（音乐学专业论文）音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊的比较研究.pdf

摘要 本文采用“文献综述 与“量表测量一相结合的方法，从跨学科的角度研究音乐与非 音乐专业大学生的人格特质及自尊的状况。 本研究即从人格特质及自尊的角度切入对音乐和非音乐专业大学生进行比较分析。本 篇文章的论述与研究着重于：( 1 ) 以人格心理学已有的特质及自我理论为框架，已有测量 量表为测量工具，结合音乐学科的特点，对音乐与非音乐专业大学生，在人格特质及自尊 方面进行测量。( 2 ) 通过对两组被试群体进行人格特质及自尊水平的测量研究，探索音乐 专业大学生人格特质及自尊的发展现状，以及专业与非专业大学生之间的差异性。 其结论如下： 第一：音乐专业大学生的乐群性、敢为性、敏感性、世故性、自律性、内向与外向得分 显著高于非音乐专业大学生；但其恃强性、怀疑性、忧虑性、独立性、适应与焦虑、怯懦 与果断得分显著低于非音乐专业大学生。 第二：音乐专业大学生在自尊水平方面显著高于非音乐专业大学生。 第三：自尊水平与十六种人格特质中的怀疑性、幻想性、世故性和忧虑性具有显著相关。 本研究致力于人格心理学理论在音乐学科领域进行尝试性探索，其目的在于了解音乐 专业大学生人格特质与自尊水平发展现状，研究其音乐与非音乐专业大学生人格特质及自 尊发展特点，以揭示二者在人格特质及自尊发展上的差异性，从而丰富音乐学与人格心理 学研究理论；为音乐心理学的研究者们的研究开拓了视野，提供另一个研究视角，及更宽 泛的研究领域；又为音乐教育教学实践提供理论依据和基础，具有理论意义和实际价值。 关键词：音乐专业大学生非音乐专业大学生人格特质自尊卡特尔1 6 p f 人格测验 自尊量表s e s a b s t r a c t t h i ss t u d yi n v e s t i g a t e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np e r s o n a l i t yt r a i t sa n ds e l f - e s t e e mo nt h e m u s i ca n dn o n m u s i cs t u d e n t sf r o ma ni n t e r d i s c i p l i n a r yp e r s p e c t i v e ，w i t ht h em e t h o do f l i t e r a t u r er e v i e wa n dq u e s t i o n n a i r e i nt h i ss t u d y , t h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i so nt h em u s i ca n dn o n m u s i cs t u d e n t sw a ss t a r t e d f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fp e r s o n a l i t yt r a i t sa n ds e l f - e s t e e m t h i sp a p e rf o c u s e do nt w op o i n t s f i r s t l y , w ec o m b i n e dt h et r a i ta n ds e l ft h e o r yi np e r s o n a l i t yp s y c h o l o g yw i t ht h ef e a t u r eo fm u s i c d i s c i p l i n e ，a n dm e a s u r e dt h ep e r s o n a l i t ya n ds e l f - e s t e e mo ft h em u s i ca n dn o n m u s i cs t u d e n t s s e c o n d l y , w ee x p l o r e dd e v e l o p m e n t s i t u a t i o no fm u s i c s t u d e n t s p e r s o n a l i t y a n d s e l f - e s t e e m ，c o m p a r e dt h ed i v e r s i t i e sb e t w e e nm u s i cs t u d e n t sa n do t h e r s t h er e s u l t si n d i c a t e d ： f i r s t ，t h eg r e g a r i o u s n e s s ，s o c i a lb o l d n e s s ，s e n s i t i v i t y , p r i v a t e n e s s ，p e r f e c t i o n i s m ， i n t r o v e r s i o na n de x t r o v e r s i o no ft h em u s i cs t u d e n t sh a v eh i g h e rs c o r et h a nn o n m u s i co n e s b u t t h ep e r m a n e n c e ，d o u b t f u l n e s s ，a n x i e t y , i n d e p e n d e n c e ，a d a p t a b i l i t ya n da n x i e t y , c o w a r d i c ea n d n e a t n e s so ft h em u s i cs t u d e n t sh a v el o w e rs c o r et h a nn o n m u s i co n e s s e c o n d ，t h em u s i cs t u d e n t sh a v eh i g h e rs e l f - e s t e e mt h a nn o n - m u s i co n e s t h i r d ，t h ed o u b t f u l n e s s ，f a n t a s t i c a l n e s s ，p r i v a t e n e s sa n da n x i e t ya m o n gt h es i x t e e n p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c sa n ds e l f - e s t e e ml e v e ls h o w e do b v i o u sc o r r e l a t i o n t h i sr e s e a r c hm a d ea ne f f o r tt ob r i n gp e r s o n a l i t yp s y c h o l o g yi n t ot h em u s i cf i e l d w ea i m e d a td e s c r i b i n gd e v e l o p m e n ts i t u a t i o no fm u s i cs t u d e n t s p e r s o n a l i t ya n ds e l f - e s t e e m ，i n v e s t i g a t i n g t h e i rd e v e l o p m e n tf e a t u r e ，a n dr e v e a l i n gt h ed i f f e r e n c e so fp e r s o n a l i t ya n ds e l f - e s t e e mb e t w e e n m u s i cs t u d e n t sa n dn o n - m u s i co n e s t h i sp a p e re n r i c h e dm u s i ca n dp e r s o n a l i t yp s y c h o l o g y t h e o r y , o p e n e dan e ww i n d o wf o rm u s i c a lp s y c h o l o g y , a n dp r o v i d e da n o t h e rr e s e a r c hp e r s p e c t i v e a n db r o a d e rf i e l do fs t u d y w h a t sm o r c ，f o rt e a c h i n gp r a c t i c eo fm u s i ct h i ss t u d yp r o v i d e sa t h e o r e t i c a lb a s i sa n df o u n d a t i o n i th a st h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lv a l u e k e yw o r d s ：m u s i cs t u d e n t s n o n - m u s i cs t u d e n t s p e r s o n a l i t yt r a i t s s e l f - e s t e e mt h e s i x t e e np e r s o n a l i t yf a c t o rq u e s t i o n n a i r es e l f - e s t e e ms c a l e 。 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期：q 参f ，月，f 日 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名： 日期：鲤年期) 旧 音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊的比较研究首都师范大学硕士学位论文 一、选题原因 第一章绪论 第一节概述 国内外从古至今，关于音乐与人关系的说法很多，其中涉及的内容有：音乐与心理机制、 音乐与生理机制、音乐与智力、音乐与情绪、音乐与意志、音乐与品德修养、音乐与心理健 康以及音乐与国民心态等。值得注意的是，这些研究均强调了音乐的重要作用及其功能价值， 其中音乐与人格的关系，即音乐有利于完善人格及塑造个体人格的观点已得到普遍认同，素 以“礼乐之邦 而著称于世的我国尤其重视音乐对个体人格养成的重要作用。自先秦以来， 许多思想家、教育家对礼乐的教育作用，特别是音乐艺术教育的作用均有精辟的阐释1 。美国 国家艺术教育标准认为，音乐教育能够培养完整的人，在发展个体直觉、推理、想象以 及表达和交流能力等方面具有独特的作用2 ：由王安国和吴斌主编的音乐课程标准解读中， 也提到音乐与人的关系问题，即音乐与人和人生紧密联系着，以人的生存意识为中心，反映 人的本质，展示人的心态，塑造人格。音乐教育从本质上来说是一项塑造。人 的工程，它 具有唤醒、联系和整合人格的力量，它通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美 心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造3 。 那么音乐在完善人格或塑造人格方面是否发挥一定的作用呢? 音乐的功能如此之多，或者说音乐对人的作用及影响如此之大，尤其是古往今来无论从 思辨还是实证角度的研究很多，说明音乐对人生价值与人性韵味的整体展现起着升华作用， 在品格的塑造，精神的超越，心灵的净化，思维的创新，情操的陶冶等人格方面的培养和塑 造起到促进作用，最终使其个性和谐发展。然而针对音乐的作用呈现出不同的论述，如周海 宏在器乐学习与儿童智力发展中研究表明，器乐学习与儿童智力发展不存在相关性。以 及在音乐审美素质与其它素质之间的关系研究专题研究表明，音乐审美教育在培养人的 听觉感性能力、联觉能力方面具有无可替代的作用，对培养人自由想象具有独到的优势，除 此之外，其作用与功能不是较弱就是取决于其它伴随活动的教育策略。如音乐审美教育不直 接培养心理健康，但可以作为平抚心理伤害的辅助手段。 上述分析促使笔者不断思考一些问题，如音乐在人格特质及自尊发展过程中是否会起到 一定的作用呢? 音乐的学习者或者音乐工作者，这些从事特殊工作的特殊群体，在系统接受 1 郭声健，音乐教育论，湖南文艺出版社，2 0 0 4 年1 2 月第l 版，p 卜2 2 王安国、吴斌主编，音乐课程标准解读，北京师范大学出版社，2 0 0 2 年5 月版p 6 3 王安国、吴斌主编，音乐课程标准解读，北京师范大学出版社，2 0 0 2 年5 月版p l o l 音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊的比较研究 首都师范大学硕士学位论文 音乐训练及专业学习后，他们较普通群体而言，在理想人格特质得分上是否较高，是否在自 尊感方面要优于他人呢? 对于这些问题的反复思考，促使笔者最终圈定其作为研究的关注点， 试图通过实验的方法来论证音乐与人格养成之间是否存在着某种有机的联系，二者也正是笔 者选题的原因。进行人格特质及自尊的研究，对被试的人格特质及自尊水平进行测量与分析， 最终目的是了解音乐专业与非音乐专业大学生的人格特质及自尊发展状况，并且试图发现二 者在人格特质及自尊方面是否存在差异性。因此，在研究中笔者希望着眼于“音乐这一特 殊群体，研究他们的人格特质及自尊，并以“非音乐 的普通群体作为对照，以探索两组被 试群体在人格特质及自尊水平的差异性为路径，以期获得音乐与人格养成之间是否存在一种 密切相关的真实信息。 二、理论背景 教育家认为不懂音乐的人其知识、修养是不完备的，而人的高雅审美情趣，是优化人才素 质的必要条件，音乐起到育人作用。音乐蕴含着一种巨大而又无形的征服力，这是远非言语、 法制和武力所能取代的。音乐还具有谐和感情，化异为同的作用。另外，音乐以其自身具有的 特殊形式，优美的旋律，深刻的内涵和独具的魅力，给人以潜移默化的教育。使之在情操上受熏 陶，思想上受教育，道德上受规范，心灵上受启迪，具有规范人的思想道德品质的美育和德育功 能。中国早在三皇五帝时代，就已经重视音乐，并用音乐培养统治者人选。在当时的人看来，音 乐一方面通神，另一方面通向每个人的心灵深处。 远在春秋战国之际，诸子林立，百家争鸣，对音乐功能各有说法，其中孔子强调音乐对 社会政治的维护功能和教化作用，倡导“兴于诗，立于礼，成于乐 ( 论语泰伯) 的观 点影响深远。在孔子看来，音乐不仅仅具有艺术的审美价值，还具有存在论的意义，只有通 过音乐，一个人的人格才能得以完善。孟子说过：“仁言不如仁( 乐) 声之入人深也 ，也就是 说，音乐比仁人之言还能深刻地影响人心，人心自有言语难及而音乐可通达的领域。及至汉代， 这一思想得到了进一步地发展，在我国最早的音乐美学著作乐记中对音乐的社会功能和 美育功能进行了深刻阐述，其中对音乐的独特性做了细致地分析，认为只有“乐一即以音乐 艺术实施美育，才能以情动人，净化人心，使人生臻于真善美的境界1 。晋书乐志说：“是 以闻其宫声、使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人恻隐而仁爱； 闻其徵声，使人乐善而好施；闻其羽声，使人恭俭而好礼，可见音乐中的“五音 可以影响 人的性格养成与行为方式的观点自古有之。许多音乐家关于音乐的论述阐明了它的积极作用， 如我国著名音乐家冼星海说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音 1 郭声健，音乐教育论，湖南文艺出版社，2 0 0 4 年1 2 月第1 版，p 卜2 2 音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊的比较研究 首都师范大学硕士学位论文 乐，是陶冶性情的熔炉等，随着时代的发展，音乐在个体发展中的重要性已经为人们所认 识、理解，音乐教育在国民教育中的地位得到不断提升。 国外早在古希腊毕达哥拉斯、亚里士多德等哲学家们就已经提出了音乐美育的学说，他 们认为音乐是所有教育的中心。毕达哥拉斯学派相信音乐对人具有一种神秘的“净化 的作 用，即音乐作为一种外界的和谐，能够对人的身体和心灵产生影响1 ；柏拉图认为“用体育锻 炼身体，用音乐陶冶心灵。节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的深处，如果教育方式合适， 它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化 ；亚里斯多德：“音乐有一种形成性格的 力量，因而应列入年轻人的教育之中 ；黑格尔：“不爱音乐不配做人。虽然爱音乐，也只能 称半个人。只有对音乐倾倒的人，才可完全称作人一；海顿曾经说过：“艺术的真正意义在于 使人幸福，使人得到鼓舞和力量；贝多芬认为：“音乐应当使人类的精神爆发出火花 这些阐释均说明音乐引人向善，是以人的情感为轴心，对人生价值与人性韵味的整体展现起 着升华作用；在品格的塑造，精神的超越，心灵的净化，思维的创新，情操的陶冶等人格方 面起到促进作用。 伴随着人们对人类心理与行为诸多因素不断探索的脚步，人类对个体人格的认识不断深 入，今天，人格心理学已成为心理学的重要分支之一。人格心理学与其他心理学分支的重叠 或交叉也最多，是人的发展和变化研究的焦点，是正常和异常研究的焦点，是动机、情感和 认知研究的焦点，是学习和适应研究的焦点，是个别差异研究的焦点，也是个人与社会关系 研究的焦点，之所以这么多焦点，是因为人格心理学研究的是整体的人。( m i s c h e l ，1 9 7 6 ；陈 仲庚、张雨新，1 9 8 7 ，p 6 ) 2 0 人格心理学是心理学学科体系中唯一从整体的视角探究人性本 质的一门学科。以人格为研究对象，以人格的结构、发展和测量等为主要研究领域。人格心 理学之父 美国心理学家奥尔波特宣称“我们现在已经进入了人格时代，人格心理学 将得到更大的发展和广泛的应用，为人类的发展做出贡献3 。 人格是心理学中最有吸引力、极富挑战性也是最具争议性的研究领域之一。从心理学发 展史可以看出，长期以来虽然人格心理学方面的研究成果相对较少，但人格心理学的研究成 果可以加强对人的心理活动整体的认识，有助于克服心理学中“只见树木不见森林的形而 上学倾向。一切实践活动都是由人来参与，是在人格的调节下进行的。一个人的人格特点决 定他的实践活动的质量。人格心理学着重研究人的心理活动的整体，注意人类心理活动的整 体性，是心理学更接近人的生活。这有利于充分调动入的积极性，为之国家以及社会服务。 1 张前主编，音乐美学教程，上海音乐出版社，2 0 0 2 年2 月第l 版，p 3 0 - - 3 2 2 郭永玉，人格心理学人性及其差异的研究，中国社会科学出版社，2 0 0 5 年1 1 月第1 版p 1 5 3 叶奕乾，现代人格心理学，上海教育出版社，2 0 0 5 年8 月第1 版。p l 4 陈少华，人格与认知，社会科学文献出版社，2 0 0 5 年4 月第l 版，p 3 3 音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊的比较研究首都师范大学硕士学位论文 人格心理学的研究有助于在教育方面、管理方面、职业选择方面、医学方面以及文艺方面等 发挥其重要作用。 三、研究目的及意义 本研究致力于人格心理学理论在音乐学科领域进行尝试性探索，采用“文献综述 与 “量表测量”相结合的方法，从跨学科的角度研究音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊， 其目的在于了解音乐与非音乐专业大学生人格特质与自尊发展特点与现状，以期望揭示二者 在人格特质及自尊发展上的差异性。基于上述思考，笔者希望做到以下两点： ( 一) 以人格心理学已有的特质及自我理论为框架，已有测量量表为测量工具，结合音 乐学科的特点，对音乐与非音乐专业大学生，在人格特质及自尊方面进行调查研究。 ( 二) 通过对两组被试群体进行人格特质及自尊水平的测量与结果分析，探索在音乐专 业大学生中人格特质及自尊的发展现状，以及与非音乐专业大学生之间人格特质与自尊发展 的差异性分析。 其意义在于 ( 一) 丰富及整合音乐学科，本研究正是将音乐学和人格心理学的理论相结合，从人格 心理学的角度发现音乐群体的人格特质及自尊发展状况；从音乐学的角度探究音乐在人格特 质及自尊发展中作用的体现，二者互为联系、互为补充，为其学科的建设添砖加瓦。 ( 二) 本研究为音乐心理学的研究者们的研究开拓了视野，提供广阔的研究视角、更宽 泛的研究领域，从而更加灵活的将心理学理论与音乐实践结合起来。 ( 三) 更为音乐教育教学实践提供理论依据和基础，具有理论意义和实际价值，有助于 揭示音乐教育对人的发展中的作用。 第二节国内外研究现状分析 一、国外研究现状与分析 ( 一) 国外有关人格特质的研究现状 自二十世纪二、三十年代奥尔波特提出人格特质的概念和理论以来，经卡特尔、艾森克、 吉尔福特等很多先驱者的努力，至六十年代人格特质的研究已经成为人格心理学的主流。人格 特质理论者奥尔波特认为特质是一种人格测量的单位，它是“一种概括化的和聚焦的神经生 理系统，它具有使许多刺激在机能上等值的能力，具有激发和引导适应性和表现性行为一致 的形式 。卡特尔认为“人格特质是人格结构的基本元素。特质是一种心理结构，表现为相 4 音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊的比较研究 当持久和广泛的行为倾向。艾森克强调“特质维度要少，将研究兴趣从特质转向人格 ，并 提出三个人格维度，确立了人格结构模型。吉尔福特指出。人格是各类特质的模式，人格特 质是个体间的有所不同的可辨认而持久的特性 。特质论并不把人格分为绝对的类型，而通 常认为存在一些特质维度。人们之间的差异，就在于在这些维度上表现程度的不同所形成的 不同特质构型。特质论研究的主要问题是特质的分类、表现和产生的基础。人格特质的测量 成了心理学界一种被广泛使用的工具。人格的评估除了测验和量表外，还包括观察、访谈等 方法。最早用科学方法来测量人格的是英国心理学家高尔顿。人格测量方法主要有人格量表 和投射测验，人格量表名称繁多，通常以卡氏1 6 种人格因素测验( 1 6 p f ) 、艾森克人格问卷 ( e p q ) 、明尼苏达多相人格调查表( 删p i ) 、y - g 性格量表等被广泛使用。 从笔者掌握的文献资料来看，关于人格特质的研究文献很多，研究内容丰富，其涉及学 业成绩、心理健康、创造力、认知、主观幸福感、自尊等方面，如：c u s t e r t i m o t h y j a y ( 2 0 0 5 ) 关于“人格特质与青少年主观幸福感之间的关系1 一一文中，实验证明了五大人格特质与主观 幸福感之间具有显著相关关系；n e e d l e m a n m u r r a y ( 1 9 9 7 ) 关于“引导意象在能力人格特质 的影响2 的研究；k w a r n e rs c h a i e ，s h e r r yl w i l l i s ，a n dg r a c ei lc a s k i e “西雅 图纵向研究：关系人格与认知 ；a d r i a nf u r n h a m ，t o m a sc h a m o r r o p r e m u z i c ，f i o n am c d o u g a l l 关于“作为预测学业成绩的人格、认知能力，以及智力之间的关系的研究：c a l l s t e v e n d ( 2 0 0 2 ) “成年人依恋风格与自尊及人格特质的相关研究等。 ( 二) 国外有关自尊的研究现状 1 9 世纪末，美国心理学家詹姆斯在心理学原理中首先对自尊做了心理学式的思考， 为自尊的研究提供了一套比较系统的理论。明确提出了“自我 的概念及其3 个表现形式，即 自我知觉、自尊和自我行动。从而阐述了自尊产生的机制及对行为的影响，指出自尊是个人 对自己抱负的实现程度，提出了一个著名的公式：自尊= 成功抱负。2 0 世纪初期，在詹姆斯研 究的基础上，查尔斯库利和乔治米德为代表对自尊的研究，使其得到了进一步发展。库 利提出了“自我和社会是孪生兄弟的著名命题，认为自我或人格是社会的产物，并于1 9 2 2 年提出了“镜中自我 的概念，即以其他人的看法为镜子来认识自己，评价自己。米德把儿 童自我概念的发展分为3 个阶段：嬉戏阶段、游戏阶段和概化阶段。并阐述儿童在想像概括化 的他人如何看待自己的基础上形成自尊的。马斯洛论述了自尊的需要，指出自尊就是达到自 我实现目标的一个阶梯。以及罗杰斯区分了真实自我和理想自我，认为二者的差异表示个体 1 c u s t e r t i m o t h y j a y ( 2 0 0 5 ) t h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e np e r s o n a l i t yt r a i t sa n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n gi na d o l e s c e n t s e d d - p e p p e r d i n eu n i v e r s i t y ，2 0 0 5 ，2 4 1p a g e s ；2 4 1p a g e s 2n e e d l e m a n m u r r a y ( 1 9 9 7 ) t h e e f f e c to f g u i d e di m a g e r yo nt h ep e r s o n a l i t yt r a i to f t i m ec o m p e t e n c e i n c o m p e t e n c e ，e d d ， u n i v e r s i t yo fp e n n s y l v a n i a , 1 9 9 7 ，8 3p a g e s 5 音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊的比较研究 首都师范大学硕士学位论文 心理的顺应指数。2 0 世纪5 0 年代，比尔斯和麦克林提出了差距理论“个体的自尊由真实我和 理想我之间的差距决定 。指出二者差距越大，焦虑越高，自尊感就越低。6 0 年代开始，心理 学不同学派、不同学科的研究者从不同的视野对自尊进行了广泛而深入的研究，各派的心理 学家们提出了关于自尊的结构模型，编制了自尊量表。这一阶段的突出代表人物有库珀史密 斯和罗森伯格。库珀史密斯把自尊定义为“自我评价的一系列态度 ，即自尊是对自己的态度， 自己的认识和评价决定个人的自尊感受。而罗森伯格认为，自尊是有个体差异的，这一差异 主要表现在其水平上。同时人们开始关注自尊心理对学生学业成绩的影响。 b r o o k - o v e r ，t h o m a s 和p a t t e r s o n ( 1 9 6 5 ) 的研究发现，学生的自我概念与学业成就之间存在着 明显的相关关系。8 0 年代自尊的恐惧管理理论主要来源于拜克关于文化的思考。这一理论的 基本观点是：自尊是个体适应社会文化环境的心理机制，是个体对自己的生活环境的意义感 以及在这种有意义的环境中价值感的体会与理解；自尊的目的和功能是减少和缓解焦虑，它 是心理健康的重要决定因素。9 0 年代哈特通过研究自我知觉的不一致和青少年的自尊之间的 关系发现：与青少年自尊关系最为密切的领域是学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌 以及行为举止；青少年对某一领域的重要性的评价与其对在该领域中胜任能力的评价之间的 一致性的高低决定了他们自尊水平的高低1 。 ( 三) 与本课题相关的国外研究 s t e w a r t t i m o t h yg l e n ( 1 9 9 2 ) 关于“个性类型与音色偏好关系的研究2 ，通过对2 0 5 个 被试进行个性类型的测试，以及音色问卷调查，研究其每种个性类型与音色偏好是否有差异。 结果表明，内向型与外向型在音色偏好上有巨大差异，即内向型比外向型更喜欢长笛音色， 外向型比内向型更喜欢小号音色。 v e n e s i l e j o h n a n t h o n y ( 1 9 9 2 ) 关于“人格特点、自尊与音乐基本教学行为之间关系的 研究细，结果表明，人格特点与音乐偏好，音乐教学行为有相关性，而自尊与其没有相关性。 c h o n g h y u n j u ( 2 0 0 0 ) 关于演唱特点与自尊之间的定质定量的研究。结果表明，被试评 价自己的声音和歌唱能力预测自尊水平。 r a n k i n c h a n d a ( 2 0 0 5 ) 关于“著名音乐家：人格特质与其创造力、自尊以及临床征候学 的研究协。这一研究的目的是探寻流行摇滚歌手的鲜明个性，并探讨其人格特质，创造力以 1 董志明，自尊的结构及发展研究，华中师范大学，2 0 0 6 年硕士论文，p 1 1 s t e w a r t t i m o t h yg l e n ，1 9 9 2 ，1 卫cr e l a t i o n s h i pb e t w e e np e r s o n a l i t yt y p ea n dt i m b r ep r e f e r e n c e ( m u s i c ) ，g e o r g i as t a t eu n v e r s i t y ， d ，a i - b5 2 1 2 ，p 6 6 9 1 3 v e n e s i l e ，j o h na n t h o n y ，1 9 9 2 ，n cr e l a t i o n s h i pa m o n gp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s ，s e l f - e s t e e m , a n dm u s i ct e a c h i n gb e h a v i o mi n r r o s p e c t i v ee l e m e n t a r yc l a s s r o o mt e a c h e r s p h d ，c a s ew e s t e r n r e s e r v eu n i v e r s i t y ，1 0 7p a g e s ；a a t9 2 3 6 3 5 4 r a n k i n ，c h a n d a ，2 0 0 5 ，t h ep o p u l a rm u s i c i a n ：p e r s o n a l i t yt r a i t sa n dt h e i rr e l a t i o n s h i pt oc r e a t i v i t y ，s e l f e s t e e ma n dc l i n i c a l s y m p t o m a t o l o g y p h d ，t h ew r i g h ti n s t i t u t e ，1 6 6p a g e s ；a a t3 2 3 2 8 6 6 6 音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊的比较研究 首都师范大学硕士学位论文 及自尊感、临床症状学之间的关系。这些研究对探究具有创造力的个体及音乐家的人格特质 有一定的价值。 综上所述，国外关于音乐与人格特质、音乐与自尊的相关研究文献较多，多采用实证的 方法。但由于笔者参考资料有限，与本课题研究相关的文献相对较少。 二、国内研究现状与分析 ( 一) 国内有关人格特质的研究现状 对中国人人格特质的心理学研究早在2 0 年前就已经开始起步。在这期间，国内学者在总 结西方人格特质理论的基础上，编译和撰写关于入格心理学的专著，如郭永玉人格心理学 人性及其差异的研究，叶奕乾现代人格心理学，陈少华人格与认知、陈仲庚、张 雨新人格心理学、郑雪人格心理学、黄希庭人格心理学等。以及结合中国人人格 特点编制人格量表，如周晖“小五人格的提出是近年来受人格“大五 因素研究的影响而 发展起来的儿童青少年人格的“小五”结构研究，是儿童青少年个别差异研究的新方向。研 究主要采用了量表评定、q 分类、自由描述等方法。结果表明，五因素结构可以较好地解释儿 童青少年的人格特点。目前，这一结构还有许多值得研究者继续探讨之处，但是它的确为揭 示人格“大五结构的发生发展起到了重要作用。张建新的人格特质“六因素 假说提出， 论证某一人格特质结构的文化普适性( e t i c ) 或者文化特殊性( e m i c ) ，则成为当今人格特质 研究者们工作的一个重要方向，总结了2 0 多年来有关 的实证研究结 果，提出了一个人格特质“六因素 假说( s f m ) ，并试图回答人格结构的文化普遍性和文化特殊 性的问题。通过比较中国人和美国人样本在“六因素 结构中的“人际关系性 和“开放性一 因素上的显性隐性表现，指出人格因素数量及其理论定性之争具有方法学意义，对于真正了 解人格的本质并非关键。以及“大七人格”( 中国人人格量表) 的提出，王登峰跟他的同事为 了更进一步系统地探讨中国人的人格结构，将台湾学者杨国枢所收集的用于描写稳定的人格 特质的形容词与大陆的词表合并，从中抽取出4 1 0 个形容词，作为中国人描述他人( 及自己) 的代表性样本。由大陆和台湾被试共1 4 4 1 人( 包括大学生和社会人士) 就每个词能够描写自 己及他人的程度进行评定。通过因素分析得出了中国人的人格结构，其中大陆中国人的人格 结构包括如下七个维度：因素1 ：外向性；因素2 ：善良；因素3 ：行事风格；因素4 ：才干； 因素5 ：情绪性；因素6 ：人际关系；因素7 ：处世态度，并制定中国人人格量表。 从笔者掌握的文献资料来看，我国人格特质的研究还包括：人格特质与学业成绩、心理 7 音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊的比较研究 首都师范大学硕士学位论文 健康、创造力、认知、自尊等方面，如陈少华、曾毅( 2 0 0 3 ) 关于人格特质和创造性及其与 学业成绩的关系研究；李风( 2 0 0 4 ) 关于大学生人格特质对心理健康观影响的研究；施旭升 ( 2 0 0 3 ) 关于艺术创造动力的人格特质研究；胡军生、王登峰( 2 0 0 6 ) 关于人格特质和社会 支持与心理健康关系模型的研究；陈莹、陈幼贞、风四海( 2 0 0 6 ) 关于大学生自我价值感与 人格特质的相关研究；陈少华( 2 0 0 2 ) 关于人格特质与认知操作关系的初步研究等。 ( - - ) 国内有关自尊的研究现状 我国对自尊的研究起步较晚，而且也不如西方心理学家们那样系统。从2 0 世纪8 0 年代起， 我国心理学界开始组织全国性的协作，研究我国儿童自我意识的发展，取得了一些成果。我 国心理学家以韩进之教授，西南师范大学的黄希庭教授、华东师范大学的杨治良教授、东北 师范大学的张向葵教授、山东师范大学的张文新教授等人为代表，对自尊进行了实证研究， 从而得出极具价值的结论1 。从掌握的资料来看，我国对自尊研究主要包括：父母教养方式与 子女自尊的关系，以及学校因素与学生自尊的关系等热点问题进行了研究。比如，我国学者 张文新等( 1 9 9 5 ) 的“青少年的自尊与父母教育方式的关系一不同群体间的一致性与差异性 的研究；钱铭怡( 1 9 9 8 ) 等人进行了心理健康水平、自我效能、自尊与父母教养方式的相关研 究等。谢虹、孙玲等人( 2 0 0 1 ) “高中生自尊水平与心理健康的相关研究 ；韦克平( 2 0 0 7 ) “大 学生的自尊水平和心理健康发展 。从学生的学业成绩、师生关系、同伴关系对少年儿童自尊 发展的影响进行了相关研究( 魏运华，1 9 9 8 ) ，同时有学者还专门对教师的批评策略进行了探 讨( 龚建新，1 9 9 7 ) 。以及影响自尊的认知因素的探究方面，刘明( 1 9 9 8 ) 所做的高中生自尊与学 业、人际成败归因方式关系研究中，对认知因素进行了探讨。在西方早期自尊理论及近年研究 趋向的指引下，我国自尊研究也呈现出一些规律和特点，自尊量表的编制充分体现了对自尊 研究的重视。魏运华( 1 9 9 7 ) 对自尊的结构进行了探索型因素分析，确定了自尊的6 个结构因素， 即外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人，并据此建立了自尊结构的探索模型。 在此基础上，根据探索模型所确立的自尊的结构因素，编制了“儿童自尊量表。 ( 三) 国内有关人格特质与自尊关系的研究现状 万黎( 2 0 0 5 ) “论自尊与健全人格的关系2 一文中提出，自尊是一个多层次多维度的心理 系统，其产生涉及对自我的评价以及由此产生的情绪体验两个方面。自尊是健全人格的重要内 容，有力的影响着个体的认知、情绪和行为，与个体的学习、应对方式、归因方式和心理健康 等方面有着密切的联系。 1 董志明，自尊的结构及发展研究，华中师范大学，2 0 0 6 年硕士论文，p 1 2 2 万黎，论自尊与健全人格的关系，重庆工学院学报，2 0 0 5 年第2 期，p 1 1 0 _ 1 1 3 8 音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊的比较研究 首都师范大学硕士学位论文 张春姝、邹泓等( 2 0 0 6 ) “中学生的自尊与人格特质的相关研究协一文中，考察了中学生 的自尊与人格特质的关系及其性别和年级特点。研究方法是采用罗森伯格整体自尊量表和小 五人格问卷，对北京和西安4 所中学1 4 3 2 名中学生进行调查。结果显示，不同自尊水平的中学 生在人格各维度上都具有显著差异，高自尊的学生更外向、宜人、谨慎、情绪更稳定、对经验 更开放。情绪性、开放性和外向性与自尊的相关都比较高，宜人性和谨慎性与自尊有较弱的正 相关。男女中学生、中学各年级学生的自尊都主要受到情绪稳定性和开放性的影响，但是在影 响中学生自尊的其他人格特点上男女生之间和不同年级之间稍有不同。结论表明，高自尊的 中学生一般具有情绪稳定、经验开放、外向和谨慎尽责的人格特点；中学生的自尊与人格特 质的关系具有性别和年级差异。 杨烨、王登峰( 2 0 0 7 ) “大学生独立自我的人格解读与自尊的关系2 一文中，对大学生进 行独立自我在完整人格结构空间的解读，探讨独立自我评价性的特点。在研究中，研究者采用 的方法是让5 9 1 名在校大学生完成独立自我问卷、中国人人格问卷和罗森伯格自尊量表( s e s ) ， 用路径分析模型分析独立自我和完整的中国人人格结构的关系，获得对独立自我有解释力的 人格特质；独立自我和自尊的关系进行相关分析，探讨独立自我的评价性特点。结果显示，模 型修订后独立自我与完整人格结构中的处世态度、行事风格、善良之间的路径系数被保留，分 别为0 5 2 、一0 2 4 、0 1 2 ；独立自我与自尊的相关系数为0 3 2 ，显著性水平p o 0 0 1 。研究结论 表明，独立自我代表了完整人格结构上处世态度、行事风格、善良三个维度的内容；具有独 立自我的个体有显著正向自我评价的特点。 胡军生、彭光亮( 2 0 0 6 ) “师范类大学生人格特质与自尊的调查研究3 一文中，对师范类 大学生人格特质与自尊关系的抽样调查及研究。结果显示，影响自尊的主要人格因素是“外向 性一和“处世态度 ，自尊主要与中国人人格结构中“自我指向 的人格特点关系紧密。这表 明培养积极、乐观、随和、友好的人格特质将有助于师范类大学生自尊水平的提高。 综观国内外针对人格特质和自尊的研究状况发现，不仅仅在心理学领域研究，跨学科、 跨领域进行探究，成为近年来的一种研究趋势。与国外相比，无论是人格特质，还是自尊的 研究，国内研究相对发展滞后，虽然在非音乐学领域的其它学科有一些相关的研究并取得了 成果，然而在音乐学领域研究还是非常少。 1 张春姝等，中学生自尊与人格特质的相关系，中国心理卫生杂志，2 0 0 6 年第9 期，p 5 8 8 5 8 9 2 杨烨、王登峰，大学生独立自我的人格解读与自尊的关系，中国临床心理学杂志，2 0 0 7 年第4 期，p 3 7 3 3 胡军生、彭光亮，师范类大学生人格特质与自尊关系的调查研究，江西教育科研，2 0 0 6 年第9 期，p 4 7 9 音乐与非音乐专业大学生人格特质及自尊的比较研究首都师范大学硕士学位论文 ( 四) 与本课题相关的国内音乐研究状况 万梅红关于“音乐专业学生的人格特点的研究旧，是一篇采用卡特尔1 6 因素量表对音乐非 音乐专业学生的人格特点进行测试，并发现音乐专业学生比非音乐专业学生人格特点更近完 美。 郭娜关于“音乐审美偏好与人格特征及道德相关研究2 ，其核心任务是，以实证的研究方 法考察音乐审美偏好与人格特征及道德相关性。研究中采用了自制的音乐审美偏好量表、艾 森克人格量表和周海宏的道德量表，对北京1 2 所高校5 3 8 名学生进行音乐审美偏好与人格特征 及道德相关性研究。结果表明，各种测量维度或角度呈负相关居多。 李霞、王今有关“艺术院校大学生表演( 考试) 焦虑测试与人格特征3 ，是一篇有关艺术 院校大学生表演( 考试) 焦虑测试与人格特征之间关系的研究，采用卡特尔1 6 因素量表分析。 结果表明，艺术院校的大学生与普通院校的大学生人格特征有明显差异；并且艺术院校的大 学生在人格特征上有性别差异、专业差异；艺术院校主观焦虑特质多、考前焦虑高于考后焦 虑等。 综上所述，与其他领域相比，国内音乐学领域有关人格特质和自尊的研究还较为匮乏。 关于人格特质与音乐结合的文章仅有三篇，与自尊的结合的研究几乎没有。以上文献的共同 特点是所选被试均为大学生，通过不同的人格测试量表来进行测试，后对测试结果加以分析。 但是，目前国内音乐学领域还没有对音乐专业学生的人格特质及自尊的相关研究，更别说有 关音乐与非音乐专业学生在人格特质及自尊的比较研究了。 三、个人观点 通过对已有相关研究的分析可以看出，国内在音乐学研究领域中，人格特质及自尊研究 是个比较薄弱的环节，在人格心理学领域中涉及音乐内容的研究文献也较少。近年来国外对 该理论的相关研究内容较为丰富，采用方法多样，涉及领域宽泛。国内对该理论的相关研究 极少，资料缺乏，面对现状，笔者对本课题进行了探索性的研究。 当今深化教育改革，全面推进素质教育，促进学生