（高等教育学专业论文）基于网络的大学生自主学习环境的建构研究.pdf

南京航空航天大学硕士学位论文 i 摘 要 大学生自主学习是教育教学改革的重要走向。随着网络信息技术的发展， 网络学习环境的建构为大学生自主学习开辟了新途径。高校拥有优秀、丰富的 软硬件技术和资源，大学生所具有的心理、学习技能和网络知识等使得高校开 展基于网络的自主学习成为可能。本文结合高校的大学生学习特点，试图设计 促进大学生有效开展自主学习的网络环境。 本文主要从以下几方面进行了研究：在对自主学习基本含义和特征分析的 基础上，分析了基于网络的自主学习环境的含义及特征；并且通过对大学生进 行基于网络的自主学习的可行性的分析，为针对大学生特点设计网络自主学习 环境提供了支持；研究提出了基于网络的自主学习环境的九大构成要素，建构 了大学生基于网络的自主学习环境模型；基于网络的自主学习环境的模型，对 作为行为主体的大学生在网络化自主学习环境下的学习过程进行了分析。 本文研究认为： （1）大学生在心理特征、学习特征、网络知识和经验等方面都能很好地支 持他们开展基于网络的自主学习； （2）基于网络的大学生自主学习环境设计应该遵循的主要原则：学习者优 先；学生控制与教师引导相结合；提供丰富的资源、多样的学习策略和工具； 实现有效评价和反馈以及支持多向互动。 （3）基于网络的大学生自主学习环境由学生、情境、学习资源、认知工具、 支架、学习策略、评价和学习共同体等九大要素构成； （4）整合九大要素，建构了基于网络的自主学习环境的模型。 （5）基于网络的自主学习环境的学习过程：学生可以进入基于网络的自主 学习环境，通过自我识别、选择相关的学习内容、方法策略，不断调节学习进 程，能有效开展自主性学习。 关键词：网络，自主学习，学习环境，构成要素，模型 基于网络的大学生自主学习环境的建构研究 ii abstract the university students self-regulated learning is the important trend of the educational reform. along with the network information technology development, the network learning environment constructed for the university students studies independently opened the new way. the university has outstanding, the rich software and hardware technology and the resources, the psychology, the study skill and the network knowledge which the university students have and so on cause the university to develop the network to study independently into possibly. this article unifies the characteristic of the university students studies, attempts to design the network environment that promotes the university students to carry out the self-regulated learning effectively. this article has conducted the research from following several aspects : in the analysis of the basic meaning and the characteristic of the self-regulated learning foundation , has analyzed the meaning and the characteristic of the self-regulated learning environment based on the network ; and through the analysis of the feasibility to carry on the university students self-regulated learning based on the network , for providing the support to design the self-regulated learning environment based on the network in view of the university students characteristic ; the research proposed nine integrant parts of the self-regulated learning environment based on the network , has constructed the model of university students self-regulated learning environment based on the network ; the model of university students self-regulated learning environment based on the network , has carried on the analysis to the study process of the university students as behavior main body in self-regulated learning environment based on the network . the article forms several main conclusions: (1) psychological characteristic, study characteristic, network knowledge and experience and so on all can support the university students to carry out the self-regulated learning based on the network well; (2) the main principles of the design of network self-regulated learning environment: learners first; provides the rich resources, the diverse study strategies and tools; to unify the students control and the teacher guide; supports the interaction , to realize effective appraisal and the feedback . 南京航空航天大学硕士学位论文 iii (3) the network self-regulated learning environment was constituted of the learner, the scene, the studies resources, the mindtools , the scaffold , the appraisal , the strategies and the study community and so on ; (4) on the basis of nine factors, has constructed the model of university students self-regulated learning environment based on the network. (5) the study mechanism of self-regulated learning environment based on network: the student enters the network self-regulated learning environment, through the self-recognition and the choice of related study contents, the methods and strategies control the learning process to carry out the self-regulated learning effectively. keywords: network, self-regulated learning, learning environment, constitution, model 承 诺 书 承 诺 书 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。 尽我所知， 除文中已经注明引用的内容 外， 本学位论文的研究成果不包含任何他人享有著作权的内容。 对本 论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体， 均已在文中以明 确方式标明。 本人授权南京航空航天大学可以有权保留送交论文的复印件， 允 许论文被查阅和借阅,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 (保密的学位论文在解密后适用本承诺书) 作者签名： 日 期： _ 南京航空航天大学硕士学位论文 1 第一章 绪论 1.1 选题依据 1.1.1 研究的背景 现阶段，我国的基于网络的自主学习环境研究的研究对象仍然集 中于电大学生这样的远程教育对象上，而对于占有丰富资源的高校的 大学生，却研究很少。同时，我国高等教育大众化发展迅速，各高校 相继扩招，几乎所有高校都面临着在学生数量增加的实际情况，在几 十人甚至上百人同时坐在课堂上听课的形式下，如何保证教学质量， 高校的管理者和教师在不断的探索和实践，但是至今仍未找到确实可 行的方法。在这种情况下，我认为网络环境下的自主学习为我们提供 了新的解决途径。这便是本选题的背景所在。高等学校占有着丰富的 软硬件资源，包括硬件设施和师资，同时，高校的学生在心理和生理 上已接近成熟，他们渴望自主学习，高校宽松的环境也为他们提供了 通过网络进行自主学习的可能。本课题的研究旨在充分利用高校的条 件，发挥高校的天然优势对解决高校现阶段存在的“大课堂”中教学 质量下降，无法充分发挥学生的主动性和创造性有很大的意义。 1.1.2 研究的目的 基于网络的自主学习环境的研究已经成为了当今网络教育研究的 热点问题之一，大多数对于基于网络的自主学习环境的研究是以远程 教育为研究对象，而对以校本作为网络教育研究对象的相对较少。本 文旨在通过对在校大学生和自主学习以及网络学习环境的特征的分 析，把在校大学生、自主学习的特殊性和现存的网络学习环境的普遍 特征联系起来，建构出符合在校大学生特征的基于网络的自主学习环 境，并对这种基于网络的自主学习环境下的学生的自主学习过程进行 分析，为网络化学习实践提供理论依据，促进理论和实际应用相结合。 1.1.3 研究的意义 本文从理论上建构符合高校特点的适合高校学生通过网络开展自 基于网络的大学生自主学习环境的建构研究 2 主学习的学习环境，属于基于网络的学习环境的研究，它是对网络学 习环境理论的丰富，有利于网络教学设计学科的发展。教育是人类的 一种基本实践活动,而网络教育是利用网络开展教育的一种活动， 它作 为一种新的教育形式，自然也应该属于一种基本的实践活动。很明显， 网络化教育既需要教育理论的支撑，同时更加需要计算机和网络技术 的支撑。基于网络的自主学习环境的建构并不是一个纯学术的理论研 究,它的根本价值在于有效服务于广大教师的教学实践,解决教学实践 中的重要问题。对于基于网络的大学生自主学习环境的研究有利于实 现在我国当前高等教育大众化下的学生个性的培养和终身教育体系建 设，有利于提高高等教育的质量和高校资源的有效利用。 1.1.4 国内外研究综述 自主学习理论的研究是当今教育领域研究的一个重要课题，而且 也有了很久远的历史。两千多年前，中外教育家就已经开始探讨自主 学习的问题。国外的自主学习研究可以追溯到古希腊时期，哲学家苏 格拉底首先提出了自主学习的思想，柏拉图和亚里士多德也继承了苏 格拉底的思想，强调在读书过程中的自我监控和调节。卢梭强调学生 应该养成独立判断和思考的习惯，在他的著名著作爱弥儿中就有 所体现。杜威对自主学习理论的研究对后来的自主学习理论的研究有 很大的作用，他提出的“儿童中心”和“做中学”的理论，突出了学 生的主体地位，促进了学生自主学习实践的开展。20 世纪后期，维果 斯基的言语自我指导理论、信息加工理论和人本主义的发展，有力地 推动了对自主学习的研究。在国外的自主学习理论中，比较具有代表 性的是美国著名的自主学习专家齐莫蔓，他发表了自主学习模型和 学术成就、自主学习的社会认知观点等数十篇理论价值很高的 文章。除此之外，还有很多的学者都做了大量的研究并发表了很多相 关的学术论文，如宾特里奇、巴利斯和艾里斯等都发表过多篇自主学 习理论方面的文章。目前国外的理论界形成了很多自主学习的理论派 别，包括操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、抑制学派、社 会认知学派、抑制学派、言语自我指导学派和建构主义学派。 在我国自主学习理论有着更为悠久的历史， 可以追溯到先秦时期。 孟子的著名论著孟子离娄下中就提到“君子深造之以道，欲其 南京航空航天大学硕士学位论文 3 自得之也。自得之，则安之 ”，此外，宋代的程颐和朱熹等都对自 主学习都有很大的贡献。到了近现代时期，西方的各种教育思想传入 我国，尤其是杜威的自主学习理论的传入，更为我国的自主学习理论 的发展注入了新的活力。20 世纪 70 年代以后，自主学习理论的研究 进入了系统的研究阶段，各种学术著作和文章如雨后春笋般，层出不 穷。青少年智力开发、自学辅导心理学、异步教学论和 自我监控与智力等代表作，为自主学习的理论和实践的结合提供 了巨大的支撑。目前，国内出现了很多在自主学习理论研究方面著名 的学者专家，庞维国教授就是其中的典型代表，他发表了数十篇自主 学习理论方面的文章，同时总结了自己的研究成果，著成了自主学 习学与教的原理和策略一书，对其他学者的研究具有很大的借 鉴的作用。 网络教育是在 20 世纪后期才兴起的， 而且发展的速度是令人吃惊 的，到目前为止，关于网络教学的研究主要集中于对学习环境的设计 和对网络学习模式、教学模式的探索两个方面，当然也包括其他的方 面如网络教学系统设计、网络教学的评价等。从国内外在基于网络的 学习环境的研究方面看，主要集中于几个方面：一是关于网络学习环 境要素的研究，二是关于网络学习环境中知识的组织方式的研究，三 是关于网络学习环境设计的方法研究，四是关于网络学习环境下的学 习效果的研究。关于基于网络的学习环境的组成的要素研究的方面， 国内外的学者已经提出了很多观点，虽然还没有形成统一的观点和解 释， 但是在一定的程度上揭示了网络学习环境要素存在着共同的特征。 国内外学者关于学习环境的要素观主要的观点有“四要素说”、“五 要素说”、“六要素说”、“认知学徒”、“学习生态观”和“7+2” 要素观等观点，并没有形成统一的观点。另外，高校大学生是一个特 殊的学生群体，在生理和心理及学习需求方面与普通教育的学生有很 大的不同，本文将以这一群体为研究对象，研究符合这一主体的基于 网络的自主学习环境的构建。从国内外目前的研究来看，在这方面的 研究还没有广泛的开展起来，只有少量涉及到这一方面。在基于网络 的自主学习环境的研究的方面，成果较多的是以远程教育为背景开展 的，这种环境针对的学习主体主要是校外的函授或者电大等开放的学 校的学生，其学习的特点和所处环境与本文中的研究主体有很大的不 同。 刘宏章，乔清举.论语孟子：注释体m.北京：华夏出版社，2000：270. 基于网络的大学生自主学习环境的建构研究 4 从以上的总结来看，自主学习的理论研究已经很成熟，网络化的 学习和教学理论的研究还处于研究的阶段，没有形成统一和成熟的理 论，在学习环境方面的研究虽然很多，但也只是处于探索中。而大学 生作为接近成熟的个体，需要更大的自主学习的自由度，在这方面的 研究有很多，但是把自主学习的平台从校园、教室拓展到了网络的平 台上的学习环境的研究还是不多，而且大学生、自主学习、网络环境 三者的结合必然会产生新的问题， 网络平台上的自主学习特征的变化； 大学生作为一个特殊的群体，在进行网络的自主学习时，对学习环境 的要素一定有新的要求，同时教师和学生的角色都发生了变化，这些 都是我们要面对而且是必须面对的难题。本文就是在对自主学习的模 式下的网络学习环境的要素及其组成的研究基础上，建构基于网络的 大学生自主学习环境的模型。 1.2 课题研究方案 1.2.1 研究的主要内容 本文首先对自主学习、学习环境的基本含义进行界定，并对传统 观念下的自主学习与基于网络的自主学习进行比较，概括出了基于网 络的自主学习的基本特征，阐明了基于网络的自主学习环境的含义。 对大学生进行基于网络的自主学习的可行性从心理和客观条件等多方 面进行了分析， 并描述了建构基于网络的大学生自主学习环境的意义。 然后，在对建构基于网络的大学生自主学习环境的理论支持和设计原 则分析的基础上，提出了基于网络的大学生自主学习环境的九大要素 和模型。本文在最后对基于网络的自主学习和课堂教学的关系进行了 阐述，分析了基于网络的自主学习环境的适用范围，分析了大学生在 基于网络的自主学习环境下的学习过程。 1.2.2 研究方法和研究的路线 本文主要采用研究方法有比较法和文献研究的方法： （1）比较法：比较自主学习环境和协作学习以及以问题解决为中 心的学习环境的分别； （2）文献研究法：查阅国内外相关的文献，了解国内外的研究现 状。 南京航空航天大学硕士学位论文 5 本文的研究路线如下： 查阅并整理文献发现问题总结性分析提出方案 解决问题。 1.2.3 研究的难点和创新点 难点： （1）如何把基于网络的自主学习环境的各要素整合起来，构建出 基于网络的大学生自主学习环境模型； （2） 如何处理好基于网络的自主学习环境的运用和真实课堂之间 的关系。因为，本文的研究对象界定于在校大学生，必然将涉及到真 实课堂，只有处理好他们之间的关系，才能真正实现基于网络的学习 环境的意义。 创新点： 结合在校大学生的特征，在自主学习理论的指导下，设计出大学 生基于网络的自主学习环境的构架，即网络条件下的自主学习环境的 要素以及要素的整合，设计出基于网络的自主学习环境模型，进而分 析大学生利用网络自主学习环境开展个性化自主学习的过程。 基于网络的大学生自主学习环境的建构研究 6 第二章 基于网络的大学生自主学习环境的内涵及建构意 义分析 2.1 基于网络的自主学习环境的内涵分析 2.1.1 基于网络的自主学习的内涵 自主学习，对于大多数人来说已经不是一个陌生的词语了，可以 说，自主学习已经成为了当今教育研究的一个重要课题。在课程论领 域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论 领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主 学习则被看成一种有效的学习方式。 2001 年教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）在课程 改革目标中提出了要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能 和方法的目标要求。在这一目标的指导下，在课程改革的具体目标、 教学过程、教材开发与管理、课程评价等方面，都提到了要注意培养 学生在整个学习过程中的独立性和主体性。自主学习已经成为了新一 轮基础教育课程改革所倡导的主要学习方式之一。联合国教科文组织 提出的四个“学会”，即“学会认知、学会做事、学会共同生活和学 会生存 ”，更加突出了自主学习在人类的社会学习、工作和生活中的 作用，它作为一种学习方式，能够充分发挥学习者的主体性，调动学 习者的学习的主动性，有利于自主学习能力的培养。 2.1.1.1 自主学习的含义 关于自主学习， 国内外很多学者从不同的角度都做了大量的研究， 并且已经形成了比较成熟的系统的理论。但是，在自主学习的定义方 面，由于研究的角度的不同，存在着很多不同的观点。美国自主学习 研究的著名专家齐莫曼教授曾指出，不同的研究者之所以在自主学习 的界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，人 们往往关注学习的一两个方面，如有的研究者强调学习的主动性，有 的研究者强调学习的独立性，有的研究者强调对学习的自我监控。因 联合国教科文组织.教育财富蕴藏其中m.联合国教科文组织总部中 文科（译）.北京：教育科学出版社，1996：75. 南京航空航天大学硕士学位论文 7 此，基于不同的立场的自主学习的含义，自然也会有所不同。 第一种观点是从自主学习的特征来定义自主学习。齐莫曼认为自 主学习具有三个特征：强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策 略的运用；强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程；强调自主 学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反 应。他认为，只有学生在动机、学习方法、时间、对学习结果的控制、 环境（包括物质环境和社会环境）几个方面都能自主的作出选择和控 制，其学习才是自主的。否则，就不能说是自主的。也就是说，学生 的自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划 的或经过练习已达到自主化的，学习的时间是定时而有效的；自主学 习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控；能够 主动营造有利于学习的物质和社会环境。 第二种观点是“过程观”，即把自主学习按照整个过程来定义的。 美国密执安大学的宾特里奇教授认为“自主学习是一种主动的、建构 性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后 监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。 自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。 ” 第三种观点是“学习方式或模式”观。余文森等认为，自主学习 是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式 。程晓堂认为，自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习 者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习是指学习者对自己的学 习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权或自由选择 程度； 三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控 下,在教师的指导下,据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学 习模式。 第四种观点是主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习 。 从横 向角度是指从学习的各个方面或维度来综合定义自主学习,具体包括 学生学习动机是自我驱动的、学习内容是自我选择的、学习策略是自 我调节的、 学习时间是自我管理的,学生还能主动营造有利于学习的物 质环境和社会环境,并能对学习结果作出自我判断和评价的学习； 从纵 pintrich,p.r . the role of goal orientation in self-regulatedj. in m boedaerts ,p.rpintrinch& m.zeidner,handbook of self-regulation ，academic press：452-501. 余文森等.略谈主体性与自主学习j.教育探索，2001(12)：32-33. 庞维国.自主学习学与教的原理和策略m.上海：华东师范大学出版社， 2003：4. 基于网络的大学生自主学习环境的建构研究 8 向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释,自主学习是学习 者在学习活动开展之前能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准 备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自 我调节；对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补 救的学习。 总的来看，国内外学者对自主学习的看法存在一定的差异，但在 某种意义上都揭示了自主学习的实质。在本文中，把自主学习看成是 一种学习方式，是学生在学习过程中自我激发并不断维持学习动机， 自定学习目标，自己独立并主动的选择学习内容和学习的策略、方法， 自己控制自己的学习步调，并且不断地对自己的学习进行诊断、评价 和反馈，持续对学习进行监控和调节的一种学习方式。 2.1.1.2 基于网络的自主学习的含义分析 计算机网络环境作为一个新型的信息平台，为学生提供了良好的 学习环境，它具有开放性、共享性、虚拟性、互动性、资源的丰富性 和多样性等特点，基于网络的自主学习把教师和学生通过网络联系在 了一起，学习者能够轻松愉快的进入教师建构的学习情境之中，丰富 的教学资源为学生拓展学习提供了条件，各种通讯工具和快捷的信息 检索与查询工具使学习更加快捷方便，同时也可以为学习者提供虚拟 的实践环节。通过网络的自主学习有利于激发学习者的学习兴趣，学 习者可以从网络学习中获取生动、鲜明、直观的图文声像等原始资料， 从而能有效地激发学生学习的兴趣，提升学习的动力；在网络学习过 程中，学习者变被动的、机械的学习为主动的有意义的接受学习，学 习的自主性能够充分的体现， 有利于培养学习者独立解决问题的能力； 学习者对在网络上收集的资料进行加工，不断地把自身掌握的知识和 新获得的知识进行整合、迁移，调整自己的知识体系，有利于学习者 创新能力的培养。 国际著名远程教学专家斯蒙德基更博士将广义的网络自主学习定 义为：师生分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表 现形式，师生通过网络双向通信中收益的学习方式 。根据这个定义， 我们可以认为，基于计算机网络的自主学习是学生在计算机网络系统 的支持下，自我激发并不断维持学习动机，进行自我识别，自定学习 王大勇.关于网络环境下自主学习的实证研究d.北京：首都师范大学， 2005. 南京航空航天大学硕士学位论文 9 目标，自己独立并主动的选择学习内容和学习的策略、方法，自己控 制自己的学习步调，并且不断地对自己的学习进行诊断、评价和反馈， 持续对学习进行监控和调节的一种学习方式。 虽然基于网络的自主学习和传统意义上的自主学习一样都强调学 生在整个学习过程中的主体性、主动性、能动性以及自我调节的体现。 但是，传统意义上的自主学习是以课堂教学为背景的，学习的要素可 以归纳为学生、物理环境、学习内容和教师，而网络条件下的自主学 习的要素设定为学习者、网络学习环境、学习资源、教师四个要素， 在范围和意义上都有很大的扩展，并且在其他很多方面都有所变化。 为了便于对比分析，我们统一到四个维度：即教师、学生、学习内容 和学习环境（见表 2.1 所示）。 表 2.1 传统自主学习与网络自主学习对比分析 传统的自主学习 基于网络的自主学习 教师 提供学习的任务、学习材料 等 提供学习任务和学习材料，在线跟踪学 生 的 学 习 过 程 ， 可 随 时 给 与 指 导 和 帮 助，是学习的引导者 学生 只完成自己的学习，是学习 的执行者；被动接受学习 是学习的执行者、参与者和合作者，甚 至是引导者；主动建构学习 学习 内容 教师提供和自己查找的书面 材料，多为文字表述 各种网络课程和网络资源，表现形式多 样，文字、图像、视频、动画以及音频 等 学习 环境 强调学习的物理场所，形式 比较单一 学习环境更加开放，而且灵活多变，资 源可共享，学生可任选时间和地点 基于计算机网络这样一种新的特殊平台的自主学习，具备了一些 有别于一般意义上的自主学习的特征。从以上对一般性的自主学习和 基于网络的自主学习的意义和比较分析，可以把基于网络的自主学习 的特征概括为以下几个方面： 1学习的主动性。根据自主学习的定义，自主学习是学习主体能 动的确定学习目标、选择学习内容、制定学习步骤、选择学习方法和 策略的学习方式，也就是说，在整个学习过程中，学习者都充分发挥 自己的主动性，学习过程的各个环节中都是主动的，而不是被动的完 成学习过程和学习任务。学习者主动确定自己的学习目标，完全依靠 基于网络的大学生自主学习环境的建构研究 10 自己学习的环境，主动习得和应用的技巧；学习者对自己学习负责。 自主学习者是自我激活的意义制造者，是自己学习过程中的主动使然 力。 根据齐莫曼的研究（见表 2.2），学习者只有在图标中从第三列 开始的六个维度都表现出自主才能被称为自主学习，由此，可以看出， 在学习的整个过程中，即从学习准备到学习结束的自我反思都是自己 主动的。 表 2.2 齐莫曼的自主学习研究框架 科学的 问题 心理维度 任务条件自主的实质 自主过程 为什么学 动机 选择参与内在的或自我激发的 自我目标、 自我效能、 价值观、归因等 如何学 方法 选择方法有计划的或自动化的 策略使用、放松等 何时学 时间 控制时限定时而有效的 时间计划和管理 学什么 学习结果 控制学习 结果 对学习结果的 自我意识 自我监控、 自我判断、 行为控制、意志等 在哪里学 环境 控制物质 环境 对物质环境的敏感 和随机应变 选择、组织学习环境 与谁 一起学 社会性 控制社会 环境 对社会环境的敏感 和随机应变 选择榜样、寻求帮助 2学习的独立性。学习的独立性主要是指相对于学生对教师的教 学行为的过分依赖而言，在基于网络的自主学习中，学习者在学习过 程中的每个环节都是个人独立思考作出选择的。在自主学习过程中， 学习者要摆脱对教师的依赖，由自己对学习过程中的各个环节作出选 择和控制，独立完成学习内容和学习任务，自己对自己的学习结果负 责。这也是自主学习与传统的课堂教学的明显区别。 3学习的有效性。基于网络的自主学习的最终目的是要使自主学 习达到最优化，它为自主学习提供了丰富的信息资源、方便快捷的沟 通工具，学习者凭借网络平台的优势对学习过程中各个环节和各种要 庞维国.自主学习学习与教的原理和策略m.上海：华东师范大学出版 社，2003：3. 南京航空航天大学硕士学位论文 11 素进行优化的配置并调节其作用的过程， 最终使学习的效果达到最好。 学习的结果不仅仅表现在对知识和学习内容的掌握，更重要的是知识 的迁移，以及带动学习者的主观的学习兴趣，学会学习，掌握了自主 学习的技能才是最有效学习的。 4学习资源的依赖性。在自主学习中，学习者要主动、并且独立 的完成学习的任务，达到学习目标，那么充足的与学习内容相关的信 息资源就是充分的，而且是必要的条件。这里所说的“信息”并不是 给定学习者学习的内容，它包括各种与学习内容和任务相关的背景资 料以及一些必要的材料，这些可能与学习内容直接或者间接相关，也 可能提供相关材料的获得方式，让学生自己去查找，还有就是相关的 学习策略的介绍。学生在基于网络的自主学习过程中，虽然摆脱了对 教师的依赖，却在很大程度上依赖于网络平台提供的学习资源，在对 学习信息资源的不断的探索、分析、选择和吸收中，有效的控制自我 行为，最后达到学习目标，完成学习任务。网络环境下的自主学习更 加强调对信息资源的依赖，如果没有丰富的资源，那么在网络条件下 开展自主学习几乎是不可能的。 5教学的指引性。齐莫曼曾认为，在实际的学习情境中，完全自 主的学习和完全不自主的学习都较少， 多数的学习都介于这两者之间。 所以我们说的自主学习是相对，只是学习的自主性程度很大，也就是 说，在学习者的自主学习过程中，仍然需要某种意义上的指导，这种 指导在学习过程中并不占主导的地位，而是教育者在学习的时间、学 习内容、学习的环境等方面给学习者的学习行为给予指导和帮助，辅 助学习者完成学习。有人曾说过网络是一柄“双刃剑”，它提供的丰 富资源能为学习者的学习提供很多凭借传统手段很难获取的资料，也 为检索、查询提供了方便、快捷的工具，但是正是因为这些琳琅满目、 让人应接不暇的信息，更容易让人迷失。正因为这样，在基于网络的 自主学习过程中，教师的指引是不可或缺的，是有效的学习的保证。 2.1.2 基于网络的自主学习环境的含义 环境最初的概念是人类进行生产和生活活动的场所，这种定义很 明显的是一种场所观，受这种观点的影响，一般认为学习环境是指学 习者进行自由探索和自主学习的场所。很显然，这种说法是将环境定 位为一种地点或空间，强调的是学习环境的物理特征。在传统教学观 中，教师是课堂的主宰，教师、学生、黑板、书本构成了教学过程的 基于网络的大学生自主学习环境的建构研究 12 全部要素，班级教室自然成了学习环境。因此，在一般意义上，都把 学习环境称为教学环境，教学环境是典型的行为主义指导下的教学观 的体现。 现在环境的概念已经推广到了一个更深层次的认识，现行的观点 认为环境是相对某一中心事物而言的，即围绕某一中心事物的外部空 间、条件和状况，以及对中心事物可能产生各种影响的因素。中心事 物不同，环境的概念也有变化。环境的概念不再只局限于空间场所， 这种变化也引起了对学习环境的概念的理解的深入。田慧生曾从广义 和狭义两个方面分析了教学环境，他提出“教学环境就是学校教学活 动所必需的诸客观条件和力量的综合 ”，他从广义和狭义两个维度来 划分教学环境，从广义维度上说，社会制度、科学技术、家庭条件、 亲朋邻里等，都属于教学环境；从狭义的角度来讲，即从学校教学工 作的角度来看，教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、 校风班风和师生人际关系等等。田彗生的教学环境观虽然突破了场所 观的局限，但是还是只强调了“教”的环境，只是单方面的强调了教 师的主导地位，而忽视了学生的主体地位。 在教学观上强调“以学生为中心”的建构主义和以计算机多媒体 技术、 网络技术为核心的现代信息技术在教育教学领域的普及与应用， 扩展了学生学习的渠道，也推动了学生学习模式多样化的发展。基于 因特网的网络教育环境突破了学习边界与距离局限，虚拟技术的不断 完善和更新则引起了学习环境的虚拟化。由此，实在的物理场所在学 习环境中的作用似乎变得越来越小，学习环境呈现出来的物理特征越 来越模糊而非物理特征越来越清晰。学习环境已经从过去的“以教为 中心”转化为“以学为中心”，学习环境从意义上也更加强调支持学 生的学习，体现学生的主体地位。 有学者认为“学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况 和条件 ”，在这个定义中包含了多层的含义：一是学习活动是“持续 的”，说明了学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是 共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也 不断变化，学习环境和动态的学习进程是紧紧联系在一起的；二是学 习环境中包括了物质条件和非物质条件，物质条件有学习的场所，学 习的硬件设施和学习资源，非物质条件包括了教学模式、教学策略、 田慧生.教学环境论m.南昌：江西教育出版社，1996：7. 武法提.基于 web 的学习环境设计j.电化教育研究，2000(4)：33-38. 南京航空航天大学硕士学位论文 13 学习氛围、人际关系等。 综合来看，学习环境中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因 素，它突破了传统的学习环境对场所的依赖和单纯的物理因素对学习 环境的束缚。 根据前面给出的自主学习和基于网络的自主学习的定义， 我们可以认为，基于网络的自主学习环境是以计算机网络为平台，支 撑学习者的自主学习活动展开的持续的情况和条件。 2.2 大学生开展基于网络的自主学习的可行性分析 2.2.1 大学生的心理特征对自主学习的渴求 大学生大多是 18-25 岁的青年，处于这一生长阶段的青年，其生 理发育趋于平缓和成熟， 但是智力的发展水平正处在人生的最佳时期， 这一阶段正是生机勃勃，意气风发的的阶段，是迈向社会进入成年阶 段的前夜。在这个人生发展的重要阶段，大学生通过接受高等学校的 有目的、有计划、系统化的教育，增强了社会实践能力，促进了逻辑 思维和创造思维的发展。 皮亚杰曾提出了比较著名的认知发展理论，他把智力与思维发展 分为四个阶段，包括感觉的感觉动作期、前运算期、具体运算期、形 式运算期。随着儿童年龄的增加，在生理和心理发面的发展，他们的 智力因素和非智力因素都在不断的发展，并趋于稳定。18-25 岁期间 的大学生处于从学校到社会的过渡时期， 他们在生理上已经接近成熟， 在心理上，也进一步成熟，出现了一系列的特征。 在思维方面，大学生有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑 思维逐渐向辩证逻辑思维发展。他们观察事物的目的性和系统性进一 步增强，能够全面掌握事物的本质属性的基本特征，思维的组织性、 深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更加稳定 和广泛。 在自我意识方面，大学生强烈关心自己的发展，不断地主动积极 地探索个人发展、个人和社会的关系等问题；具有很高的自我评价能 力，能够对自己进行客观全面地分析、评价，并能自觉的按照社会的 要求来评价和设计自我。 在情感方面，大学生已经有了更加明确的价值观念，社会参与意 识逐渐加强，深信自己的力量能够促进集体和社会的发展和进步，学 习动机更倾向于自信型， 自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。 大学生在生理和心理上的发展和成熟，使他们迫切要求个人的独 基于网络的大学生自主学习环境的建构研究 14 立，追求独立、自主的思考和解决问题，更加渴望自主学习。 2.2.2 大学生的学习特征对自主学习的支持 对于社会来讲，大学生是准劳动者。但是对于学校来讲，大学生 仍然扮演着学生角色，是教学和学习的主体。大学生在大学和中学时 一样要接受系统的教育和学习，但是，在大学时的学习又与中学时的 学习不同。在中学时，学生在校期间的大部分时间都是由教师讲授进 行教学的，自学时间少，而在大学里，学生的空闲时间较多，都要靠 自己来安排学习，包括学习内容、时间等。同时，学生还要自己管理 自己，教师直接管理的事物减少很多，多数都要靠学生自己管理。学 校的学习和事物管理过程，充分体现并发挥了学生的的主体作用，有 利于对学生步入社会的准备。一般认为大学生的学习具有四方面的特 征：一具有较高层次的职业定向，大学生在大学期间所学的课程都是 按照职业定向来学习基础课程和专业课程的，并且专业课程的设置主 要是针对培养学生对专业的热爱，形成对学科知识的兴趣，为未来走 向工作岗位做准备；二是学习更能体现学生的主观能动性，正如前面 提到的，随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟和稳定，在处理和把 握学习过程中遇到的困难的能力也越来越强，学习目的更加明确，学 习动机更多的也是自我激发的，学习的主观能动性也更加突出；三是 学习的自由度更高，表现在学习时间、空间和学习内容方面，大学生 在时间方面的自我自由支配度更大，自学时间更长；学习的空间选择 的自由度更高，教室、宿舍、图书馆等，学生可以根据自己的需要， 随意选择；在学习内容方面也有较大的选择性，在大学中，课程选修 制已经得到了广泛的普及，学生可以根据自己的兴趣和需要来选择课 程，此外，除了课堂上的获得的知识外，也可以选择其他任何形式的 其他学习内容；四是课堂的教学仍然是大学生学习和获得知识的主要 途径，而不是唯一的方式。在大学的学习和生活期间，学生可以获得 知识的途径已经不仅仅依赖于教师，课外讨论、课后阅读、参与实践、 学术报告和讲座等都是学生学习的方式，同时各种媒体也参与到了学 习过程当中，广播、电视以及网络等媒体的信息在学生的学习中，所 占的比例也越来越大。 根据大学学习的这些特点，大学的学习更多地依赖于学生的自主 学习，而自主学习也有利于学生学习主动性的培养，同时对学习者的 创新能力的培养也有很大的促进作用。大学生可以通过自主学习来丰 南京航空航天大学硕士学位论文 15 富自己对多方面知识的需求，也能通过自主学习来加深对本专业知识 的理解和深化。自主学习过程中，大学生可以使自己的学习能力得到 不断的持续的提升，也能够发展自己的兴趣。 2.2.3 大学生的网络知识和经验使基于网络的自主学习成为可能 计算机网络已经渗入到了社会的政治、经济、军事、文化等诸多 领域和人们的工作学习和生活等各个方面，它无处不在。据中国互联 网络信息中心于 2005 年 7 月 21 日发布的第 16 次中国互联网络发展状 况统计报告显示，中国上网用户总数已经突破了 1 亿大关，达 1.03 亿 人。根据该调查结果显示，网民中文化程度为高中(中专)的比例最高， 占到 31.3%，其次是本科 26.0%和大专 25.6%。本科及以上文化程度的 网民比例为 28.9%， (如图 2.1 所示)。与 2004 年 12 月的统计状况相 比，大学本科及以上文化程度的网民增加了 91 万，达到 2977 万，增 长率为 3.2%(如图 2.2、图 2.3 所示)。由此可见，在校大学生和大学 毕业生占据了网民的主体，说明多数的大学生都具备上网经验，大部 分高校学生已经能够接受网络这一事物，已经掌握了计算机网络的基 本特性和基本操作。此外，现在各级教育中都对学生进行信息技术的 教育，高校学生已经能够熟练的掌握计算机网络的基本操作技能，甚 至具备了更加高级的计算机和网络技术操作，这就使大学生通过网络 进行自主学习成为可能。 大专 26% 本科 26% 高中（中专） 31.3% 硕士 2.6% 博士及以上 0.3% 高中（中专以下） 14% 本科 硕士 博士及以上 高中（中专以下） 大专 高中（中专） 图 2.1 2005 年网民文化程度分布 中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告eb/ol. 基于网络的大学