（课程与教学论专业论文）高中英语任务型语言教学方法研究.pdf

摘要 长期以来，我国传统的英语课堂教学普遍采用以教师为中心的教学模式 重知识本身、轻学生能力。英语课堂教学过多关注了教师的主导作用。忽视了学 生的主体作用。结果学生养成被动学习英语的习惯，甚至失去学习英语的兴趣。随 着英语教学改革的推进，英语教师有必要摒弃“满堂灌”的教学方式，把学习的权 利还给学生，并在课堂上给学生提供更多的学习机会。以任务为核心的高中英语 任务型教学模式，就是建立在这种先进教育思想上的一种新型教学模式。它的宗 旨是培养学生语言运用的综合能力。促进学生的主动发展。本文梳理了英语任务 型教学模式的定义、产生背景及理论依据：并在此基础上，以任务型教学理论为指 导，结合我国英语教学现状和笔者的教学实践经验，构建高中英语任务型教学的基 本模式，阐述了该模式的现实意义、遵循原则、教学目标、课堂教学任务化具体 的内容及操作程序：因此，本文将首先综合国内外的研究成果，对t b l t 的内涵 和本质特征进行深入地探讨和系统地阐述。 本论文共分六部分： 第一部分，引言，主要阐述本论文的研究背景，研究的基本问题及主要采用 的研究方法 第二部分包括以下三方面的内容：追溯t b l t 的渊源：解释其内涵：探讨其理 论依据。从1 9 7 9 年至1 9 8 3 年英籍语言学家p r a b h u 在印度南部的b a n g a l o r e 首 次进行的任务型语言教学试验，到l o n g ，c r o o k e s ，b r e e n ，w i l l i s 和n u n a n 等 第二语言教学的研究者系统地提出t b l t 的主张，t b l t 逐步完善成熟。对任务的 不同定义反映了对t b l t 内涵的不同解释，通过分析任务的不同定义，作者提出 了自己对于任务及任务型语言教学内涵的理解。接下来文章从教学论、语言习得 理论、社会建构主义理论、心理学等诸方面探讨了任务型语言教学模式的理论基 础和价值取向。 第三部分主要介绍我国任务型语言教学的研究现状，首先笔者从研究年度方 面进行了分析，其次对研究课题的情况、研究方法的分析，最后通过分析研究者的 分布情况对t b l t 在我国的应用现状以及未来的发展前景发展作出了较为客观的 预测 第四部分是本文的重点研究部分，通过前三个部分对于t b l t 的理论基础、研 究现状以及在具体实例中的对比研究，最后作者提出了自己的结论：作为源自于 交际语言教学理论的一种教学模式，t b l t 既体现了交际语言教学重视语言运用 的理念，又克服了其忽视语言形式教学的缺点。但是t b l t 也并非完美无缺，其 自身也存在着一些限制因素。t b l t 并不是惟一有效的教学模式，应当把它与其 他教学模式结合起来运用。虽然t b l t 在国外的外语教学实践中得到了成功地运 用，但在国内，英语作为外语情境下的教学( t e f l ) 与国外英语作为第二语言( t e s l ) 的教学有很大的区别，采用t b l t 一定要结合我国的外语教学实践，不可盲目的 一哄而上。我们应当大力加强t b l t 的研究，对一线英语教师进行相关的培训， 完善t b l t 所需的软硬件环境，循序渐进地实行t b l t 关键词：任务型语言教学：英语：教学方法研究 a b s t r a c t t b l t ( t a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g ) i s t h ea p p r o a c hr e c o m m e n d e dt ob e a p p h e di ne n g l i s ht e a c h i n gb yc h i n a sm i n i s t r yo fe d u c a t i o n i tr e f e r st oat y p eo f l a n g u a g et e a c h i n gw h i c ht a k e s 、t a s k a si t sk e yu n i tf o rd e s i g n i n ga n di m p l e m e n t i n go f s e c o n dl a n g u a g ei n s t r u c t i o n t b l th a sb e e nw i d e l ya d o p t e ds i n c e1 9 8 0 st h r o u g h o u t t h ew o r l d o u t s i d ec h i n am u c hr e s e a r c hh a sb e e nd o n ea n dt h ea c h i e v e m e n t sa r eg r e a t b u tt h ed e f i n i t i o na n de x p l a n a t i o na b o u tt b l t , e s p e c i a l l yt h o s ec o n c e r n i n gt h ek e y w o r do ft b l t , t a s k , v a r yf r o ms c h o l a rt os c h o l a r i nc h i n ar e s e a r c ho nt b l t a p p r o a c hj u s tb e g a ni n2 0 0 1 m o r er e s e a r c hs h o u l db ed o n ei n o r d e rt oa p p l y s u c c e s s f u l l yt h i st e a c h i n gm o d e lt oc l a s s r o o mt e a c h i n g t h i sp a p e rw i l lf i r s te x p l a i n t h ee s s e n c eo ft b l ts y s t e m a t i c a l l ya n dt h o r o u g h l yb ys u r v e y i n ga n da n a l y z i n gt h e r e f e r e n c e sb o t hi n t e r n a t i o n a la n dd o m e s t i c t h e nt h ep a p e rp r o b e st h es o l u t i o n st ot h e p r o b l e m st h a tm a ya p p e a ri nu s i n g t b l tt h i sp a p e rd e a l sw i t ht b l ti nt h ef o l l o w i n g a s p e c t s ：e s s e n c e , c h a r a c t e r i s t i c s ，r u l e si ni m p l e m e n t i n g , p r o c e d u r ea n dd i f f i c u l t i e si n i m p l e m e n t i n g t h el a s tt h r e ea s p e c t sa r et h em a i nt o p i c o ft h i sp a p e r t h et h e s i si sc o m p o s e do fs i xc h a p t e r s ： t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o np a r t i tp r o v i d e st h eb a c k g r o u n df o rc h o o s i n gt h e t o p i c ，t h er e s e a r c hq u e s t i o n sa n dt h em a i n l yu s e dm e t h o d s o fs t u d y t h es e c o n dp a r tm a i n l yr e f e r sb a c kt or e l a t e da c h i e v e m e n t so nt h ef u n d a m e n t a l p r i n c i p l e sf o l l o w e db yt h et b l ta p p r o a c ha n du n d e r c o v e rt h e e d u c a t i o n a la n d l a n g u a g et e a c h i n gi d e o l o g yu n d e r l y i n gt h ep r i n c i p l e s p a r tt h r e eh e l p su sh a v eag e n e r a lu n d e r s t a n d i n go nt b l t i ti n t r o d u c e st h e r e s e a r c h i n gc o n d i t i o no ft b l t p a r tf o u ri st h ec o r eo ft h i sp a p e r i td e a l sw i t ht h ed i f f i c u l t i e si nc a r r y i n go u t t b l ta c c o r d i n gt ot h ee x p e r i e n c el e a r n e df r o mt h ee x p e r i m e n t a lb a s e ，t h ea u t h o r g i v e ss o m ea d v i c et ot h ei m p l e m e n t i n g o f t b l t a tt h ee n do ft h ep a p e r ，t h ea u t h o rd r a w st h ec o n c l u s i o n ：o r i g i n a t e di nt h e c o m m u n i c a t i v et e a c h i n gt h e o r y , t b l to v e r c o m e st h es h o r t c o m i n go fc o m m u n i c a t i v e t e a c h i n g b u tt h ei n t r o d u c t i o no ft b l tc a nn e v e rb ea l le x c l u s i v eo p t i o nb e c a u s eo n t h eo n eh a n dt b i = ri t s e l fh a si t so w ni i m i m t i 0 璐a n do nt h eo t h e rh a n dt h es i t u a t i o n i nt h ec o u n t r i e sw h e r et b l th a sb e e ns h a p e da n dd e v e l o p e ds i 倒f i c a n t l y , w h e r e e n g l i s hh a sa l lo f f i c i a lp o s i t i o n ，a n dw h e r et b l th a sb e e nu s e dt ot e a c hl e a r n e r sw h o a r el e a r n i n ge n g l i s ha sas e c o n dl a n g u a g e ，t h es i t u a t i o ni sd i f f e r e n tf r o mt h a ti nc h i l l & a l lt h i ss u g g e s t st h a tt h em o s ti m p o r t a n tu s eo ft b l t m e t h o d o l o g y i st ol e a r nf r o mi t s e s s e n c ea n dt om o d i f yt b l tt ob es u i t a b l ef o rf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gi nc h i n a k e yw o r d s ：t a s k - b a s e d ，f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g ，t e a c h i n gm o d e l i v 独创性声明 本人声明所里交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所傲的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： j 篓：日期：! z 墨! ! 星 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书 f 学位论文作者签名? 。塑 指导教师签名： 日期： ：5 j 暂日期： 方匆躬素 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：亡丕鲞注太堂电话：1 3 5 9 0 2 0 8 0 1 6 通讯地址：亡丕省耋堑壹亡苤渔注左堂邮编：丝4 塑q 引言 一、本论文的研究背景 在国际教育界，任务型语言教学已经经历了二十多年的发展历程。任务型语言教学 的研究始于2 0 世纪8 0 年代，是一种新型的教学模式，它以任务活动为主要途径，使教 学过程任务化，充分主体地位，培养学生综合运用语言的能力中学英语教学目的是激发 和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的 能力，制订有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的 语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。要达到这一目的，单靠传统教 学方法是做不到的，必须选择更合理、更科学的方法来实现中学英语教学的目的。任务 型语言教学方法是以人为本、能体现语言价值的教学方法。 改革开放以来，我国的英语教学受到了普遍的关注和重视。英语教学规模逐渐扩大， 取得了显著的成就。但同时，社会的发展也对英语教学提出了更高的要求，尤其是培养 写作、会话等应用能力方面的要求。同时，由于在教学目标定位上的偏差，造成了片面 强调阅读能力，在一定程度上对听说等英语综合能力重视不够。 中国的英语教学存在的另一个突出问题是：“费时低效”。由于在教育理念、课程设 置、教材和教学内容j 教学模式上存在的一系列问题，造成了英语教学的资源和时间的 浪费，形成了普遍存在的重知识、轻能力的现象。在英语教学中，教师多以讲解词汇和 语法知识为主，语言输入量偏小，忽视对学生提取信息和处理信息能力、分析问题和解 决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说 读写等全面发展的综合语言运用能力，难以发展学生的英语思维能力。o 大多数学习者 从初中开始学习英语( 现在大多数地区已从小学开始) ，经过小学、初中的英语学习后 进入高中，英语学习的经历长达9 年，然而大部分学习者不能自由流畅的使用英语。n 】 我国英语教学所面临的困境，暴露出英语教学在教育理念、课程设置、教材和教学 内容、教学模式以及评估方式和师资培训等方面存在的一系列问题。而在这一系列问题 中，教学模式所存在的问题又居于突出地位。长期以来，我国的英语教学采用的是“以 教师为中心”( t e a c h e r - - c e n t e r e d ) 传统教学模式。上课以教师教授为中心，教师讲解 占用了课堂的主要时间。学生只是被动接受信息，缺少发现，缺少探究。师生之间缺乏 协作，学生之间少有合作。 要解决我国外语教学所面临的困境，就必须对进行教学模式进行变革，构建新的外 语教学模式。教育部制定的全日制义务教育、普通高级中学“英语课程标准”( 以 下简称英语课程标准) 倡导英语课程教学采用任务型的教学模式。旨在推广这一教 学模式，以改变以教师为中心的传统课堂英语教学模式。 英语课程标准针对中小学英语教学提出了九条建议，其中第三条建议为： l ( 三) 倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。本标准以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方 法，尽量采用“任务型”的教学途径。 审视现行基础教育课程，我们发现确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育 观念滞后，人才培养目标己不能完全适应时代的要求：部分课程内容陈旧：课程结构过于 单一，学科体系相对封闭，以至难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经 验和社会实际：课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精 神和实践能力：课程评价只注重学业成绩，忽视学生的全面发展：为了改变现状，我国 启动了新一轮的课程改革。课程改革是教育改革的核心内容。世界许多国家的教育改革 都是从课程改革入手。 课程改革包括课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程 管理和教师的培养与培训等内容。其核心环节是课程实施，而课程实施自g 基本途径是教 学。因此，教学改革就是课程改革的重中之重。教学改革包括教学观念的更新和教学方 式的转变，而教学模式的成功建构则是保证教学改革顺利进行的重要【2 1 二、本论文的主要研究方法 本文主要采取质的研究方法，运用经验总结研究法和文献研究法。对于任务型语言 教学的理论基础主要采取通过阅读著作和总结文献的研究方法。 三、本论文拟解决的问题 国外对于任务型语言教学的研究始于2 0 世纪8 0 年代但在国内，有关任务型教学的 研究却是在2 0 0 1 年7 月教育部颁布英语课程标准之后才正式开始。由于课程标 准的导向作用，任务型教学已经成为我过近年来我国教学研究的热点这与新课标的 提倡是分不开的，但提倡不等于运用，对本课题的研究仍有问题存在目前全国各地中小 学英语任务型教学的试验点大量涌现，有关任务型语言教学的研讨会也经常召开，发表 的相关论文也逐渐增多但普遍存在的问题是对任务型语言教学的认识不够深刻，其中 相当一部分文章对任务型语言教学的认识存在片面性。具体表现为：把任务型语言教学 认为是一种标新立异的教学方法，认为以往的方法都一无是处：只是了解任务型语言教 学的形式，注重的是操作的具体环节，却不了解为什么要这样做：把任务型语言教学简 单化，混淆其与研究性学习和项目学习的关系。出现这些问题的根本原因就是缺乏对任 务型语言教学的理论基础、本质特征和教学原则的全面系统的认识。其结果必然导致对 任务型语言教学的生搬硬套和盲目模仿。1 国内外有关此项课题的提法主要有t b l t ( t a s k b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g ) 和t b l ( t a s k b a s e dl e a r n i n g ) ，而就本文收集到的有关的中文提法有以下几种：任务型语言 教学、任务型教学、任务教学法、任务型第二语言教学、英语任务型教学等他们的定 义、内涵是否一致? 任务型语言教学在我国的定位是一种概念、模式还是种教学方法? 2 从这些不同提法我们也可以看出我国外语教育界对人物性语言教学的认识尚存争议 因此，结合我国外语教学实际，对任务型语言教学的理论基础、要素、特征和操作 程序进行探索，探讨任务型语言教学模式在我国英语教学实践中具体运用的对策，是必 要且紧迫的。 3 第一章、任务型语言教学的理论基础 一、。任务型语言教学产生的历史背景 外语教学方法是根据一定的教学思想和教学条件而创造的。任务型语言教学法也不 例外，它产生也有一定的历史背景。任务型语言教学的研究始于2 0 世纪8 0 年代，主要 代表是英语语言学研究领先的英、美等国，并在9 0 年代得到了进一步的发展。在英、 美等国，任务型教学是一种广义的教学方法，它不仅用于语言教学，而且用于不同课程 的教学：不仅小学使用，而且中学、大学都使用这一教学方法。它代表的是一种变化， 即从“坐着听的课堂灌输”到“更积极主动、更独立的学习”的变化。归根到底，就是 学生从被动学习到主动学习的种转变，使学生成为英语课堂教学的真正主人。尽管任 务型语言教学研究的历史不长，但有其坚实的理论基础。 任务型语言教学是在吸取多种外语教学方法的优点的基础上形成的。这里提到的外 语教学法不只是简单的方法和步骤，还包括外语教学的理论和设计。理查兹和罗杰斯在 谈到外语教学法( 如语法翻译法、听说法、交际法等) 时，认为它们是由一定的语言观和 语言学习观作基础，以某种大纲为依据，对教学活动、教师和学生都描述清楚，并按照 一定的步骤进行教学的体系。章兼中认为外语教学法有高层次概念和低层次概念之分。 低层次概念指的是个别的、具体语音、词汇、语法、句型等语言知识的讲解、操练和听 说读写能力某一个方面的培养方式方法：高层次概念指的是研究外语教学的指导思想、 外语教学的性质、外语教学原理、学校目的、教学内容、教学原则、教学过程、教学形 式和教学方式、方法、评价手段等一整套外语教学法的科学规律体系。本文提到的外语 教学法都是教学法的高层次概念，实际上均可以看作是教学模式，它们都包含有以下五 要素：指导思想( 性质、原理、目的、原则) ：大纲教材：师生角色；过程方法：评价体系。 一种教学法可能有多种称谓，任务型教学法、任务型语言学习和任务型语言教学途径等 均指的是任务型语言教学模式。 教学法的更替是为了满足外语学习目的的演进，同时也是语言理论和教学理论发展 的结果。对当今语言教学影响较大的教学法流派主要有：语法翻译法、视听法、三p 模 式、认知法、交际法和任务型模式。它们各有侧重点、各有利弊，而任务型语言教学则 相对综合了各种方法的长处。“1 虽然任务型教学早在2 0 世纪5 0 年代就开始应用于职业教育中，但作为第二语言( 外 语) 教学方法的任务型语言教学的兴起却是在2 0 世纪8 0 年代。通过回顾外语教学模式 的演变，我们可以进一步明晰任务型语言教学兴起的原因。 4 ( 一) 外语教学模式的演变 语法翻译法( g r a m a r t r a n s l a t i o n ) ( 也称作：学业性教学法t h ea c a d e m i cs t y l e ) 是数百年来运用最广泛的外语教学方法。直至二十世纪四十年代，传统的语法翻译教学 法一直占统治地位。该教学法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的方法。德国 语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言 学、功能心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学 的外语教学法体系。y a k 语法翻译法以母语作为外语教学的基础，是为培养阅读能力服 务的教学法。语法翻译法把目标语( 外语) 看成是一个规则系统，重视词汇和语法学习。 其教学过程是先分析语法，然后把目标语译成本族语。嘲在教学实践中以翻译为教学目 的，同时又把翻译作为教学手段。在该教学法里，教师传授知识和组织课堂教学，在课 堂教学中占主导地位。学生在教学中接受教师的指导并按教师的指示去做。该教学法的 主要缺陷是忽视了对听、说能力的培养。 听说法( a u d i o - l i n g u a l i s ) 起源于第二次世界大战结束前期的美国。当时，美国面 临着大规模地向世界各地派兵的需要。并且于1 9 4 3 年开展了“军队专项训练计划”的 外语培训项目。于是听说法应运而生。听说法以行为主义心理学为心理基础，认为人和 动物的行为有共同的因素：都是通过“刺激一反映一强化”手段形成自动化的习惯。其 语言学基础是以结构语言学家布龙菲尔德( b l o o m f i e l d ) 为代表的结构主义描写语言学。 结构主义描写语言学认为语言是规则体系，注重语言形式分析，回避语义问题。听说法 以口语为教学的中心，采用先听说、后读写的顺序。听说法认为句型是语言的基本结构， 强调对句型的反复模仿和强化操练，在教学中反对使用母语。听说法的缺点是大量机械、 重复的操练容易使学习变得枯燥乏味，忽视了学生在学习过程中的能动性和创造性。 “三p 模式”中三p 指的是三个以英文字母“p ”开头的英文单词p r e s e n t a t i o n ( 讲 授) ，p r a c t i c e ( 练习) ，p r o d u c t i o n ( 运用) 。“三p 教学模式”，基于行为主义理论，认 为重复有助于掌握语言知识，形成能力。其隐含的假设是：三个阶段之间有内在的逻辑 关系。在三p 模式中，教师首先对分立的语言项目的形式和意义进行讲解，接下来组织 学生针对该语言项目进行练习，最后学生在表达、运用的过程中掌握所学的语言项目， 并将其整合到自己的语言系统中。三p 模式的缺点是：语言的输入量有限，井且与现实 生活联系不紧密，学生缺乏有意义的语言运用。学生在语言运用阶段( p r o d u c t i o n ) 并不 能向所预期的那样自如地运用语言，要么是几乎没有用到所学和练习过的语言知识，要 么是机械地进行生搬硬套。从而使学习枯燥乏味，难于调动学习者的内在动机。三p 模 式在学习外语的初级阶段效果明显，但对于已经具备一定语言基础的学习者则不适合。 璐】 认知法也叫认知符号法，由美国著名心理学家卡鲁尔首先提出。其心理学基础是 认知心理学。认知法认为学习语言不是听说法主张的刺激一反应一强化的过程，而是感 知、记忆、思维、想象的过程，是大脑积极思维的结果。认知法反对语言是“结构模式” 的理论，以语言学家乔姆斯基( n c h o m s k y ) 的转换生成语法为语言学理论基础。它主张 语言学习是受规则支配的创造性活动，是掌握规则，而不是靠机械模仿以形成习惯。认 5 知法强调以学生为中心，发展学生的智力、培养学生思维的能动性：强调在理解、掌握 语法规则的基础上学习外语，提倡用演绎法讲授语法，反对在教学中进行反复的机械操 作练习。认知法允许借助母语和翻译的手段学习外语，它认为语言错误在外语学习过程 中不可避免，主张适当地矫正错误。在教学中应当广泛利用视听教具使外语教学情景化 和交际化。但认知法过分强调要在认知语法的基础上进行外语教学的观点未必科学，并 且作为一个新的独立外语教学法体系还不够完善，尚需从理论上和实践上加以充实。 交际法( c o m m u n i c a t i v el a n g u a g et e a c h i n g ) 也叫功能法，是以语言功能项目为教 学大纲，以培养交际能力为目的的一种教学方法体系。交际法产生于2 0 世纪7 0 年代初 期的欧洲共同体国家，是为了满足西欧各国合作交流的需要而设计的一种教学模式。州 交际法以社会心理学和心理语言学为心理学基础。其语言学基础是社会语言学。交际法 视语言为交际工具、交际功能是语言最根本的功能，认为学生需要掌握的是交际能力 ( c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e ) 而不是语言能力( 1 i n g u i s t i cc o m p e t e n c e ) ，交际法把培 养学生交际能力作为外语教学的最根本目的。交际法以功能意念项目为主要线索组织教 学，所以它又叫意念法。交际法主张外语教学不要像语法翻译法那样以语法为纲，也不 要像视听法那样以语言结构为纲，而应当以语言的功能为纲，教学则应当选用学生今后 实际使用的内容。交际法的优点是以学生实际需要出发，确定学习目标，使教学过程交 际化，培养学生交际能力。其缺点是语言功能项目的标准难以科学地确定，教学顺序缺 乏科学依据，语言形式和结构难以和功能项目协调一致。 ( - - ) 任务型语言教学模式的产生 任务型语言教学模式建立在当代语言学习理论的基础之上。传统的语言学习理论认 为：语言学习是一个从简单到复杂的逐步学习的过程，学习者每前进一步都建立在上一 步的基础之上。在传统模式中，教师提供能够使学生及时吸收的语言知识，由易到难逐 步讲解：学生则必须按部就班将学到的语言知识纳入自己的语言体系中。学习以熟练和 准确为目标，错误则表明学习不成功。基于语言学和心理学最新研究发现的当代语言学 习理论认为：无论老师和教材如何精心组织语言知识，学习者并不是按照其事先安排的 语言知识顺序来掌握语言的。语言学习是由其内在机制决定的、系统的发展过程。任务 型语言教学的重点是任务，而不是语言。学习者在运用外语完成任务的过程中，通过实 际运用而掌握外语。 任务型语言教学模式是交际教学法( c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ) 的发展，是交际教学 法的种新的形态。交际教学法受社会语言学、心理语言学、语用学等学科的影响，认 为语言教学应注意培养学生的交际能力，学习语言的目的是运用语言、提高语言使用的 流利性。因此，在交际法的课堂教学中，教师结合具体语境来教学，学生在完成交际任 务的过程中，通过使用语言来学习语言，从而达到提高交际能力的目的。任务教学是交 际教学法的一个公认原则，但传统的交际教学法所提倡的任务教学过分强调交际而忽略 了语言知识的学习，其结果是使学生运用语言的流利性增加，但准确性却无法保障。另 外，由于学生的注意力直接指向交际本身，还存在着学生会更多依赖交际策略和词汇型 6 语言的危险。任务型语言教学模式发展了交际法通过任务给学习者提供意义协商和重构 输出的机会，从而催化有意义的语言运用的优势。同时，任务型语言教学强调语言知识 的学习。( 体现在任务前语言知识的准备和任务后的语言知识的总结方面。) 出于交际法 的任务型语言教学模式继承了交际法注重语言运用的优势，克服了交际法不重视过程的 不足。 第一位将任务型教学模式体现在教学大纲和教学实践中的语言学家是英籍语言学 家普拉布( p r a b h u ) 。嘲他认为，当学生注意的是正在做的事情，而不是所使用的语言本 身时，学习会更有效( s t u d e n t sm a yl e a r nm o r ee f f e e t i v e l yw h e nt h e i rm i n d sa r e f o c u s e do nt h et a s k ，r a t h e rt h a no nt h el a n g u a g et h e ya r eu s i n g ) 1 9 7 9 年至1 9 8 3 年普拉布在印度南部的班加罗尔地区( b a n g a l o r e ) 首次进行了任务型语言教学试验。这 被认为是任务型语言教学最早的尝试。在此之后y a l d e n 、l o n g c r o o k e 、w i l l i s 和n u n a n 等第二语言教学的研究者逐步、系统地发展了任务型语言教学的主张。 y a l d e n 、l o n gc r o o k e s 、n u n a n 等先后分别编制了任务型教学大纲。任务型语言教 学的一些标志性专著陆续出版：1 9 8 7 年j y a l d e n 的语言课程设计诸原则( p r i n c i p l e s o fc o u r s ed e s i g nf o rl a n g u a g et e a c h i n g ) ，c c a n d l i n 和d m u r p h y 的( ( 语言学习 任务( l a n g u a g el e a r n i n gt a s k s ) ：1 9 8 9 年n u r m n 的交际课堂的任务设计( d e s i g n i n g t a s k sf o rt h ec o 砌u n i c a t i v ec l a s s r o o m ) ：1 9 9 6 年j w i l l i s 的，任务型学习框架( a f r a m e w o r kf o rt a s k - b a s e dl e a r n i n g ) 1 9 9 8 年ps k e h a n 的英语学习认知法( a c o g n i t i v ea p p r o a c ht ol a n g u a g el e a r n i n g ) 在2 0 世纪9 0 年代，任务型语言教学模式作为最有效的外语教学模式成为外语教育 的国际主流。研究任务型教学的论文大量涌现，几乎所有有关外语教学的著作都对任务 型语言教学进行了阐述。任务型语言教学已成为国际上主流的外语教学思想。 二、任务型语言教学的理论依据 在语言教学历史上，任何一种语言教学方法的产生都有其深刻的理论背景认识任 务型语言教学的理论来源，有助于我们更好地深刻了解这一教学途径区别于传统语言教 学法的特征及原理和操作过程。目前，国内外学者对其来源专门讨论较少，而且众说纷纭， 莫衷一是这对于我们成功地将这一教学模式运用于外语教学实践极为不利因而，非常 有必要对其理论基础展开深入，细致探讨 ( 一) 任务型语言教学模式的语言学基础是社会语言学和系统功能语言学。 社会语言学 2 0 世纪6 0 年代在美国首先兴起的社会语言学( s o c i o l i n g u i s t i c s ) 是一门边缘性、 应用型学科。社会语言学主要运用社会学和语言学等学科的理论和方法，从不同的社会 科学的角度研究语言的社会本质及其差异。社会语言学与外语教学之间的跨学科研究不 但研究范围日趋广泛，而且研究内容也越来越密切。他们之间的联系首先体现在语言交 7 际理论方面。社会语言学认为，语言的社会交际功能是语言的最本质功能。( 章兼中： 外语教育学) 海姆斯( d h h y m e s ) 提出了包括语言能力和语言运用的概念：一个人的语 言能力不仅仅指的是能否造出合乎语法的甸子的能力，而且还应包括能够恰当地使用语 言的能力。随着交际理论的产生，交际教学法迅速得到推广、并取得了巨大的成功。交 际理论在语言教学界的地位愈发重要，已经成为指导语言教学与语言学习的一个重要思 想原则。任务型语言教学出自交际语言教学。埘1 9 8 7 年语言教学家j y a l d e n ( 鲁子问 2 0 0 3 ：4 ) 总结了交际法的五种主要发展形态：功能型途径( f u n c t i o n a la p p r o a c h ) 、协 商型途径( n e g o t i a t e da p p r o a c h ) ，自然型途径( n a t u r a la p p r o a c h ) 、内容型途径 ( c o n t e n t - b a s e da p p r o a c h ) 和任务型途径( t a s k - b a s e da p p r o a c h ) 。其中任务型教学途 径起源于1 9 8 2 年，是交际法的最新发展。因而，社会语言学作为交际教学的语言学理 论基础，当然也是任务型语言教学的重要理论基础。 系统功能语言学 任务型语言教学的另一语言学理论基础是系统功能语言学。以语言学家韩礼德cm a k h a l l i d a y ) 为代表的系统功能语言理论是2 0 世纪后半叶国际上最有影响的语言 学理论之一。而在此之前，以乔姆斯基为代表的转换生成语言学派占主导地位。系统功 能语言学派和转换生成语言学派存在大量的分歧。转换生成语言学家把语言与人的心理 特征和心理活动联系起来，认为语言是一种心理现象。因而，语言的习得和使用过程也 是心理现象。他们认为语言的生成与理解都离不开对人类心理活动过程的研究。同时， 转换生成语言学家认为，语言是一整套句子( as e to fs e n t e n c e s ) ，并且句法是独立的。 因而，句法研究是语言研究的基石。在语言内部就可以找到对句法规则的解释，句法描 写可以不考虑语境因素。 系统功能语言学理论的最大贡献在于将语言作为社会文化语境的有机组成部分予 以研究。系统功能语言学研究的重心不再是传统语言学所强调的词汇层面或句子层面的 研究，而是以语篇为研究的基本单位，并进而从语篇与情景语境( c o n t e s to fs i t u a t i o n ) 或马林诺夫斯基所说的文化语境的互动关系中揭示语言的性质与社会功能。因此，韩礼 德认为：语言不再被看作是一个以规则性为特征的系统，而是以不确定性为基本特征的 可资语言使用者任意驾驭或提取的意义潜势，语言是一个社会意义系统( l a n g u a g ei sa s o c i os e m i o t i cs y s t e m ) 。因而，系统功能语言学认为语言学研究的重点也不应该是 所谓的语法规则或句法规则，而应该是意义。系统功能语言学关注动态的语言使用，把 语篇作为分析对象，其研究重点是功能、语义和语境。 系统功能语言学提供了任务型教学把语言意义放在第一位的理论依据。同时，系统 功能语言学语境、语篇理论和对动态语言的关注也为任务型语言教学引进真实的语言材 料和借助任务来创设接近自然的语言学习环境提供了理论支持。 ( - - ) 任务型语言教学模式的主要心理学基础 社会建构主义理论 社会建构主义理论是任务型语言教学的重要理论基础之一。建构主义 8 ( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，是认知心理学的一个分支。认知心理( c o g n i t i v e p s y c h o l o g y ) 兴起于2 0 世纪5 0 年代中期，其后得到迅速发展。认知心理学是对认知和 认识过程的研究，包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等。 社会建构主义理论认为人的认知是与经验共同发展的，学习和发展是社会和合作活 动，知识是经验的重组与重新建构，学习不是由教师把知识简单地传递给学生。而是由 学生自己建构的。建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。嘲因此，应当 设计真实自然的教学任务，为学习者提供宝贵的体验过程，并且所有的学习任务都应置 于为了能够更有效地适应世界的学习中。教学应该置于有意义的情景中，真实的活动是 学习环境的重要的特征，任务真实自然，就能够激活学习者已有的知识结构和认知图式。 同时，由于真实的任务包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对 新知识、新信息的渴求。教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合。教师应当给 予学生解决问题的自主权，并支持学生对所学内容与学习过程进行反思。学习者通过参 与活动，可以促进自身知识的“重组”与“构建”，促进摄入的新信息与已有的认知图 式之间的互动、连接、交融与整合，从而加速语言信息的内化。因此，社会建构主义给 任务型语言教学提供了强有力的理论支持。 发现学习论 布鲁纳扩展了皮亚杰的认知发展理论。他认为，学生的心智发展，尽管在一定程度 上受环境的影响，并且影响其所处的环境，但主要是遵循其自己特有的认知程序。布鲁 纳把认知发展理论与课堂教学联系起来，倡导“发现学习”。 发现学习是指学生在学习情景中通过自己的探索、寻找来获得问题答案的学习方 式，其主要内容是学习的主要内容必须由学生自我发现。学习的主要内容不是给予的。 在学生能够内化它以前，必须由他们自己去发现它。学习的首要任务是要有所发现，接 下来再内化发现的内容。用图示来表示就是：发现一内化一再现。强调认知主体的积极 参与和学习过程是发现学习论的本质特征。而任务型教学也同样强调学习者的积极参与 和语言学习的过程，认为有效的语言学习是经历性的( e x p e r i m e n t a l ) ，而非传授性的 ( i n s t r u c t i o n a l ) 。因此，任务型语言教学体现了发现学习的特征。 意义学习论 1 9 6 3 年奥苏伯尔( d pa u s u b e l ) 的有意义言语学习心理学掀起了学习和教育心 理学领域的认知心理学革命。奥苏伯尔认为学生课堂知识的学习主要是有意义言语材料 的意义学习，死记硬背、机械学习是无效的。意义学习的实质就是要使新信息与学习者 原有的认知结构建立起内在的联系，从而使之内化为学习者认知结构的有机组成部分。 如何避免机械学习，促进意义学习是外语教学的关键。任务型语言教学模式力图让 学生通过完成真实的生活任务，在完成任务的过程中，通过运用英语来解决问题而掌握 英语、形成运用英语的能力。因而，任务型语言教学模式的正确运用，可以有效地避免 机械学习，实现学习者的有意义学习。 人本主义教学理论 人本主义教学理论基于崛起于2 0 世纪5 0 年代的人本主义心理学。人本主义心理学 9 既反对行为主义( 心理学第一势力) 机械决定论，又反对精神分析( 心理学第二势力) 本能 的生物还原论，因此在西方被称为心理学第三势力。人本主义教学论认为学习是有意义 的心理过程，主张尊重学生的个人情感和个人需要，强调人的因素、意义学习及自发的 经验学习，主张包括认知和情感在内的全人教育( w h o l e p e r s o ne d u c a t i o n ) 、促进学 生学会学习并增强适应性。人本主义教学理论的代表人物之一是美国心理学家罗杰斯( c r r o g e r s ) ，他把学习分为两种类型：认知学习和经验学习。以认知学习为主的传统教 育强调外部强制力的作用，学习是无意义的。经验学习可以增长学生的经验、激发学生 的潜能，属于有意义学习。现代教育应当更多地采用经验学习。 罗杰斯强调以学生为中心，提倡非指导性教学。非指导性教学源于罗杰斯的“非指 导性咨询”。其教学程序是：创设情景一开放性探索一个人或小组鉴别。教师不是直接告 诉学生应该怎样学习和如何解决他们所面临的问题，而是着重于创设促进学生解决问题 的情景，以真诚的情感对待学生，设身处地为学生着想，全面了解学生，给学生以真诚 的关注。在这种情景中，学生