志，如何记录教学日志，怎么让教学日志为教学和教师的发展服务。针对上述问题，笔 者对教学日志作为高中英语教师自我评价手段的使用提如下几点建议和意见。 一、结合英语学科特点使用教学日志 教师