（英语语言文学专业论文）意识提升式语法教学法探索.pdf

摘要英语语法教学是英语语言教学的一个不可缺少的部分，但也是长期困扰外语教学的难题之一。自二十世纪八十年代后期以来，国内# l - # b 语教学界对语法教学的重要性有了比较一致的看法。但是仍然有相当一部分教师对如何进行语法教学充满迷惑，找不到合适有效的方法。研究者们一直对语法教学有着积极的探索，从传统的语法翻译法、直接法、听说法、认知法、自然法、交际法，到如今比较流行的任务型教学法，聚焦于形( f o c u so i lf o r m ) 和意识提升式教学法，种种方法各有利弊。本研究试图探索意识提升式教学法是否适合中国班级大、教学时间少、教学任务繁重的实际国情，是否是行之有效的语法教学方法。本研究探讨了意识提升的涵义，明确了意识提升式教学法的特点，以s c h m i d t 的注意假设等认知理论为理论依据，结合了众多研究者对意识提升的探索和研究，提出了一个简明的意识提升式语法教学方案，并在此基础上进行了实证研究，探索其有效性。笔者以自己所执教的南京信息工程大学滨江学院2 0 0 6 级两个班为实验对象，在为期个学期的语法教学实验过程中，在控制班以传统的讲练结合为主，而在实验班则以意识提升式的方法进行教学。学期末的后测结果表明实验班的语法学习效果较为明显的好于控制班，同时，后测问卷也表明语法意识提升式的方法为多数同学所接受。这证明了语法意识提升式教学法在中国国情下语法课堂教学中的有效性和可行性。关键词：语法教学；意识提升；注意假设a b s t r a c te n g l i s hg r a m m a rt e a c h i n gi sa ni n d i s p e n s a b l ea s p e c to fe n e l i s hl a n g u a g et e a c h i n g i ti sa l s oo n eo ft h ed i f f i c u l t i e si ns e c o n d f o r e i g nl a n g u a g e ( s t f l ) t e a c h i n ga n dr e s e a r c h s i n c el a t e1 9 8 0 s ，t h et e a c h e r sa n dr e s e a r c h e r si ns i _ f ll a n g u a g et e a c h i n gf i e l dh a v er e a c h e dac o n s e n s u so nt h es i g n i f i c a n c eo fg r a m m a rt e a c h i n g ；h o w e v e r , q u i t eaf e wt e a c h e r sa r es t i l la tal o s sa b o u t h o wt ot e a c h ”t h e r ea r em a n ys l f ll a n g u a g et e a c h i n gm e t h o d so ra p p r o a c h e si n c l u d i n gg r a m m a r -t r a n s l a t i o nm e t h o d ，t h ed i r e c tm e t h o d ，a u d i o l i n g u a lm e t h o d ，c o g n i t i v ea p p r o a c h ，t h en a t u r a la p p r o a c h ，c o m m u n i c a t i v el a n g u a g et e a c h i n g ，t a s k - b a s e di n s t r u c t i o n ，f o c u s - o n - f o r mi n s t r u c t i o na n dc o n s c i o u s n e s s - r a i s i n ga p p r o a c he t e ，a l lo fw h i c hh a si t so w na d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s g i v i n gad e t a i l e dd i s c u s s i o nt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fc o n s c i o u s n e s s r a i s i n ga p p r o a c h , t h ea u t h o rt e n t a t i v e l ys u g g e s t st h a ti ti sm o r ep r a c t i c a li nc h i n at a k i n gi n t oc o n s i d e r a t i o nt h ec l a s ss i z e ，t e a c h i n gt i m ea n dt e a c h i n go b j e c t i v e s b a s e do nal o to fr e s e a r c h ，t h ea u t h o rp r o p o s e sag e n e r a lp r o c e d u r ef o rg r a m m a rt e a c h i n ga n dc o n d u c t sa ne m p i r i c a ls t u d yt o t e s tt h ee f f e c t i v e n e s so ft h i sa p p r o a c h t w oc l a s s e sf r o mt h eb i n j i a n gc o l l e g eo fn a n j i n gu n i v e r s i t yo fi n f o r m a t i o ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya r ec h o s e na st h ep a r t i c i p a n t so ft h es t u d y d u r i n go n es e m e s t e r st e a c h i n g ，t h et r a d i t i o n a lm e t h o di sa d o p t e di nt h ec o n t r o lc l a s sw h i l et h ec o n s c i o u s n e s s - r a i s i n ga p p r o a c hi sa d o p t e di nt h ee x p e r i m e n tc l a s s r e s u l ti nt h ep o s t - e x p e d m e n tt e s ti n d i c a t e st h a tt h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h et w oc l a s s e sa n dt h er e s p o n s et ot h ep o s t - e x p e r i m e n tq u e s t i o n n a i r ea l s os h o w st h a tc o n s c i o u s n e s s - r a i s i n ga p p r o a c hi sw e l l - r e c e i v e da m o n gt h es t u d e n t s ，w h i c hp r o v e st h a tt h i sa p p r o a c hi se f f e c t i v ea n dp r a c t i c a li nc h i n e s eg r a m m a rc l a s s r o o m k e yw o r d s ：g r a m m a rt e a c h i n g ；c o n s c i o u s n e s s r a i s i n g ；n o t i c i n gh y p o t h e s i s前言一引言语法教学在外语教学中有着悠久的历史，但也是长期困扰外语教学的难题之一。围绕该不该教语法以及如何教语法一直有着长期的争论。自二十世纪八十年代后期以来，国内外外语教学界对语法教学的重要性有了比较一致的看法。语法教学是语言教学的一个重要组成部分，离开了语法教学，便会影响对语言的正确理解，另外，口语和写作的准确性也将大受影响。虽然语法教学的重要性得到了认可，但是目前国内大学英语语法教学的实际情形却不容乐观。大学英语教师们对语法教学的认识不尽相同，有的教师认为学生在中学已经基本完成了语法的学习，因此大学英语教学中没有必要再学习语法；有的教师则认为大学英语课堂时间紧，任务重，语法教学自然而然地被忽视。其结果自然是学生语法水平和语言准确性的下降。对于英语专业学生而言，语法是一门必修课，有专门的教材和专门的时间来学习语法，较之于非英语专业的学生有更多的语法学习的优势。然而在实际的教学过程中，学生对上语法课的积极性不高，其原因可以从两个方面来分析：从学生的角度来看，不少人认为一些基本的重要的语法在中学已经学过了，大学语法教学难免会有不少重复之处，因而缺乏新鲜感。还有不少人认为大学语法内容太多太复杂，难以在短时间内消化吸收，因而丧失了学习兴趣。、另一方面，英语语法课教学方法多陈旧落后，很多教师沿袭传统的讲练结合的传统方式。语法练习繁多，操练简单机械，课堂气氛沉闷，并且在课堂教授过程中重理论轻实践，学生参与性不强。以上种种因素给大学英语语法教学带来很多困惑。教师和学生都知道语法重要，可是具体到语法该怎么教以及怎么学，很多人都觉得很茫然。因此，结合理论研究和实证研究，探索一种适合中国教育国情的英语语法教学方法对提高大学英语语法教学效率将有一定的积极意义。本文探讨了语法教学的发展过程，试图探索语法意识提升式教学是否比较适合中国班级大，教学时间少，教学任务繁重的实际国情。结合众多研究者对意识提升式方法的研究，本研究提出了一个简明的意识提升式语法教学步骤，并在此基础上进行了实证研究，探索其有效性。h i二外语教学史上各种主要教学法对语法教学的影响语法教学历史悠久，自2 5 0 0 年前有了拉丁语和希腊文的教学以来，就已经有了语法教学的种种探索。在外语教学历史上依次出现的语法翻译法，直接法，听说法，认知法，自然法，交际法，任务型教学法等等都曾经对语法的教学产生过重要影响。语法翻译法是最传统的外语教学法之一，并且一度成为学校外语教学的主要方法。甚至直到今天它仍然有了广泛和深远的影响。语法翻译法中语法被当作语言的核心，是外语学习的主要内容。它的教材对语法有详细系统的描写，并且按照语法体系的内在结构循序渐进地安排。各种教学活动均以掌握本课的语法项目为直接目标，教学效果的评价也以掌握语法的程度为准绳。语法翻译法注重语言的形式，要求教师对语言规则作演绎式的讲解，然后引导学生做相关的练习。这种方法被称为明示性语法教学，也有人称之为以形式为中心的语法教学。在教学过程中，教师用本族语组织教学，进行讲解。学习活动主要是通过本族语和外语之间的互译来巩固所学的规则。这种教学方法有它显而易见的弊端。它对母语过于依赖，教学形式较为单调和枯燥，忽视技能培养，学生所学的语法知识很难在交际过程中学以致用。语法翻译法中对语法进行明示性演绎式的教学方式受到了后来的直接法和听说法的猛烈冲击。十九世纪中后期出现的直接法主张外语学习应该和母语学习类似，而人们学习母语并不是首先学习其形式，因此它主张口语训练应当作为日常外语教学的目标和主要方法，在教学过程中尽量避免使用本族语和翻译。关于语法教学，直接法提出了与语法翻译法相反的做法，它主张让学生先实际掌握语言材料，再从他所积累的感性语言材料中总结出语法规则。显然，直接法反对语法翻译法的形式教学，而主张对语法采取归纳性的教学，后来被称为暗示性的语法教学，也有人称之为以意义为中心的语法教学。自直接法以来，外语教学界对语法教学是以明示还是暗示的方法进行就一直争论不休。直接法的缺点在于只看到幼儿习得母语和己掌握母语的入学习第二语言之间的共性，强调以学习第一语言的方式学习第二语言，忽视了两者之间的差异。另外，它忽视明示性语法语法教学的作用，使得学生对复杂语言现象的理解不免会出现问题。听说法形成之时正是结构主义语言学和行为主义心理学风行的时期，它们构成了听说法的理论基础。听说法认为语言是一套习惯，因此在教学中多以句型为中心进行句型操练。和直接法一样，它主张限制使用本族语，同时也主张学生通过归纳法掌握语法。在课堂中，语法知识不作什么解释，般也不指明语法规则，而是通过大量、反复的操练来达到它所期望的自动化掌握语言规则的程度。同时它还要求尽量避免和及时纠正学生的错误，以免形成错误的习惯。不过，听说法中进行的句型操练往往脱离语言内容和社会语境。另外，它过分重视机械性训练。忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，却忽视了语言的内容和意义。认知法是一种针对听说法的缺陷而提出来的外语教学方法。它认为外语学习是从已知的知识出发，通过规则的分析和学习，对外语的语音、词汇和语法的模式获得有意识的控制的过程。它强调以学生为中心，发展学生的语言能力。同时它重视语法规则的学习，把外语学习看作主要是掌握语言规则，而不是去形成一套言语习惯。明示性演绎式的语法教学又重新获得了重视，因为它认为语法本身的复杂性光靠自然习得是没有办法掌握的。而如果教学中教授了语法知识以构成外语学习的基本框架，学习者便可以理解和创造无限多的句子。另外，它容忍学生犯错误，不是见错就改，而是分析疏导，只改主要错误。因为语言习得过程是“假设一验证”，错误在所难免。不过，认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。自然法的教学体系是建立k r a s h e n 的二语习得理论上的。根据他的理论，自然法认为课堂时间主要应该用来促进学生语言的习得而不是进行语言的学习。因此自然法反对按照语法教学大纲来系统的教授语法，也反对正式的外显的语法教学。它主张最大限度的扩大学生自然的，可理解的语言输入。按照自然法的观点，语法不必教，只要有足够的可理解性输入，学生会在学习过程中自然而然的习得语法。但是它的反对者认为语法能力不通过教学而仅仅依靠有意义的输入是很难获得的( l a r s e n - f r e e m a n ，1 9 9 1 ) 。另外，e l l i s( 1 9 9 6 ) 还认为这种自然方式的学习很难达到高层次的知识技能和水平，而这些都必须通过正式的教学才能完成。交际法的产生对外语教学的理论和实践带来了革命性的转变，7 0 年代中期以后它逐渐发展为英语语言教学的主要教学手段。它以意念或功能为纲，重视培养交际能力，教学过程交际化。语法点的教学则是以对话的方式引入，辅以交际性的练习。显性的明示性的语法教学再次受到否定。交际法缺乏确定语言功能项目的标准、范围及其教学顺序的科学依据，存在语言形态和结构难以和功能项目协调一致等缺点，另外，交际法对不影响交际活动的语言错误采取的放任自流的态度对学习者的语言准确性也有不利影响。同时由于缺乏语言基本功的训练，学生碰到语言结构复杂的语句往往难以完全理解，也不善于准确连贯而基本无语言错误地表达自己的思想。此外，张伊娜( 2 0 0 6 ) 还从交际法教学的目标与方法、学习理论、教学语境等几个方面剖析了交际法的主要缺陷，认为交际法中目标与方法不协调，交际法中的交际原则、任务原则和意义原则能促进语言学习的说法缺乏心理语言v学依据和科学实证研究的支持，并且交际法忽视了语言教学环境这个教学第一要素。任务型教学法是在交际法的基础上发展起来的。它是以交际理论为基础，通过一系列语言学习活动，使用目标语或解决问题、或达成致意见、或重组信息、或产生具体结果，让学习者在完成任务过程中通过用系列认知和交际程序实现语言习得。在任务型教学中，语法教学基本不单独进行，而是要求学生在完成不同的教学任务时使用语言进行交际，通过语言交际活动来学习某项语法结构。提倡通过任务型教学法来教授语法的研究者认为通过系列活动激发学习者语法学习兴趣可能更加有利于语法的学习，它比机械的操练更有助于学习者内化语法知识。这种方法早期曾经过分强调交际的流利性，而牺牲准确性和复杂性，认为学生的语言系统可以自动发展，因此不必学习语法。但是后来它改变了主张，认为学生要注意某些语法现象才能达到语言的准确性。它现在的立场是：重视形式和语法对有效地学习和交际是必不可少的，但是重点应该放在意义、交际和流利上( n u n a n ，1 9 8 9 ；l o u m p o u r d i ，2 0 0 5 ；m o s e r , 2 0 0 5 ；j o h n s t o n ，2 0 0 5 转自高远2 0 0 6 ) 。不过，在任务型教学中，任务的选择和分级通常是一个难题。而且，在具体的操作过程中，学生往往会为了达到语言的流利性而牺牲语言的准确性。正如w i l l i s ( 1 9 9 6 ) 所指出的那样，在交流中，学生的注意力往往很自然地集中在措辞上，而很少会去关注语法的使用及其准确性。张伊娜( 2 0 0 6 ) 认为任务型教学法缺少强有力的心理学和心理语言学理论的支撑，缺乏足够的实验证明，更缺乏让人信服的成功案例，同时从任务型语言教学产生和生长的土壤来看，它可能并不太适合我国外语教学环境这一实际国情。“聚焦于形”( f o c u so nf o r m ) 和“意识提升”( c o n s c i o u s n e s s r a i s i n g ) 教学法是近些年来语法教学研究的新动向。“聚焦于形”意指在以交际为中心的课堂中，必要时把学生的注意力引向交际过程中所出现的某些语言形式，它在关注有意义交际的同时不忽视对语法等语言形式的重视。l o n g 和r o b i n s o n ( 1 9 9 8 ) 指出“聚焦于形”并不是按部就班的系统学习语法，而是当学习过程中出现理解和产出障碍时暂时的从意义学习中跳出来集中解决语法问题从而为顺利的交际和语言学习服务。这种教学法其实是试图对传统教学法和交际性教学法进行一个综合处理。它认为传统教学法忽视对交际能力的培养，而纯粹的交际性教学因为忽视语法形式的教学又容易造成语言石化现象和课堂皮钦语。虽然该教学法声称把形式和意义结合起来，但是具体实施却非易事。e l l i sa n dg a i e s ( 1 9 9 8 ) ，p a t t e n ( 1 9 9 0 ) 都发现让学生同时注意意义和形式是很难做到的，往往顾此失彼。m u r p h y( 2 0 0 5 ) 也发现学生在课下学习的时候，除了写作以外，其它学习活动都是只注意意义，不注意形式，因此教师有必要唤起学生对语言形式的注意( 转自高远，2 0 0 6 ) 。“意识提升”指的是便是有意识地使学习者注意目的语的形式特征。认知心理学认为，要使语言习得发生，学习者必须自觉地注意所学外语的语言形式及其体现的意义。不少研究已经证明了意识提升对于语法形式习得的作用( r u t h e r f o r da n d s h a r w o o d s m i t h ，1 9 8 5 ：r u t h e r f o r d ，1 9 8 7 ；s c h m i d t ，1 9 9 0 ：f o t o s ，1 9 9 3 ：a n de l l i s ，1 9 9 4 ，1 9 9 7 ) 。认知心理学研究还认为外显知识和内隐知识相衔接的接口就是通过课堂教学或真实的交际活动使学习者注意到要掌握的语法特征。如果学习者对该语法特征意识提高了，那么在以后接触的语言输入中就会较容易发现和注意到这些特征，并与自己的中介语系统相比较，构建新的假设，从而逐步建立内隐知识( 戴炜栋，2 0 0 6 ) 。另外，意识提升活动不拘泥于演绎法或归纳法，它既可以要求学习者从接触的语言输入中找到相关规律并组合成语法规则：也可以是教师向学习者讲解语法规则并配以真实的交际活动练习。无论是推理法还是演绎法，目的都是为了帮助学习者注意到新的语言形式及其用法。增强语法意识与传统的语法教学有三个主要的不同。1 它的着眼点不只是眼前造出含有某种含有某种语法结构的句子，而是着重于长期的学习目标。2 要求学习者运用自己的认知能力去理解要教的语法结构的特征，做出假设和验证假设。3 重视语言意义而不是单纯说明所教的语法特征。它吸收了近些年来二语习得研究的一些成果和以前一些教学法的某些长处，是一种较为新颖的语法教学思路。综上所述可以看出，早期的语言教学方法基本上有两种倾向，一种是用明示性的方法教授语法知识，另一种是用暗示性的方法教授语法知识。前一种用演绎的方法教语法，先把要教的语法规则告诉学生，然后进行练习。后一种采用归纳的方法教语法或者不教语法，让学生像学本族语那样去体会语法。然而明示性语法教学强调语言的形式，却似乎有忽视语言的意义及其使用的倾向；暗示性语法教学强调的是语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，明智之举是把二者作有机的结合。后期的研究者在此方面做了种种的探索和尝试，提山了一些新的思路。然而，任何一种方法都有它的优点，也都有它的局限，在教学过程中没有一种教学法是在一切情况下对任何对象都灵验的。在具体的外语教学实践中，采用什么教学方法应根据实际情况选用一种最合适的方法，以此为主，兼取各家之长，这样才能取得更好的教学效果。由于国内的外语教学历史不长，因此国内的语法教学研究并不如国外那样有系统、成派别。虽然改革开放三十年来有不少关于语法教学的文章，但不少属于理论介绍，问题探讨，个人经验和某些特定语法点教学的研究，上升到语法教学理论的不不多。比如温厚一( 1 9 9 8 ) 探讨了利用交际法的四种教学模式应用于语法教学的尝试。赵万长( 2 0 0 1 ) 探索v 1 1了认知法及其在英语语法教学中的应用。随着教学理论的发展，也有些研究者尝试着从新的角度来探索语法的教学，比如黄和斌( 2 0 0 2 ) 提出的认知式英语语法教学主张从整体、概念、意向、组块、意义、兴趣、推理等认知角度思考和进行语法教学。张人( 2 0 0 4 ) 研究了内隐认知对语法教学的启示，强调学习者的体验和感悟，主张先内隐后外显的语法教学方式。在r o de l l i s 外显意识提升式任务型教学模式的启发下，戴炜栋( 2 0 0 6 ) 提出了语法教学的外显互动任务模式，但尚未有相关的实证研究。我国的语法课堂班级大，教学时间少，教学任务繁重，一些在国外盛行的教学法未必适用于我国国情。况且国内语法教学法的实证研究也相对较为缺乏。有鉴于此，本研究试图通过实证研究探索意识提升式应用于语法教学的有效性和可行性，以期得到一些语法教学的启示。三理论背景和研究基础3 1 意识提升的概念“意识”这个词包含多层涵义，它概念的模糊性往往容易造成学术争端。s c h m i d t( 1 9 9 0 ) 把意识分为三种类别：知觉( c o n s c i o u s n e s sa sa w a r e n e s s ) ，目的( c o n s c i o u s n e s s 勰i n t e n t i o n ) 和认知( c o n s c i o u s n e s sa sk n o w l e d g e ) ；同时知觉( c o n s c i o u s n e s s 勰a w a r e n e s s )又被分为三个层次：觉察( p e r c e p t i o n ) ，注意( n o t i c i n g ) 和理解( u n d e r s t a n d i n g ) 。在本文中所提到的意识指的是意识的第一种类别知觉( c o n s c i o u s n e s sa sa w a r e n e s s ) ，包括觉察、注意和理解三个层次的概念“意识提升”( c o n s c i o u s n e s sr a i s i n g ) 这个术语最早是由s h a r w o o ds m i t h ( 1 9 8 1 ) 提出的，指的是有意识地使学习者注意目的语的形式特征。r u t h e r f o r d ( 1 9 8 7 ) 也把语法意识提升定义为引起学习者对目的语形式特征的注意。3 2 注意假设意识提升式教学法的理论基础是认知心理学。认知心理学认为，要使语言习得发生，学习者必须自觉地注意所学外语的语言形式及其体现的意义。注意是习得的必要和充分条件。s c h m i d t 和f r o t a ( 1 9 8 6 ) 的实验发现，要想把输入( i n p u t ) 变成吸收( i n t a k e ) ，前提条件是注意。s c h m i d t 的注意假设( 1 9 9 0 ，1 9 9 3 1 9 9 4 ) 指出，不论采用什么方法，只要让学生注意他学习的项目，便一定会促进学习。有鉴于注意对于语言学习过程的促进作用，研究者基本达成共识，认为在语言输入过玎程中的注意是非常重要的第一步。3 3 意识提升式教学法的特点e l l i s 曾经总结了自己语法教学遵循的三条原则1 学习者在学习第二语言的时候，意义和形式都应该注意。2 学习者注意和理解语言输入中的语法特征将比单纯进行大量语言训练更能掌握这些特征。3 学习者的语法意识有助于他们逐渐掌握语法。在此基础上，他指出了意识提升式教学法的特点( 1 9 9 1 ) ：1 突出语言形式以引起注意；2 向学习者提供包含有特定语言形式的材料，可以但是不一定完全用外显的规则来描述和解释这些语言形式；3 教师应鼓励学习者思考和理解这些语言形式；4 学习者若对语言形式不能完全理解或产生误解需要进行解释和描述语法意识提升式的着眼点不只是眼前造出含有某种语法结构的句子，而是着重于长期的学习目标。它要求学习者运用自己的认知能力去理解要教的语法结构的特征。它不只是单纯学习所教的语法特征，它重视语言意义，不忽视交际能力的培养。语法意识提升式教学法中学生不是被动的语言学习者，而是积极的思考者和探索者。同时语法学习并不是终极目标，语法意识提升只是一种手段，目的还是促进外语的学习。3 4 意识提升的方法用意识提升式来教授语法方法多种多样，不一而足。教师应根据学习者的实际水平和需求灵活运用合适的方式来提升学习者对特定语言形式的意识。下面是几种常用的意识提升的方法。3 4 1 输入强化有大量的研究在调查通过输入强化来吸引学习者注意语法结构的效果。d o n g h t y& v a r e l a ( 1 9 9 8 ) 称这种方法为显性度最低，干扰度也最低的形式教学法。主要手段是通过粗体、斜体、下划线、大写等方式使文本中正常情况下学习者不会留意的语言形式变得醒目，即通过有意识的控制来增强目的语结构的知觉显性度，从而提高学习者注意它们的机会。另外一种较为接近的模式是“输入信息泛滥”( i n p u tf l o o d ) ，它通过向学习者提供大量的目的语形式，促使学习者注意该形式。3 4 2 输出s w a i na n dl a p k i n ( 1 9 9 5 ) 认为通过语言的输出活动可以让学习者意识到他们中介语中存在的问题，从而在随后的语言输入过程中更加注意相关的语言结构。即使输出没有得到反馈仍然能够引起学习者对所学语言形式的注意，从而有助于语言形式的习得。在i z u m i( 2 0 0 2 ) 所做的研究中发现，输出和输入强化结合的小组效果要明显好于无输入无输入组，并且也好于单纯输入或单纯输出组；而且单纯输出组表现要好于单纯输入组。这说明了输出在引起学习者注意方面有积极的意义，并且输出和输入相结合是更为理想的方式3 4 3 反馈根据l o n g ( 1 9 8 3 ，1 9 9 6 ) 的互动假设，反馈可以让学习者意识到自己的中介语和目的语之间的差异，从而有助于目的语语言形式的习得。s w a i n l a p k i n ( 1 9 9 5 ) 认为反馈可以让学习者注意到语言产出中的问题，引起他们的分析和思考，从而强化他们的意识。反馈的形式是多种多样的，有纠正性反馈( c o r r e c t i v ef e e d b a c k ) ，否定反馈( n e g a t i v ef e e d b a c k ) ，互动反馈( i n t e r a c t i v ef e e d b a c k ) 和同伴反馈( p e e rf e e d b a c k ) 等等。纠正性反馈是对学习者言语信息中的错误作出纠正。否定反馈就是直接指出学习者的语言输出中有错误，其方式可以是显性的明确的告知，也可以是隐性的重铸式反馈( r e c a s t ) 或是请求澄清( c l a r i f i c a t i o nr e q u e s t ) 等。互动反馈指的是互动过程中的各种协商和修改策略，如重复、请求澄清、检查确认等。同伴反馈是指经过过同伴之间的讨论或者是互相批改给同伴提供反馈意见，并接受同伴的反馈。不论是何种反馈方式，均有研究证明可以使学习者有意识的注意到语言形式或语用问题，促使他们有目的的矫正语言输出，从而促进语言的学习。基于上述种种研究，本文简单归纳出语法意识提升式教学方案：1 ) 向学习者提供包含有特定语言形式的材料，用输入强化的方式突出语法形式结构以引起学习者的注意2 ) 鼓励学习者积极思考和理解这些语言形式3 ) 通过输出活动进一步提升学习者对相关语言形式的意识x此外，各种反馈要贯穿在在整个教学环节中。以上步骤可以用图1 来简单表示：i 输入强化h 学习者的思考理解活动h 输出活动ll - _ _ _ _ i _ - _ - _ _ - i - _ _ _ 一j 。1 。1 。- 。_ - _ _ _ _ 。_ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ i - j图1 语法意识提升式教学的简单步骤四研究设计4 1 研究问题本研究要回答以下几个问题：1 ) 语法意识提升式的活动能否真正提升学习者的语法意识? 2 ) 语法意识提升式的教学方法能否提高学习者对语法学习的兴趣? 3 ) 语法意识提升式的教学方法是否比传统教学法更加有利于语法的学习?4 2 研究对象南京信息工程大学滨江学院0 6 级2 个自然班的学生参与了本项研究。控制班1 班7 0人，实验班2 班6 7 人。前测结果显示2 个班没有显著性差异。4 3 用于测试的语法结构在前测和后测试卷中，本研究选择了课本和考试中的重点的语法项目进行考查，主要检测了主谓一致，虚拟语气，助动词，倒装，并列结构和从属结构等等。4 4 研究工具研究开始之前和结束后在控制班和实验班分别进行了前测测试和后测测试。同时还发放了前测问卷和后测问卷。数据分析用的是e x c e l 和s p s s l 3 0 数据分析软件。4 5 实验步骤在控制班采取传统的讲练结合的方式进行语法教学。在实验班采用语法意识提升式进行语法教学。具体步骤如下：1 )向受试者提供含有特定语法结构的文章、段落或句子，然后用下划线，大写，斜体，或不同色彩标注的方式进行输入强化，以引起注意。2 )通过改错，翻译，句子比较，分类总结等方式要求受试者积极思考和总结归纳特定的语法结构。教师及时的补充和纠正理解不充分和不正确的语法点。3 )受试者进行造句，编故事，写作文等输出性活动，并且进行及时的反馈。同时还进行小组讨论进行语法点总结和作摘要报告。五研究结果与讨论5 1 前测后测数据讨论为了考查意识提升式语法教学的效果，实验者分别对控制班和实验班进行了前测和后测，并对两次测试的数据进行了独立样本的t 检验，结果如下：表1 ：前测数据组别人数平均分标准差t 值p 值实验组6 76 1 o8 61 4 7 40 1 4 3控制组7 05 8 79 5表2 ：后测数据组别人数平均分标准差t 值p 值实验组6 76 8 48 93 8 6 80 0 0 0控制组7 06 1 91 0 7表1 的结果表明在教学实验开始以前2 个班级并不存在显著性差异( t - - 1 4 7 4 ，p =0 1 4 3 0 0 5 )表2 的结果表明经过一个学期的教学实验之后，实验班的语法测试成绩已明显好于控制班( t = 3 8 6 8 p = o 0 0 0 0 0 5 ) ，t h e r e f o r e ，o n ec l a s sw a sr a n d o m l ya s s i g n e da st h ec o n t r o lg r o u p ( c l a s s1 ) a n dt h eo t h e ra st h ee x p e r i m e n tg r o u p ( c l a s s2 ) 4 3i n s t r u m e n t s4 3 1l e a r n i n gm a t e r i a lb o t ht h ee x p e r i m e n tg r o u pa n dt h ec o n t r o lg r o u pu s e dan e we n g l i s hg r a m m a rc o u r s e b o o kc o m p i l e db yz h a n gz h e n b a n ga st h et e x t b o o kf o r t h ew h o l es e m e s t e r s o m ea d d i t i o n a la r t i c l e s ，p i c t u r e sa n dv i d e o sw e r eg i v e nt ot h ee x p e r i m e n tg r o u pt oe n h a n c et h e i rc o n s c i o u s n e s so fg r a m m a t i c a lf e a t u r e s 4 3 2t a r g e ts t r u c t u r e st h e r ei sa ne n o r m o u sv a r i e t yo fg r a m m a t i c a ls t r u c t u r e s i ti st r u et h a tl e a r n i n gp a r t i c u l a rg r a m m a t i c a ld i s t i n c t i o n sr e q u i r e sag r e a td e a lo f t i m ea n de f f o r te v e nf o rt h em o s ts k i l l e dl e a m e r s i nt h i ss t u d y ，t h eg r a m m a t i c a ls t r u c t u r e so fs u b j e c t - v e r bc o n c o r d ，s u b j u n c t i v em o o d ，a u x i l i a r i e s ，i n v e r s i o n ，c o o r d i n a t i o na n ds u b o r d i n a t i o ne t c w e r es e l e c t e db e c a u s et h e ya r et h ei m p o r t a n ta n dd i f f i c u l tp o i n t si nb o t ht h et e x t b o o ka n dt e s t s 4 3 3t h ep r e t e s ta n dt h ep r e - e x p e r i m e n tq u e s t i o n n a i r ea tt h eb e g i n n i n go ft h es t u d y ，a l lp a r t i c i p a n t sw e r eg i v e nap r e t e s t ( a p p e n d i xna n dap r e e x p e r i m e n tq u e s t i o n n a i r e ( a p p e n d i x1 1 1 ) t h et e s tm a i n l ye x a m i n e st h eg r a m m a rp r o f i c i e n c yo ft h es t u d e n t s ，i n c l u d i n gs u b j e c t - v e r bc o n c o r d ，s u b j u n c t i v em o o d ，a u x i l i a r i e s ，i n f i n i t i v e s ，d e t e r m i n e r s ，r e l a t i v ec l a u s e s ，i ts t r u c t u r e ，i n v e r s i o n ，p a s s i v ev o i c ea n dp r e p o s i t i o n s q u e s t i o nt y p e si n c l u d em u l t i p l e - c h o i c eq u e s t i o n s ，b l a n kf i l l i n g ，t r a n s l a t i o n ，e r r o rc o r r e c t i o na n ds e n t e n c er e w r i t i n g t h ep r e t e s ti st om a k es u r et h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h ec o n t r o lg r o u pa n dt h ee x p e r i m e n tg r o u p f o rm o r ed e t a i l so ft h ep r e t e s tp a p e r ，p l e a s es e ea p p e n d i xi t h ep r e - e x p e r i m e n tq u e s t i o n n a i r ei sd e s i g n e db yt h ea u t h o ra n df i n i s h e db ya l lt h ep a r t i c i p a n t so ft h ee x p e r i m e n t t h ep u r p o s eo ft h i sq u e s t i o n n a i r ei st oi l l i c i ti n f o r m a t i o na b o u ts t u d e n t s a t t i t u d e st o w a r d sg r a m m a ra n dg r a m m a rt e a c h i n g i tc o n s i s t so fm u l t i p l e c h o i c eq u e s t i o n sa n ds o m eo p e nq u e s t i o n s 4 3 at h ep o s t t e s ta n dt h ep o s t - e x p e r i m e n tq u e s t i o n n a i r eap o s t t e s t ( a p p e n d i xi i ) a n daq u e s t i o n n a i r e ( a p p e n d i xi v ) w e r eg i v e nt oa s s e s st h ee f f e c to fc rt e a c h i n ga n dt h el e a r n e r s a t t i t u d e st o w a r d st h ee x p e r i m e n ta tt h ee n do ft h es e m e s t e r t h ep o s t t e s tc o n s i s t so fat o t a lo fo n eh u n d r e ds c o r e sw i t hm u l t i p l e - c h o i c eq u e s t i o n sa st h em a i nf o r mo ft e s t i n g t h et e s ti t e m sm a i n l yi n c l u d es u b j e c t v e r bc o n c o r d ，n o u n sa n dd e t e r m i n e r s ，s u b j u n c t i v em o o d ，a u x i l i a r i e s ，c o o r d i n a t i o na n ds u b o r d i n a t i o n ，a n di n v e r s i o n t h ep a r t i c i p a n t sa r er e q u i r e dt of i n i s ht h et e s ti nt h el i m i t e dt i m es e p a r a t e l yw i t h o u ta n ya n t i c i p a t e da s s i s t a n c e a p a r tf r o mt h ep o s t t e s t ，aq u e s t i o n n a i r ew a sg i v e nt ot h ee x p e r i m e n tg r o u p t h ep u r p o s eo ft h i sq u e s t i o n n a i r ei st of i n dt h e i rr e s p o n s et ot h et e a c h i n ge x p e r i m e n ta n dt h eg a i n sa n dl o s s e si nt h ec - rg r a m m a rt e a c