（高等教育学专业论文）大学教学信心研究.pdf

摘要 大学教学信心问题既是大学教学论的一个基本理论问题，也是全面实施素质 教育，促进学生个性自由发展以及深化高等教育教学改革的实践问题。马克思关 于人的全面发展的学说为大学教学信心研究提供了哲学基础；主体性教育理论为 大学教学信心的研究提供了教育学基础；班杜拉的自我效能理论和韦纳的归因理 论为大学教学信心的研究提供了心理学基础。 大学教学信心本质t 是在大学教学内外部各种相关因素影响下，教学主体产 生的心理动力，具有指向性、转化性、层次性和多样性等基本特征，大学教学信 心的本质决定着大学教学信心的类型与功能。大学教学的信心类型可划分为个体 信心和群体信心、强度信心和弱度信心、湿性信心和隐性信心、内部信心和外部 信心等基本类型。大学信心具有动力功能、调节功能、激活功能和愉悦功能。 为了达到理论与实践相结合的目的，在从合理目标、教学期望、关系协调、 教学改革四个环节对大学教学信心的生成机制进行考察后，本文着力于探讨培养 与强化大学教学信心的实践策略。根据影响教师教的信心的因素提出了价值预 设、自我提高、改善管理等基本策略，以培养与强化教师教的信心；根据教学各 要素对大学学爿信心的影响，提出建立发展性教学目标、采用启发式教学、提高 专业成熟度、创漫良好的课堂教学环境、实行积极的学习评价和教师培育信心等 策略，培养和强化大学生的学习信心。 关键词：大学教学信心，教的信心，学习信也 a b s t r a c t t h e1 1 1 1 i v e r s i t y t e a c h i n gc o n 削e n c eq u e s t i o ni sn o to n l yab a s i ct h e o r c t i c a l q u e s t i o n o ft c r l c h i n g t h e o r y o fm eu 1 1 i v e r s i t y ，b u ta l s oa p r a c t i c a lq u e s t i o n o f i m p l e m e n t i n gq u a l i t y 。0 r i e n t e d e d u c a t i o ni na i la 1 1 一r o 吼d w a y o fp r o m o t i n g 廿l e s t u d e m si n d i v i d u a lc h a r a c t e r d e v e l o p m e n ta n dd e e p e n i n gt h er e f o h no fh i g h e r e d u c a t i o n m a f ) ( m e o r yo fp e o p l e sd e v e l o p m e n ti na i la l l r o l l i l dw a yh a so 舵r e dt h e f o u l l d a t i o no f p h j l o s 叩h yf o r t 1 1 et e a c l l i n gc o n f i d e n c eo ft h eu n i v e f s i t y ；t h ee d u c a t i o n t h e o r yo fe m i t yh a so 虢r e dt h ep e d a g o g yf o u n d a t i o nf o rr e s e a r c ho ft h et e a c h i n g c o n n d e n c eo ft h e l l i l i v e r s i t y ； b a l l d m s s e l f _ e f ! i c a c yt l l e o r ) r a n dw e i f l e r s s e l f _ 撕i b u t i o n t h e o r y h a so 虢r e d p s y c h o l o g i c a l f b l l l l d a t i o nf o rr e s e a r c ho f 廿l e t e a c h j n gc o n f i d e n c eo f t h eu n i v e r s i t y t h et e a c h i n gc o n f i d e n c eo ft h eu n i v e r s i t yi sp s y c h o l o g i c a lp o w e rt h a tt e a c h i n g s u b j e c t sp r o d u c eu n d e r t h ei n f l u e n c eo f v a r i o u sk i i l d so fr e l e v a n tf a c t o f so f i n s i d ea 1 1 d o u t s i d e u n i v e r s i t yt e a c h i n g i ne s s e n c e i th a st h ec h a r a c t e r i s t i co fd i r e c t i o n t r a i l s f o r m a t i o n ，g r a d a t i o n 柚dd i v e r s i t y t h ee s s e n c eo f t h ct e a c h i n gc o n f i d e n c eo f t h e u n i v e r s i t yd e t e m i n e sm et y p ea n d 劬c t i o ni t s e l f t h ec o n f i d e n c et y p eo fl l i l i v e r s i t y t e a c h i n gc a i l b ed i v i d e di n t os u c hb a s i c t y p ea s i n d i v i d u a lc o 而d e n c ea n dg r o u p c o n f i d e n c e ， i n t e n s ec o n f i d e n c ea n dw e a kc o n n d e n c e ，d o m i n a n tc o n f i d e n c ea n d r e c e s s i v e c o n f i d e n c e ， i n t e r i o rc o n n d e n c ea r l de x t e r i o rc o n f i d e n c e t h e t e a c 量l i n g c o n f i d e n c eo ft 1 1 e u n i v e r s i t yh a sd r i v i n gf u n c t i o n ，r e g u l a t 访g 血n c t i o n ，a c t i v a t i n g 血n c t i o na n d p l e a s i n g 血n c t i o n i no r d e rt 0a c h i e v et h ep p o s et h a tt h e t h e o r yc o m b i r 圯sw i t hp r a c t k e ，a f t e r i n v e s t i g a t i n gt h ef o h n u l a t i n g m e c h a t l i s mo f u n i v e r s i t yt e a c h i n gc o n f i d e n c ef r o mf o l l r s e g m e m ss u c h a sm t i o n a l g o a l ，t e a c h i n ge x p e c t a t i o n ，c o o r d i n a t i v e r e l a t i o na n d e d u c a t i o nr e f 0 珊，m i sm e s i sp u t se f f b r to np r o b i n gi n t o t r 面n i n ga n ds t r e n 醇h e n i n g p r a c t i c a l t a c t i c so f u n i v e r s i t yt e a c h i n g c o n 】；i d e n c e a c c o r d i n g t ot h ef k t o r s i n n u e n c i n gt h ec o n f i d e n c eo f t e a c h e rt e a c h i n g ，i tp r o p o s e sf o u rb a s i cs 仃a t e g i e ss u c h a s p r e s e e dv a l u e ，b e t t e r e de g o 柚di m p r o v e dm a l l a g e m e n ts o a st o t r a i na i l d s t r e n 百h e n t l l ec o j d e n c eo f t e a c h i n g a c c o r d i n g t om a i nf a c t o r so ft e a c h i n g i n n u e n c i n gt h ec o n f i d e n c eo f t h eu n i v c r s i t ys t u d e m s ，i tp u t sf o r w a r ds u c ht a c t i c sa s s e t t i n gu pd e v e l o p i n gt e a c h i n gg o a l ，a d o p t i n g h e u r i s t i c e d u c a t i o n ， i m p r o v i n g p r o f e s s i o n a lm a t u r i t y ，e s t a b l i s h i n gg o o d c l a s s r o o mi n s t m c t i o n e n v i r o n m e m ， i i i m p l e m e n t i n gp o s i t i v es t u d ye v a l u a t i o na n dt r a n s m i m n gt e a c h e r s c o n f l d e n c es ot h a t 仃a i n sa n d s t r e n 群h e n su n i v e r s i t ys t u d e n t s l e a m i n gc o n f i d e n c e k e yw o r d s ： u n i v e r s i t yt e a c h j n g a n d l e 砌i n gc o n f j d e n c e ，c o n f i d e n c e o f t e a c h i n c o n f i d e n c e o f l e a m i n g i i i 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也才i 包含为获得中南大学或其他单位的 学位或证书而使用过的材料。与我共同工作的同志对本研究所作的贡献均己在论 文中作了明确的说明。 作者签名：邂盘 日期：出竺年月塑日 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留学 位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校町以公布学位论文的全部或部分内容， 可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文；学校可根据国家或湖南省有关部 门规定送交学位论文。 作者签名：喜随导师签名啦日期：型! 年月兰日 硕士学位论文 第一章问题与方法 第一章问题与方法 1 1 大学教学信心问题的缘起 在2 l 世纪的竞争中，科学技术高度发达，文化多元化、经济一体化的趋势日 益明照，谁拥有足够的高素质人才，谁就能主宰未来。社会的不断变化和发展， 对高等教育提出了新的要求，世界各国部在研究如何迎接新的挑战。当前，我国 教育界为了适应时代的飞速发展和有中国特色的社会主义现代化建设的需要，积 极倡导“素质教育”，以培养新型人才。素质教育重视学生个性的发展，个性发展 的核心是创造力的发展，而创造能力发展的关键是学生能够积极、主动地发展。 要使学生主动地发展，必须解决教学信心问题。因为只有信心充足，精神振奋， 教学活动才会充满生机与活力，因而也才能培养出具有高素质的专门人才。这种 人方能在未来的国际交往中积极参与竞争与合作，加快人类社会迈向现代化的进 程。 从我国高等教育教学现状看，经过新中国成立以来5 0 多年的努力，高等教育 事业虽然取得了巨大成就，积累了许多新鲜经验，但在总体上还比较落后，不能 适应改革开放的深入发展和社会主义市场经济建设的需要。教学实践中存在着许 多问题，诸如教师教的活动掩盖了学生学的活动，教授讲，学生记，学习效果以 掌握知识的多少来评价，以分数论英雄，论成败；在课堂教学中教师与学生的交 往、学生与学生的交往非常有限，教育教学活动主要表现为一种唯理性教育，以 传授理性知识，培养理性精神为最高目的，不同程度忽视各种非智力因素，如动 机、需要、情感、理想的培养，等等。这些归结为一点，就是大学生学习信心的 生成和发展机制严重缺乏。 更令人忧虑的是，大学教学实践中客观上还存在着“教师厌教，学生厌学” 的现象。教师的主导作用没有充分发挥出来，大学生的主体性受到压抑与扼制。 造成这种格局的主要原因在于：现行教学体系在教学目的上是直接实现教学的外 在社会目的，即使大学生成为社会所需要的专业人才，而不是实现学生主动学习 和主动构建这种内在教学目的，教学的外在目的代替了教学的内在目的，不是通 过教学的内在目的实现而达到外在目的的实现。因而相当一部分教师教学观念落 硕士学位论文 第一章问题与方法 后，教学方法陈旧，满堂灌。学生则疲于应付专业、外语和计算机等五花八门的 考试，以期为将来跨入社会谋求资本。教学缺乏应有的生枧和活力，紧张、单调 而枯燥的教学生活、繁重的学习压力使越来越多的火学生产生r 厌学心理，失去 了学习的信心，导致部分学生沦为“著生”，留级、辍学乃至轻生。 虽然不少高校一直在探索培养大学生自信心的途径，但多停留在实践经验的 总结，时至今日，人们对大学教学信心的研究还很贫乏，有关大学教学信心的专 著尚未出现，论文亦不多见。即使有著述涉及教学信心，也仅以专节或专题的形 式初步探讨了它的概念、功能、实践策略，而对教学信心的特点、类型、生成机 制很少论及。因此，没有系统的资料可以参考，而教学实践又迫切需要对大学教 学信心有一个清楚的认识，大学教学信心问题已经成了一个摆在我们面前亟待研 究的课题。 1 2 大学教学信心的研究对象 121 大学教学信心的涵义 大学教学信心从构词法来看是一个复合词组，由大学、教学、信心三个词复 合而成。“大学”词般指高等教育中的综合大学、专科大学或学院【l 】。什么是 教学昵? 在西方，“敦”的英文词是“t e a c h i n g ”，“学”的英文词是“1 e a r n i n g ”， “教学”的英文词是“i n s t r u c t i o n ”。通览二十年来对教学概念的研究和使用状 况，从词义上看，教学概念通常存在四利不同的指称和用澍。( 1 ) “教学”所指 称的是“教”：( 2 ) 指称“学”的教学；( 3 ) 指称“教”与“学”协同活动的“教 学”；( 4 ) 指称“教学生学”的“教学”。现代教学论认为，教学是指教师和学生 以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学 的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动p 】。 信心，也称为自信心。什么是信心? 对此，人们有不同的理解。有人将其定 义为积极地、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解这些内在的情感1 4 】。也有 人定义为：“相信自己的愿望或预料通过自己的努力将能够实现的心理。”p 】而罗森 伯格( r o s e n b e rg ，1 9 6 5 ) 简洁地定义为：“一种对自我的肯定或否定的态度。”1 6 0 而布鲁诺( b r u n o f j 1 9 8 6 ) 则认为信心是一种行为特征。其特点是为了保护某 种权益或达到某种目的而表现出来的一种主动的社会行为【7 】。尽管学者们对信心这 个概念至今尚无一致性的定义，但从他们的观点可以看出：信心是一个人对自己 的积极心态，是基于自我肯定性判断基础上的感受、体验、认识和评价。 硕士学位论文 第一章问题与方法 大学教学信心问题是一个十分复杂而且难度很大的课题。根据对大学教学信 心内外矛盾的考察，我们对大学教学信心做出这样的界定：大学教学信心是受大 学教学内外部各种相关因素影响，教学t 体在大学教学过程中产生并推动教学过 程良性发展的积极心理状态。( 关于概念，我们将在第三章第一节详细阐述。) 122 大学教学信心的研究对象 人学教学信心研究所要研究的客体是大学教学信心，但不能笼统的说大学教 学信心就是大学教学信心研究所要研究的对象，这样无异于同义反复。大学教学 信心研究所针对的实际领域，是在进入研究人员的认识和范围之中的客观存在， 但大学教学信心还不等于研究对象本身，只有当研究者与大学教学信心发生相互 作用时，才可能使大学教学信心进一步向研究对象转化。大学教学信心研究的研 究对象是研究人员和大学教学信心之间的中间环节。具体来说，大学教学信心研 究是研究大学教学信心中诸因素相互联系、相互作用的结构及其发展规律，揭示 久学教学信心本质，寻求培养大学教学信心的机制与最佳实践策略，以促进教学 过程中师生身心健康发展，从而达到培养社会所需高素质专门人才的目的。 1 3 大学教学信心的研究方法 大学教学信心需要从各个方面，以不同的视角进行研究，这就要求采用不同 的研究方法。这些方法有若干层次，一般况来，可划分为如下三层：第一层次是 普遍的方法。马克思主义辩证唯物主义是普遍的认识方法，对任何研究工作都起 方法论的作用，具有普遍的指导意义。它对大学教学信心的研究也起指导作用， 指导整个研究的过程。辩证唯物主义是大学教学信心研究的最高层次。第二个层 次是一般科学的方法。它用于一定的学科研究领域，如数学方法、追因法、系统 科学方法等。这些方法同样适用于大学教学信心的研究。第三个层次是具体的研 究方法。本文所采用的具体研究方法有：比较研究法、文献分析法、调查法。 l 比较研究法 比较研究法就是根据一定的标准，把大学教学信心研究中彼此相关的事物联 系在一起进行研讨，寻求其相同与相异点，揭示其内在的联系和规律，把握研究 对象特有的质的规定性的一种研究方法。比较研究法渗透在大学教学信心研究的 全过程。对大学教学信心的本质、类型、功能、生成机制诸问题的探讨，都要进 行比较研究。可以说，没有比较研究法，就难以科学揭示大学教学信心的本质。 在大学教学信心研究中，只有通过大量搜集有关的经验事实材料，通过分析、综 硕士学位论文 第一章问题与方法 合、抽象、概括，进行分类比较，才能揭示大学教学信心发展变化的本质与规律， 从而推动大学教学信心研究的发展。 2 文献分析法 文献分析法是对各种资料进行查阅、整理、归类分析，从中得出客观结论的 研究方法。广义的文献分析法是指文献的定性研究方法和文献的定量研究法，狭 义的文献方法仅仅指文献的定性研究方法。大学教学信心研究中的文献分析是从 广义的角度来说的，主要文献有学术著作、学术论文、调查材料以及相关实验报 告等等。文献分析法的基本程序有三个：文献资料的搜集、阅读和分析整理。文 献分析法是大学信心研究的基本方法。离开了文献分析法，大学教学信心研究则 无从着手，也难以揭示大学教学信心的奉质。 3 调查法 调查法是以口头或书面提问的方式搜集有关材料以寻求各种事实问的联系或 关系的研究方法。调查法是教育学、心理学研究中较为普遍的研究方法，也是大 学教学信心研究所采用的方法。调查的主要方法有访谈、问卷，通过与部分大学 生面对面的交流、讨论，以及发放问卷等方式，主要了解到大学教学的现状与存 在的问题、影响人学教学信心形成的因素等等。调查法对大学教学信心的深入研 究具有十分重要的现实意义。 4 硕士学位论文 第二章理论与基础 第二章理论与基础 2 1 大学教学信心的哲学基础 大学教学信心的问题实质是人的发展问题。马克思、恩格斯经过科学的考察， 提出人的全面发展的思想，为大学教学信心提供了坚实的理论依据。马克思主义 关于人的全面发展理论构成了大学教学信心的哲学基础。 21 1 马克思主义关于人的全面发展学说的形成与发展 马克思、恩格斯关于人的全面发展的论述很多，敖见于1 8 4 4 年经济学哲学 手稿、关于费尔巴哈的提纲、在爱北斐特的演说、德意志形态、共产党 宦言和资本论等等著作中。马克思和恩格斯最早在德意志形态中明确 提出了人的全面发展问题，并作了论述。他们研究人的全面发展问题着眼于对分 工的考察，指出：“就个人自身来考察个人，个人就是受分工支配的，分工使他变 成片面的人，使他畸形发展，使他受到限制。”j 为了实现人的全面发展，马克思、恩格斯认为“只有消灭了分工”p j ，也就是 实现共产主义。在论述共产主义社会的生产劳动时，马克思、恩格斯又讲到：“生 产劳动给每个提供全面发展和表现自己全部的即体力的脑力的能力的机会。”i l 0 j 在德意志意识形态一书中，马克思、恩格斯是在阐述一系列历史唯物主义基 本原理过程中考察人的全面发展问题的，这标志着马克思主义关于人的全面发展 理论的形成。人的全面发展理论成熟的主要标志是资本论中论述的人的全面 发堤思想。马克思在资本论中指出：“大工业又通过它的灾难本身使下面这一 点成为生死攸关的问题：承认劳动的交换，从而承认工人尽可能多方面的发展是 社会生产的普遍规律，并且使各种关系适应这个规律的正常实现”。 1 i j 可见，马克 思是把人的全面发展问题放在生产力和生产关系矛盾运动范围加以考察的，这种 关于人的全面发展的科学考察标志着马克思关于人的全面发展理论的成熟。 2 1 2 马克思关于人的全面发展的内涵 马克思主义关于人的全面发展理论经历了个形成、发展到成熟的过程。那 硕士学位论文 第二章理论与基础 么，到底什么是马克思关于人的全面发腱的内涵? 有学者在分析、综合与分类整 理众多论述的基础上，把人的全面发展内涵划分为三个相互联系的不同层次：第 一层次内涵是指人的身体和精神的全面发展，第二层次内涵是指人的活动能力的 多方面发展，第三层次内涵是指人的身体和精神的全面、充分而自由的发展【”】。 三个层次内涵相互联系，第一层次立足于人本身的结构，第二层次内涵着眼 ：人的功能，第三层次集中在人的潜能的发展和对客观世界的认识与改造。人的 全面发展的三层次内涵，完整地构成了马克思主义关于人的全面发展学说。 21 3 马克思主义关于人的全面发展学说是大学教学信心研究的重要哲学基础 马克思主义关于人的全面发展学说告诉我们，人是身体和精神的统一体，人 的发展首先是身体和精神的全面发展。身体和精神的全面发展是人从事生产劳动 和其他社会实践活动、人类自由发展的前提条件。 教育教学的根本职能是培养人，教育教学的理想也在于培养全面发展的人。 大学教学片面追求知识与理性的行为导致人的全面发展无法实现。大学教学信心 的研究，着眼于学生的非智力因素和智力因素的协调发展，丰富了大学生的精神 世界，为人才的全面发展创造了有利条件。马克思主义关于人的全面发展学说为 教育教学重视学生的心理发展，培育主体自信心，提供了坚实的科学基础。因此， 它是大学教学信心的主要哲学基础。 2 2 大学教学信心的教育学基础 2 l 世纪，人们的教育观念发生了很大的变化，关注人类的生存和发展，关注 人的主体性，已成为时代的主旋律。主体性教育观念和思想为大学教学信心奠定 了深厚的教育学基础。 221 主体性教育理论的主要内容 主体性教育思想的产生，是教育培养具有开拓创新人才的时代要求的体现， 是我国实旖和推进素质教育的必然结果。“所谓主体性教育，就是根据社会发展的 需要和教育现代化的要求，教育者通过启发，引导受教育者内在的教育需求，创 设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动， 从而把他们培养成自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体”。【l 副 主体性教育思想的核心就在于：不仅把人视为社会历史、实践活动的主体，也把 硕士学位论文 第二章理论与基础 教育中的学生视为活动的主体，尊重学生在教育活动中的主体地位，并以教育促 进他们主体性的提高与发展，为他们将来成为社会历史主体莫定基础。 主体性教育着重强调以下几点内容：第一，增强学生的主体意识。第二，发 展学生的主体能力。第三，塑造学生的主体人格，综合2 0 世纪8 0 年代以来我国 教育界的研究成果，关于学生的主体地位和主体性表现可分为以下四个密不可分、 相互融合的层面。 第一，学生是学习的主体。在这一层面，学生的主体性表现在：在个体与环 境的互动中，充分发挥自己的自主性、能动性和创造性，很好地内化教育者、教 材和教学环境所施加的良性影响，掌握人类认识和实践的成果，成为符合社会需 要的个性个体。 第二，学生是交往的主体。在这一层面，学生的主体性表现在：在课堂、学 校、家庭和社会各领域的生活中，在与老师、同学、伙伴、父母等社会关系承担 者的交往中，充分发挥自己的自主性、能动性和创造性，乐于交往和善于交往， 分享和内化教育资源，促进自己的个性和社会性的健康发展。 第三，学生是自我生命活动和个人生活世界的主体。学生具有表现天赋，才 能和欲望的自然力和生命力，而人的生命活动又由交融在一起的生理水平、心理 水平和社会实践水平三个层次的活动构成【l 。学生还具有属于他们自己的、独特 的、不可重复和不可替代的、丰富多彩的而且生气勃勃的生活世界。学生在生命 活动、生活世界中的主体地位和主体性表现在：自主能动地和创造地认识、开发 和调控自己的生命活动，感受、理解、省察、充盈、拓展自己的生活，从而热爱 生命、热爱生活，并为不断提升生命的价值和生活的意义而积极努力。 第四，学生是自我发展的主体。个体发展是自我不断构建、人生不断推陈出 新、人的生命和生活不断被新的价值、意义所充盈、拓展的过程。学生只能是也 必然是他们自己发展的主体，这是任何人都无法替代的。不是主体的自我发展就 不是真正的发展而是虚假的发展。学生在自我发展中的主体性就表现在正确认识 自我、认识环境、认识人生的价值和意义，并自主地、能动地、创造性地确定自 我发展的方向，拓展发展的空间，抓住发展的机遇，迎接发展的挑战，实现在自 我发展上的不断超越。 以上关于学生主体地位和主体性的认识表明，主体性教育要在多层面的统一 中最大限度地保证学生的主体地位，并为学生主体性的最大程度地发挥和发展创 造最佳条件，以促进学生向更高层次的完整的人生成。一句话，只有按照“人” 的方式来把握人、培养人、主体性教育才能真正落到实处。 7 硕士学位论文 第二章理论与基础 222 主体性教育理论是大学教学信心研究的教育学基础 主体性教育以它鲜明的教育价值取向引起了我国教育思想和观念的极大变 化，促进r 传统教学观念向现代教学观念的转变，使教学信心问题日益凸现。“现 代教育的实质就是充分地发展人的潜在的各种才能，焕发出人的主体的能动性、 积极性，提高主体意识，让学生意识到自身存在的意义，激发学生奋发向上的精 神。现代教育应是提高主体意识的我行的教育，而不是贬低学生、压抑学生 的我不行的教育。”【l 习主体性教育理论的发展，客观上为大学教学信心的研究 做好了观念和理论的准备。因此，从这个意义上说，主体性教育是大学教学信心 最重要的教育学基础。 2 3 大学教学信心的心理学基础 大学教学信心的一个基本原则，就是遵循学生的心理发展规律，培养大学生 的学习信心。在西方心理学的发展史上，动机心理学具有悠久的历史和强大的生 命力。其中班杜拉的自我效能理论和韦纳的归因理论与大学教学信心的关系最近。 231 班杜拉的自我效能理论与大学教学信心 班杜拉( b a n d u r a ) 于1 9 8 2 年提出了自我效能理论( s e l f e f f i c a c yt h e o r y ) ， 用以解释在特殊情境下动机产生的原因。该理论认为个人在目标追求的过程中面 临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机的强弱、将取决于个人对自我效能的评 估，即个人对自己实力的评估，所谓“艺高人胆大”，“艺高”是自我效能，“胆大” 是行为动机。班杜拉认为，自我效能并非是对行为结果的预期。自我效能是对自 己有能力做出某种行为的信任程度，它意味着个体是否确信自己可以成功地进行 能带来某种可能结果的行为；而结果预期是指个体对其行为可能带来的结果的一 种期望。他不仅指出结果预期会对人的行为发生有重要影响，而且特别强调自我 效能在调节人的行为上具有更重要的作用。班杜拉等人的研究表明，自我效能有 以下功能：( 1 ) 决定人们对活动的选择以及对所选活动的坚持性。自我效能水平 高者倾向于选择富有挑战性的任务，遇到困难时能坚持下去；自我效能水平低者 则相反。( 2 ) 影响活动时的情绪，自我效能水平高者情绪饱满；而低者充满恐惧 和焦虑。( 3 ) 影响在困难面前的态度。自我效能水平高者敢于面对困难，相信通 过坚持不懈的努力可以克服它；而低者在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝 试。( 4 ) 影响新行为的习得和已有行为的表现【l 。 硕士学位论文第二章理论与基础 班杜拉的自我效能理论对大学教学信心的研究以重要的启迪。个体对自我能 力的信心直接影响个体的行为与发展。自我效能愈强，个体行为愈积极，反之， 自我效能愈弱，个体行为愈消极被动。大学教育信心研究应该关注师生的自我效 能，努力提高主体自身的素质和能力，增加教学成功的经验，从而增强主体自信 心，促进学生积极、主动地发展。班杜拉的自我效能理论为大学教学信心提供了 心理学的基础。 232 韦纳的归园理论与大学教学信心 2 0 世纪7 0 年代以来，归因理论已成为西方社会心理学研究中极其活跃的领域 之一。归因理论起源于美国心理学家海德( h e i d e r ，f ) 于2 0 世纪5 0 年代末提 出的关于社会知觉和人际关系的认知理论，后来由于韦纳( w e i n e r ，b ) 及其同 事的研究再次活跃起来，成为动机心理学中为人们所注目的一种理论。归因理论 的主要法则是指个体对理解的追求，探寻一个事物产生的原因，即研讨“为什么” 的问题。在韦纳看来，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时 知觉到的四种主要原因。这四种原因又可以从原因源、稳定性和可控性三个维度 进行分类。从原因源这个维度可将四种原因分成内部的和外部的，能力和努力是 内部原因，任务难度和运气则是外部原因。从稳定性这角度可将四种原因分成 稳定和不稳定的，能力和任务是稳定的因素，努力和运气则是不稳定的因素。从 控制性维度可将四种原因分成可控的和不可控的，韦纳认为，努力是可控的因素， 能力、任务难度和运气则是不可控的因素。 韦纳进一步研究了不同的维度对情感、期望以及行为选择的影响。按照他的 理解，原因源、稳定性和控制性分别与成功或失败后的情感体验、对未来成功的 期望以及下一步的行动休戚相关。例如，从原因源维度来看，如果一个人将成功 归因于能力强和努力等内部原因，他会感到骄傲、自豪。从稳定性维度来看，如 果一个人将成功归因于能力强和任务容易等稳定原因，成功会重复出现，对未来 成功的期望高，继续努力，将失败结果归因于努力不够和运气不好的人，失败结 果会改变，对未来成功的期望增高，继续努力。控制性维度同一个人今后的努力 程度极为相关，将行为结果原因归因于努力这一可控因素时，能够增加努力的程 度。 韦纳的归因理论告诉我们，培养和增强学生的学习信心要引导学生把学业上 的成功归因子能力和勤奋，把失败归因子努力不够。唯其如此，成功才会给他们 更多的鼓励和信心。同时，还要力图避免学生把学习的成败归于外界因素，否则， 造成的结果只会是他们对自己的能力和努力失去信心，不愿投入更多的精力和努 硕士学位论文第二章理论与基础 力去解决问题。韦纳的归因理论为大学教学信心提供了方法上的指导，因而构成 大学教学信心的心理学基础。 硕士学位论文 第三章存在与认识 第三章存在与认识 大学教学信心是一个客观的存在。我们研究大学教学信心之前，它已然是事实 的、自在的客观存在。当它由潜在的客观自在形式，在人的主观意识映照下显化、 现实化，以与认识者的观念相对应的形态呈现出来，我们便获得“原来如此”的 大学教学信心。虽然这种“自以为是”的认识往往易于遮蔽人们的视线和思路， 但观念的表达，展开毕竟充分反映和确证着大学教学信心的内在规定。 3 1 大学教学信心的本质 本质，指事物的根本性质，是事物固有的内部联系。由事物内部所包含的矛 盾的主要方面，特别是主要矛盾的主要方面决定。因此，我们从大学教学信心与 大学教的信心、大学教学信心与大学学习信心两对主要矛盾入手，分析影响大学 教学信心的主要因素，力图全面准确理解并揭示大学教学信心的本质。 3 1 1 大学教学信心与大学教的信心 大学教的信心就是大学教师工作的信心。唯物辩证法认为，事物的发展和变 化是由事物的内部矛盾和外部矛盾引起的。影响大学教师工作信心的因素可划分 为两种类型：( 1 ) 外部因素。教师的工作信心受人际关系、工作环境影响。良好 的工作环境，客观、公正、合理的教学评价，可增强教师的工作信心。领导对教 师的尊重与关怀，学生对教师的敬重及其参与课堂的积极程度，必然给教师以莫 大的安慰和鼓舞。( 2 ) 内部因素。教师工作信心受自身的人生观、世界观、教育 教学观、学生观和主体能力素质的影响。一般来说，具有正确的人生观、世界观、 教育教学观和学生观的教师，他们能以积极的态度投身于教学活动，关心学生、 信任学生，结合自身能力和素质不断提高，教的信心充足而持久。“事物内部的这 种矛盾性是事物发展的根本原因，一事物和他的事物互相联系和互相影响是事物 发展的第二位原因。”【”l 内部因素是教师工作信心的决定因素，外部因素也是不可 缺少的。 大学教学信心不等于大学教的信心，二者既相互联系，又相互区别。教的信 心是大学教学信心的一个组成部分。( 如图3 一l 所示) ，用集合表示为：大学教的 塑堂! 里堡塞 箜三皇查查曼坠望 信心包含 j 大学教学信心。从图中可以看出，如果把大学教学信心视为一个整体 大学教的信心则是整体的个部分。没有数的信心，便没有教学信心。 学信心 图3 1大学教的信。与大学教学信。的关系示意图 3 1 2 大学教学信心与大学学习信心 大学学习信心即大学生从事学习活动的信心，参照前面的标准，影响大学学 习信心的因素也分为二类：( 1 ) 外部因素。教学目标、教学内容与方法、教学评 价、教学环境等等都是影响学习信心的外部因素。教学目标过高，超过大学生发 展水平，令学生望而生艮：教学内容陈旧，缺乏适切性，学生将失去对专业的自 豪感；教学方法呆板，教学艺术贫乏，造成学生的主体地位落空，教学过程将缺 乏教学成功的体验；教学评价单一、滞后，不刹于鼓励和帮助学生形成积极的自 我评价。( 2 ) 内部因素。大学学习信心受大学生个体内在因素的影响。主体远大 的理想，正确的学习观，个人的勤奋努力，使得学生在教学过程中有目标，有方 法、有实力，敢于迎接挑战，克服困难。外部因素和内部因素相互影响，相互转 化，促使学生行为积极，满怀信心地从事学习活动。 图3 2大学学习信心与走学教学信m 的关系示意图 硕士学位论文第三章存在与认识 上述分析同时表明，大学教学信心也不等于大学学习信心，二者紧密相联， 同时又存在差异。这种既联系又区别的关系可用简图( 如图3 2 ) 表示，用集合表 示为：大学学习信心包含于大学教学信心。如果把大学教学信心视为一个整体， 学习信心则是整体中的一个部分，两者是整体与部分的关系，没有大学学习信心， 大学教学信心也不存在。 31 3 大学教学信心与大学教的信心、大学学习信心的关系 大学教学是教与学的矛盾发展过程，教师、大学生是教与学的这对矛盾的两 个方面，所以，大学教学信心涵括大学教的信心和学的信心。它不仅要研究影响 教师教学信心的因素及其培养，而且还要探讨大学生学习信心的形成。同时，大 学教学信心更要研究教师、学生的信心场如何实现统一，相互转化和促进。于是， 我们可以得出，大学教学信心并不等于大学教的信心与学习信心的简单相加，它 们之间的关系可用图3 3 表示，用集合表示为：大学教学信心一大学教的信心u 大学学习信心，其中大学教的信心与大学学习信心的关系是：大学教的信心n 大 学学习信心。 图3 3 表明：大学教的信心，大学学习信心并不是孤立存在于大学教学信心 中，两者相互作用，相互转化，教的信心不断转化为学习信心，学习信心也不断 转化为教的信心，大学教学信心是教的信心和学习信心构成的有机体。 图3 3大学教学信m 与大学教的信m 、大学学习信m 的关系示意图 硕士学位论文 第三章存在与认识 31 4 大学教学信心的本质 综合上述关于大学教学信心内外部诸种矛盾关系和矛盾运动的分析，大学教 学信心的内涵涉及如下几个方面： 第一，大学教学信心是推动教学主体活动的心理动力。 第二二，大学教学信心是大学教学主体内外部各种相关因素的矛盾运动产生的 对自我的肯定性判断。 第三，教师教的信心和学生学习信心有机统一地组成大学教学信心。 根据这些要点，可把大学教学信心的本质认定为：大学教学信心是受大学教 学内外部各相关因素影响，教学主体在大学教学过程中产生并推动教学过程良性 发展的积极心理状态。大学教学信心的本质是基于自我肯定性判断基础上的一种 心理动力。 3 2 大学教学信心的特征 大学教学信心是一种特殊形式的信心，是信心的一般特性在大学教学过程中 的具体体现，具有自身独特的特征。 3 21 指向性 大学教学信心的指向性指教师工作信心与学生学习信心的结合不是无规则的 运动，而是最终汇集后朝着共同的方向，即为实现大学教学的目标或任务而发生 交互作用。这样，教师的执教行为和学生的学习行为方向致，从而保证教学过 程在培养社会主义高级专门人才的轨道上顺利运行。教师与学生的信心分属于双 方，如果没有朝共同的方向结合成统一的教学信心，教学过程将失去前进的动力。 这表明，大学教学信心的指向性至关重要，指向性是大学教学信心的根本属性。 322 转化性 大学教学信心的转化性是指教师的工作信心与学生的学习信心在一定条件下 的转化关系。当教师信心十足，以积极的态度投身于教学活动时，可促使学生学 习热情高涨，学习干劲充足，从而增强学习信心。作为主体的学生受激起后的学 习信心的作用，积极参与教学活动，专心听讲，质疑问题，学习兴趣浓厚，这些 又对教师心理产生积极影响，强化教师工作信心，促使教师挖掘自身潜力，以更 加饱满的热情、加倍的信心传道、授业、解惑。教师和学生的信心就是这样不断 地交互转化、交互作用，推动教学过程持续运行和发展。 硕士学位论文 第三章存在与认识 3 2 3 层次l 生 大学教学信心的层次性集中表现为大学教师工作信心，大学生学习信心的层 次性。大学教学信心是教师的教和学生的学双方信心所构成的信心系统。 首先，大学教师在教学中产生的信心种类具有层次性。受外部因素影响产生 的信心是表层次的信心，并且随外界条件的变化而波动，受内部因素产生的教学 信心，是基于正确的教学信念以及自身能力提高的基础上，随着时间的变化往往 更加稳定而明确，此层次上的信心是深层次的。 其次，大学生在获得学习信心后，会形成一一定程度的“抱负水平”，对自己提 出更高的要求，以决心、决定的形式表现出来。当决心在远大的理想和正确的信 念支持下付诸行动时，会产生坚持到底的恒心，实现信心的进一步升华。 3 2 4 多样性 大学教学信心的多样性主要指存在形式的多样性。教学信心表现在认识上是 种积极的自我认识、自我评价，教学信心表现在情感上是一种自尊、自豪、自 信的情感。教学信心表现在意志上是一一种自我调节，自我控制的意志力。在一定 条件下，教学信心还可以发展和升华。作为认识结构的信心，可以升华表现为自 我功效感和自我确信感，作为情感结构的信心，可以升华表现为孜孜不倦的追求 及攀登知识高峰的勇气和胆魄。作为一个整体的心理结构的信心，可以发展升华 为教学主体的理想或信念【”】。多样性是大学教学信心的重要属性。 3 3 大学教学信心的类型 从逻辑上看，大学教学信心的分类是对大学教学信心这一概念外延的揭示。 划分是明确概念外延的基本逻辑方法，也是我们从整体上认识事物的重要前提。 要了解大学信心的内容，对其进行分类是十分必要的。 3 3 1 个体信心和群体信心 信心既然是人的心理，总有特定的承担体或信心载体。大学教学信心承担者 多种多样，但无非是个体和群体，大学教学个体信心是个体在自身的实践基础上， 在教学过程中所形成的个体认识、评价和内心体验，它是个人与情境相互作用而 产生的积极心理。大学教学群体信心是师生大家在共同的教学生活中彼此相互影 响、相互作用产生的集体心理状态。 大学教学个体信心与群体信心是相互联系的相互区别的。一方面，个体信心 硕士学位论文 第三章存在与认识 是个体的自我心理状态，并通过个体的行为来表现。而群体信心是集体的复合性 心理，往往通过集体的行为显示出来。另。方面，个体信心往往表征着群体信心， 群体信心和个体信心相互依存，互为表里。 3 3 2 强度信心和弱度信心 这是依据教学信心的强弱程度为标准划分的大学教学信心类型。 强度信心是指程度较强的大学教学信心。这种信心能促使教学主体以极大的 热情、旺盛的斗志，从事教学工作和学习活动，充分发挥自己的创造才能。如果 教师对教育具有坚定的信念，相信教育对人的发展的巨大价值，就会对教育事业 有真挚的热爱和高度的责任感，对教学充满信心。这种正确观念下产生的信心是 强度信心。 弱度信心是指程度较弱的大学教学信心。如大学生在一次考试中获得较好的 成绩，获得老师的表扬和鼓励或者在解答某个难题后获得同学的赞扬