（课程与教学论专业论文）语文教学中的情感教育.pdf

摘要 情感教育是素质教育的重要内容。为深化素质教育，提高学生的语文能力，培养高 尚健全的人格，弘扬语文教学的人文性，我们利用语文教学这块充满情感的沃土，坚持 将情感教育蕴含于语文教学其中的教学思想，“限定科学主义理性方法，尽力发掘语文 的人文精神，并将其淋漓尽致的发挥出来。”语文教学中的情感教育是指在语文教学过 程中进行的情感教育，即结合语言文字的听、说、读、写训练和课文中的字、词、句、 段、篇来进行情感教育。情感教育在语文教学中具有激智作用、感染作用、移情作用和 调节作用。为充分发挥其各种作用，在情感教育中，教师要遵循个性发展原则，知识性 原则和渗透性原则。运用具体可行的操作方法，具体地说，有情入法，有定调激情，导 读激情、说写激情、赏析激情的境入法和趣入法等等。 关键词：情感；情感教育：素质；语文教学 a b s t r a c t i h ee d u c a t i o no fe m o t i o ni sa j li m p o n a n tc o n t e to ft h ee d u c a t i o no fq u a l i 吼i no r d e rt o i n t e n s i f yt h ee d u c a t i o no fq u a l i t y ，i m p r o v es t u d e n t s l e v e lo fc h i n e s e ， c u l t i v a t en o b i e h e a l m yc h a f a c t e r s ，a d v o c a t et h et e a c h i n go fc h i n e s ec h a r a c t e r t h et e a c h i n gi d e at h a tt h e e d u c a t i o no fe m o t i o ni n c l u d e di nt e a c h i n go fc h i n e s ei n s i s t e do nl i m i t i n gi h ec a r r y i n go u t s c i e n t i f i cr a t i o n a lm e t h o d ，e x p l o r i n gm es p 打no fc h i n e s eh u m a i l i t y ，e l a b o r a i i n gm l l y t h e e m o t i o n a le d u c a t i o ni nt 1 et e a c h i n ga n dl e a r n i n gi nt h es u b j e c t i no t h e rw o r d s ，i ti se d u c a t e d i nt h ep r a c t i c eo fr e a d i n ga 1 1 dw r i t i n g ，w o r d s ，s e n t e n c e s ，p a r a g r a p h sa n dp a s s a g e s t h e e m o t i o n a le d u c a t i o np l a y sar o l ei ne n c o u m g i n g ，i n 丑u e n c i n 舀m o t i v a t i n ga n da d j u s t i n g 1 1 e a c h e r ss h o u l df o l l o wt h ep r i n c i p l eo fd e v e l o p m e n to fp e r s o n a l “y ，e m o t i o na n dk n o w i e d g e ， h a 啊n gt h ei n s t n j c t i v ef e e l i n go fo p e m c i n gm e t h o d st od e v e l o pa uk i n d so fr o l e sf u l l y c o n c r e t e l y ，h a v i n gt h em e t l l o do fe m o t i o nc o n n e c t e db e t w e e nt e a c h e r sa 芏1 ds t u d e n t s ，t l l e m e m o do fp a s s i o ni ns p e a k i n g ，w r i t i n g ，a n a l y z i n g ，s u p p l e m e n t ，t h em e t h o do fe m p l o y i n g e m o t i o nt oi n c r e a s ei n t e r e s t s k e yw o r d s ：e m o t i o n ； e m o t i o n a le d u c a t i o n ；q u a l i t y ；c h i n e s e1 b a c l l i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在沦文中作了明确的说明并表示谢意。 ， ) 学位论文作者签名 曰圭坐身日期：泣! ! ：兰：二， f 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期 学位论文 工作单位 通讯地址 指导教师签名 目期 电话审生! ! 二星! f7 万， 邮编：lfk 上_ 弓 口 随着素质教育的深入，人们对语文及语文教育的认识也不断深入。为提高语文学习效 率，培养学生对语文学习的兴趣及学会学习等，人们不断探索、尝试。情感，作为教学中 的一种重要因素，以其他感染性和调节性引起语文教育晃的广泛关注。李吉林老师“形真、 情切、高远、理寓其中”的情境教学理论为搞好语文教学昭示了一条新路。语言及文字的 表情达意的作用使语文教学具有了情感特征。良好的课堂氛围，积极的情感互动，是完成 语文教学，提高教学质量的有效途径。语文教学的目的不仅是让学生学会语文知识，而且 应贯穿于学生全部生活中生存能力的培养和对事物审美能力的塑造等方面，没有情感就没 有审美，就没有主动的创造和深刻的体验。教师要实现教学目标，塑造学生完美人格，不 仅要教书，而且要育人。学生的课堂学习不仅要接受知识，培养能力，而且应得到价值熏 陶，形成完美人格。为此，本文从探讨语文教学申博感教育的内涵、作用出发，提出课堂 教学应“寓理于情，情自理出，情理结合，”的教学思想以及与其相匹配的具体操作方法， 以求提高语文教学效率，培养学生语文能力，弘扬语文的人文精神。 第一章语文教学与情感教育 、情感教育的内涵 情感教育在不同的心理学著作中有不同的表述。情感教育心理学一书认为：“情 感教学从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时， 充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。”回情感教育 的意识及其特殊机制一文中指出：“情感教育是与认知教育相对的教育观念。它是指 把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感增长率，就是关 注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度：也是关注作为人的 生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调地发挥作用，以达到最 佳的功能状态。” 语文教学中的情感教育策略一文中指出：“情感教育指教育者依 据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化。 以情感教育所特有的魅力，成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径，成 为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。” 从上述三种观点可以看 出：首先，情感教育的探讨都是从“情感”出发，发挥情感作用，健全学生的人格。教 师必须把情感这个心理因素教育纳入教学、智育乃至整个施教过程，从而调动整个受教 育主体的内在积极性。其次，情感教育不是在操作层面的教学艺术，不是某一具体的教 育教学模式，它是着眼于人的情意潜能综合开发和整体素质全面提高的一种教育思想、 教育理念。作为一种理念它要求把情感因素渗透到教育活动的整个领域和全部过程。这 种理念认为，在个体成长过程中，在接受教育影响的方方面面，无不渗透着情感的因素。 情感因素渗透在德、智、体、美等各育之中，使各育实现功能性的统一，使得影响人全 面发展的道德、认知、审美和价值观念等因素处于最佳的融合状态。再次，情感教育追 求的目标是使人的情感系统同认知、意志和行为系统平行发展互为手段，互为目标，达 到和谐一致的发展状态。从这种意义上可以说，情感教育既是一种教育思想和教育理念， 要求教育过程使学生的情感达到某种目标状态，又是一种教育方法，促进各育在新的层面 上整合。 从本质上看，情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、 情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。简言之，情感教育是使 学生身心感到愉快的教育，它并不是游离于教育现实之外的东西，也不是专家学者们闭 门造车的产物，而是理想的教育实践的应有之义。只不过由于种种原因，本该具有的东 西被忽视或被扭曲了。提出情感教育的目的并不是要彻底否定现行的教育实践，只是要 对现行教育实践进行一种补偏救弊。情感教育是完整教育过程的一个组成部分，通过在 教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感的调控能力，促使 。胡炎松思想政治教学艺术论，广东敦育出版社，2 0 0 2 ，2 2 。尚风祥现代教学价值体系论，教育科学出版社1 9 9 6 7 ( 1 ) 4 3 页 。卢家楣情感教育心理学，上海教育出版社，1 9 9 3 ，2 2 他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特性， 真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟 的有文化的劳动者。 总之，情感教育是指在教育教学过程中，将情感作为人的发展的重要方面，遵循情 感规律，发择隋感功能，实现教育的培养目标。 二、语文教学中的情感教育 “人非草木，孰能无情? ”人人都有感情，中小学生也有自己的情感。但由于他们 涉世未深，对客观事物的认识往往不够深刻、全面，带有很大的表面性、片面性，他们 的情感也常常表现为偏执单纯，冲动易变。但同时，他们思想活跃，易受感染，可塑性强。 情感教育就是通过引导、激发、熏陶、感染，使受教育者具有美好的心灵、健康的心理、 完美的人格、和谐发展的个性。情感教育应该是各科的教学任务，语文教学更应该是情 感教育的主渠道。 语文教学除了一般教学特点之外，更有自身所具有的情感特点。语言文字不仅是表 情达意、交流思想、传递信息的工具，而且也是人本身，是主体。或者说人与语言互为 主体，它不同于数学中的图形、代码，不同于化学物理中的因果传导装置，语言有着强 烈的人道、人生、人性、人格意向。语言不论是口头的还是书面的，不论是一个词，还 是一句话，都反映一定的思想感情，学生上语文课，既能学习语言，又必然能同时获得 语言所反映的思想内容。语文课本大部分是融情、理、趣为一体的文学作品。文学即人 学，人学即情学，作者在摹景、状物、写人、记事中，无不蕴涵着自己丰富的思想感情， 就是以说理为主的议论文，以说明为主的说明文，以及其它文体也同样表现出作者对真、 善、美的追求。例如，阅读改造我们的学习，我们可以感受到毛泽东对主观主义学风 的厌恶。阅读鲁迅杂文我们可以感受到对敌人横眉冷对的憎恨，对人民孺子牛般的情爱。 无论什么体裁的作品，一般都具有人性美、自然美、艺术美，通过教学，可以陶冶学生 情操，净化学生心灵，提高学生的审美趣味。语文课本是我们进行情感教育的最好教材。 语文教学中的情感教育是指在语文教学过程中进行的情感教育。也就是结合语言文 字的听、说、读、写、思的训练和课文字、词、旬、段、篇的教学来进行情感教育。要 在理解课文的基础上，挖掘出课文中的内在思想感情，情趣美感加以体验、感受，从而 受到陶冶、感染和教育；引导学生从文学作品中关注“人”的情感和思想、性格和行为、 理想和现实、际遇和命运，并由浅入深地理解和把握造成这个或这些“人”背后的深刻 动因，进而转化为自觉的人格上的自我省悟、自我选择、自我完善，这样语文教学必然 会对学生的人格发生潜移默化的影响，起到人格教育的重要作用。 ( 一) 语文教学中情感教育的现状 语文课是人类的基础课程，其在诸多学科当中，情感的浓厚性尤为突出。因为语文 学科兼具了人文性和工具性的特点，它是一种情感投入，是一种将艺术性、情感性融为 一体的学科。中学语文教学的最终目的是通过大量的文质兼美、情理俱佳的文章的教学， 大面积地提高学生作为生存所必须的语言技能的水准，让广大学生得到思想上的净化、 知识上的充实、情感上的陶冶和灵魂上的升华，从而培养他们高尚的道德情操，塑造他 们健全的人格。所以说，语文教学不仅仅赋予学生美好的心灵和高尚的感情，它必须肩 负着培养和发展学生情感的独特使命。 但是，纵观语文教学现状，情形仍不让人乐观。在语文教学中，由于应试的压力， 受中、高考试题内容、形式的影响，教师只重视知识的传授、能力的训练，“满堂灌”、 “填鸭式”等传统教法仍根深蒂固，教师与学生之间缺少民主气氛，感情缺少交流，从 而忽视语文教学的灵魂情感教育。这种做法是与语文素质教育的实施背道而驰的， 这种语文教学是不成功的，是可悲的。 在商品经济社会中的现代人，尤其是青少年的道德水准、审美情趣和情感水平都在 不断变化。大众传媒，尤其是影像带来的负面影响，不少学生喜欢追求结果，忽视过程； 喜欢浅尝辄止，不愿深入思考；喜欢庸俗而不懂得欣赏美，追求美；习惯被人爱，而又 不懂得爱人。这责任固然不能完全归咎于语文教育一个学科，但我们不能不看到语文教 育应对人的心灵塑造、情感培养起重要作用这一点上，我们语文老师做得远远不够。语 文教学过程的积极化和最优化，是当前语文教学的一个特别引人注意的问题。现在的语 文教学过程中，特别是在学习有情有义( 包括议论文、说明文) 的作品中，语文老师往 往忽视学生学习的情绪性、自觉性、思考性，教学过程中存在无目的性、无方向性、无 教育性；教学方法上存在超强度负荷、死板的知识灌输、缺乏正向诱导等破坏教学过程 最优化和积极化的问题。所以，受多种因素的影响，语文教学偏离了情感教育，主要表 现在以下几方面： 1 教师观念出现偏差，语文教学远离生活 实践经验告诉我们，情感的培养不能凭一种纯理智的观点，在传授知识的同时，必 须对学生进行熏陶、感染、诱发、引导、动之以情，晓之以理，诱发深情，才能收到育 情的效果，这应该是一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态。如果我们的教学能够做 到既有理智的增益，也有情感、道德的熏陶和艺术的感染，让学生的心灵和情感都得到 升华，那么，这样的教学，就一定会收到很好的效果。然而，在教学过程中，我们一些 语文老师往往忽视情感教育，造成学生“感情饥饿”，致使不少学生长期忍受“冷漠教 育”的煎熬，甚至出现厌学现象。这己深深困扰着中学的语文教育。应该说，应试教育 使得我们青春勃发的中学生远离了火热的社会生活，“封闭式教育”在一些地区成为时 尚。许多老师、家长、学生都把目光聚焦在高分上，似乎考上大学就是完成了任务。学 校的课程设置等一切都围绕应考，有相当一部分语文教师也把考试的需要作为教学内容 取舍的唯一依据，在教学中有意无意忽视了语文与生活的联系，无论是教师的“教”、 还是学生的“学”，都是理论与实践相脱离，课堂与社会生活相脱离。学生整天围着书 本转，“不知魏晋，无论有汉”。阅读，不能含英咀华，或者干脆“小和尚念经有口 无心”；写作，生吞活剥，“照葫芦画瓢”，机械模仿，无真情实感。教师成了课本的传 声筒，学生成了课本的俘虏。总之，语文教学严重脱离社会生活。 2 烦琐哲学盛行 不知什么原因，也不知从什么时候起，语文教学，特别是语文考试变得越来越烦琐， 成了名词术语课，文字游戏测验，把一些专家也说不清的东西拿来考学生。烦琐分析破 坏了文章的整体性的美感，把文章肢解为一个个毫无意义的语言材料，这不仅让学生学 4 起来索然无味，最终将会扼杀学生的创造性，而且也不会产生好的教学效果。比如一位 老师讲解守财奴授课的主要内容如下；本文采用了哪些人物描写方法? 请把对主人 公进行语言描写的地方找出来；请把肖像描写的地方找出来；请把动作描写的地方找出 来；本文采用了什么叙述方法，为什么；本文哪些地方运用了对比手法这样一节课， 使我们想起了吕淑湘先生的一句话，“学生自己读，感动得流泪：老师一分析，眼泪全没 了”。的确，把好端端的篇文章给做了“试卷化处理”，分割得支离破碎，一篇情感热 的文章被“冷冻化”处理。看似全面落实了教学指导思想，但透过这层似是而非的迷雾， 就可以认清其弊端：这种教学就是用语法分析代替形象感染，用抽象的说教代替崇尚美 的鉴赏，用零敲碎打代替艺术整体的把握。这种教学模式偏重智力教育，重视培养训练 记忆、理解、概括、抽象等智力因索，忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，使 最具有人性的语文教学逐渐成为语言文法的训练和写作技巧的操练。 3 语文教学忽视人文性 忽视语文课的审美价值，过分强调工具性，导致语文课成为一门纯理性、纯技术的 学科，语文学科的本质属性是工具性，这一点是没有问题的。但这种工具是带有思想感 情色彩的工具，语言是思想感情的载体，但这种载体同内容是不能分开的，过分强调工 具性，语言的魅力就荡然无存。 在语文教学实践中，经常发现有这样的学生：分得清句子的主、谓、宾，却写不完 整一句话；回答明了什么是比喻，却造不出一个比喻的句子来；划分得出课文的段落提 纲，却写不出思路畅通的作文；本应用自己的话表情达意却去照用或者搬取别人的语言 来堆砌自己的作文，由此，往往把写作当成一件苦差事来应付。究其原因，主要在于学 生精神世界的匮乏，缺少与课文所体现的情感共鸣。语言的积累甚少，更谈不上运用语 言的成功与喜悦。 导致学生精神的贫瘠主要是教育，尤其是语文教育。有人指出，语文教学存在四大问题： 支离破碎，肢解课文；千篇一律，扼杀个性；情思淡漠，机械操作；忽视语言，架空分析。 这是语文教学忽视人文精神的表现。“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、 人文底蕴的流失。将充满人性之美，最具有趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学， 乃至变为一种应试训练。显然，这种弊端不只表现在语文课上，而是目前学校教育的通病， 只是在本应最具有人文性的语文课上，这种畸变尤其令人触目惊心。”o 4 语文教学忽视语文课堂教学规律 语文课堂教学与其他学科相比有它的特点，它不仅有知识的传承，最主要的还有师 生之间的交流，违背了这条规律就构不成理想的语文课堂教学。这是由语文学科的性质 决定的。对于语文课来说每一篇语文都是作者个性、才华、情感以及思想的结晶，都有 着鲜明的特色，因此不同的课文应该有不同的教法。此外，由于每一个教师的个性气质、 学识修养的不同，对同一篇课文的感受、理解、领悟也各有不同，教学效果、教学风格 自然也因人而异。但我们现在的情况是，无论哪一个教师，也无论教哪一篇课文，面对 哪一些学生，都是千篇一律的一个模式。我们知道，一篇优秀的作品往往首先以情动人。 在语文课堂教学中，教师、学生与课文三者之间的感情有着既复杂又微妙的联系，优秀 。王丽中国语文教育忧思录，教育科学出版社，1 9 9 8 ，3 4 页 5 的教师应该使这三者的感情互相交流、碰撞、激发，从而共同创造出一个美好的境界 一使学生的心灵得到一种潜移默化的影响。除此之外，师生共同把情感倾向投向课文， 以文字符号为中介，在学习中体会课文作者的见解感情，这才能体现出贯彻“文道统一” 的原则。另外值得一提的是，现在的语文课堂教学完全抛弃了传统语文教育强调诵读积 累，吟咏感悟，熟读精思等好的方法，课堂变成“讲堂”、“考堂”。走进中学课堂看 看，琅琅读书声少了，激烈辩沦声少了，多的是教师反复的分析，学生反复的“研究”， 根本无法体味到语文的美感。 总之，长期以来，受应试教育等各方面的影响，不少语文老师太注重理性分析和追 求知识的灌输，忽略了语文教学中的情感因素，致使语文教学枯燥无味。试想，教师如 果面对的是一台台“录音机”“复印机”，这“独角戏”如何能吸引人，课堂教学又焉能 洋溢着“隋”的氛围昵? 语文教学尤其是课堂教学应是师生问情感交流的立体流程，只 有这样，知识信息交流、思想交流、思维活动才能找到其载体，充分展现其生机活力。 “学语文就是学做人。伴随语言文字读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育 和人格教育。”语文教育应该体现在“知识、能力、做人”三个方面，他们“三元鼎立”， 共同支撑起一个完整意义的语文。但语文是人文学科，语文教育如果仅仅止步于知识的 学习和能力的训练，势必会误入只见字句章法不见“人”的无聊的训练游戏。语文教育 的全部意义在于塑造人，学语文实质上就是学做人，没有任何一个学科像语文学科这样把 “着眼于人”的旗帜鲜明地打起。所以，现在的语文教学要完成由以“知”为中心向以“人” 为中心的转变，坚持以人为中心的教育，努力打造鲜明的个性。当然，在语文结构的知识、 能力、做人这个列而有序的层次中，忽略了其中的任何一个环节，都会使语文的意义残缺 不全，都会使语文教学步入误区。知道语文承载了丰富的文化，语文是不可缺少的工具， 语文蕴涵了深刻的人文涵义，那么我们在从事语文教育的过程中，就没有理由不扎实地学 习知识，没有理由不认认真真地训练能力，也没有理由不全心全意地讲究做人。 ( 二) 语文教学实施情感教育的必要性 1 加强情感教育有助于学生形成健全人格，提升自身素质 加强学生情感教育的问题，早在六十年代就为美国学者所重视。美国著名心理学家 丹尼尔戈尔曼在情感与智商一文中指出：“现在，许多孩子都缺乏处理烦躁情绪 的能力，不认真听课，注意力不集中，不能抑制冲动，没有工作责任心，不爱学习，一 旦孩子的这些问题有所改观，就能提高他们的学习质量，就这个意义上讲，情感教育是 学校教育的得力助手情感教育不仅对儿童的学习大有帮助，而且似乎对儿童的整个 人生也大有帮助，有助于他们广交朋友，做老师的好学生，做父母的好孩子，在将来， 更可能成为好丈夫或好妻子，成为好工人或好管理者，当好父母及好公民。”9 他还指出： “我们必须积极致力于培养和提高自身及下一代的情感智商及社会能力，我对中国读者 也提出同样的建议。中国的父母向来擅长督促子女在学习与事业上取得较好的成绩，但 在现代社会中，人生成功所需的不仅仅是学业优异，还有更多其他方面的能力。高情感 。王甜中国语文教育忧思录，教育科学出版社，1 9 9 8 ，1 8 4 页 。 美 丹尼尔戈尔曼情感智商，上海科技出版社，1 9 9 7 ，8 7 页 6 智商将帮助人们在成功路上遥遥领先。” 学业优异并不一定能带来生活成功，也并不意味着能登上事业的顶峰或开创惊天伟 业。当然学习能力也很重要。但是要想在竞争日趋激烈的现代社会立足并取得成绩，光 是学习好，是远远不够的。我国的著名专家杨叔子则从理性角度把情感教育上升到素质 教育高度来论述。他说：“素质教育之素质应包括思想素质、文化素质、业务素质和身 心素质。思想素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身心素质是本钱文 化素质主要指人文素质，人文素质的关键是人的情感。” 由此看来，加强情感教育对于 提升学生素质、促进素质教育有着重要意义。 情感是人们对事物的直接态度体验。我们有时会发现不同的学生对同一个对象会表 现出截然相反的态度。对父母、对兄弟姐妹、对邻居、对同学、对老师的感情如何，对 学校、对班级、对公共财务、对国家民族的感情如何，不同的学生会用不同的方式做出 不同的回答。为什么会出现这样的现象昵? 原因当然是多方面的，但笔者认为主要是因 为不同的学生面对父母、老师、国家、民族所表现出来的责任感不同。杨叔子说得好： “人文素质的关键是人的情感，情感的背后就是责任感。” 换句话说，有什么样的责任 感就会表现出什么样的情感。范仲淹岳阳楼记的名句：“居庙堂之高，则忧其民， 处江湖之远，则忧其君。是进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶? 其必日：先天下之忧而 忧，后天下之乐而乐! ”忧、乐，这是情感，而这情感的后面是什么? 是责任。在官位 上，能否对人民负责，在民位上，能否对国家负责。世界华人曾选出我国最优秀的十首 诗，第首是唐代孟郊的游子吟，这短短的一首诗，既写出了慈母与游予之间的深 厚感情，更写出了游子的庄严职责：“谁言寸草心，报得三春晖”，与此相反，有些学生 把应承担的责任抛于脑后，对父母看到的只是其财产，是父母可供其使用的“使用价值”， 从未想过自己的成长包含父母的艰辛，从而自己应承担的反哺的责任，对朋友、对邻居、 对同事，不讲信义，不负责任，一切以我为中心，以“人不为己，天诛地灭”为准则来 行动。这样的人，岂有责任感可言? 人文素质的关键是情感，情感的背后是社会责任感，社会责任感的背后是什么呢? 杨叔子说：“社会责任感的背后是价值观。”。价值观就是价值取向，也就是人怎么活才 算有价值、有意义。文天祥过零丁洋名句：“人生自古谁无死? 留取丹心照汗青! ” 人总是要死的，丹心照耀汗青，对得起历史，这是社会责任之所在，也是人生价值之所 在，而我们当今的个别中学生受社会不正之风影响，认为吃喝玩乐、追逐新潮时髦才算 体现了自己活在世上的价值和意义。这样的学生谈何对国家、民族，对家长、老师负责 任，有感情? 而另一些学生，把发挥自己的聪明才智，干好自己的本职工作，取得骄人 的工作业绩，为国家和民族的进步做出贡献看作是实现了自己的人生价值和意义，认为 只有这样才算不白活一回，他们在学习工作中必然把民族振兴，人民生活改善当作自己 的最大责任，他们必然对国家、人民充满热爱感激之情。 价值观、责任感、情感三者紧密相连，是学生素质的重要组成部分，因此我们要着 。 美 丹尼尔戈尔曼情感智商，上海科技出版社，1 9 9 7 ，9 2 页 。杨扳子人文教育：情感、责任感、价值观一兼论素质教育，河北建筑科技学院报，1 9 9 l ( 3 ) 2 2 页 。杨叔子，人文教育：情感、责任感、价值观一兼论素质教育，河北建筑科技学院报，1 9 9 l ( 3 ) 2 5 页 。杨叔子人文教育：情感、责任感、价值观一兼论素质教育，河北建筑科技学院报，1 9 9 1 ( 3 ) 2 6 页 7 力培养学生的正确的价值观、强烈的责任感、丰富而健康的情感，从而进一步提升素质、 推进素质教育。 国内外的专家学者，对隋感教育的重要性的认识如此之高，尤其认识到对青少年实施 情感教育将对其一生有如此重要的意义，那么作为教育工作者，在教学过程中，岂可以漠 视情感教育，尤其是作为一门具有独特地位和功能的语文课，更应该万分重视情感教育。 2 加强情感教育是全面科学地完成语文教学任务的必然要求 在中学阶段开设的各门功课中，相比较而言，语文学科在情感方面显示出了明显的 特点和优势，在这方面承担着更加重大的责任。 ( 1 ) 情感教育是语文教学的三大目标之一 布鲁姆的教学目标分类，就明确把情感作为教学目标之一。目前，新课程标准 也明确提出语文教学在“教学生学好语文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本 训练的同时，还把培养学生健康、高尚的审美观”作为教学目的之一。我们可以把语文 教学目标的内涵概括成三个方面：文、理、情，如图( 1 ) 所示。 文理情 ( 教养目标)( 教育目标)( 情意目标) 认知领域 l ( 智力因素) f 知能 智 l 识力力 ( 基础) ( 中心) ( 发展) i 听说读写 情意领域 f ( 非智力因素) i 动兴情意个行 i 机趣感志性为 嘞弋下少脚 确激转移 i 识记理解运用评价感受共鸣领悟个性倾向 ( 四级) ( 四级) 提高素质、养成习惯 图( 1 ) 从这个图示可以看出，语文教学的目标应该是文、理、情三者，三个目标并行不悖， 那种把培养学生听、说、读、写能力作为语文教学的唯一目标的看法是不够全面的。属 于认知领域的听、说、读、写能力，仅仅是其中的一个方面。应该说尽力开掘智能，比 起仅重视知识轻视能力的旧观念来说，已经跨进了一大步。但是，这还不够，教学实践 证明：把语文课变成单纯训练的图解和例子，随之而来的必然结果是重技能4 练，轻个 性价值，重智能的发展，轻情感的内化，学生的语言文字能力不可能得到真正的发展， 学生的语文素质不可能得到全面的提高。因此我们决不能以偏概全，忽视情意领域应达 到的目标。何况，就语文学科的特点看，文和理的发展，从来就伴随着情，情是推动语 文教学发展、语文素质提高的有力一翼，是语文教学中不可忽视的一翼，只有三者之间 互相融合，互相促进，多向流动，才能共同决定着学生全面的发展。如图( 2 ) 所示： 文 理 图( 2 ) 由此可见，情感教育在语文教学中占有很重要的位置。在当前它不能被人们普遍重 视，甚至被遗忘的情况下，更显得有强调的必要。这里需要特别指出的是：语文教学中 的三个目标互相融合，互相促进，多向流动，实际上也就是否定了认知是情感的前提和 基础的传统观点。现代心理学的研究结果表明：社会情景即使在一般的认知加工之前也 会引起强烈的情感，情感往往是在一个人完全理解情景之前就被激活，人们感知、理解、 记忆和运用知识的过程始终离不开情感活动的参与。美国心理学家里斯特认为：认识和 情感不过是同时存在的不同方面，没有无情感的纯认知，也没有纯认知的情感，他把这 叫做“认知一| 青感互动”。 总之，情感教育是语文教学所达到的目标之一，它贯穿于语文教学的始终，只有饱 含情感的教育才是全面的教育。从这个角度上讲，语文教学渗透情感教育十分必要。 ( 1 ) 情感作为非智力因素在语文教学中的科学价值 如果我们从智力因素和非智力因素的关系来看，只重视智力因素，而忽视非智力因 素的语文教学也是不科学的。自从美国心理学家于1 9 3 5 年首次提出了非智力因素屠， 人们开始向学校教育中的理性藩篱发动了多次冲击，从而有力地拓展了教育机制研究的 领域。而这以后人的生理机制的研究更明确地为此提供了左证：大脑左半球是智力活动 的生理基础，大脑右半球是非智力活动的生理基础。人是很需要智力的，但这并不意味 着人仅仅需要智力，因为人和生物的本性还是富于感情的。如果说智力因素的核心是对 外界客观事物的认识，它具有逻辑性、理智性，那么情感、个性、意志等便构成了非智 力因素的内涵，它具有形象性、感染性。所谓情感，是人对外界事物感受时所产生、并 对行为动力进行制约的一种内心体验。它在教学上具有激发学习动机、提高学习兴趣、 感染学习对象的功能，还具有调节、强化认知活动、增强学习效率、形成学生个性行为 品质的巨大功能。过去，在语文教学中，人们虽然注意了情感对理解课文的共鸣作用， 9 但仍然只把它归属于智力因素的附属，当作是培养能力、开发智力的辅助工具。是的， 重视智力因素的结果使得学生听、说、读、写能力得到了提高，但是为这种能力的深化 展现了广阔前景的又恰恰是非智力因素。是非智力因素结出的果子个性品质，使学 生的能力境界得以最深入的发展和升华，使学生的智力潜能得以最充分的发挥和完善。 事实说明，在学校教育中，尤其是在艺术类、人文类的课程上能真正发展孩子们的情感 领域和道德领域通过交往、活动、感受来发展。心理学家a 扎波罗热茨说得好：“个 性的核心不是知识，而是情感。”“ ( 3 ) 培养学生隋感是语文学科的独特使命 语文是人类的基础课程，它肩负着发展和培养学生情感的独特使命。语文教材本身 就是丰富的情感传播的载体，在进行语文知识教学的同时，必然要进行情感的传递和情 感的教育，因此要进行语文教学，就必须要进行情感教学，但是要想完成这一使命，必 须理解课文本身蕴涵的情感和语文情感教学二者的关系。 所谓课文本身蕴涵的情感，是指课文所反映的生活和哲理表现出来的情感范畴。如 项脊轩志、荷花淀反映的夫妻情，背影反映的父子情，夜反映的母女情、 祖孙情，祭妹文反映的兄妹情，我的老师、藤野先生反映的师生情等等。所谓 语文课中的情感教学，是指教师在指导学生阅读、分析文章时，通过情感的内化过程， 逐步提高学生内心情感的素养和水平，以促进听、说、读、写能力的培养。目前，我们 需要注意情感教学中忽视基础隋，架空理智情的现象，正如苏霍姆林斯基所说：“对孩 子的教育要从具体认识入手，如果一个孩子连他的妈妈也不爱，他还会爱别人，爱家乡， 爱祖国吗。”圆 因此，教师应该高度重视并充分揭示语文课中所蕴含的基础情感因素，创造一个具 体的，切近他们单纯天性的融融情感的学习氛围，教材建设也应注意适当改革，充实有 关基础情感教育的文章。 3 语文教学加强学生情感教育是一项非常急迫的工作 ( 1 ) 加强情感教育是改革中学语文教育现状的迫切要求 前面已提到了语文教学中实施情感教育的一些现状。多数中学语文教师在一年的二 百多个课时中，起早贪黑，忙忙碌碌，主要于了两件事：一是帮助学生增加知识的积累， 其实就是逼学生记住若干知识，一篇课文的作者简介、写作背景、生字生词、引文出处、 文化常识、标点符号的应用方法等等均是需要记住的。二是帮助学生理解课文，主要是 通过把文章划分部分，把部分划成大层，再把大层划成小层，就这样从理性思维的角度 把一篇文章肢解完了就算了事。语文教师多数都是借助教学参考书再加上自己揣摩分析， 把握清楚是什么体裁的文章，理解课文思路了几乎是千篇一律的教学目标，把理性思维 当成了语文教学的终极目标，而语文教材所蕴含的丰富的人文精神却被一笔勾销了。 我们再看看异彩纷呈的所谓教学模式、花样翻新的所谓优质课竞赛，更是把语文教 学的理性化倾向推向了高潮和极致，甚至形成了一整套所谓的理论构架，所谓的课堂气 。非智力因素与个性品质外国教育动态，1 9 8 9 2 ，1 8 页 。非智力因素与个性品质外国教育动态1 9 8 9 2 ，1 9 页 1 0 氛活跃与否，也主要是看提问学生的次数多少而已，一堂课热热闹闹、轰轰烈烈地像庖 丁解牛一样把课文肢解了。完全把语文课当作程序性极强，套路性很强的一门技术课， 而且据权威人士说，不管走到哪里，几乎所有的语文教学方法都大同小异、千篇一律。 造成这种现状的原因是什么呢? 首先，是语文学科本身的教学目标问题。长期以来，我们对语文学科的要求侧重于 知识的传授，而轻视了甚至忽略了对人的全面的培养，当然这里的“全面的培养”也包 括了情感的培养。在这种思想指导下，编纂的教学参考书作为全国语文教师教学的 权威性指导用书，自然就把知识要点的归纳，把课文思路的梳理作为主要内容和任务， 全国的语文教师以同一本教学参考书为指导去实旋教学活动，方法模式岂不是一样的? 尤其在当今中学考试试题的答案的要求是如此的苛刻，稍有出入就判错误的情况下，哪 个老师愿意冒这个风险去随便发挥呢? 与其这样倒不如依照教参，亦步亦趋，既稳当又 省力，何乐而不为? 其次，中学语文教学模式是受到高考模式的制约而形成的。高考考什么，语文就教 什么，高考怎么考，语文就怎么教。我们翻一翻历年的全国高考试卷，虽然命题人再 强调是“稳中有变，但变化总是不够明显，题目总不外乎老一套：拼音、文字、词语病 旬修改、标点符号、修辞判断、阅读理解、诗文欣赏、作文。哪一个题能够真正考察一 下学生的情感水平? 再次，就目前而言，语文教学重思维轻情感之所以愈演愈烈，是因为片面地理解和 贯彻了“创新教育”的思想。语文教育需不需要创新? 需要! 但是笔者发现部分人在落 实创新教育思想的过程中，只是追求了教学手段的新设备，教学方法的花架子，教学效 果方面提出些新思维、新见解、甚至是标新立异、哗众取宠。教学手段上应用些新设备 只要恰当使用无可厚非，教学方法不一定要架子太花哨，我认为对于中学生尤其是高中 生，只要能采用恰如其分的方法启发诱导学生即可，教学效果则不能仅限于让学生能提 出新观点、新思维，不仅是为了考察学生的智力、能力。对于中学生来说什么叫“新”? 通过教学过程，使他能想到他未曾想到的东西，看到他未曾看到的东西，体会到未曾领 悟到的情感道理，提出他未曾发现的见解而且这些内容还必须符合促进学生身心健 康的原则，如果我们一味地强调创新教育就是学生能够提出新见解而忽略了用以支撑这 些见解的深厚的人文思想，这无疑是把语文课当成自然科学课程来教，这无疑是主次颠 倒、本末倒置，长此以往，语文课与数学、物理、化学恐怕就没有什么区别，语文课的 独特功能和价值势必就要丧失。 鉴于目前中学语文教学仍然存在着重知识、重思维而轻感情的倾向，而且已经造成 了一定程度的后果，笔者认为中学语文教学在重知识积累、重思维训练的同时，重视对 学生情感教育显得十分紧迫。 ( 2 ) 加强情感教育是解决目前中学生情感领域问题的迫切要求 著名心理学家卢家楣在心理学基础理论及其教学应用一书中认为，目前中学 生情感呈现如下特点： 情绪兴奋性高且易波动起伏。中学生的情绪特点给人留下的第一印象便是易激 动，即我们所说的兴奋性高，同样的刺激情境，对成年人来说，可能不至于引起明显的 情绪反应，但却能激起中学生较强烈的情绪体验，甚至导致冲动，同时，他们的情绪又 易波动起伏。一方面，中学生会困一时成功欣喜若狂，又会因一点挫折垂头丧气；另一 方面，还常会出现似乎是莫名其妙的情绪波动、交替。 情绪出现心境化和文饰现象。所谓心境化就是延缓做出情绪反应和延长情绪保持 过程。如有的中学生在班上受到老师批评，当场并没发作，老师也不在意，谁知事后竟 会为此闷闷不乐好几天。所谓文饰现象即情绪表里不一的现象，中学生有时心里很难过 却面带微笑，明明很得意却装着若无其事。 自尊感强烈，过于敏感而易波动。首先，中学生自尊感强烈，当自尊感与其他 情感发生冲突时，常常会毫不犹豫地维护自尊感而牺牲其他情感，有时还会表现出极大 的愤怒、恼怒，干出不顾自身安危，无视社会法纪的事来。其次，青少年的自尊感往往 过分敏感。有的为一件小事争得面红耳赤，有的则为此闷闷不乐或耿耿于怀，甚至发生 殴斗，不惜诉诸武力。第三，青少年自尊感极易波动。遇到顺境易产生优越感，遭遇逆 境又易顿生自卑感。 道德感、理智感和自尊感有相当发展，但发展不够平衡，其中，道德感、理智感相 对优于美感的发展水平，而在道德感方面责任感又显得劣于爱国主义感，集体主义感等。 心理学家的论述，客观存在的事实，让我们清醒地认识到现在中学生情感领域确实 问题多多，而且众所周知已经因此而发生了不少恶性事件，引起了社会各界的高度关注。 那么谁来解决这些问题? 当然是社会方方面面包括教师。作为教育学生的主渠道课 堂教学有没有责任和义务? 有! 这就是所谓的教书育人的问题，尤其是语文学科由于其 具有特殊的人文特性，它在解决学生情感问题上更应承担较大的责任。语文教学面对学 生情感领域的问题应该有更强的紧迫感。 第二章语文教学中情感教育的原则 教学原则是人门根据一定的教学规律提出的对教学工作的基本要求和行为准则，它 是客观规律在人们头脑中的一种反应。语文教学中的情感教育遵循的原则同样如此。 一、渗透性原则 语文教学应充分利用教材中的人格范例思想内涵，运用情感教育陶冶净化学生的心 灵，使其在潜移默化中完善自我，个性得到和谐发展。为此渗透性原则应贯穿于情感教 育始终。从根本上说，这取决于语文教学的目标特点及教学整体功能发挥的需要。 首先，从语文教育的目标看，长期以来，我国的中学语文教学大纲在规定语文教学 的目标时，基本上看把它划分为四个部分：一是语文知识的传授，二是语文能力的培养， 三是智力的发展，四是思想品德教育，而很少提到情感陶冶的目标。在新颁布的全日 制普通高级中学语文教学大纲( 初审稿) 中，才加入了句“培养学生热爱祖国语言， 热爱中华民族优秀传统文化的感情”，但与知识教学目标和能力培养目标相比，显然处 在一个次要的地位，而且表达也显得笼统模糊，究其根源，是我国教育长期以来过分功 利化的倾向影晌的结果。香港爱国人士力乐在重朔民族精神一文中指出：“真正会 对教育产生长期危害的倒是教育目标过分功利的倾向。”这是教育目标功利化造成的误 区。所谓功利化就是把教育目标仅看作是培养为经济服务的工具，而不是把它看作是造 就有文化、有知识的人，进而提高整个民族的素质。无独有偶，在中国青年报上开 展的语文教学的论争中，也有人尖锐地指出：“中学语文教育的种种问题，一言以蔽之， 是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人情人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的 技艺之学，知识之学，乃至变成为一种应试训练。”回而造成这种现象的根源是我国的教 育所体现的“强烈的国家功利主义价值，以及某种技术主义的取向”，这些有关的论述， 确是一针见血的精辟之言，它告诉我们，在由应试教育向素质教育转化的过程中，必须 在制定教学目标时充分考虑到学生的情感精神的发展要求。在语文教学中尤其需要如 此。只在这样，才能克服语文教学中长期困扰人们的非人文化倾向，这就要求在教学中 坚持情感性的教学原则。 其次，从语文教学本身的特点看，语文教学的内容与其他学科教学内容的最本质的 区别，就在于它的情感矿藏的品位极高，语文教材中选入的范文，多是作家感情和心血 的结晶，有些甚至是作家生命的绝唱，如闯一多的最后一次演讲，林觉民的与妻 说等，作家在创作作品时是充满感情的；教师只是在引导发挥这些作品的美育教化功 能。例如，学习都德的最后一课，我们除了使学生掌握该文“通过语言、表情、动 作和心理活动表现人物的性格特点”的写作方法外，透过主人公韩麦尔和小弗朗士的形 象，我们不也可以启发学生去体会一个民族失去自由，失去使用自己的语言的权利的悲 。勒健，石义堂现代语文教育学，h 肃教育出版社，1 9 9 7 ，7 0 页 1 3 衷与沉痛，从而激发学生热爱祖国及其语言文学文字的感情吗? 学习闻一多的最后一 次演讲，我们难道就会停留在对其语言的策略上，而不去引导学生体会它的伟大的人 格力量，体会闯一多先生为天下忧，为正义斗，“前脚跨出大门，后脚就不准备跨进大 门”的无畏精神吗? 可以说，在语文教学中，如果我们不