（发展与教育心理学专业论文）初中生人格特质、交往归因与社会适应的相关研究.pdf

摘要 本研究旨在了解初中生人格特质、交往归因和社会适应在性别、年级方面的差异情况， 并综合探讨初中生人格特质、交往归因对社会适应的影响。 本研究以3 6 2 名初中生为被试，采用问卷法进行了研究，结果表明： ( 1 ) 初中生的人格特质、自尊、社交焦虑及不良行为都存在性别差异，交往归因、 抑郁和学习问题不存在性别差异。初中生的人格特质、交往归因、抑郁、社交焦虑及学习 问题都存在年级差异，自尊和不良行为不存在年级差异。 ( 2 ) 从初中生人格特质、交往归因和社会适应的相关分析来看，在成功情境下，交 往归因除了与情绪性维度呈显著负相关、与自尊呈显著正相关外，与其他人格维度呈正相 关，与其他社会适应各方面呈负相关；在失败情境下与成功情境的相关情况相反。自尊与 情绪性维度呈负相关，与其他人格维度呈正相关，抑郁、社交焦虑和学习问题与情绪性存 在正相关，与其他人格维度存在负相关，不良行为只与宜人性存在负相关。 ( 3 ) 人格特质的不同方面和交往归因的不同归因方式可以预测初中生不同方面的社 会适应。人格维度除谨慎性外其他维度是初中生内部适应的重要预测者。其中，情绪性对 内部适应各方面都有显著的预测作用。而人格维度除外向性外其他维度是青少年外部适应 的重要预测者。其中，宜人性和开放性对外部适应各方面都有显著的预测作用。在成功情 境下，内控的归因方式是初中生内部适应的重要预测者，而外控的归因方式是初中生外部 适应的重要预测者；在失败情境下，内控的归因方式更能预测社会适应情况。 ( 4 ) 人格以及交往归因都会显著影响初中生的社会适应，但是社会适应更主要的受到 人格的影响，尤其是情绪性，而且交往归因方式受到人格特质的影响较大。人格和交往归因 对社会适应的影响在成功情境和失败情境之间存在差异。在成功情境下，宜人性和情绪性 会通过交往归因的外部不稳定可控维度对外部不良行为间接产生影响。在失败情境下，宜 人性和外向性主要通过交往归因的内部可控稳定维度对内部适应产生间接影响。 关键词：人格特质；交往归因；社会适应；初中生 a b s t r a c t n e o b j e c t i v eo ft h i ss t u d yw a st ou n d e r s t a n dt h es i g n i f i c a n tg e n d e ra n dg r a d ed i f f e r e n c e so n p e r s o n a l i t yt r a i t s ，c o m m u n i c a t i v ea t t r i b u t i o na n ds o c i a la d a p t a t i o n i nj u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t s ，a n dt oe x p l o r et h ei n f l u e n c eo fj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s p e r s o n a l i t yt r a i t s ， c o m m u n i c a t i v ea t t r i b u t i o nt os o c i a la d a p t a t i o n t h i sr e s e a r c hi n v e s t i g a t e d3 6 2j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，a n da d o p t e dq u e s t i o n n a i r e st o s t u d y t h er e s u l t sw e r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e si np e r s o n a l i t yt r a i t s ，s e l f - e s t e e m ，s o c i a la n x i e t y a n dm i s b e h a v i o r sa m o n gi u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s t h e r ew e r es i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e s i np e r s o n a l i t yt r a i t s ，c o m m u n i c a t i v ea t t r i b u t i o n ，d e p r e s s i o na n da c a d e m i cp r o b l e m sa m o n gj u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ( 2 ) i ns u c c e s sc o n t e x t ，c o m m u n i c a t i v ea t t r i b u t i o nw a sn e g a t i v ec o r r e l a t e dw i t hn e u r o t i c i s m ， a n dw a sp o s i t i v ec o r r e l a t e dw i t ho t h e rd i m e n s i o n so fp e r s o n a l i t yt r a i t s ，a n dw a sp o s i t i v e c o r r e l a t e dw i t hs e l f - e s t e e m ，a n dw a sn e g a t i v ec o r r e l a t e dw i t ho t h e rd i m e n s i o n so fs o c i a l a d a p t a t i o n t h ec o r r e l a t i o nc i r c u m s t a n c ei n f a i l u r ec o n t e x tw a sc o n t r a r yt ot h a ti ns u c c e s s c o n t e x t s e l f - e s t e e mw a sn e g a t i v ec o r r e l a t e dw i t hn e u r o t i c i s m ，a n dw a s p o s i t i v ec o r r e l a t e dw i t h o t h e rd i m e n s i o n so fp e r s o n a l i t yt r a i t s d e p r e s s i o n ，s o c i a la n x i e t ya n da c a d e m i cp r o b l e m sw e r e p o s i t i v ec o r r e l a t e dw i t hn e u r o t i c i s m ，a n dw e r en e g a t i v ec o r r e l a t e dw i t ho t h e rd i m e n s i o n so f p e r s o n a l i t yt r a i t s m i s b e h a v i o r sw e r eo n l yn e g a t i v ec o r r e l a t e dw i t ha g r e e a b l e n e s s ( 3 ) t h ed i f f e r e n ta s p e c t so fp e r s o n a l i t yt r a i t sa n dd i f f e r e n tc o m m u n i c a t i v ea t t r i b u t i o nm a n n e r s c a np r e d i c td i f f e r e n td i m e n s i o n so fi u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s o c i a la d a p t a t i o n t h e d i m e n s i o n so fp e r s o n a l i t yt r a i t se x c e p tn e u r o t i c i s mw e r et h ei m p o r t a n tp r e d i c t o ro fj u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s i n t e r n a la d a p t a t i o n t h ed i m e n s i o n so fp e r s o n a l i t yt r a i t se x c e p te x t r o v e r s i o n w e r et h ei m p o r t a n tp r e d i c t o ro fe x t e r n a la d a p t a t i o n i ns u c c e s sc o n t e x t ，d i s p o s i t i o n a la t t r i b u t i o n p r e d i c t e di n t e r n a la d a p t a t i o n ，a n de x t e r n a la t t r i b u t i o np r e d i c t e de x t e r n a la d a p t a t i o n ；i nf a i l u r e c o n t e x t ，d i s p o s i t i o n a la t t r i b u t i o np r e d i c t e ds o c i a la d a p t a t i o n ( 4 ) p e r s o n a l i t yt r a i t sa n dc o m m u n i c a t i v ec a ns i g n i f i c a n t l yp r e d i c ts o c i a la d a p t a t i o no fj u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，b u ts o c i a la d a p t a t i o nw a sm a i n l yi n f l u e n c e db yp e r s o n a l i t yt r a i t s t h e r e w a ss i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ti n f l u e n c eb e t w e e ns u c c e s sc o n t e x ta n df a i l u r ec o n t e x t i ns u c c e s s c o n t e x t ，a g r e e a b l e n e s sa n dn e u r o t i c i s mm a yi n d i r e c t l yi n f l u e n c ee x t e r n a lm i s b e h a v i o r sb ye u c i nf a i l u r ec o n t e x t ，a g r e e a b l e n e s sa n de x t r o v e r s i o ni n d i r e c t l yi n f l u e n c e di n t e r n a la d a p t a t i o nb v i s c k e yw o r d s ：p e r s o n a l i t yt r a i t s ；c o m m u n i c a t i v ea t t r i b u t i o n ； s o c i a la d a p t a t i o n ；j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s 2 曲阜! j 币范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“4 刀) - 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士影论文初中生人格特质、 交往归因与社会适应的相关研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学 攻读博士口硕士酵位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注 明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将 完全由本人承担。 作者签名： 蔼 日期： 2 d d c 7 f 、7 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“4 ) 初中生人格特质、交往归因与社会适应的相关研究系本人在曲阜师范 。 大学攻读博士口硕士臼学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士口学 位论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以 其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文 的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论 文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保 存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名： 导师签名： 槐书 哪i 易己 1 日期：蛔q 。卯 日期：如o c 6 ( 7 初中生人格特质、交往归因与 社会适应的相关研究 1 文献综述 青少年期是个体心理、身体发展变化最迅速、激烈的时期，是个体身体、心理逐渐成 熟，迈向独立生活、承担更多社会责任的时期。初中生正处于这一重要的年龄阶段。由于 身心变化快速、社会经验的缺乏与适应能力的不足，初中生在纷繁复杂的社会中常常会感 到“迷失自己 。也就是说，中学阶段是一个充满生机与活力，又充满矛盾和困惑的时期， 初中生思想单纯、思维敏捷、好胜心强、敢于探索，这些为其人格的健康成长提供了良好 条件；但由于年龄和阅历的限制，他们的心理尚未真正成熟，情绪易于波动，意志非常脆 弱，认知易于扭曲，心理容易产生矛盾和冲突，思想易于偏激或者消沉。他们在成长中面 临诸多社会适应任务和挑战，诸如学习任务和压力的增加，社会交往的扩大，性生理的成 熟和性心理的觉醒，对异性的倾慕，对友谊的渴求，对信息技术和网络世界的热衷，社会 责任的承担，自我理想的追求，人格的发展等等，这要求他们用更好的行为方式去适应现 代社会环境和个人的身心发展的要求。 因此，本研究通过了解初中生的人格发展特点，研究初中生人格与社会适应的内在关 系，并且探讨交往归因与其他两者的关系，从而进一步提高青少年社会适应能力和加强对 于积极健康人格与人际交往能力的培养。 1 1 人格特质的研究 人格“p e r s o n a l i t y 一词，最初起源于古希腊语p e r s o n a ，此词的原意是指希腊戏剧中 演员戴的面具。面具随人物角色的不同而变换，体现了角色的特点和人物性格。心理学沿 用面具的含义，转意为人格。其中包含了两个意思：一是指一个人所表现出来的外在人格 品质，二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，这是人格的内在特征i 。在希腊 文明时代，就有人尝试将人格上的个体差异( 气质) 与身体机能联系起来，而众多的哲学家 也对人格有着各种不同的论述。然而，直到1 9 世纪末2 0 世纪初人格研究才逐步走向系统 化、科学化。1 9 3 7 年著名的人格心理学家奥尔波特( g o r d o nw a l l p o r t ) 人格：心理学的 解释和1 9 3 8 年墨瑞( h a m u r r a y ) 人格探究等两部著作的出版确立了人格心理学作 为心理学的重要分支。 鉴于人格研究背景和研究取向的差异及其复杂性，许多人格理论流派都从不同角度对 人格结构进行了分析和描述，而最具代表性的是类型论和特质论。类型论根据某种标准把 人格划分为多种类型，一个人只能属于其中的某个类型，而不是另外一个类型；特质论是 用多个基本的特质来描述人的人格，并且每个特质都是对立两端联系起来构成的一个维 度，任何人在这个维度上都有一个确定的位置。从研究取向上人格理论流派大致可分为三 类1 2 j 。第1 类是临床研究取向，主要有精神分析人格理论和人本主义人格理论，到目前为 止，这些理论中概念的合理性与完整性较少地得到实证研究的支持。第2 类是实验研究取 向，包括了基于行为主义和认知理论的一些人格理论，这一类研究都具有客观性和可操作 性，但是由于实验方法的局限性，这些理论对人格的描述难以完整化和系统化。第3 类是 整体实证研究取向，主要是人格特质理论。人格特质理论主要采用基于词汇学假设的实证 研究方法，从个体自身的特点出发探讨人格问题。 1 1 1 奥尔波特( g o r d o nw a l l p o r t ) 的特质理论 2 0 世纪3 0 年代，奥尔波特将人格特质假设为人格的基本单位，采用人格的常规研究 法( n o m o t h e t i ca p p r o a c h ) 和特殊研究法( i d i o g r a p h i ca p p r o a c h ) 直接从个体行为特点出发 探讨人格问题，使得心理学家有可能将研究对象的各种变量置于操作程序中，解决了心理 学长期以来对人格只作描述的困境。奥尔波特认为特质是一种概括化了的行为方式，它具 有个体的特征，且人际间有很大差异，是一种实在的和具有决定意义的神经心理结构，并 在其著作人格的模式和成长( p a t t e r na n dg r o w t hi np e r s o n a l i t y ) 里，提出了人格的定义： “人格是个体内部的心身系统的动力组织，它决定个体行为和思想的独特性。 且让我们 来检视这个定义的关键性概念1 3 j 。 奥尔波特对人格特质的特点作了如下归纳：人格特质是真实存在于我们之内，它们并 不是用来说明或解释我们行为的理论建构或标签，每个人都有其“一般的，内在的行为倾 向 。特质比习惯更具有一般性；特质决定了或造成了行为。它们的产生并不只是对特定 刺激作反应。它们赋予我们去寻求合适刺激的动机，并且它们与环境交互作用而产生行为； 特质的存在可以从实际中得到印证，尤其是可以从观察一个人不断重复的行动来证实特质 的存在；一种特质对另一些特质仅是相对独立的，人格是一种相互重叠的特质结构；特质 与道德或社会判断的含义不同。特质可以是个体具有的，也可以是群体具有的。行动甚至 习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在；特质是交互相关的。它们之间或许有部分是 一致的，甚至在它们表现出不同的特质来时。例如，攻击与敌意是不同但相关的特质，并 常常在一个人的行为中同时出现；一种特质在每个人身上不是都具有相同程度的吻合，也 可能同一个人具有相反的特质，或者受特定刺激情境的影响1 4 j 。 1 1 2 卡特尔( r a y m o n db c a t t e i l ) 的特质因素论 卡特尔将特质视为人格的基本要素，且对同一文化下共同群体的特质和那些相对独立 的个体特质做了区分。卡特尔除继承了奥尔波特做法，将特质区分个别特质和共同特质外， 还区分为表面特质和根源特质【5 1 。卡特尔( 1 9 4 4 ，1 9 4 5 ) 使用因素分析方法对奥尔波特归 纳的词表进行研究，得到了1 6 个人格特质。 表面特质( s u r f a c et r a i t s ) 是人格的特征，它直接与环境接触，常随环境的变化而变化， 是从外部可以观察到的行为，这些特征彼此有关，但他们并不会构成一个人格因素，因为 这些特征并非由单一的来源所决定。例如，许多行为的成分，如焦虑、优柔寡断和不合理 的恐惧等形成了神经症的表面特质。卡特尔认为最重要的是根源特质( s o u r c et r a i t s ) ，它隐 藏于表面特质的后面，深藏于人格结构的内层，是整体性的人格因素，较具有稳定性和持 2 久性，必须通过表面特质的媒介和因素分析方法才能发现。它是制约表面特质的潜在基础。 卡特尔认为根源特质各自独立，相关极小，并普遍存在于各种不同年龄和不同社会环境的 个体身上。此外，卡特尔指出整个人格大约有三分之二是由环境决定的，三分之一是由遗 传决定的。而且他发现随着个体年龄的增大，特质将有相当大的稳定性。 1 1 3 艾森克( h a n sj e y s e n c k ) 的人格类型论 艾森克从特质转向维度研究，同时从传统的特质理论出发，将因素分析方法和经典的 实验心理学方法结合，致力于人格“类型 及特质的基本数量的研究，旨在揭示人格特质 的潜在结构。艾森克与许多别的特质与因素分析研究者不同【6 】，他除了描述特质与行为如 何聚在一起( 行为的分类) 之外，也要描述行为的动因，即说明人为什么在这三个维度各 有不同。对于他来说外向型行为的原因牢固地处于神经系统的差别之中，所具有的神经系 统的类型又是由遗传基因所决定的，他认为个体差异是牢固的扎根于生物学的。艾森克并 不排除环境因素。他认为社会因素是一个人的行为是外向还是内向的原因之一，但是他明 确地把自己看成是个改革者，反对那些彻底排除生物素质的狂热的环境决定论者。他用特 质论的观点来改造类型论，其“类型 的实质是更具有一般性的特质或者更高水平的特质。 他指出，人格是生命体实际表现出来的行为模式的总和( e y s e n c k ，1 9 4 7 ) ，包括认知( 智 力) 、意动( 性格) 、情感( 气质) 及躯体( 体质) 四个方面。他将多数人格特质归结到三 个基本维度或“类型 上：内外倾( e x t r a v e r s i o n ) 、神经质( n e u r o t i c i s m ) 和精神质 ( p s y c h o t i c i s m ) 。这不仅为实验所证明，而且也得到数学统计和行为观察的佐证，受到了 各国心理学家的重视，且已经广泛应用于医疗、教育和司法领域。艾森克人格问卷( e p q ) 在人格评价中得到了广泛的应用1 5 j 。 1 1 4 大五人格模型的出现和发展 在探索人格分类系统的过程中，“大五结构 这个名称最早出现于1 9 8 1 年，由词汇学 研究者g o l d b e r g 提出，用来概括词汇学研究中反复出现的五个基本维度：外向性、随和性、 尽责性、情绪稳定性和智慧( i n t e l l e c t ) 或文化( c u l t u r e ) 。但是追根溯源，上述五个人格 维度一“大五 结构的起源可以追溯到g a l t o n 的词汇学研究思想。在1 9 世纪末，g a l t o n 首先明确提出了基本的词汇学假设，并且指出可以通过字典估计人格描述词个数、确定不 同术语的语义重叠程度。a l l p o r t 将上述理论应用于特质研究，对w e b s t e r 大词典中的人格 描述词进行了归类整理，编制了人格形容词表。c a t t e l l 进而将其中的特质形容词缩减至3 5 个词群，这不仅开创了词汇学研究的先河，而且奠定了“大五 研究的基础。然后以此为 基础，“大五”的偶然发现者f i s k 、“大五 之父t u p e s 和c h r i s t a l 、“大五”的拥护者n o r m a n 和d i g m a n 等不但发现“大五 结构的雏形，而且将之带入了越来越多的人格研究者的视 野中，使之受到了越来越多的关注。继承上述研究者的思路，n o r m a n 重新将词典中的人 格描述词收集，整理，缩减，分析，再次验证了“大五”结构的存在。在此基础上，g o l d b e r g 和s a u c i e r 对n o r m a n 的词表进行缩减，将其中熟悉度最高的人格描述词为分析对象，仍然 重复了“大五 结构。正是上述大量类似证据的累积，“大五 结构在1 9 9 0 年前后终于在 3 人格领域取得了举足轻重的地位f 7 1 。 西方人格结构的“大五”模型在一系列的跨文化研究中得到了证实i 羽，并且测量的群 体也由成年人扩大到了儿童与青少年，出现了所谓的“小五 人格结构1 9 j 。迪格曼 ( j m d i g m a n ) 在1 9 8 6 年最早运用大五人格因素模型探讨了小学儿童的个性维度，并且 进一步验证了大五模型。在他研究之后，人们开始了对于小五结构的探索。在西方的人格 五因素模型的框架下，国内学者研究了儿童和青少年各年龄段的人格结构，结果支持了西 方的大五人格结构模型( 或小五人格结构) ，同时也建立了相应的测量工具。张雨青、林 薇等人【1 0 1 研究发现，“大五因素模型在中国儿童之中也存在，而由于中国文化与西方文 化的差异，对五因素的重视程度不同。中国家长比美国、荷兰、比利时儿童的家长更加重 视“谨慎性( c o n s c i e n t i o u s n e s s ) ”概念；中国家长对于孩子“智力 问题的注意多于西方。 刘文、杨丽珠1 1 1 】探索了我国小学儿童个性结构的构成，结果也验证了小五人格结构的 存在，并发现父母和教师对于儿童个性的认识观点不同，从而编制了适用于教师的儿童个 性评定量表，为我国儿童个性研究提供了有效的测量工具。 周晖等人1 1 2 j 在研究中编制了适合我国中学生的人格五因素问卷，问卷的克伦巴赫a 系 数，维度与总分的相关以及分半信度都达到心理测量学要求的水平，说明问卷有较好的相 容效度与实证效度，证明我国中学生的人格特质也可以用大五人格因素来解释。邹泓【1 3 l 在以后的研究中也对该量表进行了修订。 1 2 交往归因的研究 所谓归因( c a u s a la t t r i b u t i o n ) ，是观察者对他人或自己产生的行为结果的原因进行知觉 或推断。通俗地来说，就是从行为的结果来推断行为的原因，对行为的原因进行解释或推 测，即对行为者的内心状态进行推论，而对因果关系知觉的研究，称为“归因研究 【1 4 l 。 美国社会心理学家海德( h e i d e r f ) 是归因理论的创始人。1 9 5 8 年海德人际关系心理学 一书的出版，标志着归因理论的诞生。他从根本上区分了影响行为结果的人的因素和环境 的因素，首先对原因知觉进行了系统研究并提出了归因理论的基本原理、原则和思想，从 而对韦纳( w e i n e r ) 的归因理论的形成产生较大的影响。 美国著名的归因理论家韦纳 1 5 】提出了三维归因理论。该理论对原因知觉进行了系统的 研究。他认为成功与失败的结果都会激发人们寻找导致这种结果的原因，人们的成功或失 败主要归因于四个因素：努力、能力、难度和机遇。四者可划分为原因源维度、稳定性维 度和可控性维度。原因源维度分为内部原因和外部原因；稳定性维度分为稳定的原因和不 稳定的原因；可控性维度分为可以控制的原因和不可以控制的原因。从原因源维度看，努 力和能力属于内因，难度和机遇属于外因；从稳定性维度看，能力和难度属于稳定因素， 努力和机遇则属于不稳定因素；从可控性维度看，努力是可控的因素，难度和机遇则是不 可控因素。并且不同的归因方式会产生不同的期望变化和情感反应，进而影响到个体将来 的行为i l 引。后来的相关研究发现，把成功归因于内部因素，使人感到满意和自豪；把成功 归因于外部因素，使人产生激动和意外。把失败归因于内部因素，则使人感到内疚和无助； 4 把失败归因于外部因素，则会使人产生愤怒和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高以后 工作和学习的积极性；把成功归因于不稳定的因素，则以后工作与学习的积极性既可能提 高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低其以后工作和学习的积极性；归因于不稳 定的因素，则可能提高其今后工作和学习的积极性。 交往归因( c o m m u n i c a t i v ea t t r i b u t i o n ) 就是在交往过程中人们对他人或自己所产生的 交往行为结果及关系状态的知觉或推测分析。儿童的交往归因通常包括两种情况，一种是 对自己交往行为的归因( 又称自我归因，i n t r a p e r s o n a la t t r i b u t i o n ) ，即对自身交往行为及结 果的原因知觉；另一种是对他人交往行为的归因( 也称他人归因，i n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o n ) ， 即对他人交往行为及结果的原因知觉【1 7 】。初中生在校园生活过程中与同伴之间的交往及他 们和教师之间的交往占据了非常重要的位置，也时刻影响着他们的学习和心理健康状况。 在交往活动中，学生只感知到了对方的外表、风度、言谈、行为举止等，但不能直接体验 到对方的内在本质和人格素质。在经过归因分析后，我们就能从表面现象中认识到其内在 动因和本质。随着认知研究和儿童交往研究的深入，儿童交往归因日趋成为儿童交往机制 研究的重要课题l l 引。 近来在考察儿童自身交往行为归因的同时，研究者们开始注重交往环境的考察和人际 关系状态的知觉进而探讨他人行为的归因。例如韦纳等人【1 8 】研究t j i , 童对群体中不受欢迎 同伴的知觉。结果发现，儿童对于同伴的个人责任的判断会影响到如何认知其同伴，如果 当事人认为不受欢迎同伴的社交地位和行为是由其本身存在的某些特点引起时，就会出现 强烈的消极反应。j u v o n e n 1 9 1 的研究也证实，儿童对同伴的态度和情绪受到对于同伴行为的 责任知觉的影响，从而影响儿童交往活动。c r i c k 和d o d g e l 2 0 】以同伴关系作为适应水平的 指标，结果表明社会适应水平高的儿童更可能做出合理归因，而适应不良儿童则更可能做 出不合理归因( 如将对积极结果作外在归因) 。潘佳雁【2 1 】以事件性质为指标，结果表明中 学生对正负事件的归因风格是存在差异的，也就是说对正性事件的归因风格并不与相应的 对负性事件的归因风格相同。张爱卿、刘华山【2 2 l 关于交往责任的研究结果支持韦纳的人际 责任归因理论假设，并表明在归因与助人意愿关系模型中责任推断与情感反应是双向的关 系，而且部位与控制性归因会影响到责任推断和情感反应。 韩仁生【2 3 , 2 4 】在中小学生交往成败归因的研究中，采用自编的交往归因量表，分别呈现 了成功和失败的假设情境，结果表明，中小学生交往成功的主要原因是被觉察到的邀请热 情、心情好、人品好，而交往失败的主要原因是被邀请者有别的事、课后一直在家、距离 远、想在家看电视。在期望方面即是否愿意再次举行邀请的因素上，性别差异与年级差异 不显著，成败结果差异显著，成功后，中小学生更愿意继续举行邀请；性别与年级、成败 与性别、年级与成败的交互作用差异显著。在被邀请者能否如约的因素上，性别差异不显 著，年级水平差异显著，高中生自信心最大，更相信他人能如约，其次为初中生，而小学 生自信心最低；成败结果差异显著，中小学生成功后的期望值更高。在情感反应方面，性 别差异不显著。学生在交往成功后更多的产生了自信、满意、感激的心情，在失败后更多 5 的产生了失望、羞愧、怨恨等消极情感。 1 3 社会适应的研究 个体的社会适应是个体与社会环境相互作用实现的，也是个体的人格形成与发展的过 程。因此，社会适应是个体在不断地成长与发展的过程中，遵循不同的社会规范与行为标 准，并且作为独立的主体来担负责任、应对社会环境变化和挑战的心理或行为活动。社会 适应是个体对外在环境变化的一种应对。著名心理学家斯宾塞最早运用了“社会适应”这 一概念，他认为“生活即是内在关系与外在关系的调适 ，个体对于外界环境的适应表现 为一系列自主的适应过程，包括顺应、自制、遵从、服从、同化等具体的适应方式。社会 适应也是个体与社会环境的相互作用时所表现出的一种相对平衡的心理状态，同时也是一 个动态的发展变化过程。 不同的研究者从不同的角度对社会适应进行了界定。在心理学词典中指出社会适 应性( s o c i a la d a p t i v e n e s s ) 是对促进和谐社会互动的无数技能的统称，在社会心理学和社 会学中指社会或文化倾向的转变【2 5 1 。1 9 8 9 年朱智贤在心理学大辞典认为个体社会适应 ( s o c i a la d a p t a t i o n ) 指个体接受现存的社会生活方式、道德规范和行为准则的过程。张春 兴在1 9 9 1 年【2 6 l 指出个体社会适应( s o c i a la d j u s t m e n t ) 指“个体接受不断地学习或修正各 种的社会行为组型和生活方式，以求符合改社会的标准与规范，而与社会境维持一种和谐 的关系。陈建文吲指出个体的社会适应从内容上分，包括身体适应、心理适应、文化环 境适应；从心理适应的内容上分，包括认知的、情感的、性格的、行为的等方面；从性质 上分，包括适应良好和适应不良；从策略上分，包括主动适应和被动防御；从水平上分， 包括掌握、应对、防御。在黄希庭、杨治良、林崇德主编的心理学大辞典中社会适应 被定义为，社会环境发生变化时，个体的观念、行为方式随之而改变，使之适应所处的社 会环境的过程【冽。 总结社会适应的界说，社会适应大致有三个层面的理解方向：一是将社会适应理解为 一种人与社会的和谐状态，可称为社会适应状态；二是将社会适应理解为实现人与社会和 谐的过程，可称为社会适应过程；三是将社会适应看成是人的一种心理品质或人格品质， 可称为社会适应性或社会适应心理品质。综合这三种理解可以揭示社会适应的内涵，即社 会适应是社会适应性、社会适应过程、社会适应状态三方面内容的统一体。个体以已有的 社会适应性为基础，通过社会适应过程达到某一社会适应状态，适应状态又会影响个体社 会适应性的形成和发展【2 9 。 社会适应的核心是人格适应【刈。研究者们都认识到，社会适应同样是一种人格适应。 当个体面临突发事件或是困境时，内在的人格特质就要调动自身的心理资源和策略进行危 机的处理，从而使人格或心理保持一种平衡状态。只有在处理得当的时候，人格特质才能 保持相对的稳定，若危机始终无法处理，就会导致人格的不稳定甚至出现障碍。个体的人 格在个体应对外界压力时可以积极地调动各种社会支持的资源，因此在一定社会文化背景 下的压力，直接与其人格发生关系。压力的处理与应对完全是个体人格与社会支持交互作 6 用的结果。青少年的人格发展是在社会适应、社会化过程中不断完善和成长起来的，人格 发展与适应是个体社会性发展的重要内容。社会适应也是一种心理适应。社会适应是在个 体的成长与发展过程中与其生活环境的交互作用下的心理适应，即通过调整、培养和发掘 自己的心理资源来应对环境的变化能力。以青少年的社会适应行为为例，具体表现在学习 问题适应、人际交往适应、心理变化适应、生活环境适应以及网络环境适应等方面。 我们可以从不同的角度对社会适应行为进行分类。从社会适应行为的任务来源看，它 包括社会内部适应与社会外部适应。其中，青少年社会适应行为的内部适应也是个体的自 我适应，主要是个体适应来自自我内部的身体成长、人格发展、情感变化等而表现出来的 行为。内在它包括心理适应、性生理成熟适应、身体变化适应等方面，是使个体发展成为 成熟、自主、有个性的社会主体。心理适应包括人格发展适应、自我反思、自我激励的行 为等，是指个体对自己的认知、情感、人格等的变化自我调节和行为反应。生理成熟适应 主要是指个体随着进入青春期而对自己性生理成熟而表现出来的性心理和性行为反应。身 体变化的适应是指个体对自己身体机能、生理状况、体貌特征变化的适应行为。青少年内 部适应的核心任务是人格发展和情绪的调控、性生理的成熟。而青少年的外部适应是指个 体对于来自外界社会环境、规范和要求，在社会生活和交往等活动中而表现出的适应行为， 是个体社会适应的主要任务。外部适应的要求是使个体成为一个社会的、道德的、文化的、 有独立生存能力、发展智慧的人。儿童青少年的外在社会适应的任务包括独立生活适应、 社会生活适应、学习适应、人际交往适应、升学就业适应、道德规范适应、科技适应等多 方面，其核心是学会认知( 1 e a r n i n gt ok n o w ) 、学会做事( 1 e a n i n gt od o ) 、学会共同生活 ( 1 e a r n i n gt ol i v et o g e t h e r ) 和学会生存( 1 e a r n i n gt ob e ) 的行为p 。 从社会适应行为的指向来看，可以分为外显社会适应行为和内显社会适应行为。其中， 外显社会适应行为包括攻击行为和亲社会行为等，主要是在与外界环境作用时，个体表现 出的一种行为适应，我们可以在平常的生活中就可以观察到，如有些人表现出较多的攻击 行为，而有些人表现出较少的攻击行为。内显社会适应行为包括自尊、抑郁等，自尊是反 映社会适应情况的重要指标，当个体面临压力时，自尊可以起到调节作用。而个体的抑郁 水平也反映了社会适应状况，表现了个体内心对特定情境的感受和态度。 为更全面了解初中生社会适应的情况，笔者认为可以通过分别考察初中生内部与外部 适应的情况来进行研究，进一步探索初中生社会适应在各方面的表现，并了解他们的心理 健康情况。在本研究中，根据杨阿丽等【3 1 , 3 2 】的研究，社会适应主要包括内在适应( 自尊、 抑郁和社交焦虑) 和外在适应( 社会不良行为) 。 1 4 人格特质、交往归因与社会适应的关系研究 青少年社会适应行为与人格的关系密切。人格维度的行为归类假设则认为，人格维度 是个体对自己或他人行为进行归类的结果，人格特点或维度是对行为模式的客观描述。社 会适应行为作为一种评价性很强的行为模式，是社会文化规范准则的体现，也是个体心理 活动的外表特征，对于处在快速发展时期的青少年群体来说，良好社会适应行为的形成和 7 不良社会适应行为的回避必然受到其人格发展的内在主导和影响。大量实证研究结果也显 示，人格对青少年的社会适应行为尤其是不良社会适应行为起着显著的预测作用。其中神 经质、严谨性、宜人性、外倾性、消极情绪对青少年的冒险行为、药物滥用等不良适应行 为有显著的预测作用，严谨性、宜人性、积极情绪对青少年的学业成绩等起显著的预测作 用，外倾性、宜人性对青少年的社交适应能力等起显著的预测作用m j 。 c h a r l o t t en m a r k e y 等人以处于青春期的美国女生为被试，研究发现在严谨性维度和 宜人性维度上得分低的女生则更容易出现社会不良适应行为1 3 5 1 。h e l e n ar s l o b o d s k a y a 对 俄罗斯青少年人格与社会适应的研究发现，青少年的人格可以解释其自我报告的社会适应 行为1 1 2 5 的变异，对情绪和行为问题变异的解释超过2 0 ，并且对父母报告的社会适应 行为的预测更高1 3 6 1 。中国青少年研究中心“少年儿童行为习惯与人格的关系研究 课题结 果则显示，良好行为习惯的培养能有效促进儿童人格结构的优化，改变某些不良的人格倾 向1 3 刀，这项追踪研究结果表明，青少年儿童通过形成良好的行为习惯，改正不良的行为习 惯，其人格发展会更为完善和健全，人格中的一些消极方面也会逐渐消失。 聂衍刚等的研究表明，严谨性、外倾性、宜人性、开放性与大部分良好社会适应行为 存在显著正相关，神经质与大部分良好社会适应行为存在显著负相关；严谨性、外倾性、 宜人性与不良社会适应行为存在显著负相关，神经质与不良社会适应行为存在显著正相 关，开放性与不良社会适应行为相关不显著。进入每个预测良好社会适应行为回归方程的 人格维度分别为2 4 个，能够解释5 1 4 0 5 的变异，严谨性是主要和稳定的预测因素。 进入每个预测不良社会适应行为回归方程的人格维度分别为2 3 个，能够解释9 3 1 6 1 的变异，严谨性、宜人性是主要和稳定的预测因素【3 4 j 。 在探讨儿童青少年“小五 人格特点的研究中，研究者( 如l i e s h o u r & h a s e l a g e r ) 发现 儿童青少年“小五结构具有年龄特征。j o h n 等人曾以少年罪犯的自我报告、教师对儿童 行为问题的评价、教师评定学生的学习成绩和韦氏智力测验的结果作为检验五因素有效性 的指标。结果表明，有行为问题的少年宜人性较差，外向行为多，做事不谨慎；五因素中， 开放性和谨慎性能较好预测少年的学业成绩；同时，开放性还与韦氏智力测验成绩相关。 v i c t o r 等人也用实验证明了“小五 维度中谨慎性和开放性能较好地预测儿童青少年的行 为问题和学业成纠3 8 】。 潘佳雁【2 1 1 采用自编归因风格问卷对中小学生同伴交往接受和拒绝的归因进行了研究， 结果表明，受欢迎学生和不受欢迎学生的人际归因风格存在差异，受欢迎学生对正性事件 作稳定性、普遍性归因，并产生了自豪之情，而被拒绝学生对正性事件再次发生的可能性 估计显著低于其他学生。人际归因风格和人格特征都对学生的社会测量地位产生影响作 用。王纯与张宁1 3 9 j 的研究表明，人格与归因方式的相关主要体现在负性事件上，而与正性 事件均不相关。人格对于消极归因方式的形成过程中，主要影响的是个体对负性事件的看 法，并且这种影响在负性的成就事件和人际事件上都有体现。 8 1 5 问题提出与研究假设 1 5 1 以往研究的不足 以往研究虽然取得了丰硕的成果，但也存在一些不足。社会适应能力对青少年广泛的 问题行为具有重要影响，且有研究发现，人格特质与社会适应不良关系密切【蚓，也对归因 方式产生影响【3 引，但尚无关于人格特质、交往归因与社会适应的研究报告。 1 5 2 研究意义 本研究意在揭示初中生人格特质、交往归因和社会适应三者间的关系，对已有结论进 行验证，并进一步丰富相关的理论。以初中生为研究对象，进一步探讨了人格特征对社会 适应的影响，证实交往归因在人格特质和社会适应的中介作用，对加强青少年社会适应能 力和积极健康人格的培养提供建议，为更准确的理解初中生的心理和行为提供一定的理论 指导。 1 5 3 研究假设 在已有研究和调查的基础上，本研究提出以下假设： 假设一：初中