（课程与教学论专业论文）高等师范美术教育课程建构研究.pdf

内容摘要 当代全日制义务基础教育美术课程改革的推行，对中国高等师范 美术教育( 以下简称中国高师美教) 提出了新的挑战。本文主要从中 国当代高等师范学院美术教育专业的教学实施现状出发，挖掘高师美 术教育课程存在的问题和成因。文章主旨为高师美术教育课程的改革 提出一系列如何应对新的教育形式课程的调整与对策。 全文共分四大部分。第一部分论述了美术教育的涵义，将美术教 育分成美术取向和教育取向的美术教育，分别对应于专业美术教育和 普通美术教育；并描述了我国师范美术教育形成的大致过程。 第二部分分析当今高师美术教育存在的主要问题。 第三部分围绕中国当代高等师范学院美术教育的具体教学现状 中存在的典型问题展开解析，并通过对高师美术院校的相关的课程体 系、内容展开具体论述，分析和归纳当前高师美术教育实践中存在问 题的原因。 第四部分在对教学实践和课程中存在的问题进行深入挖掘与探 讨。对当代高师美术教育目的重新定位之后，提出解决问题有针对性 的的思路和方案。从而使高师的美术教育与中小学美术教育课程的改 革相适应，培养学生的研究、探索、创新的能力，使之有利于学生获 得持续发展的能力。 关键词：美术教育理论、课程标准、课程改革、高师美术课程设置 a b s t r a c t d i s q u i s t i o na n dc o n s t r u c to fc u r r i c u l u mo fc h i n a sh i g e r n o r m a ls c h 0 0 la r te d u c a t i o n t h er e f o n n a t i o no na i r tc u r r i c u l u mo fm o d e mm l l t i m ec o m p u l s o 拶 如n d 锄e n t a le d u c a t i o nb r i n g sn e wc h a l l e n g e st oc h i n a sh i 曲e rn o m a l s c h o o la r te d u c a t i o n( c h n s a e ) t h ea r t i c l e d i g s i n t ot h e e x i s t i n g p r o b l e m sa n df o m l a t i o nr e a s o n so nc h n s a e sc u r r i c u l u mb a s e do n c h i n a sh i 曲e rn o m a ls c h o o l 叭m 旬o re d u c a t i o ni m p l e m e n t a t i o n t h e a r t i c l ea i m st op r o v i d es e r i e so fs t r a t e g i e sf o rh i 曲e rn o r m a ls c h 0 0 1a 】r t e d u c a t i o nc u 币c u l u mr e f o n i l a t i o n 锄dh o wt o a d a p tn e wf o 肌so f c u r r i c u l u m t h ea r t i c l ec a nb ed i v i d e di m of o u rp a 】r t s t h ef i r s tp a r ti l l u s t r a t e st h e m e a n i n go fa r te d u c a t i o n ，w h i c hc a nb ec a t e g o r i z e da sa r t o r i e n t e da n d e d u c a t i o n - o r i e n t e da r te d u c a t i o n t h e ya r ec o r r e s p o n d i n gt os p e c i a l i z e d a r te d u c a t i o na n dr e g u l a ra ne d u c a t i o n i ta l s od e s c 曲e so u rc o u 唧s h i 曲e rn o r m a ls c h 0 0 1a r te d u c a t i o nd e v e l o p m e mh i s t o r y t h es e c o n dp a r ta n a l y z e st h em 句o re x i t i n gp r o b l e m si nt h eh i g h e r n o r i n a ls c h o o la r te d u c a t i o n t h et h i r d p a l r ta i l a l y z e st y p i c a lp r o b l e m se x i s t i n g i nm o d e m c h n s a e d u r i n gd a i l yt e a c h i n gp i o c e s s ，t o g e t h e rw i t hd i s c u s s i o n so nt h e r e l a t e dc u 玎i c u l u ms y s t e m si nh i 曲e rn o 肌a l e d u c a t i o n c o l l e g e s ； s u m m a r i z e st h ee x i s t i n gp r o b l e m si nc u r r e n th i 曲e rn o r m a le d u c a t i o n p r a c t l c e t h ef o u r t hp a r ti st op r o p o s es p e c i f i cs o h j t i o n sa n ds c h e m e sf o rt h e p r o b l e m s ，b a s e do ni n d e p t ha n a l y s i s o fe x i s t i n gp r o b l e mi nt e a c h i n g p r a c t i c e a n dc u 仃i c u l u ms e t u p sa n dr e e v a l u a t i o no ft h ep u 印o s eo f m o d e mn o m a lh i 曲e rs c h 0 0 1 眦e d u c a t i o n i ti st oa d 印tt h en o n n a l h i 曲e r s c h o o la l te d u c a t i o nt ot h er e f o m a t i o ni ne l e m e n t 咧a n d i n t e m l e d i a t ea r te d u c a t i o nc m r i c u l u 】m ，t oc u l t i v a t e 咖d e n t s r e s e a r c h i n g ， e x p l o r i n g ， a n dc r e a t i v e c a p a b i l i t i e s t o h e l p t h e咖d e n t st oo b t a i n s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta b i l i 够 n a m e ：s u nm a o h u a m 句o r ：c u 玎i c u l 啪a n di n s t m c t i o nt h e o 巧 d i r e c 钯db y ：a s s o c i a t ep r o f e s s o ry ex i a n g n g k e yw b r d s ：f i n e 眦e d u c a t i o nm e o 吼c u r r i c u l u ms t a n l a r d ，c u r r i c u l 啪 r e f o n i l a t i o n ，h i 曲e r n o m a ls c h o o l e d u c a t i o n a n c u 玎i c u l u ms e t u p 绪言 2 0 0 1 年6 月，国务院关于基础教育改革与发展的决定进。步 明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系的任务。 于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之际启动。我国教育部制 定了基础教育课程改革纲要( 试行) ，确定了改革目标，制订了并 门课程的课程标准和指导纲要，中学美术课程改革在这一背景下应运 而生。2 0 0 1 年7 月国家教育部制定的全日制义务教育美术课程标 准( 实验稿) ( 以下简称标准) j f 式出版，中学美术课程改革j ：作 随之全面展开。为了使这项重要的改革工作能够得到顺利的开展， 圈家教育部组织举办了全国美术课程师资培训班，并且采取以点带而 的形式在个图各地区对在职教师进行了培训，为课程改革打i 卜了一些 基础，然而对高校在校的学生将来的中学美术教师的培养工作还 没有统的部署，尤其是课程。 课程是教育观念和教育思想的集中体现与反应，是实现教育培养 口标的主要途径，也是组织教育教学的主要依据，它影响着教育的总 体水平和人才培养的质量。晷课程作为一个独立的研究领域，是2 0 世 纪的事情，但课程实践则是与人类社会的教育活动同步进行的，因为 我们无法想象可能存在不涉及教育内容的教育活动。随着课程实践的 展刀= 对课程的研究就出现了。我国的课程思想源远流长，最早订j i 追溯 到古代社会。自有人类，就有教育。教育的产生必然伴随教育内容的 曲 现，因而，课程是伴随着教育的出现而产生的。课程内容是时代的 ”尹少泞上编：天术课程标准( 实验稿) 解读，笫l ! i ：，北京师业人学版礼，2 0 0 2 年。 唐良办兽：谍程理论一课程的培础，埭螳j 问题，第1 0 灭，教育m 版礼，1 9 9 6 年。 1 必然产物。随着社会的进步对教育教学提出新的要求和对当今教育的 谍程发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程及时做m 敏锐的 反应。为此，要把握新课程设置的脉搏，站在培养适应新世纪社会政 治、经济发展需要的创新人才、保证新世纪教育质量的角度，就必须 根据新世纪社会的要求探索研究美术教育课程的改革。 高师荚术教育要适应中学美术教育改革，应从课程改革入于。教 学计划的制定，教学大纲的编写，教材的确定，教学方法、教学手段 等具体工作都是围绕课程设置而展开的。所以说高等院校的师范美 术教育要与中学美术教育相适应，应该紧扣课程设置做文章，从根本 上落实中学美术教师人才培养的任务。从目前的情况看，高校中2 0 0 3 年以前进校的学生，大多已无法与标准相适应的美术教育，【夭| 为 很多高校还来不及根据标准，对已经制定的教学计划及课程进行 修订，这意味着至少有些高师美教的毕业生将与标准的要求有 定的距离或不相适应。现在专业教学计划也已经形成，由此看来与 标准相适应的教师队伍明显会出现比较大的断层。如果仅以培训 作为补救的方式，而不从教师输出的源头去贯彻落实标准的改革， 会影响到中小学新美术课程后续教师的素质和队伍的建设，其建设速 度会受到延缓。高师美教专业是一个特殊的专业，它是培养中学美术 教师的重要基地，其最终日标不是培养艺术家或是设计师，而是为中 小学美术教育培养合格的人民教师，其目标和方向十分明确。但是， 陆琦兽：中罔天术课程改革的背景思路，中国爻术教育2 0 0 3 年第二期。 2 詹c 撰丐：淡，矗帅荚教簟业教育改革一中学大术课千口改节带水的启j j ，中国荚术教育2 0 0 3 年笫p u 期2 0 0 3 年，笫1 6 贞。 综观我国高等师范院校现行的美术教育课程计划，可以发现仍偏霞技 能而轻教育理论方面的内容，造型表现训练的课时占很大比例。面对 这种局面，高师美术教育的高校应迅速地行动起来，从现在做起，尽 最大的努力调整已经制定或还没有制定的教学计划及课程设置。这样 才能适应在中小学的新课程，输送与之相适应的合格的美术教师。 中华人民共和国教育部于2 0 0 5 年5 月修订的教育部关于印发 ( 全国普通高等学校美术学( 教师教育) 本科专业课程设置指导方案 ( 试行) ) 的通知中，对美术专业应设黄的主要课程以及有关要求， 已有明确的规定，但这些课程在本科4 年中如何设嚣必修课程、选修 课等等，都没有统一的要求，有待各校自行规定。 本文试就高师美术专业课程存在的问题分四部分进行探讨。 第一章美术教育概论 第一节美术教育的涵义 、美术教育的涵义 美术教育是人类重要的文化教育活动。它适应于人们延续美术 文化、传播社会知识、表达内心情感、满足审美需求的愿望而产生， 并随着人类的进步和社会的发展而渐趋成熟。作为一种重要的教育 门类，美术教育以其独特的方式发展和完善人的精神与肉体，促进着 人类文明程度的提高。正是在这种互动联系中，美术教育与人类及其 社会形成厂彼此助益、双向建构的关系。要进一步确立美术教育的学 科地位，准确把握其本质，全面而充分地实现其价值，首要条件就是 衙师炎术教育学教材编。丐纽：天术教育学，i 蔫等教育版 i ：，1 9 9 8 年，第l 贞。 i e 确理解美术教育的涵义。尽管美术教育是以美术为轴心和基点，但 它基本上是由美术和教育合二而一。因此，美术教育的涵义可以通过 美术和教育两方面体现出来。根据对两者的不同倚重，我们可以相应 地将美术教育分成美术取向的美术教育和教育取向的美术教育。 ( 1 ) 美术取向的美术教育。这种美术教育的着眼点是美术本身， 即由美术本位出发，以教育为手段，延续和发展美术文化。换句话说， 即借助于一定的教学方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技能， 促进美术文化的发展。原始社会的教育主要是劳动经验的传授，造型 活动是这类劳动经验中一个必不可少的部分。美术教育就发轫于劳动 经验的传授。无论是美术还是教育，在原始时代都尚未独立予生活之 外，原始入几乎都是美术家，他们总是运用敏锐的感受力，发挥生动 的想象力，在制造工具、装饰生活和宗教仪式等活动中，将神秘的观 念、跃动的情感和对生活的愿望，以一些富有美感的形式表现出来。 原始美术教育同样是自然形态的，没有相应的教学机构和规范。教学 大都是在一些前辈和能者的指导下，边实践边进行的。 在现代社会里，美术专门人才的培养和美术专门技术的传授主 要是由美术院校承担的。但在美术文化的延续和发展中，普通学校的 美术教育所发挥的作用也是不容低估的。普通学校的美术教育虽不以 美术专门人才的培养为己任，但它不仪为美术院校积累了取之不尽的 丰富的人才资源，更重要的是为美术文化提供了数量众多的承受者一 一对美术文化有较强兴趣，有一定相关知识和某种程度的实践经验的 社会成员。他们是多样性的美术文化存在和发展的土壤，没有这七 壤，美术文化就不可能有较大的社会性。 ( 2 ) 教育取向的美术教育。与美术取向的美术教育不同，教育取 向的美术教育的着眼点在教育，即从教育价值的角度看待美术教育， 以美术作为教育的媒介，追求一般教育学意义的功效。任何教育科f 1 都有双重功能，即除了传授本学科的知识和技能外，还会使受教育者 的精神素质和行为特点发生相应的改变。美术教育是对学生进行美 育，促进智力发展的重要手段，是培养学生德、智、体全面发展的组 成部分。够在我国美术理论的功用说最早见于左传对夏朝青铜器 的记载。其中认为青铜图纹的社会作用是“使民知神奸 ，很明湿， 强调的正是道德教化作用。这一重要思想，被我国古代先贤们承袭下 来并发扬光大。孔子在论语八佾篇中就曾以“绘事后素”( 绘 i 田i 须先有素白的底子然后方可作画) 喻应有仁的根基才有礼的文饰。 后汉王延寿认为美术的功能是“恶以诫世，善以示后”。南齐谢赫则 要求绘画“明劝戒，著升沉 。唐代著名美术理论家张彦远也提出绘 画的功用是“成教化，助人伦 。诸如此类的见解，在我国古代j ：i i 论巾屡见不鲜。 近代我国一些思想家教育家对此作了进一步的阐扬。王国维先生 就曾倡议以美术慰藉人心，避免由于精神空虚而导致颓废和堕落。鲁 迅先生更是深刻地揭示了美术与道德的关系，他说：“美术可以辅翼 道德。 法国哲学家、教育家卢梭则是近代从一般教育学意义上发表 对美术教育的认识的最早的人物之一。他除了重视美术教育的审美功 钟启泉卜编：天术教育键掣，华东师范人学i f l 版礼，2 0 0 2 年，第5 0 负。 j ，9 i ：o 帅天术教育学教材编写纽：芙术教育学，等教育版l f ：，1 9 9 8 年，第4 贞。 能外，更强调美术教育在智育方面的作用。他认为美术教育的日的= i ： 不在其本身，而在于使学生获得正确的视力和敏捷的手法，以帮助他 们更好地认识和把握周围的世界。 将上述两种取向加以综合，对美术教育的完整表述应该足：以教 育为手段，向学q 三传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术义化； 以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操和审美能力，发 展智力和创造力，获取。一般教育学意义的功效。对美术教育的j e 确理 解正是建立在这种相辅相成，有机统一的基础上。 第二节中国美术教育发展概述 一、古代美术教育 我国古代美术教育就形成了以精神性为主旨的美术教育和以实刚 性为主旨的美术教育，前者可称为“艺”的美术教育，后者则口j 称为 “技的美术教育。 ( 1 ) “艺 的美术教育 “艺 的美术教育浮泛于上层社会及文化人中，主要作为种提 升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在。其特征是霞娱乐遣兴，抒 情展意。除技艺学习外，还强调通过诗书棋琴、自然山川的熏陶渐染 形成整体学习氛围。基本的学习内容是绘画与书法，主要学习方式是 师徒式和类学校式的。中国传统美术教育大都比较注重师承关系，唐 代张彦远在历代名画记中曾说过：“若不知师资传授，则末可议 乎画。 古代画论在对画家进行评品时，一般都十分重视探讨其师承 一：i 师天术教育学教材编。t ；组：戈术教育学，l 荔等教育版札，1 9 9 8 年，第2 0 畎。 关系。在画史- ：，人们对既重师承，又重独创，能“借古开今的画家 是极为推崇的。像元代画家倪瓒，虽以董源、荆浩、关仝、李成为师， 却能脱出古法，白成一一格，笔法疏简，意境幽淡。可见，在师承关系 一卜，“艺 美术教育是表现 相对的开放性的。 ( 2 ) “技的美术教育 “技”的美术教育具有实用性和物质性的特征，主要沉落于社会 中属于：【匠的一类人。与“艺的美术教育独倚绘画不同，其范围更 为广1 泛。“技 的美术教育基本上是以严格的师徒传授制来完成的， 呈严密的封闭状态。由考工记中，我们可见此类二f 艺传授之大概： “知者创物，巧者述之，守之世。 我国当代著名工艺美术理论家、 教育家张道一先生对此的解释是：“有智慧的人创造器物，：i = 巧的人 遵循制作的方法，加以承传。父亲传给儿子，终世保持一种技艺。” 这种师徒相传，父子相承的教学方式，利弊相衡，得失互抵。一方面， 它有助于某种技艺向精深圆熟发展，另一方面又容易形成封闭保守， 拒斥新意的机制，甚至导致某一技艺的失传消泯。 从大的历史方面看，这类“百二 ”之事是不曾受到真j e 重视的。 虽然考工记中曾指出：“百工之事，皆圣人之作也 ，但事实，卜属 于工匠的那一类人的地位是十分卑下的，不仅得不到官方的青睐，还 受到一些所谓有士气的画家和文人的鄙夷。 尽管如此，“技的美术教育仍然是中国传统美术教育不可分割 的霞要部分，包含着一些值得借鉴的东西。 二、近代美术教育 1 8 4 0 年的鸦片战争揭开了中国近代史的序幕。中囤近代美术教 育之所以发展得如此迅猛，吏直接的动力还是科学与实业。西方近代 人文科学的传人，声、光、化、电等实用科学的普及，使国人看到幽 方学校开设的教学科目大多与“绘事”相关，比如，“算学”要人量 使用图画，“地理”须使用各种地图，地质学得依靠测绘图，“植物学” 则离不开标本图。人们从科学和实业的角度认识到了美术作为促进社 会物质生产发展的工具性价值，这最早在洋务派创办的新式学堂巾反 映出来。 我国近代美术教育的发展是伴随着经世致用的实用科学的普及 而出现的，美术本身在当时被视为“实学 。正是由于对科学和物质 文化的重视，原先属于“技 的那部分美术形式借助于这种浮力迅速 在我圈各级教育组织中出现，形成了与养性艺术并驾齐驱的局面。令 此，中国近代美术教育的格局正式形成。我国今天的一般美院与jf ：艺 美院的并存，绘画专业与工艺专业的并存，中小学内容中的绘画与：j 二 艺并存的现象便是这种格局的延续。在当时的新学体系中，属于“技 的荚术形式和内容受到前所未有的重视，这可以说是中国美术教育思 想有史以来发生的一次重要偏移。 三、现代美术教育 新中国成立以后的美术教育可分为3 个阶段。 ( 1 ) 建国至5 0 年代末，美术教育的发展基本上处于正常状态，政 府有关部门先后颁布了有关政策，保障了美术教育事业。1 9 5 0 年印 潘耀一酱：2 0 世纪中同戈术教育，i 潦 书i | m 版礼，1 9 9 9 年，徐4 0 9 灭。 8 发的小学美术课程暂行标准初稿就鼓励各地制定切合实际的美术 教学计划。尤其是1 9 5 2 年颁布的中、小学暂行规程草案中明确 提f h 美育的问题，极大地激发了美术教师敬业创业的工作热情，学习 业务，研究教法蔚成风气。一些美术教育译著和专著也陆续出版发行， 产生了良好的影响。 ( 2 ) 5 0 年代末至7 0 年代末，由于频繁的政治运动和其他原冈， 美术教育的地位一落干丈，美术课被随意削减，甚至取消。美术教师 的彩 极性被严重挫伤，很多教师被迫另谋他就。 ( 3 ) 7 0 年代末以后，随着“四人帮 被粉碎，社会生活秩序的 _ l f 常化，顺应精神生活与物质生活同步发展和改革开放对人的伞面素 质要求，美术教育勃然复兴。美术教育在各级各类学校得以复苏，尤 其是城镇学校，基本上恢复了美术教学。随着国际间文化教育交流活 动的开展，国外一些新的美术思想和方法也被介绍到国内。这迸一步 激发了美术教师的科研积极性，扩展了他们的眼界和思维空间，4 时 理论探讨之风甚炽。中国美术教育思想呈现出一种多元局面。许多 美术教育研究者和教师不再是盲目地照搬和沿用某种教育思想和教 学模式，或被动地服从由某种途径和方式灌输和强加的美术教育思 想，而是运用哲学、教育学、心理学、艺术学以及社会学的知识，从 不同的角度对美术教育的本质、功能和方法进行主动的、广泛和深入 的思考，自觉地择取某种教育的价值取向，探索适合这种价值取向的 教学方法。 张小鹭管：现代荚术教育学，两南师范人学版 l ：，2 0 0 0 年，第2 l 页。 第三节中国师范美术教育的发展进程 众所周知，中国近代教育史发展的主要趋势，是近代资产阶级教 育逐渐取代封建教育，近代新式学校逐渐取代传统的封建学堂。这主 要表现在两个方面：一方面是随着西方传教士来中国传教、设教堂、 办学校，将西方资产阶级美术教育直接传人中国。另一方面，中国近 代美术教育的开始是与清术的洋务运动的开展以及洋务学堂的兴办 密切相关的。从1 9 世纪6 0 年代开始，先后在北京、上海、广州、福 建等地开设了一批学习“西文 、“西艺 的新式学堂，专门培养洋务 人才。这些新学堂大都是施行“方言 ( 外国语) 教育、“武备”( 军事) 教育和科技教育的专科学校，其中施行“武备 教育和科技教育的洋 学堂，鉴于西方资产阶级新学开设的教学科目如数学、物理、化学、 地理、地质、机械制图等等，大多需要应用图画，于是便纷纷开设“图 画”课程。 以上所谈到的一些学校就是中国近代教育史上的洋务学堂。这类 学堂最主要的特色体现在它的课程设置- ，它最主要的特点是开设了 外国语、自然科学和实用科学等“西学 课程，其中也包括为“两学 服务的图画、测绘、制图等与美术有关的课程。虽然当时所学的有关 美术的知识和技能极为肤浅，但这是一种开创性的实践，它意味着中 国人开始逐渐认识到图画在学习自然科学和科技中的广泛的应用价 值，是中国近代对美术教育功能的最早的认识。 “癸卯学制”是中国近代第一个施行了的学制，它确立了中国近 代学制的基本模式，它规定的各级各类学校大多需要开设图俩课的学 制，奠定了中国普通学校美术教育的基础，同时，培养图画科师资也 就成了当时一个十分紧迫的任务。“癸卯学制”中的“奏定初级师 范学堂章程”和“奏定优级师范学堂章程”，规定师范学堂分为优级 师范学堂和初级师范学堂两系统，前者培养初级师范学校和叶i 学堂教 师，后者培养高等小学堂和初等小学堂教师，中国的师范教育自此自 成系统。 辛亥革命后，蔡元培担任教育总长，提出“教育上应特别注重美 育 以后，一些师范院校先后成立了不同名称的美术专业。如1 9 1 2 年，浙江两级师范也仿两江师范学堂成立图画手工专修科：国立北京 女子高等师范于1 9 1 8 年开设过一班图画教育专修科。在原两江优级 师范学堂基础上重组并更名为南京高等师范，也于1 9 1 6 年恢复图厕 手二l 科的招生。此外，一些国立和私立的专门艺术学校，如1 9 1 8 年 创办的北京美术专门学校( 国立北平艺专前身) 一开始就设有师范科。 我国近代第一所私立美术学校上海美术专科学校1 9 2 0 年也设有高级 师范科和初级师范科，以后又改称师范院和艺术教育科，其他如私立 苏州美术专科学校、私立武昌艺术专科学校、私立西南美术专科学校 等均设立过师范科或艺术教育科，培养艺术教育师资，这都说明，在 2 0 世纪中国美术教育史上，师范美术教育占有不可忽视的重要地位。 随着国家对教育事业的认识的不断提高和国民经济的发展，整个 教育事业有了很大的发展。以整个师范教育而言，1 9 4 9 年全国仪有 1 2 所师范院校，至1 9 8 9 年，全国( 除台湾省外) 师范院校增加到2 5 6 “谣耀只兽：2 0 世纪中固荚术教育f ：海书l i j f i 版 l ：，1 9 9 9 年，笫4 0 5 贝。 所。据国家教委计算中心1 9 9 5 年9 月的统计资料，全国( 除台湾省外) 设有师范美术( 或美术教育) 专业的本科和专科，以及美术师资进修提 高的院校共有2 3 8 所。如果考虑到培养小学和幼儿园教师的中等师范 学校的美术课是每个学生的必修课，它的教学内容与高等师范美术教 育密切相关。据1 9 8 8 年统计，全国中等师范学校共有1 0 6 5 所。1 7 我 国师范美术教育之所以取得如此大的发展，从根本上讲，是由于对包 括美术在内的艺术学科在普通教育中的作用和地位的认识不断提高 分不开的。国家教委负责同志已经明确指出：“是否重视艺术教育， 直接关系到两全方针的落实。”在这以前，即1 9 8 9 年底国家教委颁布 了新中国成立以来我国第一个普通学校艺术教育的规划全国学校艺 术教育总体规划( 1 9 8 9 2 0 0 0 年) ，提出了从1 9 8 9 年至2 0 0 0 年我 国普通学校艺术教育的发展目标和重要任务，并对艺术教育管理、教 学、师资、设备以及科研等方面提出了具体要求。为了全面贯彻实施 艺术教育这一总体规划，圈家教委于1 9 9 6 年11 月在四川成都召开了 第二次全国艺术教育工作会议，国家教委副主任柳斌同志在开幕式f ： 作了题为认真贯彻教育方针，切实加强艺术教育，为培养伞面发展 的高素质人材而努力的报告，明确指出：“艺术教育是对学生进行 素质教育的重要内容和途径之一。 学校艺术教育工作的奋斗目标是： 全面实现总体规划提出的目标和任务，适应新形势发展的要求， 将工作蘑点进，步落实到面向全体学生、全面提高学生素质：来，探 索以素质教育为目的，大、中、小学相互衔接，普通学校艺术教白和 n 1 移群总主编：师范教育学，祸建教育j l ；版 i ：，1 9 9 5 年第，1 2 l 灭。 1 2 艺术师范教育协调发展的具有鲜明中国特色的时代特点的学校艺术 教育教学体系。 通过以上的论述我们人致了解了中国师范美术教育的发展过程， 在以下篇章中对提 j 高师美术教育中存在的问题提供了理论依据。 第二章中国高师美术教育课程存在的问题 第一节师范美术教育目的的偏离 改革开放以后，在总结我国美术教育的历史经验的同时，也吸收 了国外现代美术教育理论，人们对美术教育的作用的认识，趋向于从 智育、美育、创造力的培养和个性发展等方面去认识。美术教育也是 分为专业和普通两大类，且也各有高、中、低诸层次的区分，如：高 师，中师和幼师之分。假如教育目的不明确容易造成教学目的上的偏 差。它突出表现在：师范美术系科学生的教育职业意志薄弱；在教学 中，只重视专业技术教育，忽视必要的文化科学知识的教育，忽视教 师职业技能的训练，从而形成了师范美术系科学生综合素质普遍不 高，严重影响中小学美术教育的质量。从理论上讲，几乎没有人不承 认师范美术教育为普通学校、特别是中小学美术教育服务，是师范美 术教育的办学方向。但实际情况并不是这样。 我国的师范教育学研究长期沿袭苏联的模式，苏式的理论体系和 教学模式跟不上中国现代社会发展的需求。当前美术教育对技能训 练偏重而思维训练则成了薄弱环节，缺少人文教育和文化艺术名著导 读等课程。另外高师美术课程的设置多年来都基本沿袭专业美术院校 叶t 群总主编：帅范教育学，福玷教育版 f ：，1 9 9 5 年，第2 4 3 页。 1 3 的课程结构，课程内容也无多大差异，只是技法课加上为数不多的儿 门教育类课程这种培养方式是培养美术家还是培养普通美术教育师 资的大目标没有正确定位。 第二节高师美术课程结构体系不合理 我国高师美术教育的课程体系不合理：一是照搬美院的课程体 系，失去了高师的特色；二是没有形成美术教育特色课程。过去许多 院校对旧体制都尝试过改革，但都是局部的，没有起本质一j i 的转变。 美术课程设嚣结构：模糊，美术学科的课时不合理，教育学科则相对 忽视，特别是美术教育理论方面的课程，课时安排随意，使得这些课 程的设置处于一种边缘状态。下面是几个高师美术教育课程结构比例 表。 杭州师范学院美术教育课程结构比例表。 比例比例备湃i 课程类别 i 、j 数 学时数学分数 ( )( ) ( 。学时比) 公j 乓必修课( 人学通修课) l l7 5 02 54 22 6 1 学科类 1 3 1 0 5 2 3 5 53 42 1 1 学科类：章业 专业必修课 专业类 83 0 71 01 59 3 类3 4 3 ：l 选修课( 含限 专业学科类 96 3 22 l1 81 1 2 限选课：任选 选眯、任选 课) 公共 综合类 72 2 48 51 48 7 课1 0 9 ：1 实践性教学环1 ， 1 0 4 3 周3 8 2 3 6 合计 5 8 2 9 6 51 0 0 1 6 ll o o 温州师范学院美术专业课程结构比例表。 学时fj 数。学时学分备注 比例学时数白 分比学分数百分比 课氍类喇 必修公共基础课 1 4 9 1 0 ( 2 0 5 )4 1 64 83 1 4( 2 0 5 ) 为实践 课榉课 专业课稃 1 34 4 9 ( 8 9 0 )2 0 55 93 8 6 ( 8 9 0 ) 为实践 课 教育课稃 82 9 8 ( 5 0 )1 3 61 71 1 1( 5 0 ) 为实践 深 选修专业深程 3 2 8 0 1 2 81 5 9 8 课科 公共选修课 72 5 2l1 51 49 2 合计 4 5 2 1 8 9 (1 4 5 )1 5 3实践环1 ，2 4 蒯 华东师范入学美术教育方向课程结构比例表。 比例比例 课程类别门数学时数学分数 ( ) ( ) 公乓必修课( 人学通修课)1 39 5 22 4 34 1 2 6 1 公共选修课 31 0 8o 36o 4 铷i k 必修课 3 02 7 4 67 0 11 0 96 7 专业选修课31 0 8o 360 4 合计 4 93 9 1 41 0 01 6 21 0 0 以上是2 0 0 5 年之前的课程结构比例表，从中分析归纳具体问 题如下： 一、课程结构比例缺乏整体性，教育专业课程比例偏低。教育专 业理论与实践课所占比例不足百分之十，与国外发达国家有较大差 蜀i 。如英国为百分之二十五、法国为百分之二十，相比之下足见我园 高师教育类课程的薄弱。过于强调学科本位，似乎学生在专业美术 学院学习美术的过程中感到重要的知识和技能，所有美术教育专业的 学； 三也应该掌握。再则专业美术学院的毕业生进入高等普通美术教育 领域，自然沿袭专业院校的教育方法，重技巧轻理论。 二、课程知识面不宽泛，美术课程缺乏人文教育。关注和强调师 范院校学生人文素质的培养，是对完整体现教育观念、激发学， 绝u 新 贺瑚庆华筑信箸：围外l 商等学校课程改革的动向和趋势，河北人学；i j 版 i ：，1 9 9 9 年第，l ( ) 9 负。 1 5 精神与综合能力的动力。人文学科如：哲学、中国传统文化、政治、 艺术、人际交往、心理健康教育等。人文教育是美术专业学生素养的 霞要组成部分。美术素养是指学生将来从事美术工作，做出个人决策 所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究艺术本质的 能力，形成科学的态度和正确的价值观。素养具体应该包括三个方面， 那就是美术学科的基本知识和技能、结合过程和方法内容以及情感、 态度和价值观。而我国的教育过于注重逻辑化、系统化的科学知识与 理论的传授，却忽视教育青年生命意义和价值的内在功能，导致了人 文精神在教育中的被荒废和教育人文意义与价值的失落。 三、缺乏对国外美术教育学习意识。由于忽视对外国美术教育的 认识和缺乏对外国美术情感上的追求，造成我国部分高师院校对外囤 美术教育学的不藿视，学习外国美术教育观点薄弱。淡化了解外围美 术教育历史，影响我国学生对外国美术历史和美术教育发展的了解和 探究。 第三节高师美术课程评价机制单一 评价的具体定义是十分多样的，评价过程实质上是一个确定课程 与教学计划到教育目标的的过程。美国的克隆巴哈认为：“评价，广 义的就是搜集和应用信息有关课程的决策。”英国的麦克唐纳认为： “评价是接收、获得和交流信息的以便对一门课程的教育决策做出指 导。 美国的罗纳德杜尔认为：“课程评价是一种广泛而持久的以便 ；杨矬滨撰。丐：爻术教育j 人学精神关十2 l 世纪f 向等师范院校人义素质的思考，中圈戈术教育， 2 0 0 2 年第7 i 期，第6 贝。 缸中英兽：知识转彤1 j 教育改革，教育科学；l l 舨礼，1 9 9 6 年，第8 9 灭。 探究按照明确的目标所使用的教学内容和教学过程。没有评价就无 法客观、公正地判断课程目标是否达成，就不能有目的地改进教学和 提高教学质量。因此，课程评价是现代教育系统的“重要环节。 在我国基础教育美术课程标准的评价建议中，对美术课程的 评价目的和评价要点作出了如下概述：与本课程标准相适应的评价体 系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注莺评价与教 学的协调统一，尤其是加强形成性评价。既关注学生掌握美术知识、 技能的情况，更莺视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观 等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化 甄别与选拔功能。为实现这一目的，树立种全新的美术课程评价理 念，主要包括以下四点：( 1 ) 理解“评价 ，传统美术课程评价是一 种以课程目标为依据的鉴定和甄别，现代课程评价是以贯彻素质教育 的精神和“以学生发展为本的思想，旨在促进学生的学习。( 2 ) 理解“美术 ，要改变“像不像、技能性 等单一化评价标准，体现 美术的多样化、个性化、创造性等基本特征。( 3 ) 理解“教学 ，现 代评价从仅仅静态地评价教学结果转向动态地对教学过程进行分析 和评价，并注意两者的统一。( 4 ) 理解“评价的主体”。在学校内部， 美术课程的评价主体主要是领导、教师和学生。这个课程评价体系是 一个相互制约、相互促进、不断自我完善的组织系统。而我国高师 美术课程评价是一个被忽视的问题，没有形成个完整的评价体系以 应对基础教育教学。我国高师美术课程评价机制单一，而正确和适当 从、y 新并：诛程论| u j 题，教育科学版礼，2 0 0 1 年，钨2 8 71 j ：。 2 ) ，少 享生编：芡术课程标准( 实验稿) 解读，北京师范人学j f l 版十i ：，2 0 0 2 年，第1 5 0 灭。 1 7 的评价机制是课程设鹭中极为重要的环节。据笔者了解剑许多院校岁之 是对“专业课程阶段教学质量分析”评价，比如杭州师范学院美术学 院也是如此，没有对课程本身进行评价，没有学生对课程的评价，也 没有学生的自我评价。如果再有对课程本身的评价和学生的自我评价 那会更完整。通过一门课程的学习，让学生和老师都有所收获，如教 师改进教学方法、学生提高水平并在学习过程中获得学= j 的乐趣。学 校通过评价可得知课程的应用性。其实，课程评价不仅仅足。个技术 问题，更是个观念问题。高师美术教育实践中往往忽略了课程评价 的问题，步入了很多的误区，认为评价就是“考试 ，评价就是“测 验 ，或是课程结束后给学生一个分数，这样不利于学生创新能力的 培养和综合素质的提高。 第四节高师美术教学误区 我国的师范美术教育走过了百余年的历程，在这一历史进程巾， 从它的引入至今只是在基础理论、技术理论、技术训练上形成了一个 以技术训练为主、基础理论与技术理论为辅的教学体系，这种教育体 系带来的结果，便是重“术 轻“学”。致使上世纪8 0 年代以米美 术招生也是重“术 轻“文”，从而给美术教育及社会带来许多误导。 当前高师美术教育存在的误区之一：重美术专业教育，轻普通教 育。在本科四年中，教育课程远不及美术专业训练课程。高师美术 专业的毕业生大部分组织管理能不强，刁 善于口头表达，不善于板书 等多方面不足。误区之二：重技能，轻理论。这种误区既存在于专 4 潘耀 u l 编并：中闺近现代炎术教育，中困爻术学院版礼。2 0 0 2 年。第3 9 l 畎。 2 0 长道森| ：! = ：帅范天术教育别忘“师范”二。，中团教育搬，2 0 0 4 年7 月2 6 | i 第3 版。 1 8 业美术教育，更见于高师美术教育。专业院校以培养美术家为 _ _ 1 标， 一般都把专业技能课视为天经地义的首要必修科目，理论课只是配合 培养目标而设，课时有限都如蜻蜒点水，普通的师范院校也是如此。 多年来，我们在美术( 以及其它艺术学科) 招生中，片面迁就所t 胃专业 特殊性，文化考试要求偏低。这样的文化程度，入学后正好适应重技 能，轻理论的教育。换言之，重技能，轻理论的教育。当前美术教 育的诸多误区有的是历史遗留下来的，有的是新产生的，纠合在起， 就成为美术教育健全发展的障碍，令人忧虑。 第三章中国高师美术教育存在问题的原因分析 第一节高师美术教育目的不明确成因 从中国近代美术教育的历史来看，最早主要是借鉴日本和美困等 困的经验，当时对美术在普通学校教育中的作用的认识，还是很表面 的，只是停留在美术的实用价值上。“五四”运动前后，特别是蔡元 培等提出要重视美育的主张后，美术教育成为美育的一部分，对美术 教育的作用的认识有所提高。 然而我国高师美术教育的趋势是人们尽力在以美术为取向的美 术教育和以教育为取向的美术教育两种价值中取得某种平衡，偏执一 种教育取向和排斥另种取向将使美术教育的发展带有明显的局限 性。在这样的观念下我国高师美术教育还没有形成一套自己的独j 祝、 科学、完整的师范美术教育体系，没有形成一套适应于高师美术教育 的系统知识结构和教学模式，一直借用艺术学院的一套教育模式。 g l 乏道森善：帅范炎术教育剐忘“师范”二，中离教育报，2 0 0 4 年7 门2 6l l 第3 版。 1 9 师范美术教育主要培养的不是培养艺术家，而是中小学荚术教 师，这就给师范美术专业的毕业生提出了与专业美术院校的毕业j i j 彳 同的要求。作为艺术家，以创作为目的，可以进行各种探索，可以发 挥自己的想象。但作为教师以素质教育为目的，就必须有周密的计划， 不能容忍主观随意性，不许太多的非理性成分，需要有尽町能伞丽的 知识，教给学生的主要是“道 而不是“技。日本教授泽典明曾说： “我们通过这个学科( 美术) 的教育，目的不是培养理解美术知识和 掌握相关技能的美术修养的人，更不是造就画家、雕刻家和图案 设计师，而是在普遍般的教育中，透过美术的教育获得全面发展， 具有创新精神的人。美术教师与艺术家本质不同，两者之间没有必然 的联系，网此培养美术教师的目的与培育艺术家的目的截然不同。 第二节课程结构体系不合理的因素 影响课程结构体系不合理的因素有很多方面，主要因素由社会的 发展、知识的更新、教育对象和教育者、教育目的与培养目标等厅而 组成。师范美术同其他各级各类教育一样，要坚持使学生在德、智、 体、美、劳几方面协调发展，同时又有其特殊性。师范美术教育日的 和培养目标是指定师范美术课程的重要依据。但是随着人类科学文化 知识的不断增长，内容越来越广泛、复杂，人们所精通的范围也就更 为有限了。知识总量的增长和学科门类的众多，给师范的课程设茕造 成丫很大的冲击。在编制师范美术课程时要在众多学科中选出哪些科 拿向伟并：道； 之间一一岂术l 殳汁札记，安徽教育版 j ：，2 0 0 4 年，第3 贝。 。i 天1 艾伦奥恩斯 赞朗两斯汉会斯兽：课程：綦础、原理和问题江苏教育_ | ；版 f ：2 0 0 2 年，第 4 7 贝。 2 0 j ，选多少科目，怎样进行课时安排，没有一个规范可参考。 另外，教育者也就是师范美术学校的课程制定人员，对师范美术 课程的编制和实施有着决定性的影响。然而，大多数课程设置者和教 育理论研究者的人长期埋首书斋，不直接参与教育实践；而课程没黄 者和搞教育实践的人，又不重视理论研究，不愿到理论中去求证。冈 此，课程的设置和教育研究常常游离于生机勃勃的