（高等教育学专业论文）专科生班级环境与学业效能感的关系研究.pdf

d i s s e n a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e2 0 1 1s c h o o lc o d e ：1 0 2 6 9 e n r o l l m e n tn u m b e r ：5 1 0 8 0 1 0 7 0 1 1 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y s t u d yo n t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n c l a s s r o o me n v i r o n m e n ta n da c a d e m i c s e l f - e m c a c yo fc o l l e g es t u d e n t s d e p a r t m e n t ： s p e c i a l t y ： r e s e a r c hf i e l d ： s u p e i s o r ： c a n d i d a t e ：1 nh a i x i a a p r i l ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文跨学科研究生的学科文化适应研究，是在华东师范 大学攻读移垂博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：山- ，年乡月劫日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 跨学科研究生的学科文化适应研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指 导下完成的臻乡磊士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人 同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图 书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版：允许学位论文进入华东师范大学图 书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数 据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制 学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文搴， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师主；辨 本人签名 办年，月击一日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经 上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均 适用上述授权) 。 ， 衣海霞硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 董秀华副研究员上海市教育科学研究院主席 熊庆年教授复旦大学 荀渊副教授华东师范大学 随着社会 各国教育心理 学领域中的一 究，表明班级环境对学业效能感有积极的影响作用。但在高等教育领域，目前国 内有关班级环境的研究尚处于起步阶段。 本研究在对该研究领域的相关理论和实证研究进行综述分析的基础上，以上 海某高校的专科生为主要研究对象，对3 8 0 份问卷进行了统计分析。研究把班级 作为一个具有独特功能和作用的有机体，在了解专科生班级环境现状及自我学业 效能感现状的基础上，采用相关分析、回归分析等统计方法对专科生班级环境与 学生学业效能感的关系进行了研究。 研究的主要结论如下：第一，专科生总体对班级环境的评价较高，有显著的 年级和班级差异，但不存在显著的性别、专业、生源地和家庭经济情况的差异。 第二，专科生学业效能感的总体水平较高，有显著的年级差异，不存在显著的性 别、班级、专业、生源地和家庭经济情况的差异。但他们的学习能力效能感却有 显著的性别和年级差异；而学习行为效能感不存在性别、专业、年级、班级、生 源地和家庭经济情况的显著差异。第三，专科生班级环境与学业效能感之间存在 显著相关。其中任务取向、同学合作、教师支持对学生能力效能感有显著的正向 预测作用；同学合作、学生参与、物理环境和同学凝聚力对学生行为效能感有显 著的正向预测作用。第四，总体而言，专科生班级环境对学业效能感具有良好的 预测作用。 关键词：班级环境；学业效能感；专科生 w i t ht h es o c i a ld e v e l o p m e n ta n d t h ec l a s s 瑚me n v i r o n m e n tr e s e a r 6 h w i d e s p r e a di nv a r i o u sc o u n t r i e s ，a n di e d u c a t i o ns o c i o l o g y e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，e n v i r o l 姗e n t a lp s y c h o l o g y 柚ds c i e n c e e d u c a t i o n u n t i ln o w t h e r ca r e 锄o u n to fs t u d y0 nc l a s s r o o me n v i r o n m e n ti np r i m a r y 锄dm i d d l es c h 0 0 l ，a n dt l l er e s u l t sh a v ed e m o n s t r a t et h a tc l a s s r o o me n v i r 0 舳e n th a sa p o s i t i v ee f f e c t a c a d e m i cs e l f - e f ! f i c a c y n er e l a t e ds t u d yi i lt h ea r e ao fh i g l l e r o r i e n t a t i o n ，s t u d e n tc o l l 矗b o r a t i o n ，t e a c h e re f f i c a c ys u p p o nas i 印i f i c 觚tp o s i t i v e - p r e d i c t i n ge 虢c to ns t u d e n t s l e a n l i n ga b i l i t ye f f j c a c y ；s t u d e n tc o o p e r a t i o n ，s t l l d e n t p a n i c i p a t i o n ，t h ep h y s i c a l 锄v i r o l 蚰e n t 觚dt h ec o h e s i 伽o fs t u d e n ts u p p o na s i 鲥f i c a l l tp o s i t i v ep r e d i c t i n g e 疵c to n l e a m i n g b e h a v i o f e f i c a c y f o 劬1 y ，t h e d a s s r o o me n v i r o 姗e n to fc o l l e g es t l l d e n t sh 勰ag o o dp r c d i c t i n ge 骶c to na c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y k e yw o l m s ：c l a s s r me n v i n m 明t ；a d e l n i cs e l f - e 佑c y ；c o h e g e 5 h d e n t s t ， 摘要 目录 i a b s t r a c t 绪论 1 一、研究背景。1 二、研究意义。2 三、文献综述3 四、核心概念界定1 1 五、研究目标与研究设计1 2 第一章问卷设计与调查过程 第一节 第二节 第三节 第四节 研究对象1 5 抽样和样本描述1 5 问卷的设计1 7 问卷的初步分析1 8 第二章班级环境和学业效能感的基本情况 第一节班级环境现状分析2 0 第二节学业效能感现状分析2 2 第三章班级环境和学业效能感的差异分析 第一节班级环境的差异分析2 4 第二节学业效能感的差异分析3 2 第四章班级环境与学业效能感的关系研究 3 9 第一节班级环境与学业效能感的相关分析3 9 第二节班级环境对学业效能感的回归分析4 0 结语 4 7 一、研究结论4 7 二、研究不足与展望4 7 参考文献 附录 后记 4 9 5 4 i v 5 9 一、研究背景 绪论 ， 2 0 世纪3 0 年代开始了学习环境研究，默里( m u m y ) 的需求压力理论 和卢因( k w i n ) 的社会心理理论是这一时期出现的重要成果。1 2 0 世纪6 0 年代， 格策尔斯( g e t z e l s ) 等人提出的班级社会系统模式认为，个体需要、角色期待和 班级氛围的交互作用可以预测学生的学习结果。2 2 0 世纪7 0 年代，斯特恩( s t e m ) 提出的个体与环境一致性理论( p e r s o n - e n v 的n m e n tc o n g r i l e n c et h e o r ) r ) 认为，个 人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发展。3 这些观点为研究学习环境和 学生发展的关系奠定了理论基础。近3 0 年来，学习环境研究逐渐成为教育心理 学、教育社会学和科学教育领域的热点问题之一。 由于学习环境本身是一个内涵丰富而复杂的概念，关于学习环境的研究目前 分为以下两个层次：一是学校层次，二是班级或课堂层次。而班级是学生建构知 识、学习科学的主要环境，它不但会影响学生的学业成绩，更可能对学生学习情 感等诸多方面产生潜在而深刻的影响。学生的学业效能感在学习过程中有着非常 重要的作用。作为班级环境和学业表现的一个中间变量，心理学关于学业效能感 的研究已趋于成熟。有关学业效能感的大量研究证实，学业效能感是影响学生学 业成就的重要变量，同时，学业效能感也受到诸如环境及个人因素的影响。 目前，国内关于班级环境与大学生学业效能感的关系研究基本上处于起步阶 段。有些学者探讨了具体学科的课堂环境下学生学业效能感的水平，尚未脱离具 体的学科对整体的班级环境与学生学业效能感的关系进行研究。还有学者以中小 学生为研究对象，探讨了班级环境对学业效能感的影响，这些研究都为本研究积 累了经验。 ， 1 田慧生略论教学环境研究的历史、现状以及发展趋势川外国教育研究，1 9 9 5 ( 6 j 1 4 1 9 2 f r 弱e r ，b j 协c 唱，h j p s y c h o s o c i a lh a n i i n ge n v i f o 衄c n ti ns d e n c ca 勰s r o 锄：ar e v i c wo fr 雠a r c h s t u d i e si ns c i e n c ce d u c a t i o n ，1 9 8 1 ( 8 ) ：6 7 9 2 3 f r 勰c r ，b j a 勰s o me n v i m 岫e n t r mh c l m ，1 9 8 6 ：1 7 0 ，9 2 1 1 9 1 二、研究意义 在现阶段，班级授课制是我国学校教育的主要形式。班级对学生的发展有着 独特而重要的作用。研究班级环境及其与学生学业效能感的关系，不仅能为班级 环境的优化提供有针对性的建议，还能转变教师观念，促使他们重视班级环境的 整体育人功能，培养和加强学生的自信心，从而实现教育的最终目标。因此本研 究具有重要的理论意义和实践意义。 ( 一) 理论意义 第一，对学习环境与学生发展的关系进行了探索，能够促进学习环境理论在 高等教育中的运用，为转变教育观念、改善教育环境、改进教育方法、提高教育 质量提供有力的支持。 第二，环境在个体发展中的作用是发展心理学研究的基本理论问题之一。因 此，本文对班级环境及其与学生的学业效能感的关系研究，能够为心理学基本理 论问题的回答提供证据。 第三，国内外的教育心理学和学习心理学主要探讨的是教师的教和学生的 学，而且关注的焦点放在中小学领域，对大学生班级环境的关注则很少。因此， 本文对班级环境的考查，将进一步验证前人关于环境的相关理论；而对学生学业 效能感的考查，也有利于丰富教育心理学和学习心理学的内容。 ( 二) 实践意义 ， 第一，有助于营造更加积极的班级学习环境，提高学生的学业效能感。本研 究从多个层面解读专科生班级环境的现状和学业效能感现状，能够促进教育主管 部门和高校理性、客观地认识学校班级环境的优势和不足，从而进一步整合资源， 有的放矢地加强班级环境建设，有针对性地提高教学质量，创造更加有利于人才 培养的良好班级氛围，为学生发展创造更加优越的班级环境，进一步提高学生的 学业效能感。 ， 第二，在我国高等教育评估日益重视评估学校环境和资源的背景下，本研究 2 在能够一定程度上促使评估机构思考改进高校环境的评价方式，更加关注作为教 育主体的学生的班级学习环境，更加注重作为学生和教师发展的重要资源的班级 环境是否得到了充分的利用。 第三，有助于进一步完善师资培训。研究发现，教师作为教学活动的设计者、 组织者和实施者，在营造积极班级学习环境中起着不可替代的指导和控制作用。 因此在教师培训中应加强教师如何创建更积极的班级学习环境的培训，使教师了 解班级环境对学生学业效能感的影响，综合考虑各种因素提高学生学习成绩和综 合素质。 三、文献综述 鉴于目前学者对班级环境和学业效能感的关系研究较少，所以本章主要从大 学班级环境研究现状、学业效能感研究现状出发，在此基础上总结一下班级环境 和大学生学业效能感的关系研究的现状。 ( 一) 关于班级环境的研究 学习环境的研究可追溯到2 0 世纪3 0 年代勒温( k u nk w i n ) 关于心理动力 场的理论研究。4 2 0 世纪6 0 年代，教育领域兴起了学习环境的系统而缜密的研究。 这一时期，学习环境逐渐成为一个相对独立的研究领域，实证研究逐渐增多，研 究内容逐步涉及到班级社会、学校气氛等。但这个时期主要偏重学校物理环境的 研究。2 0 世纪6 0 年代后期，研究开始关注社会心理因素方面，侧重于考察师生 对学习环境的知觉及其与学生发展之间的关系，在研究方法上普遍运用访谈和问 卷调查方法。 2 0 世纪8 0 年代以后，随着研究范围的不断扩大，国际上相继涌现出一批具 有国际声誉的学者。他们设计开发了许多测量工具，其中，弗雷泽( f r a s e r ) 等 人编制的学习环境调查问卷和我的班级调查问卷成为最有影响的工具。 5 4 田慧生墩育环境论【m 】南昌：江西教育出版社，1 9 9 6 ：3 5 5 f r 蹴rbj ，蛐e r ghj r e s e a r c ho nt e a c h e rs t i l d c n tr c l a t i o n s h j p s 她dl c 铘j n gc n v 曲n 眦n 协：c o n t c x t ， 3 我国的班级环境研究起步于上世纪7 0 年代，台湾学者吴武典最早将班级环 境( c l 弱s r o o me n v i r o i l i i l e n t ) 翻译成班级气氛并给出了明确的定义6 。早期的研究 主要介绍国外零散的理论研究成果。8 0 年代以后，我国的教学环境研究工作正 式启动。7 9 0 年代以后，我国的香港和台湾地区等都开展了本土化的学习环境研 究。而在我国大陆，对学习环境的研究尚未引起足够的重视，“我国的学术界对 学习环境的研究处于刚刚起步的状态，还处于引介和验证的阶段”。8 1 班级环境的概念 国外研究者在研究过程中没有对课堂环境和班级环境的概念进行区分。 f r a s e f 在综述以往有关班级环境的研究时指出，班级环境是学生对所处班级的心 理社会性方面的知觉，有时也指教师和学生共同的知觉。9 然而，我国研究者则 认为班级环境与课堂环境是有区别的。最具有代表性的是江光荣的观点，他认为， 二者之间的不同之处在于课堂环境往往局限于对学生学科知识的学习产生的影 响，而班级环境的影响更全面深刻，并且作用时间更长。课堂环境中的人通常只 包括一位教师和班级上的学生，而班级环境包括班主任和学科教师及该班的全体 学生。与特定学科课程相联系的课堂环境跟学生在相应学科的知识学习上的关系 更为密切，而班级环境则跟学生的全面发展关系较为密切。一个班级可以有八、 九种( 甚至更多) 课堂环境( 每科有其独有的班级环境) ，但只有一个班级环境。1 0 当然，从定义上讲，班级环境指的是存在于一群师生所组成的团体中的社会 心理环境。这与课堂环境基本上是一致的。两者的基本结构也是一致的。 鉴于班级环境与课堂环境的上述异同，且本文主要是对我国班级环境进行研 究，故笔者在除文献综述的其余行文中统一使用“班级环境 这一概念。 2 班级环境的结构与测量 穆斯( m o o s ) 等人将人类环境的社会心理气氛分为三个大的方面，即个人 发展方面、关系方面、系统维持和变革方面。他们认为，这三个方面适合于各种 t m s p c c ta n dp r o s p c c t 【j 】i n t e m a t i o n a lj o u m a lo fe d u t i o n a lr c s c a r c h ，2 0 0 5 ，( 4 3 ) ：1 0 3 - 1 0 9 6 吴武典国小班级气氛的因素分析与追踪研究【j 】师大教育心理学报：台湾，1 9 7 9 ( 1 2 ) ：1 5 6 7 李秉德教学论【m 1 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ：2 7 1 3 1 3 3 郑崴学习共同体：文化生态学习环境的理想架构f m 】| 匕京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：1 6 1 7 9 f r a s e rbj c l a s s m o me n v i r o n m e n t l o n d o n ：c r 0 0 m h e l m 1 9 8 6 ：1 7 0 加江光荣班级社会生态环境研究【m 1 武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 2 ：8 3 4 环境，包括学校班 在这一基本结 依此开发出了一系 有：班级环境量表 ( h l d i v i d u a l i z e da 表( c o l l e g e 锄du n i v e r s i t yc l a s s r o o me n v 的衄锄ti i l v e n t o r y ，c u c e i ) 、我的班级 问卷( m yc l 弱sh e n t o 巧，m c i ) 、班级事件问卷( w h a tl sh a p p e n i n gi nn i s c l a s s r o o m ? w i h e c ) 等。以上各问卷中，除了大学班级环境问卷和我的 班级问卷分别适用于大学和小学外，其余的都是针对中学开发设计的。 国内研究者也根据不同的研究需要，在这些问卷的基础上进行了改编以适应 本土化的研究需要。如江光荣的我的班级问卷1 2 ，台湾学者c h 觚g 的班级 气氛问卷1 3 等。 3 班级环境与学生发展 班级环境研究的主要目的之一就是揭示班级环境与学生认知和社会性发展 之间的关系。众多研究都表明，学生对班级环境的知觉对其认知发展和社会性发 挥都有很可观的作用，班级环境的作用甚至超过了学生背景特点的作用。1 4 弗雷 泽( f r 弱e r ) 、沃尔伯格( w a l b e r g ) 和哈特( h a t t i e ) 等人在不同时期分别对以 往的研究做了元分析，也得出了相似的结论：学习环境与学生的认知和情感发展 有着密切的联系，这种相关在年龄较大的儿童中表现的更为明显。1 5 国外的许 多研究者如格瑞( g o r e e ) 、弗莱特( r e i t h ) 和安德森( a n d e 硌o n ) 等及国内研 究者田友谊等的研究表明，班级环境( 包括教师的态度、教学策略和班级活动等) 对学生创造力的发展有重要影响。 在班级环境与学生的社会性发展方面，安格拉( a n g e l af l ) 等人的研究表 “m s ，r h e d u 髓t i o n a la i m t e s a 1 w h l b e 难，h - j 倒s ) e d u c a t i o n a le n v i m n m c n t s 雅d e 位c s ：e v a l u a t j o n ，p o l i c ) ，a n dp m d u c t j v i l y f c 】b e r k e j e y ；c a k f ：m c c l u c h a np u h j 工唱r p i 啪l i ，1 9 7 9 ：8 2 讲 1 2 江光荣中小学班级环境：结构与测量叨心理科学，2 0 0 4 ，2 7 “) ：8 3 9 8 4 3 ”c l l 卸gl i r i a b l ee 腑c t so fc h i l d 陀n sa g g r c 鼹i o ns o c i a l 硒t h d r a w 她勰dp r o s o c i a ll c a d c 巧h i p 弱f u n c t i o 鹏o f t e a c h e rb e l i e 矗a n db c h a v i o f - c h i l dd e v e l o p m e n t ，2 0 0 3 ( 7 4 1 ：5 3 5 5 4 8 1 4 m a c a u l a y ，d 0 l i n aj a 獬f o m e v 如衄e n t ：a i j t e m t u r e i 汩i e w 明e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g ，_ 1 9 9 0 ( 1 0 ) ： 2 3 9 - 2 5 4 1 ，f r 觞c r ，b j s d c n l c a m 崦c n v i m 姗e n t s ：a s s m e n t ，c 饿c t s 柚dd c t c m l i n a n t s 川i nb j f 娜e r kg t 0 b i l l ( e d s ) ，t h ei n t e m a t i o n a lh 柚d b o o k o fs d c n c ee d u c a t i o n q ，t h en e t h c r l 柚d s ：u 、e ra c a d e 蚵c p u b i i s h e 娼1 9 9 8 ：5 2 7 5 6 4 s 明，问题开放、团结合作、积极卷入的班级环境能更好地培养学生探索科学及运 用科学的态度。1 6 弗雷泽( f r a s e r ) 和麦克罗贝( m c r o b b i e ) 研究发现高中生的 情感发展与班级环境有关；弗雷泽和安德森于1 9 9 7 年对澳大利亚4 8 9 名高中生 的研究也得出了相类似的结论。1 7 弗雷泽对学习环境与学生探究技能关系的研究 也表明，学习环境对学生探究技能的发展也产生了重要的影响。1 8 综合国内外研究现状，笔者认为，关于班级环境的研究还有更广泛的空间， 结合我国教育的实际，进行班级环境的研究正是对学习环境研究内容的丰富和补 充。 ( 二) 关于学业效能感的研究 1 学业效能感的概念 学业效能感的概念是从班杜拉的自我效能感的相关理论逐步引申而来的。到 目前为止，关于学业效能感的名称和定义，目前还没有统一的说法。学者们主要 运用了学业效能感、学习自我效能感、学习效能感、学习能力感、学业自我效能、 学习有效感、学习上的无力感等不同的称谓。为了行文和理解上的方便，笔者采 用“学业效能感 这一名称及其定义。通过对不同文献中的学业效能感的概念综 合整理后，笔者在本论文中对学业效能感进行了界定，具体参照核心概念界定一 节中关于学业效能感的界定。 2 学业效能感的结构与测量 ( 1 ) 学业效能感的结构 目前研究者对学业效能感是单维结构、双维结构还是多维结构的看法并不一 致。张敏和雷开春的研究认为，中学生学习效能感呈现出单维结构。1 9 杨心德等 认为初中学生的自我有效感是由个人能力有效感和学习行为有效感这两个相对 ”w b n g ，a n g e l af l ；1 白u n d e i d mj am u l i i 1 c v c ia n a l y s i so fl c a m i n ge m 椭姗e n t sa n ds t u d c n ta t t i t i i d c s 叨e d u c a t i o n a lp s y c h o l o 鼢1 9 9 7 ( 1 7 ) ：4 4 9 - 4 7 1 1 7 f m e f ，b j s c i c n c cl e a m i n ge n v i m n m e n t s ：a 5 s m e n t ，e 氐c l sa n dd c t e 咖i n 卸t s 【a 】i nb j f 勰r & kg t o b i n ( e d s ) ，1 r h ei n t e m a t i o n a lh a d b o o k o fs c i e n c ce d u c a t i o n 【q ，1 1 1 en e l h e r l 姐d s ：i ( 1 u w e ra c a d e m i cp u b n s l 圮您， 1 9 9 8 ：5 2 7 5 6 4 埔f r a s c r ，b j a 獬r o o me n v i r o n m c n tl n s t n l 眦n 协：d e v d o p 眦m ，v 撕f1 y 锄da p p h t i o 螨“砌i n g e n v i m n m e n t sr e s c a r c h ，1 9 9 8 ( 1 ) ：7 3 3 “张敏，雷开春中学生学习效能感的结构与测量叨心理科学，2 0 0 3 ，2 6 ( 4 ) ：7 1 7 7 1 9 6 独立的维度构成的。2 0 边玉芳认为学习自我效能感包括“基本能力感”和“控制 感”这两个维度。2 1 m o r g a n 和j i n k s 又将其分为“天资”( t a l e n t ) 、“努力 ( e 肋n ) 和“情境 ( c o n t e x t ) 三个维度。2 2 在本文中，笔者支持杨心德的观点，将从学习能力自我效能感和学习行为自 我效能感两个维度考察学生的学业效能感水平。学业效能感不仅应包括学生对自 身能力的认识、对自己达成某个学习目标的认识以及对学习结果的预期，还应该 包括学生对学习时间的安排、能否对外界干扰进行有效控制等内容。 目前国外学业效能感方面应用较多且具有一定影响的问卷主要有： m o 玛锄- j i n l 【s 学生效能量表( m o r g 觚- j i n k ss t u d e n te f ! f i c a c ys c a l e ，m j s e s ) ；学 业自我效能问卷( a i c a d e m i cs e l f e f f i c a c yq u e s t i o 曲a i e r ，a s e q ) ；动机和策略学 习问卷( m o t i v a t i o n a la n ds t r a t e g i e sf o rk a m i n gq u e s t i o 衄a i r c ，m s l q ) ；儿童自 我效能量表( c 撕l d r e n ss e l f e f ! f i c a c ys c a l e ) 等。此外学者还开发出了大量针对具 体学习任务( 如阅读理解、数学、写作等) 的自我效能感量表，这里不再一一列 出。国内有关学业效能感的测量尚无公认的权威研究工具。研究者们大多在国外 开发的问卷的基础上，根据自己的研究需要和研究目的自行编制问卷。如胡桂英， 许百华编制的学习自我效能感量表2 3 、王振宏编制的学业自我效能问卷。 2 4 3 学业效能感与其他变量的关系 ( 1 ) 学业效能感与学业成就的关系 由于所选研究工具不同，研究对象的不同等原因，学者们对学业效能感与学 业成就的关系有着以下几种不同的理解。一种观点认为，学业效能感直接影响学 业成就。如申克( s c h u i l l 【) 的实验研究结果发现，无论学习任务处于何种难度水 平，自我效能都是学业成绩的良好预测指标。2 5 张林，张向葵的研究也发现，学 加杨心德等初中生的自我有效感及其对学习目标的影响m 心理发展与教育，1 9 9 3 ( 3 ) ：1 1 1 7 2 1 边玉芳学习自我效能感量表的编制与应用【d 1 j ：海：华东师范大学，2 0 0 3 ：2 篮j i n l 【s ，j ，m o r g a n ，vc h i l d r c n ，sp c r o c i v c d 描d e m i c m e 蚯c a c y ：a 讪e n t o f y 鼢l c 1 n h ea e a r i i l gh 叫， 1 9 9 9 ，一( 4 ) ：2 4 - 3 0 2 3 胡桂。逛，许百华中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系【j 】浙江大学学报( 理学 版) ，2 0 0 3 ，3 0 ( 4 ) ：4 7 7 - 4 8 0 2 4 王振宏初中学生学业自我效能与学业成就关系研究叨心理发展与教育，1 9 9 9 ( 1 ) ：3 9 4 3 z ，s c h u n l 【dh s e l fe 伍c 扯y 锄da c h i e v e m e n l b e h a v i o r s ，e d u c a t i o np s y c h o l o g yr c v i c w 1 9 8 9 ，1 2 ( 1 ) ：1 7 3 2 吣 7 习效能感对学业成就有直接影响。2 6 另一种观点认为，学业效能感是间接影响学 业成就的。如胡桂英，许百华研究指出，学习自我效能感可通过影响学习策略间 接影响中学生的学业成就，2 7 王振宏的研究也得出了相同的结论。勰第三种观点 强调二者之间是一种相互作用的关系。如杨心德等的研究结果显示两者之间存在 非常显著的相互影响关系。2 9 周国韬，张平等的研究也得出了相同的结论。3 0 ( 2 ) 学业效能感与学习动机和自我监控的关系 学业效能感与学习动机之间是密切联系的。哈特( h a n e r ) 等人的研究表明， 个体的自我能力知觉与学习动机之间存在显著的因果关系，能力知觉强会激发个 体的动机水平，反之自我能力知觉差则会降低个体的动机水平，并会对成就状况 产生直接影响。3 1 学业效能感也是影响学习自我监控的一个重要的个人因素。一般来说，自我 效能感高的学生由于对自己的学习能力充满信心，因此在确立学习目标时常常选 取适合于自己能力水平又富有挑战性的任务和要求并坚信只要不懈地去努力，就 往往会成功；而自我效能感低的学生则相反。 ( 三) 关于班级环境与学业效能感的关系的研究 关于班级环境同学业效能感的关系，国外学者做了较多的探讨，国内相关的 研究较少，但也有一些研究者对这个问题作了初步的探讨。大多数学者探讨了班 级环境对学业效能感的影响，还有少数学者讨论了学业效能感对学生班级环境的 感知产生影响。 1 班级环境对学业效能感的影响 在这一方面，国外很多学者做了大量的实证研究，并且得出了较为一致的结 拍张林，张向葵冲学生学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就关系的研究闭心理科 学，2 0 0 3 ，2 6 ( 4 ) ：6 0 3 - 6 0 7 2 7 胡桂英，许百华中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系明浙江大学学报( 理学 版) ，2 0 0 3 ，3 0 ( 4 ) ：4 7 7 4 8 0 嚣王振宏初中学生学业自我效能与学业成就关系研究阴心理发展与教育，1 9 9 9 ( 1 ) ：3 9 - 4 3 嚣杨心德等初中生的自我有效感及其对学习甘标的影响阴心理发展与教育，1 9 9 3 ( 3 ) ：1 1 1 7 周国韬，张平等初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究伽心理科 学，1 9 9 7 ( 2 0 ) ：3 2 4 3 2 8 3 1 h a n e rs ，c o n n e nj am o d c lo fc h i l d r c n sa c h i c v c m c n ta n dr e l a t e ds c l f - p e r c e p t i o no f c o m p e t e n c c ，c o n t r o l ，柚dm o t i v a t i o n a d v 她c e si nm o t i v a t i o n 弛da c h i e v c m c n t 【m 】j a ip 肥龉i n c ，1 9 8 4 ：5 5 8 论。如道蔓( j e 债e vp d o 彻觚) 对班级环境和学业效能的相关水平进行了研究。 他对澳大尽j 正1 0 5 5 名中学生进行了研究，相关和回归分析结果表明，学生对班 级环境的感如与学习效能呈正相关。3 2 梅尔( m a e l l r ) 、埃姆斯( a m e s ) 、米德格 雷( m i 电l c y ) 等对班级环境中所蕴含的目标结构对于学生学业自我效能感的影 响做了探：蠢。他们发现当班级环境强调任务目标时，学生亦倾向于采取学习和任 务性的成! 剐j 标，相对就有比较高的学业自我效能感。3 3 国内i j r i - 学者在这方面做出了积极的贡献。如卢谢峰、韩立敏、江光荣研究 发现，班e 的互动风格与小学生自我概念存在显著相关。3 4 邹汉、屈智勇、王 英春的研歹f ：莨明，团结向上型班级学生的学业效能感得分显著高于一般型和问题 型班级的j j7 l 三。3 5 郑菲菲的研究结果表明，小学高年级英语班级环境中情感支持、 班级参与、习竞争和学习满意度与学生英语学习效能感之间存在显著相关。英 语班级环境l ，情感支持、班级参与对学生英语学习效能感有正向的预测作用；而 、 学习竞争卜皇生英语学习能力效能感具有微弱的反向预测作用。3 6 邓奇、胡灵在 2 0 0 4 年对k 每市7 所高校的大学英语班级进行了大规模问卷调查。结果表明， 大学英语姘! 蔓学习环境中的“学生凝聚力 与“任务取向”对学生学习效能的影 响最大。一j 奇采用了大学英语班级学习环境调查问卷以及学习态度与学 习效能调“d 卷调查以东北师范大学、吉林大学等长春市七所高校1 0 5 7 个非 英语专业 ：4 + 生，结果表明，学生对大学英语班级学习环境的认知与他们大学英 语学科学? j ， 能有极大关联。弼何先涛、王永跃以及葛列众在他们合著的学生 自我效能i7 矗曼影响因素研究中总结了国外关于学生自我效能形成的重要信息源 的研究成；：指出教师的自我效能水平、学校教育和同伴群体关系对学生自我效 3 2d l o 删肋j jh o c i a t i o 璐b c 附na 罄铽d o me n v 怕衄印l 如da d c m i ce 伍哆k 锄面1 9 e n 响姐m 铋t s r c a r c k2 e ，：2 4 3 - 2 5 7 3 3a m c s c ( ：川，o m ：g o a l s ，s t n l 咖瑚，矩d 咖d c n tm t i v a 胁n 丑吣m lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y 1 9 9 2 ( 8 4 ) ：2 r ；1 m a c h f m i l e 撇n ，e m ( 1 9 9 3 ) r c i n v c m 吨鼬帅l sf o re a n ya d 0 1 e 瞅鹏：e m p h 签i s 崦佻kg o a l s i k e l e m c n t a r y 、i lj 0 u m a l ，9 3 ( 5 ) ：5 9 3 6 1 0 r o e s c r ，r w 、：- ；l e y c ，u r d 孤，t ( 1 9 9 6 ) p c r c e p i i o n so ft h es c h lp s y c h o l o g i c a l 蚰v i r o 啪c n ta n de a d y a d o l e s c e n b 、小a p p r a i 蚰l s 柚da c a d e m i cc n g a g c m c n t ：t h cm e d i a t i n gr o l eo fg o a l s 卸db e l o n 西n g j o u m a lo f e d u t i 0 ：、jh o l o g y ，8 8 ( 3 ) ：4 0 8 4 2 2 3 4 韩讧敏，卢，江光荣班主任互动风格与小学生自我概念的关系研究阴心理发展与教育，2 0 0 叫4 ) ：6 1 彤 弱屈智勇，訇：英春不同班级环境类型对学生学校适应的影响m 心理科学，2 0 0 4 ，”( 1 ) ：3 1 3 3 拍郑菲菲外：年级英语课堂环境及其与学生英语学习效能感的关系【d 】河南大学，2 0 1 0 ：6 2 6 3 3 7 邓奇，胡欠 、大学课堂环境研究的起源及其发展叨吉林省教育学院学报，2 0 0 7 ( 4 ) ：2 1 2 3 弱邓奇大孚t 班级的学习环境同学生学习态度、学习效能的关系研究【d 】东北师范大学，2 0 0 6 ：3 9 能发展产生重要的影响。3 9 2 学业效能感对学生感知班级环境的影响 目前关于学业效能感影响学生对班级环境的感知的研究还较少，但不乏有学 者进行了大胆的尝试，研究一致认为学生的学业效能感会影响到学生对班级环境 的感知，学业效能感与班级环境是相互作用的。 杨秀君的研究表明，学习成功感与知觉到课堂掌握目标和课堂成绩趋近目标 均是显著的正相关。4 0 国外也有学者认为学生的自我效能感对改善班级环境有着 重要的作用，并进而影响学习效果。研究指出，自我效能感能够决定学生对学习 环境知觉的性质是积极的还是消极的。作者在文章末尾还进一步呼吁，在今后的 学习环境研究中必须考虑到自我效能这一重要的因素。4 1 ( 四) 国内外研究述评 目前，班级环境在学生发展中的重要作用引起了众多研究者的关注。国内外 的许多研究者研究了不同班级环境的测量以及班级环境在学生认知、态度和情感 等方面的发展中的作用；对于学业效能感，研究者分别对它的理论渊源、概念、 测评、影响因素、培养途径以及学业效能感与学业成就、学习动机、成就归因、 学习策略等的关系开展了广泛而深入的研究，取得了丰硕和有价值的研究成果。 纵观以往的研究，还存在以下一些不足： 第一，以往关于班级环境的研究主要关注的是某一具体学科的班级环境，对 班级整体的社会心理环境研究较少。 第二，从国内来看，上世纪学者们对班级环境的研究大多停留在理论探讨阶 段，相关的实证研究比较少。只是近几年来学者们才试图借鉴国外的定量研究思 路对我国学校的班级环境进行研究。不同国家和地区的班级环境有很大差异性， 所以我国班级环境的研究还有待进一步深入。 第三，国外研究者能够综合运用观察、个案访谈及问卷等方法，并在理论研 竺郭桂萍自我效能感的研究进展及其在人力资源管理中的应用【d 】中国人民大学妖。f 学位论文，2 4 5 ”杨秀君学习成功感研究【d 1 华东师范大学，2 0 0 4 ：6 9 、 4 1 a 皿t h o n ywl o r s b a c h & j e r r ylj i n l 【s s e 酢e f 6 c yt h c o r y 姐dl c 觚l i n ge 们i o 删m n t 麟c a r c h ，k a m i n g e n v i 0 姗m mr e s e a r c h ，1 9 9 9 ( 2 ) ：1 5 7 1 6 7 究的基础上纶：+ ? 实际情况，开发出j 量表，借此撇很多实证研究，得 一系列针对不同年级、不同学科的班级环境 j ，一些富有影响的研究成果。其中一些研究 成果已经广证i i 用于教育实践，如：m 已经把班级环境研究的结论用于教师的岗 前培训和继线：育中，把班级环境0 价作为教师评价的一个重要方面等。但在国 内目前还未彤乞较权威的修订量晕j ，i 因此，有必要加强这方面的实践研究。 第四，以_ 关于班级环境的实融吁究主要关注的是中小学领域，对高等教育 班级环境的驯，! 较少。 四、核心托，：界定 ( 一) 班级孑：j ! i 班级环垃? ：指影响日常班级教j l f ，学活动，存在于班级教和学过程中的各种物 理环境、社孑! ：境及心理环境的启