（课程与教学论专业论文）高中学生英语阅读策略研究.pdf

论文摘要 阅读是一项极有价值的技能。无论在理论上还是在实践中，阅读问题一直是 语占教育者关注的焦点。在高中阶段，阅读教学直很受重视，但是学生阅读能 力提高的速度却相对缓慢。许多教师不断反映大部分高中学生的判断、推理和总 结能力较低。本论文旨在通过对高中学生进行定量和定性研究咀探讨高中学生在 英语阅读中使用相关学习策略的情况，证实有选择地灵活使用阅读策略有助于提 高阅读效率和阅读水平，阅读策略训练有助于提升学生的策略意识和自主学习的 能力。 首先，本论文的作者通过问卷和访谈的形式了解大庆实验中学、大庆五十六 中和大庆六中的部分高二学生英语阅读策略的使用状况，利用“英语阅读策略调 查问卷”和“英语阅读理解测试”分析英语阅读策略的使用与阅读成绩之间的 关系。其次，本论文的作者针对有助于提高阅读成绩而学生又不擅长使用的阅读 策略，培训了部分高中学生，并探讨了英语阅读策略训练的效果，为高中英语阅 读教学提供了可供参考的建议。本论文的阅读策略训练采用等组前测、后测实验 设计，以接受问卷调查的3 4 6 名学生中的1 6 名高二学生为i ) 1 l 练对象，将受试者 随机分派到实验组和控制组，每组各8 名。实验组学生接受为期十天、每天两小 时的阅读策略训练，控制组学生则不参加训练。在实验处理前和实验处理后，本 研究采用“英语阅读理解测试”分别测量了受试者的阅读成绩，所得数据以独 立样本和配对样本t 检验进行了统计分析，同时采用“英语阅读策略训练意见 反馈表”作为策略训练结果的补充说明。 本论文的主要研究结论为： 一、高中学生阅读策略的使用状况不容乐观，与国内外其他语言学习者相比， 高中学生阅读策略使用频率相对较低。 二、高分组学生在阅读策略使用的数量与质量上都优于低分组学生。高分组 学生与低分组学生在认知策略、元认知策略和资源策略使用上存在极其显著差 异，但两组学生在社会情感策略使用上没有显著差异。 二、性别对阅读策略的使用没有突出影响。男女生在总阅读策略和四类分阅 读策略使用卜差异均不显著。 四、学校层次对英语阅读策略的使用有突出影响。不同层次学校的高中学生 在总阅读策略和四类分阅读策略使用上均存在显著差异。 氘、英语阅读策略对英语阅读成绩有重要影响，其中元认知阅读策略是影响 学习成绩的首要因素。 六、阅读策略训练有助于提高阅读效率和学生的策略使用意识。 最后，本论文的作者根据研究结论建议：在英语学习中，学生要加强策略使 用的意识，提高自己的英语阅读效率和阅读水平；在日常英语教学中，尤其是在 泛读课上教师应加强对学生进行策略训i 练，以提高学生自主阅读的能力。 关键词：阅读策略，语言学习策略，策略训练，高中学生 a b s t r a c t r e a d i n g i sa ne s s e n t i a ls k i l lf o re n g l i s ha ss e c o n d f o r e i g nl a n g u a g es t u d e n t s i nt h e e s l e f l t e a c h i n gd o m a i n ，r e a d i n g i sn o to n l yo n eo ft h ei m p o r t a n ts k i l l s ，b u ta l s ot h e m a i nc h a n n e lt oa t t a i ni n f o r m a t i o n r e a d i n gi sc o n s i d e r e dt h em o s ti m p o r t a n ts u b j e c t i nc h i n e s ee f l t e a c h i n go fs e n i o rh i g hs c h 0 0 1 m o r et e a c h i n gp e r i o d sa r ed e v o t e dt o r e a d i n g t h ec u r r i c u l u ma r r a n g e m e n ta n d t e x t b o o kc o m p i l a t i o na r eg r e a t l yc o n c e r n e d o nr e a d i n g w h a ts h o u l db et h o u g h ta b o u t ，h o w e v e r , i st h a ta l t h o u 【g hw es p e n dm o r e t i m ea n de f f o r t so nr e a d i n g ，t h er e s u l t so ft e a c h i n ga r en o ts a t i s f y i n g t h em a i n p u r p o s e o ft h ep r e s e n ts t u d yi st oe x p l o r el e a r n i n gs t r a t e g i e sf o rr e a d i n ge m p l o y e db y s e n i o rh i g hs c h o o le f ls t u d e n t sa n dt oe x a m i n et h ee f f e c to ft h es t r a t e g yt r a i n i n go n e n g l i s hr e a d i n ga c h i e v e m e n t t h et h e s i sc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s c h a p t e ro n e i st h e i n t r o d u c t i o n ，d i s c u s s i n g t h e n e c e s s i t y o fs t u d y i n g l e a r n i n g s t r a t e ；g l e s f o rr e a d i n ga n di n t r o d u c i n gt h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h ep r e s e n t s t u d y s o m ei m p o r t a n tt e r m sc o n c e r n i n g t h ep r e s e n ts t u d ya r ea l s o e x p l a i n e d c h a p t e rt w oi s t h el i t e r a t u r e r e v i e w , e x p l o r i n gt h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r kf o rt h e s t u d yo fe f lr e a d i n gs t r a t e g i e sa f t e ra o v e r a l lr e v i e wo f l a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e s ， m o d e l so ft h er e a d i n gc o m p r e h e n s i o np r o c e s sa n ds o m ee m p i r i c a ls t u d i e sr e l e v a n tt o t h ep r e s e n ts t u d y c h a p t e rt h r e ef o c u s e so n t h er e s e a r c hm e t h o d s t h es t u d yc o n s i s t so ft h r e ep h a s e s t h ef i r s tp h a s ei sm a i n l ya q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ，w h i c he x a m i n e s t h ef r e q u e n c y a n d r a n g eo fr e a d i n gs t r a t e g i e su s ea n d t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n r e a d i n gs t r a t e g i e su s e a n dt h e r e a d i n gp r o f i c i e n c y o f3 4 6s e n i o rh i g hs c h o o le f ls t u d e n t si n d a q i n g ， h e i l o n g j i a n gp r o v i n c e t h es e c o n dp h a s ea i m s a t f i n d i n go u t t h ed e t a i l so ft h e d i f f e r e n c e si n r e a d i n gs t r a t e g y u s eb e t w e e nd i f f e r e n tg r o u ps t u d e n t sb yi n d i v i d u a l i n t e r v i e w s t h el a s tp h a s ei sa b o u ts t r a t e g y t r a i n i n g c h a p t e r f o u r r e p o r t st h ed a t aa n a l y s e sa n d d i s c u s s e st h er e s u l t so ft h i ss t u d y c h a p t e r f i v eb r i e f l ys u m m a r i z e st h em a j o r f i n d i n g so f t h ep r e s e n ts t u d y a c c o r d i n g t ot h ef i n d i n g so ft h i ss t u d y , s o m es u g g e s t i o n sf o rl e a r n i n ga n dt e a c h i n ga n ds o m e i n h e r e n tl i m i t a t i o n sa r e p r o p o s e d k e y w o r d ：r e a d i n gs t r a t e g i e s ，l a n g u a g el e a n i n gs t r a t e g i e s ，s t r a t e g yt r a i n i n g ， s e n i o rh i g hs c h o o le f l s t u d e n t s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：中美善导师签名：善层z 日期： z 叻f f f 0 日期：塑! ：3 华东师范大学2 0 0 5 届研究生 南美善硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 王斌华教授华东师范大学主席 沈金荣副教授华东师范大学 周勇副教授华东师范大学 俞红珍讲师华东师范大学答辩秘书 第一章引言 一、研究的必要性 阅读是一项极有价值的技能。在外语教育中，阅读的重要性更加突出。它不 仅是学生需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学生获得语言输入的主要途 径。由于我国学生缺少自然学习语言的社会环境，语言输入更多地依赖于课堂教 学和学生的课外阅读，因此阅读教学一直很受重视。在高中阶段，阅读课占课时 最多，其课程设置和教材选编都受到了极大的关注。然而值得思考的是，虽然我 们在这方面投入了大量的时间和精力，阅读教学却没有达到预期的效果。有相当 一部分学生虽然能够用英语阅读，但却不能快速流畅地阅读。他们阅读一篇文章 后不能很好地概括中心思想；遇到生词不能根据上下文等技巧猜测词义：更不必 说理解作者的观点和写作意图。还有一部分学生缺乏自主学习的意识和能力。他 们没有明确的阅读学习目标和计划。他们根据自己的需要读什么、为什么读以及 怎样读的意识和能力较低，反思评价阅读结果的意识和能力更低。导致这种现象 的原因是多方面的，其中教师忽视学习策略的教学，学生没有掌握正确的学习策 略是主要原因。虽然有些教师已经认识到有效的学习策略能够提高阅读理解能 力，但他们的阅读教学缺乏全面系统的理论指导( 南美善，2 0 0 5 ) 。 语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略 ( 程晓堂、郑敏，2 0 0 2 ) 。第二语言学习策略的研究起源于2 0 世纪6 0 年代西方 兴起的“以学生为中心”的教育改革运动。由于认知心理学的发展，人们认识 到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考 虑到学习者的个性特点。于是研究者将第二语言教学研究的重心从教师“如何教” 转移到学生“如何学”。学者们通过把影响学习的各种变量结合起来进行研究的 方法，提出了学习策略的概念。从那时起，学习策略问题一直是心理学和教育学 工作者都非常关注的研究课题，并引起了语言教育研究者的兴趣( m c d o n o u g h ， 1 9 9 9 ) 。大量的研究发现，学习策略是影响学习成效的重要因素之一( o m a l l e y & c h a m o t ，1 9 8 5 ；h u a n g & v a nn a e r s s e n ，1 9 8 7 ；文秋芳，1 9 9 6 ) 。随着第二语占学习策 略研究在听、说、读、写方面的深入，阅读策略的研究也方兴未艾。多项研究表 明，阅读策略不但可以教授，而且有利于提高学生的阅读理解的效果 ( c a r r e l l ，1 9 8 5 ；h a m p - l y o n s ，1 9 8 5 ；k e r n ，1 9 8 9 ；c a r r e l l ，p h a r i s ，a n dl i b e r t o ，1 9 8 9 ) 。向 学习者展示阅读理解过程可以促使其逐步形成监控、调节和评价自己的阅读过程 的意识。第二语言学习策略的研究充分体现了以学习者为中心的教育思想。 当前外语教学发展的一个重要趋势是既要关注语言教学活动，义要关注引导 学牛学会如何学习外语的活动。2 1 世纪是信息化时代，网络技术的高速发展使 英语成为十分重要的信息交流工具。社会的发展、科技的进步要求普及和提高公 民的英语学力水平，要求进一步深化英语教育改革。在我国，基础教育领域正在 进行第八次课程改革。基础教育课程改革纲要明确指出，“中国的教育目标是 培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。”英语课程改 革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对 学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和 认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学 途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情 感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程( 教 育部，2 0 0 1 ：1 ) 。”当代外语教学已经越来越重视学习者的主体作用，教会学生 如何学习已经成为英语教学的重要内容之一。全同制义务教育普通高级中学英 语课程标准( 实验稿) ( 阻下简称英语课程标准1 ) 把学习策略规定为基础 教育阶段英语课程的课程目标之一，并强调指出，“使学生养成良好的学习习惯 和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之。教师要有意识地加强对学生 学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会学习。”所以，在 英语教学中教师既要训练学生掌握语言技能，又要教会学生学会英语的策略。 新颁布的普通高中英语课程标准( 实验) ( 简称英语课程标准2 ) 对 学生阅读能力的培养提出了更高的要求。如“能根据阅读目的使用不同的阅读策 略；能根据上下文和句子结构猜测词义、通过分析句子结构理解难旬和长句；能 理解文章主旨、作者意图和阅读材料中不同的观点与态度；能根据上下文线索预 测故事情节的发展、通过文章中的线索进行推理；能根据学习任务的需要从多种 媒体中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到3 0 万词以 上等等。”近几年的高考英语阅读试题更加注重考察学生综合语言运用能力，而 大部分高中学生的判断、推理和总结能力却较低。因此，为了提高学生的阅读效 率，培养其自主阅读的能力，我们有必要对高中学生的英语阅读策略进行研究。 二、研究的目的与意义 本研究以第二语言习得理论和认知心理学理论为基础，针对高中学生的英语 阅读策略使用状况展开调查，探讨英语阅读策略的使用与英语阅读成绩之间的关 系，并针对调查结果，结合高中英语课程内容对学生实施英语阅读策略训练，旨 在提高学生的阅读效率，培养学生自主阅读的能力。本论文的具体研究目标是： 1 、了解高中学生的英语学习动机与态度。 2 、了解高巾学生的英语阅读脱念。 3 、了解高中学生英语阅读策略的使用状况。 4 、比较男女生在英语阅读策略使用上的差异。 5 、比较高分组与低分组学牛在英语阅读策略使用上的差异。 6 、比较不同层次学校的高中学生在英语阅读策略使用上的差异。 7 、探讨英语阅读策略的使用与阅读成绩的关系。 8 、探讨英语阅读策略训练的效果。 传统的阅读教学往往无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培 养，这种见木不见林的教学方式已不再符合时代对英语教学的要求。因此，研究 高中学生使用的英语阅读策略，了解他们的英语阅读过程将对外语教学产生积极 的影响。通过研究，本论文的作者希望教师和学生能够从中获得有益的帮助。因 为： 第一，研究阅读策略能够促进教师的教学。教师的教学指导思想以及所采取 的教学方法取决于教师对英语阅读过程的理解。了解学生在阅读过程中学习策略 使用的特点能够为教师教好英语阅读提供良好的帮助。 第二，研究阅读策略能够提高学生的阅读策略运用的意识。学生通过参与阅 读策略研究，能够学会监控和评价自己的阅读理解过程，从而提高自己在英语学 习过程中的积极性和主动性。这是学生迈向自我调节学习的第一步，而自我调节 学习又是自主学习的基础。 第三，本研究试图对外语阅读策略研究做出有益的探索，以便使其他研究者 能够继续进行相关主题的研究。 三、本论文有关术语界定 1 、第一语言、第二语言和外语 第一语言是英语作为第一语言的简称，指英美和大多数英联邦国家将英语作 为母语使用。第二语言一般指在所学语言国家学习作为该国通用语的语言，本论 文中的第二语言指英语作为第二语言( e n g l i s h a sas e c o n d l a n g u a g e ，简称e s l l 。 外语指英语在一些国家中作为学校的一个科目，而不是作为教育过程中的教学媒 体或政府、工商业中的交流语言。本论文中出现的外语指英语作为外语( e n g l i s h a s af o r e i g nl a n g u a g e ，简称e f l l 。 2 、信息加工理论 信息加工理论将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。信息加工 理论的代表人物有加涅、梅耶、安德森和斯腾伯格等。他们在知识必须经过编码、 新旧知识联系组成新的知识 州络等方面的观点是相同的，不过他们更强调知识向 技能、能力的转化和策略的白控、自我调节作用。 3 、陈述性知识、程序性知识和条件性知识 当代认知心理学家安德森( 1 9 8 3 ；1 9 8 5 ) 把人类掌握知识的表征形式分为： 陈述性知识与程序性知识。他认为大多数信息以陈述性知识或程序性知识的形式 存储在长时记忆中。陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识，它包括事实 和概念。与陈述性知识相对的程序性知识是关于人怎样做事的知识，包括接受性 技能、产出性技能、对话程序、交际策略和学习策略。陈述性知识习得较快，通 常可以用语言的形式表达，因此陈述性知识可以被人陈述和描述。程序性知识的 习得是渐进的，必须经过大量的练习才能获得。 p a r i s ( 1 9 8 3 ) 以元认知理论为基础，将有关阅读策略的知识分为三类：陈述 性知识，即对于现有各种阅读策略的认识。程序性知识，即对如何应用及操作阅 读策略的认识。条件性知识，即对为什么及在什么时候要采用相应的阅读策略的 认识( 杜晓新，1 9 9 2 ) 。 4 、语言学习策略训练 语言学习策略训练指教师指导学习者在学习和使用语言过程中根据需要有 效地运用策略的活动( 程晓堂、郑敏，2 0 0 2 ) 。策略训i 练就是要清楚地告诉学习 者如何使用，何时使用，为什么要使用策略来帮助他们学习和使用一门外语 ( c o h e n ，2 0 0 0 ) 。策略训练通常分为集中训练、分散训练和个别指导三种形式。 第二章本论文研究的理论基础 阅读策略研究是第二语占学习策略研究的个重要部分。研究高中学生的英 语阅读策略必须借鉴国内外有关第二语言和外语学习策略以及阅读研究的成果。 本章分三部分，第一部分简要介绍第二语占和外语学习策略研究的历程，探讨语 言学习策略的内容，梳理具有代表性的研究成果；第二部分通过描述第二语言阅 读理解过程的三个模式和图式理论，阐述第二语言和外语阅读的本质和阅读策略 的含义，并讨论有关实证研究的成果：第三部分分析本论文的研究框架。 一、第二语言和外语学习策略的相关研究 ( 一) 第二语言和外语学习策略研究概述 2 0 世纪2 0 年代至5 0 年代，行为主义学习理论盛行于西方，该理论指导下的教 育观以教师为中心，强调教师对课堂的控制，忽视学生的学习过程和思维过程。 6 0 年代以后，出现了认知主义学习理论，该理论强调学习是知识的加工过程，学 生是信息的加工者，教师是信息的分配者。随着教育观念的更新，第二语言教育 研究的重点也发生了明显变化。人们开始从学习者的角度探讨影响学习成效的各 种因素。1 9 7 5 年，美国的应用语言学家r u b i n 发表了她的研究成果，总结了语 言。学习成功者使用的七条学习策略。同年，又一位语言学家s t e r n 概括了语言学 习成功者的十大策略。此后，n a i m a n 等人对s t e r n 的十大特点进行了修f ，列 出成功语言学习者的五大策略( 庄智象、束定芳，1 9 9 4 ) 。7 0 年代策略研究的特 点是对优秀语言学习者采用的策略进行观察、总结和描述。8 0 年代以来，随着认 知心理学理论发展日趋成熟，建构主义学习理论成为主流，该理论指导下的教育 观以学生为中心，提倡学习是知识的建构过程，学生是知识的建构者。策略型的 学习者能够运用元认知技能控制认知过程，能够主动选择有关信息，利用已有知 识理解新信息。1 9 8 5 年，o7 m a l l e y 和c h a m o t 归纳了英语作为外语的学习者使 用的二十四种学习策略。该研究的最大贡献在于提出了元认知策略的重要性。他 们认为，元认知策略控制认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上 取决于元认知策略使用的成败( o m a l l e y & c h a r n o t ，2 0 0 1 ) 。1 9 9 0 年，语言学家 o x f o r d 的著作语言学习策略：每一位教师应该知道什么出版。这本书中的 语言学习策略调查表( s t r a t e g yi n v e n t o r yf o rl a n g u a g el e a r n i n g ，简称s i l l ) 被许 多实验性研究广泛使用。1 9 9 8 年，c o h e n 的学习和运用第二语言的策略问 世，该干5 对语言学习的主要贡献在于提出了“以策略为基础的外语教学”。 我国的语言学习策略研究始r8 0 年代，但发展缓慢。1 9 9 6 年，文秋芳所著 的英语学习策略论献给立志学好英语的朋友一书出版，这是围内出版的 第一部专门论述语言学习策略的著作。该书以国内外学习策略研究的成果为依 据，既概括了研究学习策略的理论框架，又介绍了各种语言技能的学习方法。 ( 二) 语言学习策略的内容 语言学习策略的定义和分类是策略研究的重要内容之一。探究语言学习策略 的定义和分类是为策略的选择提供理论框架。虽然语言学习策略的研究已有三卜 年的历史，但学者们对策略的定义和分类仍然没有达成一致意见，因为没有一个 统一的理论框架。下面我们分析讨论国内外有代表性的语言学习策略的定义与分 类。 l 、语言学习策略的定义 s t e m ( 1 9 8 3 ) 认为，学习策略是语言学习者采用的学习方法的一般趋势或总 体特征，而学习技巧是可观察得到的学习行为的具体形式。 w e n s t e i n 和m a y e r ( 1 9 8 6 1 认为，学习策略是学习者在学习过程中为了促进 自己的信息处理过程而采取的行为或形成的思想。 c h a m o t ( 1 9 8 7 ) 认为，学习策略是学生采用的技巧、方法或者有意识的行为， 其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言形式及内容。 r u b i n ( 1 9 8 7 ) 认为，学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策 略，这些策略能直接影响语言的发展。 o x f o r d ( 1 9 8 9 ) 认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更自 主、更愉快而采取的行为或行动。 以上五种策略的定义是r o de l l i s ( 1 9 9 9 ：5 3 1 ) 列举的。r o de l l i s 认为界定学 习策略展好的方法是列举它的主要特点。所以，他根据上述五种定义的差异列出 语言学习策略的八个特点：第一，学习策略可以指语言学习者采用的宏观策略， 也可以指针对语言学习任务而采用的具体方法或技巧：第二，学习策略的使用以 问题解决为出发点，即学习者采用学习策略是为了解决在学习中遇到的一些具体 问题；第三，学习者一般都能意识到所采用的策略，并能够描述他们所使用的策 略，特别是当别人要求他们注意自己的活动的时候；第四，学习策略包括语言行 为和非语言行为；第五，学习策略可以运用母语或非母语执行；第六，有些策略 是外部可以观察得到的行为，有些策略是不能直接观察得到的内部心理活动；第 七，大部分学习策略间接地影响语言学习，而有些策略也可能直接影响语言学习， 例如记忆策略；第八，学习策略的运用因事、因人而异。 幽内学者对学习策略的定义也有不同的看法，下面我们将各种观点综述如 下： 文秋芳( 1 9 9 6 1 认为，学习策略是学习者为了有效学刊所采取的措施。该定 义方面揭示了使用策略的目的，另方面强调策略的实质是学习者的行动而不 是想法，这种行动可以是外部活动，也刈以是内部活动。 章兼中和俞红珍( 1 9 9 8 ) 根据学习英语的目的、内容、过程和方法，将学习 策略界定为引起语言知识、技能、交际能力、智力和情感因素持久变化的、有效 的活动、途径、措施和调控活动( 包括内隐的心理活动和外显的行为) 的综合体。 这一定义最大优点是：学习策略不是学习者一时采取的行为，而是学习者采取的 持久措施和行为。 英语课程标准1 把学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取 的各种行动和步骤”。该定义明确了使用学习策略的目的不仅是为了外语学习也 是为了自身发展。 综合国内外学者的观点，我们可以看出，学习策略既是内隐的思维活动，也 是外显的行为，这些思维活动和外显行为会引起语言运用能力、智力和情感等产 生持久的变化；学习策略是有意识的、有目标的行为，学习者采用策略的目的是 为了有效学习和自身发展；宏观策略对语言学习有间接影响，而微观策略对语言 学习有直接影响；策略的运用因事、因人而异。 2 、语言学习策略的分类 与策略的定义一样，由于策略分类的标准不同，学习策略的分类也多种多样。 按照心理过程对学习策略进行分类，学习策略可以分成认知策略、元认知策略、 情感策略和社交策略。根据策略是否直接作用于学习过程对学习策略进行分类， 学习策略又可以分成直接策略和间接策略。按照策略的使用者分类，学习策略可 以分成成功学习者的学习策略和不成功学习者的学习策略。根据策略的使用目 的，学习策略又可以分成语言知识学习策略( 例如，语音学习策略、词汇学习策 略、语法学习策略) 和语言技能发展策略( 例如，昕力理解策略、说的策略、阅 读策略和写作训练策略等) 。下面我们重点讨论国外最典型的两种分类。 o m a l l e y 和c h a m o t ( 2 0 0 1 ) 根据信息加工的认知理论，将策略分为元认知策 略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策 略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我 监控、延迟表达、自我评价。认知策略用于学习语言活动之中，包括重复、利用 目的语资源、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉图像、利用声音 表象、利用关键词、利用上下文情景、联想、迁移、推测、总结等：社会情感策 略指为学习者提供更多接触语占的机会，包括合作、提问以达到澄清的目的及自 我交淡。这就是著名的三分法。这一分类揭示了二类策略的内部层级关系，即元 认知策略高于其他两类策略，但该分类中的元认知策略只管理认知过程，存一定 程度卜忽视了对影响学生学习的非智力因素的管理。这种分类已被广泛引，l 和采 用，因为它有理论支持，对策略使用的研究很有价值。但是，其予分类还需进一 步研究。 o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 的分类被称为二分法。她根据策略与语言材料的关系将策略 分为直接策略和间接策略两大类。直接策略指策略的使用与所学语言有直接的联 系，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略指策略的使用与所学语言没 有直接的联系，包括元认知策略、情感策略和社会策略。上面这六类策略又可以 分成若干小类，共计十九个小类。每个小类又分为若干项学习策略。最后共有六 十多项学习策略。o x f o r d 的分类框架最具综合性，被认为是最容易理解和接受 的一种分类方法。 在上述分类中，o x f o r d 的二分法与0 m a l l c y 和c h a m o t 的三分法基本相似。 她的直接策略与0 m a l l e y 和c h a m o t 提出的认知策略基本相同；间接策略包含了 0 m a l l c y 和c h a m o t 的元认知策略和社会情感策略。不同的是，o x f o r d 认为两类 策略之间没有层级关系，而在0 m a l l e y 和c h a m o t 看来元认知策略高于其他策略。 对于学习策略的分类，国内学者也提出了不同观点。文秋芳( 1 9 9 6 ) 依据 s k e h a n ( 1 9 8 9 ) 的观点将英语学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。前 者与语言学习过程有关，后者与语言学习材料有关。管理策略既管理认知过程， 又管理情感过程，包括确立目标、制定计划、选择方法、监控学习过程、评价学 习方法的成效、调整学习行为、调动积极情感因素、克服消极情感因素。语言学 习策略具有学科的独立性，只能用于语言学习。语言学习策略分为传统与非传统 两大类。前者指符合传统教学理论的策略，包括形式操练策略、准确性操练策略、 使用母语策略；后者指符合非传统语言教学理论的策略，包括意义操练策略、流 利度策略、回避母语策略。 英语课程标准1 根据基础教育阶段学生的特点，将外语学习策略分为认 知策略、调控策略、交际策略和资源策略四类。认知策略是指学生为了完成具体 学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反恩、 评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提 高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学 习和运用英语的策略。这种分类与0 m a l l e y 和c h a m o t 的分类基本一致，调控策 略实际上就是元认知策略，资源策略指0 m a l l e y 和c h a m o t 认知策略中的利用目 的语资源策略。情感策略被英语课程标准1 放到了情感态度目标之中，所以 没有在学习策略中单列出来。 虽然学者们对丁学习策略的分类有不同的见解，但策略的主要内容脱离小r 认知策略、元认知策略、情感策略和资源策略。 ( 三) 第二语言和外语学习策略研究成果 r u b i n 和n a i m a n 等人是最早研究语言学习策略的专家( 程晓堂、郑敏，2 0 0 2 ) 。 他们主要采用访谈、观察和问卷等方法对成功语言学习者( g o o dl a n g u a g el e a r n e r s ， 简称g l l l 使用的学习策略进行了研究。 1 、r u b i n 的研究 r u b i n ( 1 9 7 5 ) 认为，学习能力、学习动机和学习机会是决定语言学习成功的 主要因素。她根据学习者的心理特征和学习方法，概括出成功语言学习者使用的 七条学习策略： ( 1 ) 成功语言学习者是主动、精确的猜测者； ( 2 ) 成功语言学习者具有强烈的交际欲望； ( 3 ) 成功语言学习者不受拘束： ( 4 ) 成功语言学习者除了注重交际之外，也关注语言形式： ( 5 ) 成功语言学习者会利用机会练习： ( 6 ) 成功语言学习者监控自身及他人的言语； ( 7 ) 成功语言学习者注重语言表达的意义。 2 、n a i m a n 等人的研究 1 9 7 5 年，n a i m a n 等人对语言学习者的个人性格、认知风格和策略进行了研 究，提出成功语言学习者所采用的五大策略： ( 1 ) 成功语言学习者通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过 程： ( 2 ) 成功语言学习者能树立把语言作为一个形式系统的意识； ( 3 ) 成功语言学习者能建立语言是种交际和交往手段的意识； ( 4 ) 成功语言学习者接受并妥善处理外语学习过程的情感需求； ( 5 ) 成功语言学习者通过推理和监控发展和修正自己的外语系统。( 束定芳、 庄智象，1 9 9 6 ) 3 、e l l i s 的归纳 e l l i s ( 1 9 9 9 ) 指出，成功语言学习者与不成功语占学习者在策略使用上存在 五大差异： ( 1 ) 成功语言学习者关注语言的形式，多用参考书获得相关的语言知识， 对语言的新知识比较敏感，较多监控自己的第二语言行为，善于从错误中学习。 ( 2 ) 成功语言学爿者也关注语言的意义，根据上下文猜测意义，并设法表 达自己的意思。 ( 3 ) 成功语言学习者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动，甚至 自己创造学习语言的机会。 ( 4 ) 成功语言学习者通常对自己的学习过程具有较高的意识程度，并能根 据自己学习的情况很好地进行调控。 ( 5 ) 成功语言学习者能灵活、恰当地使用策略，能根据需要有时注意语言 的形式，有时注意语言的意义。这种注意中心的合理调整来源于他们对学习任务 的恰当评价和判断。 二、第二语言和外语阅读策略的相关研究 ( 一) 第二语言和外语阅读策略的含义 w a l l a c e ( 1 9 9 2 ：1 4 6 ) 指出，阅读策略是学习者在阅读过程中，“根据珥i 同的 篇章类型、内容和阅读目的有选择地、灵活地使用一定的阅读方法”。j o h n s o n 等 人( 1 9 9 8 ：3 3 3 ) 认为，阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”。 它不仅包含阅读中的一些技巧，如预测、推理文章的内容、根据上下文猜测词义、 略读、找读和跳读等，而且还包括学习者为达到预期阅读目的所采取的有选择性 和控制性的行为。要深刻地理解阅读策略的含义我们首先应该了解阅读的本质和 阅读理解过程模式。 1 、第二语言阅读的本质 g o o d m a n ( 1 9 8 8 ：1 2 ) 指出，“阅读是一个善于接受语言的过程。它是一个作 者编码语言表层表征、读者建构意义的心理语言过程。在阅读过程中语言和思想 相互作用，作者将自己的思想编成语言，读者将作者的语言译成思想。”根据 g o o d m a n 的观点，有人提出阅读不是一个被动的接受过程，而是读者积极主动 思考的过程。在这个过程中，读者运用自己已有的知识对文本内容进行辨识、猜 测、推理，然后验证、评价自己的阅读理解是否正确。读者使用的这些阅读方法 和技能就是我们所说的阅读策略，它产生于阅读理解过程之中。这一观点在第一 语言或母语阅读研究中早已形成共识( c a r r e l l ，1 9 8 8 ) 。然而，早期的第二语言阅 读理论却认为，第二语言阅读，特别是英语作为第二语言的阅读是一个被动的、 自下而上的信息加工过程。 传统的外语教学法语法翻译法和听说法秉承这一观点把阅读看作是对 语言知识的理解。语法翻译法认为，一切语言起源于一种语言，语言与思维是同 一的。在语法翻译法看来，阅读是从词到旬，从旬到整篇文章的理解过程。在阅 读过程中，读者常常自下而上，由低级的单词一直解码到最终获取信息。听说法 1 0 从结构主义语言学和行为主义心理学观点出发，认为语言是一套符号和结构系 统，文7 符号只是口语的记录形式，言语活动足刺激一反应一强化的学习过程。 听说法由此得出结论，即阅读是对书面语形式的一系列特定模式养成范嗣广泛的 习惯性反应。阅读本质上是一种与口语相联系的听说行为，加强口语训练有助于 加速提高阅读能力。 以上两种教学法对阅读本质的认识部存在片面性，它们没有认识到阅读过程 中学习者地位的重要性，忽略了阅读策略在阅读理解中的作用。关于阅读的本质， 我们可以用g r a b e ( 1 9 9 1 ) 的一句话加以概括： a d e s c r i p t i o no fr e a d i n gh a s t oa c c o u n tf o rt h en o t i o n st h a tf l u e n tr e a d i n gi s r a p i d ，p u r p o s e f u l ，i n t e r a c t i v e ，c o m p r e h e n d i n g ，f l e x i b l e ，a n dg r a d u a l l y d e v e l o p i n g ( p 3 7 8 ) 2 、第二语言阅读理解过程模式 随着认知心理学的发展，第二语言阅读研究进入了一个新阶段。有关语言学 习理论和认知理论都证明，语言学习过程是一个复杂的认知技巧掌握的过程，而 阅读作为语言学习中的一部分也被认为是一个复杂的认知过程。研究者们普遍认 为，阅读理解的过程和结果主要受学习者的认知能力、语言知识和背景知识直接 影响。基于对这三个因素的不同理解和对其强调的程度，研究者提出了众多的关 于阅读理解过程模式。概括地说，第二语言阅读理解主要有三种模式。 种是“自下而上”模式，强调把材料作为信息输入，读者获取信息是从辨 认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落， 最后从段落到篇章、再到对作者意图的把握。这种模式能够解释阅读理解过程中 的某些现象，如对词义的理解和句法结构的掌握在理解整篇文章的过程中起重要 作用。但这种模式要说明整个阅读理解过程还有困难。正如e s k e y ( 1 9 7 3 ) 指出， 解码模式作为一种阅读过程模式不够充分，因为这种模式低估了学习者在阅读中 的作用，没有认识到学习者对文本所作的预期和学习者运用语言知识的作用。 阅读的另一种模式是“自上而下”模式。这一模式认为，阅读的起点是读者 头脑中的已有知识和经验，读者据此利用从阅读材料中获取的少量信息对阅读材 料的意义进行整体把握，进而对句子、单词和读音进行猜测和构想。根据这种模 式，第二语言阅读理论认为，阅读不仅仅是从文本中提取信息的过程，而且也是 激活读者头脑内部的一系列知识参与阅读活动的过程。这过程要求读者具有必 要的语言能力，同时对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高要 求。 以上两种模式在一定程度卜揭示了阅读理解过程的内在原理，对进一步研究 阅读理解问题具有启发意义。但是这两种模式各自强调某方面因素在阅读理解过 程中的作用，因而，都具有片面性。“白下而上”模式没有认识到背景知识对阅 读理解的作用，向“自卜而r ”阅读模式则无视低级加工水平对阅读理解的重要 件。 随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互作用”模式逐渐形成 并趋于成熟。这种模式认为，在实际的阅读过程中，“白下而上”和“自上而下” 两种模式会交替或同时出现，读者采用何种模式进行阅读取决于篇章的类型、读 者的背景知识和语言能力等因素。因此，第二语言阅读理论认为，阅读是读者运 用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的 感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。g r a b e ( 1 9 9 1 ) 对相互作用模式 提出两种看法：一是互动指读者与文本之间的互动，意义不仅仅存在于文本之中， 它还产生于读者与文本的互动过程中，因此读者的背景知识对阅读理解起促进作 用；= 是互动指“自下而上”和“自上而下”两种阅读模式的交互作用，流畅的 阅读既包括译码技能，又包括解释技能。 认知心理学的“图式理论”对阅读理论的研究也产生了较大影响。“图式理 论”强调读者的文化背景知识在阅读理解中所起的作用。该理论认为，读者对阅 读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知 识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程。 总之，阅读是一个复杂的过程。在阅读过程中，阅读者无论采取哪种阅读模 式都会用到许多策略。流畅的阅读需要具备以下六个必要条件： ( 1 ) 自动认字功能