（课程与教学论专业论文）有效教学的正当性研究.pdf

摘要 有效教学的正当性研究 课程与教学论硕士研究生颜红平 指导教师沈小碚副教授 摘要 有效教学的正当性问题，是一个在何种意义上有效的教学才是好教学的问题。有效教学 的正当性研究是对有效教学的价值层面的反思。有效教学需要工具理性的研究，研究通过何 种途径才能达到有效教学的目的。有效教学同样需要价值理性的反思，反思有效的教学是否 一定就是成功的教学，反思究竟在何种意义上有效的教学才能算是真正成功的教学。 全文共分为四个部分： 第一部分，前言。简述本研究的缘起、综述相关研究的现状、阐释本研究的意义与方法。 第二部分，有效教学正当性的内涵与判断标准。阐释教学、有效教学、有效教学的正当 性的内涵，确定有效教学正当性的判断标准本研究认为，有效教学的正当性是指教育者为 了追求有效教学而进行的教学行为和教学实践符合教学伦理要求的属性。有效教学正当性的 判断标准是教学必须尊重学生、坚持教学公平并以学生的全人发展为目的。 第三部分有效教学的实施现状及反思本研究从教育行政工作者、学校领导和一线教 师三个层面对有效教学的实施现状进行了解，通过深入课堂教学进行参与式观察记录了一些 典型的案例，并在此基础上对有效教学实践过程中存在问题的原因进行了深刻反思。研究发 现，有效教学理念在实施的过程中被严重扭曲笔者认为，扭曲的原因主要是教育行政部门 的贯彻不力、学校领导和老师对有效教学理念的曲解、误解以及教师的功利心态导致教学伦 理的丧失等。 第四部分，坚持有效教学正当性的建议如何改变有效教学的实践现状，在有效教学的 实施过程中始终坚持正当性原则，是本研究的重点。笔者建议通过以下途径来坚持有效教学 的正当性：纠正对有效教学理念的误解、进一步开展有效教学的价值理性研究、提高教师素 养、唤醒学生的学习动机、进行有效教学的伦理反思等。 关键词：有效教学正当性 a b s t r a c t 曼! 鼍曼曼! 皇曼! 鼍! 苎曼舅皇! ! 皇曼鼍鼍! 蔓苎i i 。苎曼曼皇詈曼苎曼皇曼曼曼曼! 曼舅曼! 曼! 罡! 曼曼曼苎鼍! 曼 r e s e a r c ho nt h ev a l i d i t yo fe f f e c t i v et e a c h i n g m a j o r ：t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：a s s o c i a t ep r o f s h e nx i a o b e i a u t h o r ：y a nh o n g p i n g ( 112 0 0 7 4 0 2 0 0 0 0 19 ) a b s t r a c t t h ei s s u eo ft h ev a l i d i t yo fe f f e c t i v et e a c h i n gi sa l li s s u et h a ti nw h i c hs e n s e e f f e c t i v et e a c h i n gc a nb eg o o dt e a c h i n g t h er e s e a r c ho nt h ev a l i d i t yo fe f f e c t i v e t e a c h i n gi sar e f l e c t i o no nt h ev a l u eo fe f f e c t i v et e a c h i n g e f f e c t i v et e a c h i n gs t u d i e s s h o u l dc o n t a i ni n s t m m e n t a ls t u d ya n dv a l u a b l es t u d y i n s t r u m e n t a ls t u d yi sa b o u tt h e w a y h o wt oa c h i e v et h ep u r p o s eo fe f f e c t i v et e a c h i n g v a l u a b l es t u d y c a i lr e f l e c tt h a tt h e e f f e c t i v et e a c h i n gi ss u c c e s s f u lo rn o ta n do nw h i c hm e a n i n gt h ee f f e c t i v et e a c h i n gi s t r u e a n dt h i st h e s i si st h ee f f e c t i v et e a c h i n gv a l u a b l es t u d y t h ew h o l et h e s i sc a nb ed i v i d e di n t of o u rp a r t s ： p a r to n e ，p r e f a c e t h i sp a r tb r i e f l yd e s c r i b e st h eo r i g i no ft h i sr e s e a r c h ，l i t e r a t u r e r e v i e w ，t h es i g n i f i c a n c e sa n dm e t h o d so ft h i sr e s e a r c h p a r tt w o ，t h ec o n t e n ta n dc r i t e r i o no fe f f e c t i v et e a c h i n gv a l i d i t y i n t e r p r e t st h e c o n c e p t so ft e a c h i n g ，e f f e c t i v et e a c h i n g ，e f f e c t i v et e a c h i n gv a l i d i t ya n dt h ec r i t e r i ao f e f f e c t i v et e a c h i n gv a l i d i t y it h i n kt h a te f f e c t i v et e a c h i n gv a l i d i t y i st h ea t t r i b u t eo f t e a c h e r s t e a c h i n gb e h a v i o ra n dp r a c t i c ei np u r s u i to fe f f e c t i v et e a c h i n gw h i c ha r e c o n s i s t e n tw i t ht h er e q u i r e m e n t so ft e a c h i n ge t h i c c r i t e r i ao ft h ee f f e c t i v et e a c h i n g v a l i d i t ya r ew h e t h e rt e a c h e r s t e a c h i n gr e s p e c t ss t u d e n t s ，u p h o l d st h et e a c h i n gf a i ra n d d e t e r m i n et h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa st h ep u r p o s eo rn o t p a r tt h r e e ，t h ec u r r e n ts t a t u so fe f f e c t i v et e a c h i n gp r a c t i c ea n dt h er e f l e c t i o no n e f f e c t i v et e a c h i n gi nt e a c h i n gp r a c t i c e t h i ss t u d yu n d e r s t a n d st h ec u r r e n ts t a t u so f e f f e c t i v et e a c h i n gb yi n v e s t i g a t i n ge d u c a t i o na d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t s ，s c h o o ll e a d e r s ， t e a c h e r s ，a n do b s e r v i n gs o m et y p i c a lc l a s s r o o mt e a c h i n g if i n dt h a te f f e c t i v et e a c h i n g c o n c e p ti n t h ec o u r s eo fi m p l e m e n t a t i o ni s s e r i o u s l yd i s t o r t e d i nm yo p i n i o n ，t h i s m a i n l yd u et op o o ri m p l e m e n t a t i o no ft h ee d u c a t i o na d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t s ，t h e i i i t e a c h i n gc 。n c e p t ，a n du t i l i t a r i a na t t i t u d e 。ft e a c h e r sw h i c hl e a dt ot h e1 。s s 。ft e a c h i n g e t h i c s p a r tf o u r ，t h ep r o p o s a l so f i n s i s t i n go nt h ev a l i d i t yo fe f f e c t i v et e a c h i n g t h ef o c u s o ft h i ss t u q y1 st h a th o wt oc h a n g et h e s t a t u so fe f f e c t i v et e a c h i n gp r a c t i c ea n di n s i s to n t h ep r i n c i p l eo ft h ev a l i d i t yo fe f f e c t i v et e a c h i n gi nt h ep r o c e s so f i m p l e m e n t a t i o n t 0 u p h o l dt h ei e g i t i m a c yo fe f f e c t i v et e a c h i n g ，it r yt og i v es u g g e s t i o n s ，s u c h 觞，c o 玎e c t t h ed i s t o r t e dc o n c e p to fe f f e c t i v e t e a c h i n g ；s t u d yt h ev a l u eo fe f f e c t i v et e a c h i n g i n t e n s l v e l y ；t m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h e r s ；w a k eu pm o t i v a t i o no fs t u d e n t sa n dt 0 r e f l e c te f f e c t i v et e a c h i n ge t h i c s i v k e y w o r d s ：e f f e c t i v e ；t e a c h i n g ；v a l i d i t y 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 厥堀f 签字日期：盈幻年歹月 厂。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名： 谬久f 易寻 签字日期：3 0 to 年乡月lo 日 前言 ! 鼍苎皇i m li ie l l i i i= 。 i 曼皇! 鼍曼! ! 曼皇曼曼! 曼曼 ( 一) 研究缘起 1 时代的需要 前言 有效教学的正当性问题，是一个在何种意义上有效的教学才是好的教学的问 题。目前我们国家正在努力构建社会主义和谐社会，而正当的有效教学正是和谐 社会建设对于人的教育与培养的根本要求。社会主义和谐社会要求每一个生活于 其中的公民都能承担起应该承担的责任，积极地参与公共生活，具有社会主义正 义感，并在日常生活中实施正义的行为。因此，教育应当培养追求正当和正义的 有良知的公民。而追求正当或正义的有良知的公民只有在正当或正义的教学中才 能养成。当教学竭尽全力去让儿童获得事实性知识，并且以效率的标准来对之加 以衡量时，教育作为社会良知的制度之所在，将可能因此而丧失。因此，和谐社 会的建设要求有效的教学必须同时是正当的教学。另外，强调有效教学正当性也 符合科学发展观的要求。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本 要求是全面、协调、可持续。而正当的有效教学所要达到的目标正是使学生能够 科学发展，全面、协调、持续发展。 2 有效教学理论发展的需要 “有效教学”这个词是由英语“e f f e c t i v et e a c h i n g 翻译而来的。“有效教学” 这理念源自2 0 世纪上半叶西方的教学科学化运动，尤其是在受美国实用主义哲 学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语 教育文献之中。另外，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产 物。在2 0 世纪以前，西方教育理论中占主导地位的教育观认为：教学是- - f u 艺术。 该观点主张教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法的行为，认为影响教 学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。随着 2 0 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学尤其是行为科学的发展，人们明确提出： 教学也是科学，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是， 人们开始关注教学的哲学、社会学、心理学的理论基础，开始用观察、实验等科 学方法来研究教学问题。 自有效教学理念提出以来，国内外许多学者对有效教学的理论与实践进行了 广泛深入的研究，研究的内容涉及有效教学的概念界定、有效教学行为、有效教 两商大学坝一卜。学：何论文 学技能和策略、有效教学影响因素、有效教学的构成以及评价有效教学标准等各 个方面。但是，随着有效教学理念在实践中的贯彻落实，有效教学的一些问题也 逐渐凸显。因此，对有效教学实践过程中出现的问题进行理论层面的反思，对有 效教学理论从价值判断的角度进行审视，对有效教学的正当性问题进行研究，对 于有效教学理论的进一步发展和完善来说非常必要。 3 有效教学实践的需要 由于人们普遍认为教学必须有效，因为只有有效的教学才可能是成功的教学， 因此探求各种可能的方式以达到有效教学的目的是长期以来教育者们不懈的追 求。在效率至上的今天，我们理所当然地认为有效的教学就是成功的教学，而很 少有人反问“有效的教学是否一定就是成功的教学”这个问题。然而在实际的教 育教学实践中，有的教师在课堂上以压制或强制的方式对学生施以“有效的影 响；有的教师以损害学生身心健康的方式使学生在课堂上“有效地获得教师所 期望的教育结果：有的学校将学习能力较强、学习效率较高的学生与相对学习效 率较低的学生分开编班，并将优秀的师资配备于前者，实施所谓的“差异教学 ， 最终获得“有效教学”。难道这些所谓的“有效教学 可以称为“成功的教学 吗? 有的老师甚至为了一味地追求有效教学而违反职业道德、违反法律、违反社 会公平正义原则。这些让我们痛心的教学现象鞭策着我们这些教育理论研究者， 使我们不得不重新审视“有效教学”，使我们意识到“有效教学的正当性 研究 的必要性和紧迫性。 ( 二) 研究综述 1 有效教学研究综述 对于国内外学者关于有效教学的诸多研究，我们可以从横向和纵向两个方面 来加以归纳总结。 ( 1 ) 有效教学的纵向研究 自有效教学理念提出以来，国内外许多学者对有效教学的理论与实践进行了 广泛的研究。从纵向上来看，有效教学研究的发展历程分为以下三个阶段： 关于好教师品质的研究( 2 0 世纪3 0 年代初至6 0 年代末) 人们对于有效教学的研究，最初是基于对有效教师的研究。在有效教学研究 之初，研究者普遍认为教师是教学的主体，在教学活动中起着重要作用，教师的 m 陈晓端，s t e p h e nk e i t h ：当代西方有效教学研究的系统考察与启示 ，载比较教育研究 ，2 0 0 5 年第8 期 2 前青 好坏直接决定教学的成败。因此，研究者们热衷于对好教师应该具有什么样的好 品质进行研究。例如，卡特尔( c a t t e l l ) 在1 9 3 1 年通过访谈的方式，在教育行政 人员、教师培训者、学校教师和学生中进行了关于好教师特征的调查征询，通过 先让人们写出他们认为的好教师的重要品质，然后再用频率分析的方法，最终得 出一个好教师应该具备的品质。这种方法很快遭到了教育界的批评，因为他试图 通过访谈这样的简单手段来研究有效教师应该具有的品质，而忽视了教师的工作 主要是在课堂教学中进行的。于是，随后便有学者采用课堂观察的方式对有效教 师的品质进行研究。如在6 0 年代，瑞安( r y a n ) 和他的同事们通过对教师课堂教 学的观察，得出了与有效教学相关的三个方面相对应的两极因素：热情与理解对 冷漠与疏远i 有组织与有条理对无计划与拖塌；刺激与想象对笨拙与呆板。由此 推出，教师的特点越接近积极因素的一端，其教学就越有效。相反，教师的特点 越接近消极因素的一端，其教学的有效性就越难得到保证。 关于好教学特点的研究( 2 0 世纪7 0 年代末至8 0 年代末) 进入7 0 年代以后，人们开始意识到教师具有好的品质并不能表示他的教学就 一定是高效的，教学是否有效最终还是应该通过教学实践来评判。于是，学者们 的研究由最初对教师研究转向了对课堂教学行为的研究，研究好的课堂教学究竟 应该具有哪些特点。这方面的代表性研究有弗兰德斯( f l a n d e r s ) 的研究、罗森夏 因( r o s e n s h i n e ) 与弗斯特( f u m t ) 的研究以及多勒( d o y l e ) 的研究。例如，弗 兰德斯通过对课堂教学中教师所采取的直接教学和间接教学两种不同的教学方式 分别进行了观察，并进行了比较研究，最终得出结论：教师采用间接教学比采用 直接教学更能引起学生的学习兴趣，强化学生的学习态度，而且学生会学得更好。 该研究意图通过对教师在课堂上采用的教学方法的效果来判断教学的有效性。 7 0 年代后期，关于有效教学的研究又从研究教师的教学行为转向了对学生学 习行为的研究。美国学者伯利纳( b e r l i n e r ) 和蒂奇诺夫( t i c h e n o i f ) 于1 9 7 6 年主 持进行的一个较大规模的研究是关于学生学习行为研究的代表。该研究是在中小 学的阅读与数学教学中通过对学生学习的观察进行的。其目的是为了探讨有效教 学所引起的学生学习行为的变化，进而揭示教学行为与学习行为和学习结果的相 关性。研究发现，教学的意图( 目标) 与学生的成就这两个因素是判定教学是否 有效的根本因素。如果教学没有目标，学生即使取得一定的成就也只能说是偶然 的：同样，如果学生没有取得成就，教学也就谈不上有效。 对有效教学的综合性研究( 9 0 年代初期至今) 进入9 0 年代以后，学者们对有效教学的研究走出了单一的思维模式，不再局 限于对教师品质的研究或教师的课堂教学行为的研究，而是开始尝试从多方面、 多角度来对其进行研究。最具典型性的研究是o e c d ( o r g a n i z a t i o nf o re c o n o m i c 两南大学硕十学何论文 c o o p e r a t i o na n dd e v e l o p m e n t ) ，即国际经济合作与发展组织) 的研究。 该组织的研究认为，教学质量应该是一个综合的概念，对教师教学有效性的 考察，至少应该考虑教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识、教师 教学法的技能( 包括使用有效教学策略的意识与能力) 、教师教学反思的能力与自 我批评能力及教师专业化的品质、教师的移情能力与尊重他人的品德、教师教学 管理的能力这几个方面因素。该研究第一次将学科知识放进了考察有效教学之列， 并将教师的教学反思能力列为评价有效教学的标准之一。至此，关于有效教学的 研究开始向综合化的方向发展。 我国有效教学研究的兴起是与基础教育课程改革的实施相伴而生的。为了配 合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革，由钟启泉、崔允沸、张华 主编的( 基础教育课程改革纲要( 试行) ) 解读一书于2 0 0 1 年正式出版。该 书中专辟一节阐述有效教学的理念与策略，详细介绍了有效教学的由来与发展， 认为有效教学是解决现存中小学教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景下 教学实践持续深化的得力助手，并对有效教学含义从“有效”和“教学”两个角 度来界定，提出了有效教学的理念。自此，我国有效教学的研究热潮自上而下地 开展起来，研究的范围涉及有效教学行为、有效教学策略、有效教学模式等各个 领域，呈现出多元化和综合化趋势。 ( 2 ) 有效教学的横向研究 通过对大量的有关有效教学研究的文献资料进行分析，笔者认为，国内外学 者对有效教学的横向研究可以归纳为以下几个方面： 有效教学概念的界定 目前国内外学者对于“有效教学”概念的界定还没有形成统一的看法。国外 对有效教学的概念界定主要有描述性定义和流程式界定两种描述式定义把有效 教学描述为能够产生有效学习的教学，以美国默塞尔( m u r s e l l ，1 9 5 4 ) 为代表。 默塞尔对有效教学概念的这一界定是以学生为中心，以教学结果为判定依据的。 他认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教 学才是有效教学。对有效教学概念的流程式界定是指用流程图的方式分析教学有 效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的 有效性。这种观点将教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量! 产出变量构 成的流程，背景变量影响着过程变量。在过程变量中主要包括对教与学的看法、 对教学理论的把握、对教学目标的看法等观点，过程变量的相互作用最终影响到 产出变量。o 我国对有效教学的界定，主要有“概念解析”和“层次解构”两种方式。有 。刘立明： 再论国外有效教学研究 ，载现代中小学研究) 。2 0 0 3 年第5 期 4 前言 i l n _ i i 学者认为，从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效 性，即教学符合教学规律：从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、 有效益和有效率。因此，有效教学是教学过程有效性即符合教学规律的教学，是 有效果、有效益、有效率的教学。教学符合教学规律是实现有效教学的基本条件； 教学有效采、有效益是有效教学的基本要求：教学有效率是有效教学的最高目标。 有学者认为，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获 得的具体的进步或发展。所谓“教学 ，是指教师引起、维持或促进学生学习的 所有行为。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管 理的一种现代教学理念。圆有学者将有效教学分为表层、中层、深层三个层面来进 行剖析和界定，指出：从表层上分析，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切 “好教学”的外在特征；从中层上分析，有效教学是一种教学思维，它是为逼近 “有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后 的教学逻辑，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适：从深层上分析， 有效教学是一种教学理想、教学境界，体现着教学主体对教学的执着追求和永恒 超越，显示着教学的开放性和时代性。因此，有效教学就是“为达成好教学” 的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术， 使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程” 有关有效教学行为的研究 所谓教师的教学行为，是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表 现。这一方面的研究较多。例如，有学者通过对高等院校学生评价教师教学效果 的维度、信度、效度和影响因素的研究，指出教师教学的有效行为特征应包括以 下五大维度：教师的教学技能、教师所教学科知识的深广度、教学中的教风、教师 的积极向上的个性心理特征和师生之间的交流。固教学行为有效性研究的一个基本 假定就是：教学是线性活动，过程直接影响结果。也就是说，教学行为直接影响 学生的学习效果。研究者通过对教师教学行为与学生学习效果的相关性研究，以 期发现可以推广到所有教师、课堂和教学情境的有效教学行为。教师教学行为研 究的方法主要有问卷法、评估法和观察法三种。教师教学行为研究的结果表明： 教师教学行为和学生学习结果具有相关性。教师教学行为不同导致作为教学效果 的学生学习结果不同。在实际教学中，更多地表现出与学生良好成绩相关行为的 d 姚利民：有效教学涵义初探，载现代大学教育，2 0 0 4 年第5 期。 国崔允济：有效教学：理念与策略( 上) ，载人民教育。2 0 0 1 年第6 期。 。龙宝新陈晓端：有效教学的概念重构和理论思考，载湖南师范大学教育科学学报 ，2 0 0 5 年第4 卷第4 期。 魏红，申继亮：高校教师有效教学的特征分析，载西南师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 2 年第 3 期。 5 两南人学硕十学俜论文 皇皇! ! ! ! 曼皇苎! 苎皇! ! 曼曼曼曼i i 一曼i 曼鼍曼! 曼曼烹毫皇! ! 曼曼苎! ! 曼曼寰! ! ! ! 曼曼! 曼! ! ! ! 皇苎毫苎毫鼍罡曼皇! 鼍 教师就是教学有效性的教师。结构化的教学行为是最理想的教学行为。 有效教学技能和策略的研究 国内外学者对有效教学技能和策略的研究非常多。教学技能是教师用来促进 学生学习的整体性而非孤立性的策略，它是建立在创建与管理课堂的知识和所教 学科内容的知识的基础上的认知技能。教师的教学有效性在很大程度上依赖于教 9 币随着课的进展不断调整和改变他们的教学策略。例如，pm o r t i m o r e ( 1 9 9 4 ) 总 结了现代教师有效教学所需要的一些技能，它们是：组织的技能、分析的技能、 综合的技能、讲授或呈现的技能、评定作业的技能、管理的技能、教学的技能。 我国有学者从教学过程的角度探讨了有效教学的教学准备策略、实施策略和评价 策略。 有学者对教学的策略从讲授、组织课堂谈论、提问、适应性教学、创设课 堂情境、激励、运用非言语手段、管理课堂、管理教学时间、管理课业和家庭作 业等方面进行了详细的探讨。o 有效教学标准的研究 国内外对于有效教学的判断标准也有大量的研究。综合起来看，国内的研究 者们往往是从这样一些方面来衡量教学是否有效：( 1 ) 是否能把握教学内容的定 位；( 2 ) 是否注重个别差异：( 3 ) 教师的表达是否清晰：( 4 ) 是否有效地使用教 育资源：( 5 ) 是否能灵活运用、选择和编制教学计划；( 6 ) 是否运用启发式方法 使学生积极投入到课堂教学之中( 如开放性提问、适当的幽默、鼓励冒险精神等) ： ( 7 ) 课堂教学能否体现互动的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识； ( 8 ) 是否具有科学思维和创造性。国外对有效教学的研究积累了大量的研究文献， 不同的流派对此有不同的见解和看法。但对有效的教与学的衡量标准也逐步达成 一些共识，他们主张从以下方面来审视教学的有效性：( 1 ) 师生是否共同参与创 造性活动，以促进学习；( 2 ) 是否注重发展学习者的语言，提高学习者的素质；( 3 ) 是否注重把教学与学生的真实生活联系起来：( 4 ) 教学是否有挑战性，是否通过 思维挑战发展学生的认知技能；( 5 ) 是否重视通过对话进行教学。 有效教学影响因素的研究 c h r i s 将教学有效性分解成一个由背景变量、过程变量和产出变量构成的流程。 背景变量影响着过程变量，在过程变量中主要包括了对教学的看法、对教学理论 的把握、对教学目标的看法等观点，足以影响着教学行为，最终影响产出变量。 这种观点考虑了教学有效性的许多影响因素，从人( 教师、学生) 到环境( 学校、 社区) ，而对教学产出也关注到了隐性( 对情感的影响) 和显性( 认知量的增加) 。姚利民：国外有效教学研究述评 ，载 论 文集，五南图书出版股份有限公司2 0 0 4 年舨，第1 9 9 页 8 前言 经过论证的道德原则或实质价值。这是正当性概念的经典含义，称之为狭义的正 当性：法律教义学意义上的j 下当性等同于合法性。本文中的正当性指狭义的正当 性，即伦理学意义上的正当性。也就是说，只有在社会公共道德和教师伦理道德 所允许范围内的有效的教学才是真正的有效教学。 ( 三) 研究意义 1 理论意义 国内外对于有效教学的研究很多。总的来说，国外有效教学研究主要是从教 的角度来研究教师教学的有效性，主要包括对有效教师的特征或品质的研究和对 教师教学行为的研究两个方面。国内有效教学研究主要是对有效教学概念、特征 和策略等的研究，以及近两年出现的有效教学研究的研究。然而，目前国内外对 “有效教学的正当性”的研究还很少。本研究尝试将“正当性”概念引入教学研 究领域，从价值判断的视角来审视有效教学，对有效教学实践中存在的问题进行 理论反思，有助于丰富和完善有效教学理论。同时，本研究还将为教学评价提供 新的维度，突出了正当性在多元教学评价体系中的重要地位。 2 实践意义 2 0 0 1 年6 月，国家教育部正式颁布了 基础教育课程改革纲要( 试行) ，并 研制了义务教育各个学科的课程标准( 实验稿) 。此次课程改革必须面对和解决的 问题之一是：我国传统课堂教学中的“教师教得很苦，学生学得很累，然而我们 的学生却没有得到应有的发展”问题。自此，有效教学研究在我国如雨后春笋般 悄然掀起随着基础教育课程改革的进一步推进，教学的“有效性”在中小学教 师中成了一个时髦的词汇。它几乎在教师们不假思索的言说中变成无需思考的概 念。似乎它本身已经携带着“正当性”的护身符。很多老师理所当然地认为追求 教学的有效是他们的目标，而很少有入在追求有效的同时停下来思考一下自己的 教学行为是否正当，是否在无意中侵犯了学生的权利，是否有违自己的职业道德， 是否照顾到学生的全体发展。有效教学的正当性研究针对有效教学实践中存在的 问题进行反思，提出了在教学中坚持正当性的一些建议，将对中小学教师正确深 入地理解“有效教学”理念有所帮助，同时有利于指导教师通过正当的途径来实 施有效教学。 9 两南人学颂- 学传论文 ( 四) 研究方法 1 文献法 教育科学中的文献研究法，是通过搜集教育现象的相关文献，加以系统客观 的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。在进行本研究的过程中，笔 者广泛浏览了大量中英文期刊、书籍，并详细阅读了重要文献资料，在回顾国内 外有效教学的已有研究的基础上，用逻辑思维方法阐述有效教学的正当性的涵义 及判断标准，并对某区教育局的有效教学实施的政策性文献进行了解读与反思， 从而确保了本研究在前人研究的基础上有所创新，实现了继承性和创新性的统一。 2 访谈法 访谈法是教育科学研究中最常用的一种研究方法。访谈法有其独特的功能， 它通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈的方式来收集资料，可以直接了 解到受访者的思想、心理、观念等深层内容，还可以直接询问受访者本人对研究 问题的看法，并提供机会让他们用自己的语言和概念来表达各自的观点。访谈法 按照不同的标准有不同的分类：根据访谈结构的控制程度，访谈可分为封闭型、 半开放型、开放型；根据访谈规模，访谈又分为个别访谈与集体访谈两种类型。 本研究中笔者采用了半开放式访谈，而且以个别访谈为主。 3 课堂观察法 课堂观察法是指研究者带着明确的目的，凭借自己的感官及有关辅助工具， 直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。课堂观察有不同的分类，最常 见的分类有直接观察和间接观察、参与型观察与非参与型观察、结构型观察与非 结构型观察、开放式观察与聚焦式观察、定性观察与定量观察。本研究中研究者 以旁观者的身份对教师的课堂教学进行了非参与型的直接观察，观察前没有进行 严格的观察计划，观察的范围比较开放，并对观察的结果进行了定性的描述。 l o 、有效教学旷1 性的内涵及判惭标准 一、有效教学正当性的内涵及判断标准 ( 一) 有效教学正当性的内涵 1 教学 何谓教学，人们的看法不尽相同。从汉语词源学的角度来考察，“教”字最 早出现在甲骨文中，如：“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒。“学”字在甲 骨文中也有记载，如：“壬子卜，弗酒小求，学。”而教与学两字的连用，最早见 之于尚书兑命。孔颖达的解释是：“上学为教：下学者，学习也。言教人乃 是益已学之半也。”东汉学者许慎所作的说文解字中则记载：“教，上所施， 下所效也。”“教学 一词在英文中也可用许多词语来表达，与其相对应的词有 “t e a c h ，i n s t r u c t ，l e a r n ”等。一般认为，“t e a c h 常与教师的行为相联系，是一 种教学活动；而“i n s t r u c t ”常与教学情境有关系，强调教学过程。“l e a r n 二词， 则含有学习之义。 目前国内学术界对“教学”一词有不同的认识和理解。归纳起来，主要有以 下几种：认识说、发展说、层次说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识一 实践说、交往说和价值增值说。国外学者主要是采用不同的方式对教学进行界定， 有代表性的是描述式、意向式和规范式等几种定义。一般来说，我们可以从广义 和狭义两个层面来认识和理解教学这个概念。从广义上讲，教学是教育者指导学 习者所进行的一切有目的的学习活动。从狭义上讲，教学特指在学校中教师引导 学生进行的一切学习活动。现代教学在本质上是师生之间以对话、交流、合作为 基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。圆 2 有效教学 在现代汉语词典中，“有效”意指“能实现预期的目的”：或者指“有效果 。 在日常生活中，“有效”是与“无效、低效、负效”相对应的概念。而在现实的 教学实践中，教学完全无效或者负效的教师是不可能存在的。每个老师的每一节 课或多或少都会在某个方面有效果，只是效果的高低与显著程度不同而已。因此， 本研究中的“有效即是指与“低效”相对应的概念，有效教学所对应的是低效教 学。有效教学的目的就是解决传统课堂教学中的“教师教得很苦，学生学得很累， 。李定仁、徐继存主编：教学论研究二十年，人民教育出版社2 0 0 1 年版，第5 8 7 5 页 o 李森著：现代教学论纲要) ，人民教育出版社2 0 0 5 年版，第6 页 阳南大学硕十半：能论文 然而学生却没有得到应有的发展”问题，从而提高课堂教学的效率，促进学生科 学地发展。从价值判断的角度来看，学生科学地发展要求教师在课堂教学中的教 学行为必须正当，必须合理、合法。如果教师单纯地认为教学的有效性就是指在 课堂上教师按照预设的教案以尽可能少的时间完成讲解任务，学生认真接受并通 过评定( 评定的唯一标准是学生学习成绩的提高) ，并为了达成这一目的而不择手 段的话，这样的教学将是非常失败的教学，更谈不上有效了。因此，笔者认为， 有效教学必须同时是正当的教学。本研究中的有效教学，是指教师通过正当的手 段，引起、维持或促进学生的学习，使学生获得具体进步和科学发展的教学。 3 有效教学的正当性 正当是与不当相对应的概念。现代汉语词典中对正当性的解释是：合理、合 法的。辞海对正当性的解释是：在伦理学上，指符合道德原则和规范的行为， 也指社会对这一行为的肯定评价。在西方思想中，一般包括三种意义上的正当性： 社会学的、伦理学的、法律教义学的。社会学意义上的正当性是指在经验事实上 获得一致同意；伦理学意义上的正当性即道德哲学上的正当性，是指符合经过论 证的道德原则或实质价值。这是正当性概念的经典含义，称之为狭义的正当性； 法律教义学意义上的正当性等同于合法性。本文中的正当性是指狭义的正当性， 即伦理意义上的正当性。 正当性和有效性都涉及价值判断。然而，这是判断教学实践合理性的两个不 同的价值维度。一般来说，有效总是指活动的有效，是对活动结果判断后作出的 结论，反映的是教学实践预期结果的实现程度。教学的有效性概念的核心是同类 教学活动在教学投入与产出关系上的横向比较，是一个相对的概念也就是说， 只有在比较中才能够获得有关教学是有效、低效还是无效的判断。这里的比较包 括两个方面：一是个体活动内部的投入与产出之间的比较相对于教学投入而言， 教学产出是尽可能大的教学就是有效的教学。二是个体活动外部的比较，即与其 他同类教学活动相比，此教学活动是符合教学规律的、有效率、有效果、有效益 的，这样的教学就是有效的教学。 与有效性作为相对的价值概念相反，正当性乃是绝对意义的价值概念。“绝 对 意味着它是独立存在的价值概念，而不是一个比较存在的价值概念。相对于 某一个体或某一特定群体来说，“有效”的就是好的。而对于正当的就是好的， 不是对某一个人或某一群体来说是好的，而是对社会的所有成员或群体来说是好 的。对于有效教学来说，正当性和有效性都应该成为判断其价值的重要维度。 所谓有效教学的正当性，就是指教育者为了追求有效教学而进行的教学行为 1 2 、耵设教等i i ! 当。r 的内涌及削断畅：准 鼍苎! 曼! ! ! 曼! 曼! 曼! 曼! ! ! 皇! 曼! 苎! 曼曼曼! 曼! 曼。l i ii mm。 m 和教学实践符合教学伦理要求的属性。也就是说，教师在进行有效教学的过程中 要“目中有人”、“心中有人”，把学生当成“人 来看待，尊重学生的权利， 坚持学生在课堂上人人平等原则，把学生的全人发展作为教学的目的和评价教学 是否有效的标准，坚持教学的道德性。 ( 二) 有效教学正当性的判断标准 1 正当的有效教学是尊重学生的教学 正当的有效教学要求教师首先做到“目中有人 ，把学生当成“人”来看待， 保护学生的自尊心，尊重学生的权利。在课堂上，学生是学习的主人，学生的各 项权利如思考的权利、发言的权利、受到尊重的权利、获得鼓励的权利、自主选 择学习方式的权利、获得帮助的权利、选择课堂练习的权利等应该获得尊重。教 学的目的是培养人。有效教学的目的是更好地培养人，培养更好的人。因此，教 师要做到“心中有人 ，不能把“有效教学”异化，为了提高班级的整体成绩从 而提高自己的业绩而侵犯学生的权利，把学生当成工具，当成达到自己目的的手 段。这是作为教师最基本的职业道德，也是做人最起码的道德。如果仅仅为了学 生学业成绩的提高而损害了学生的身心健康，伤害学生的自尊心，导致学生产生 厌学的情绪，那样的教学将是得不偿失的，更谈不上“有效”了。 2 正当的有效教学是公平的教学 正当的有效教学要求教师在课堂教学中坚持生生平等原则，即坚持教学公平， 关注每一位学生的发展。教学公平是教育民主化和教育现代化发展的必然要求和 重要内容。教学公平要求教师尊重每一位学生的基本权利和自由发展，均等地对 待每一位学生，给全体学生以均等的学业成功的机会，并根据学生身心发展的差 异性原则进行因材施教，给每位学生提供不同的教学待遇。在当前的有效教学实 践中，不能公平对待学生的现象还很普遍。有的教师过分偏爱学习成绩优秀的学 生，认为他们成绩好就什么都好，给他们过多的表扬，尽量满足他们所有的要求。 因为他们能提高班级的整体成绩，从而提高自己的教学业绩。而对于成绩落后的 学生，有的只是挖苦和讽刺，歧视与冷落，给他们的心灵造成极大的创伤。这种 教师严重亵渎了“教师”这一神圣的职业，他们的教学业绩即使再高，又岂能称 得上是“有效 的教学。 两南人毒硕十学何论文 ! ! 曼! ! ! 鼍曼曼曼曼! 曼苎! 皇! 曼曼曼量曼蔓曼! 曼曼量曼曼皇苎! ! ! 曼! ! ! 曼! 曼曼! ! ! ! ! 曼曼曼曼! 曼! 曼! 璺曼曼曼鼍寰in l l m ! 鼍皇曼! 量鼍 3 正当的有效教学是以学生的全人发展为目的的教学 正当的有效教学目的是促进学生的全人发展，而不仅仅是学生学业上的发展。 更不能为了实现学生学业上的发展而牺牲学生其他方面的发展。这与追求经济发 展不能以损害环境为代价是同样的道理。中国改革开放三十年来在经济上取得了 重大成就，但是成就的背后付出的代价也是惨痛的，接二连三的自然灾害对我们 来说是天灾，更是人祸。在痛定思痛之后，我们意识到了人与自然的和平共处， 意识到了在保护环境的前提下追求经济效益的重要性。同样，在教学过程中，我 们的教师应树立“全人”意识，把学生看成是完整发展的人，而不是只在某一方 面( 如智育) 或某一学科( 如英语、数学等) 需要发展的人，不能过高地估计自己学 科的价值，也不能仅把教学价值定位在本学科上我们的教学应在追求学生对知 识与技能掌握的同时，更注重学生在学习过程中的体验，注重学生对学习方法的 掌握，使学习的过程同时成为促进学生情感、态度和价值观发展的过程。我们的 教师在教学