（音乐学专业论文）普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究.pdf

首都师范大学硕： 二学位论文普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研冗 中文摘要 普通高校音乐教育，是面向在校非音乐专业的普通大学生开设的音乐教育学科。包括 课掌教学( 音乐课) 、音乐艺术实践( 音乐社团) 、校园音乐文化活动等教育形式。其中， 音乐课堂教学以其教学内容系统性强、知识覆盖面广、对相关艺术及文化领域的知识兼容 性强、学习周期规律、知识难度循序渐进、可面向不同层次的许多大学生开展等特点，成 为对普通大学生最具普及性的学校音乐教育途径。目前，我国的普通高校音乐教育j 下在蓬 勃发展，但在学科建设的许多方面并不成熟， 学方法、师生交流、教学内容等方面的不足； 课堂教学中还不同程度地存在教学目标、教 优化教学的设计思想、理论、方法较少在普 通高校音乐课堂教学中得到应用。这些现状都一定程度的影响了课堂教学的效果，影响了 教学目标的实现，有待于我们用现代的教育理论与观念对普通高校的课堂进行优化设计。 建构主义学习理论以心理学领域的科学研究为基础，为现代教育提供了科学的教学理 念和教学方法，近些年得到国内外教育界的普遍认同。本文从教学设计的角度，运用系统 的方法，进行了建构主义的核心教育思想在普通高校音乐课堂教学领域的理论与实践应用 的研究。全文包括绪论、正文、结论三个部分。绪论在提出问题的基础上，阐明研究的目 的意义，明确了建构主义的相关概念，提出文章的研究方法。正文分三部分：第一部分从 对学习者、教学目标和教学问题的分析中得到普通高校音乐课堂教学的定位：第二部分按 照课堂前期分析设计、导课阶段的情境设计、活动过程中的要素设计的教学程序，系统地 研究了普通高校建构性音乐课堂的教学设计；第三部分从教学评价对教学活动的反作用的 角度提出什么样的教学评价方法是适合并促进建构性音乐课堂教学活动的评价方法。 关键词：普通高校音乐教育建构主义课堂教学 活动设计 首都师范大学硕士学位论文 普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 a b s t r a c t c o l l e g em u s i ce d u c a t i o ni sas u b j e c to fm u s i c e d u c a t i o n ，w h i c hi sc r e a t e df o rt h es t u d e n t s w h o s em a j o r sa l en o tm u s i c i ti n c l u d e ss o m ee d u c a t i o nf o r m s ，s u c ha sm u s i ct e a c h i n g ( m u s i c l e s s o n s ) 、p r a c t i c eo fm u s i ca r t s ( m u s i c a ls o c i e t i e s ) 、c a m p u sm u s i c a la n dc u l t u r a la c t i v i t i e sa n d s oo n n o to n l yd o e sm u s i ct e a c h i n gh a v es o m ea d v a n t a g e s ，s u c ha s s y s t e m a t i cs t r o n g l y c o n t e n t ，e x t e n s i v ec o v e r a g eo ft h ek n o w l e d g e 、t h es t r o n gc o m p a t i b i l i t yf o rt h ek n o w l e d g ei n t h er e l e v a n tf i e l d so ft h ea r t sa n dc u l t u r e 、t h ep e r i o d i cp a t t e r no fl e a r n i n ga n d g r a d u a ld e g r e eo f d i f f i c u l t y ，i ta l s oc a l lb ea p p l i e dt ot h eu n i v e r s i t ys t u d e n t so fd i f f e r e n tl e v e r s f o rt h eo r d i n a r y c o l l e g es t u d e n t s , m u s i ct e a c h i n gh a sb e c o m et h em o s tp o p u l a rw a yt oa c c e p tt h es c h o o lm u s i c e d u c a t i o n a tp r e s e n t ，c h i n a sc o l l e g em u s i ce d u c a t i o ni sb o o m i n g h o w e v e r i ti sn o tp e r f e c ti n s o m ea s p e c t so fs u b j e c t sc o n s t r u c t i o n i nt h ec o u r s eo ft e a c h i n g ，s o m es h o r t c o m i n g sl i ei nt h e p a r t so ft e a c h i n ga i m s 、t e a c h i n gm e t h o d s 。 c o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n d t e a c h i n gm a t e r i a l s i na d d i t i o n ，s o m et h e o r i e sa n dc o n c e p t st oo p t i m i z et e a c h i n gh a v es e l d o m a p p l i e dt ot h ec o l l e g em u s i ce d u c a t i o n c o n s t m c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r yi sb a s e do nt h es c i e n t i f i cr e s e a r c ha b o u tt h ep s y c h o l o g y i t p r o v i d e st h es c i e n t i f i ct e a c h i n gc o n c e p ta n dt e a c h i n gm e t h o d sf o rm o d e me d u c a t i o n f o rs e v e r y e a r s ，i th a sg e n e r a l l ya c c e p t e db yt h ee d u c a t i o n a lc i r c l e sa th o m ea n da b r o a d f r o mt h e p e r s p e c t i v eo ft e a c h i n gd e s i g n ，t h i sa r t i c l e ，w h i c ht h es y s t e m a t i ca p p r o a c hi su s e di n ，i se n g a g e d i nt h es t u d yo ft h et h e o r ya n dp r a c t i c ei nt h ef i e l do fm u s i ct e a c h i n gi nt h ec o l l e g e s ，w h i c ht h e c o r eo fc o n s t r u c t i v i s mi sa p p l i e dt o t h ea r t i c l ei sc o m p o s e db yt h r e es e c t i o n s ：i n t r o d u c t i o n ， t e x t ，c o n c l u s i o n b yt h em e a n so f s h o w i n gt h ep r o b l e m s ，t h ei n t r o d u c t i o ns t r e s s e st h ea i m sa n d s i g n i f i c a n c eo fr e s e a r c ha n dc l a r i f i e st h ec o n c e p to fc o n s t r u c t i v i s m ，a n do f f e r st h ew a y so f r e s e a r c h t h et e x ti n c l u d e st h r e ep a r t s b a s e do i lt h ea n a l y s i sa b o u tt h el e a r n e r sa n dt e a c h i n g a i m sa n dp r o b l e m st h a ta p p e a rd u r i n gt h et e a c h i n g , t h ef i r s tp a r tc o n f i r m st h ep o s i t i o no fm u s i c t e a c h i n gi nt h ec o l l e g e s 胁es e c o n dp a r ts t u d i e ss y s t e m a t i c a l l yt h et e a c h i n gd e s i g no ft h e c o n s t r u c t i v em u s i cl e s s o n s ，a c c o r d i n gt ot h eo r d e ro ft h ed e s i g no f a n a l y s i sa b o u tt h ee a r l y s t a g e o f t e a c h i n g 、t h es i t u a t i o n sd e s i g no ft h ei n t r o d u c t i o n 、t h ed e s i g no fe l e m e n t si nt h ea c t i v i t i e s f r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h ec o u n t e r a c t i o nt h a t t e a c h i n ge v a l u a t i o nm a k e so nt h et e a c h i n g a c t i v i t i e s ，t h et h i r dp a r ts h o w sw h a tk i n do fm e t h o d so ft e a c h i n ge v a l u a t i o na r es u i t a b l ef o rt h e t e a c h i n ga c t i v i t i e si nt h em u s i cl e s s o n so fc o n s t r u e t i v i s ma n dc a np r o m o t et h e m k e yw o r d s ： c o l l e g em u s i ce d u c a t i o nc o n s t r u c t i v i s mc l a s s r o o mt e a c h i n ga c t i v i t i e sd e s i g n 2 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体己经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期：2 0 0 7 年1 0 月2 8 日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名： 杉 1 日期：2 0 0 7 年1 0 月2 8 日 首都师范大学硕士学位论文 普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 绪论 第一节选题缘起 普通高校音乐教育，是面向在校非音乐专业的普通大学生开设的音乐教育学科。包 括课堂教学( 音乐课) 、音乐艺术实践( 音乐社团) 、校园音乐文化活动等教育形式。其中 由于音乐课堂教学的教学内容系统性强、知识覆盖面广、对相关艺术及文化领域知识兼容 性强、学习周期规律、知识难度循序渐进、可面向不同层次的许多大学生开展等特点，成 为对普通大学生最具普及性的学校音乐教育途径。国家教委0 2 5 号文件及高教局0 3 2 号文 件也都明确指出：“开设艺术课是普及艺术教育的有效形式。一普通高校音乐课堂教学作 为当今大学生接受音乐教育的主渠道，应当担负起对大学生进行较系统、较全面的音乐知 识、技能培养，同时培养其音乐感受力、鉴赏力、表现力、创造力；塑造良好性格、完整 人格；全面提高大学生素质，优化高知识人群生活质量的重要使命。 然而目前，我国的普通高校音乐教育虽正在蓬勃发展，但在学科建设的许多方面并 不成熟，教育理论和实践的研究还不能充分满足大学生对音乐学习的求知欲望。在教学中 还存在着课堂教学目标、教学方法、师生交流、教材使用等问题。同时长期以来，高校的 教育者普遍认为，大学生有学习的积极性、主动性，有较好的学习行为控制能力，课堂教 学中注重知识与信息量地传递，课堂形式单一，对教学情境、环境、教学活动过程的设计 有所忽略。优化教学的设计思想、理论、方法较少与普通高校音乐课堂相结合。从普通高 校音乐教育自身的实际情况来看，普通高校音乐课堂教学时间是很有限的，不能像专业音 乐教育一样让我们将有关音乐的知识、技能、文化一板一眼的传授给学生，那么怎样利用 有限的时间内充分驾御和合理使用教学资源，就显得尤为重要了，这是就看出了课堂教学 设计的重要性。同时，从音乐教育的自身特点来看，音乐教育的核心内容是审美，让学生 在学习过程感受美，提高音乐感受力、鉴赏力、表现力、创造力提高审美修养，是课堂教 学的根本目标。通过对课堂教学各个环节和要素的设计，使音乐课堂本身就成为一种艺术， 使学生在学习过程中自然而然学会审美，是音乐学习的最好方式。 o 普通高等学校艺术教育的发展概况 冯兰芳首都师范大学音乐学院 首都师范大学硕士学位论文普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 、理论研究的目的意义： 第二节研究的目的意义 建构主义学习理论以心理学领域的科学研究为基础，为现代教育提供了科学的教学理 念和教学方法。近些年得到国内外教育界的普遍认同，在各阶段、各学科的教育教学中被 广泛采用。但目前，在音乐教学中主要应用于基础音乐教育，在高等教育阶段的应用则主 要集中在了社会学与自然科学的教学中，较少用于普通高校音乐教育的学科领域。而建构 主义理论的基本观点和教学方法，不仅本身就适合较高阶段的学习，更与大学生心理发展 特点相符合，与音乐艺术教学的灵活性需求相适应，从教育理论和教学方法上为优化普通 高校音乐教育课堂教学提供了有价值的依据和启示。可见将建构主义理论引入普通高校音 乐教育领域有充分的必要性和合理性。 对于课堂教学设计的研究与应用，由于高校普遍不太重视，所以课堂教学设计的理论 与实践研究问题在普通高校音乐教育音乐课堂教学中有待进一步发展。 将“活动 的概念引入普通高校音乐课堂，也是本文对优化普通高校音乐课堂教学的 一个新的观点。“教学活动”在基础音乐教育中是“新课标”实施以来课改研究的课题之 一。目前在普通高校音乐教育中这一提法是不多见的。但由于音乐学科特殊的灵活性、情 感性、审美性，在普通高校以活动的形式开展音乐教学有特殊的实验价值。 从以上各个角度来看，本文都有一定的理论研究价值。同时，本文论述的是以建构主 义理论的基本观点为指导的课堂教学活动设计在普通高校音乐课堂教学领域的理论研究 与实践探索，是建构主义理论、教学活动设计理论与课堂教学活动观在普通高校音乐课堂 教学中的交叉碰撞，所以，有较高的理论研究价值。 二、实际意义 理论上的这种碰撞，为普通高校音乐课堂教学开创了一条新的发展思路，在普通高校 音乐课堂建设方面清晰地回答了普通高校需要一个什么样的课堂? 为什么需要这样的课 堂? 怎样创设这样的课堂? 怎样保证这样的课堂能顺利实施下去等一系列的问题。有利于 为普通大学生创造一个具有音乐性、情感性、艺术性、文化性、有生机、有活力的高效的 音乐课堂，从而实现高校对普通大学生的音乐培养目标。 2 首都师范火学硕士学位论文普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 建构主义理论的概念 第三节相关概念界定 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 是一种认知理沦，更是一种学习哲学。建构主义又译作结 构主义，它的一个重要的概念是图式。图式是指个体对世界的知觉理解和思考方式，也可 以把它看作是心理活动的框架或组织结构。瑞士的认知发展领域最有影响的一位心理学 家皮亚杰( j p i a g e t ) 认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于 外部世界知识的，其间涉及“同化一与“顺应 两个基本过程。即学习者已有的认知结构 的扩充与认知结构性质的改变( 图式改变) 。通过同化与顺应过程学习者的认知逐步建构、 丰富、提高和发展起来。这是建构主义学习理论最基本的理论依据。建构主义学习方法的 核心可以概括为：以学生为中心，充分利用各种学习因素，调动学生的积极性、主动性和 开创性，在教师的组织、指导、帮助与促进下，有效的实现与完成对学习内容的意义建构。 二、历史源流与国外研究现状 建构主义的起源早在1 8 世纪，其中维柯( g r i c o ) 和康德( i k a n t ) 两位哲学家被 认为是建构主义的先驱人物。近代的瑞士学者让皮亚杰( j p i a g e t ) 则被公认为是建构 主义的代表人物，正是皮亚杰的努力，使建构主义成为一个成熟的理论。圆2 0 世纪8 0 年代 中期以冯格拉斯菲尔德为代表的建构主义者明确提出建构主义理论之后，其理论对哲学、 科学、社会学、历史学乃至社会政治都产生了具体的影响。1 9 9 0 年，佐治亚州立大学教育 学院邀请建构主义领域的l l 位学者参加了一系列研讨会，将建构主义研究推向了高潮。 并继而对世界范围内的教育改革起了重要的指导作用。固同时，科尔伯格、斯腾伯格、卡 茨、维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳、库恩等人都对建构主义的形成产生了重大影响，是当 代建构主义理论的重要思想源泉。 同样在2 0 世纪8 0 年代，建构主义教育理论随着美国教育学基础、 课堂教学问题的应对策略 第一，对于音乐专业的知识技能，教师要有意渗透，一旦涉及，要解释，必要时要让 学生体验、尝试以弥补原有缺失。 第二，要使音乐学习与实际应用和生活相联系，不要为了学音乐而学音乐：学习过程 要体现活动化；重视学生原有水平及差别，让各种起点的学生都能参与、都有收获；加强 合作与交流；教师扮演好指导者、促进者的角色；以审美作为音乐教学的核心，注重情景 性的导入；以学生为课堂教学活动的主体，使其充分参与与发挥：引导学生自主探索与发 掘学习内容。 第三，教师尽量准备与开发学习资源，自主开发或借力发展；充分调动、选择教学资 源、寻求合理传递形式；在现有条件下，解放思想、拓宽思路、利用身边资源。 第四，通过教学活动形式的设计唤起兴趣、需要；将个体置于群体之中学习，并凸现 合作学习的优势及个体在群体中的重要性。 最后，充分利用好课堂时间，将课堂的外延融合到日常生活中；分工合作，汲取各学 习群体的优秀成果。 二、根据分析结果得到的课堂定位 通过对普通高校音乐教育课堂教学中的三个重要因素的分析，笔者认为：建构主义理 论的教学主张与普通高校音乐教育课堂教学的实际需求有许多天然的契合点。建构主义理 论对适应不同音乐基础大学生的音乐学习，对确定适合普通大学生的音乐学习目标，对解 决音乐课堂现有的教学问题都具有重要的指导意义。所以，根据普通高校音乐教育课堂教 学的实际情况，我们结合建构主义教学的基本主张，将普通高校音乐教育课堂教学定位为 建构性课堂教学活动。 l 、建构性课堂 1 4 首都师范大学硕士学位论文普通高校建构性音乐谍堂教学活动设计研究 ( 1 ) 建构性课堂的基本特征 高校公共音乐教育建构性课常教学以建构主义理论为指导，在教学过程中，充分体现 建构主义理论的知识观、学习观、教学观、评价观，强调学科结构、知识的辐射、，知识的 螺旋式上升的学习规律。其基本特征表现为：在学习过程当中，学生通过活动的参与，始 终保持高水平的思维，积极地思考，主动进行意义的建构，而不是通过反复进行强化记忆 的练习：从组织方式上看，不是教师对学生的讲授，而是学习共同体之间进行多向、充分 的沟通与协作：在资源环境方面，不仅仅将学生限制在教室、教材、练习册之中，而是为 学生提供多样化的学习资源、与实际应用接近的学习情境以及能够促进知识建构的认知工 具；对于教学结果的追求，则不再是学生获得的分数，而是使学生建构丰富的“活知识 ， 培养具有真知灼见、具有问题解决能力和勇于探索、开拓创新的高素质人才。 ( 2 ) 建构性课堂的教学相比较于传统课堂教学的优势 近一百年来，关于学习心理规律的研究经历了行为主义、认知主义，又由认知主义进 一步演化出建构主义，同时由不同的学习心理研究成果，导致了不同的教学与学习理论。 建构主义学习理论较之以前的教学理论，更有效的解决了教育的被动、僵化和低效。这种 教学方法，以知识的灵活迁移代替了书本知识的死记硬背；以解决综合实际问题能力的发 展代替了课本上单纯习题的练习；以内化的和理念性的知识代替停留在记忆层面的知识。 所以，建构性课堂的教学与传统课堂教学比较的优势具体可以表现为： 首先，教学与学习的目标是使学生对知识形成深刻的理解，掌握灵活的知识。这就意 味着，学生所获得的知识是从整体到部分、从宏观到微观的，是结构化的和经过整合的， 不是零碎的、只言片语的。同时，学生会以质疑的眼光审视人类已有的知识经验，以此为 基础建构他们自己对问题的见解、观点，从而促进人类知识的进步，促使学生对知识真理 性的追求。 其次，教学与学习的过程集中体现为跟进式问题解决能力和高水平思维能力的发展。 建构性学习的过程就是高水平思维下的问题解决过程。教师针对所要学习的内容设计有意 义的课题，同时呈现情感性的或真实任务性的情景，学生要不断地思考，尝试性的解决， 通过教师的支持与指导，学习者之间的协商合作，促进学生的独立思考，充分利用已有经 验，搜集查阅相关资料，从而做出合理的分析、解释、综合、推论，不断对各种信息和观 念进行加工转换，最后验证。 再其次，学习共同体之间的交流协作是学习与学习者的社会化过程。建构主义认为： 每个学习者都有知己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推理。 1 5 首都师范大学硕士学位论文普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 通过合作、讨论、交流、辩沦等形式，学习者可以将自己的想法外化为学习共同体的认知 范畴，并随着课题的深入持续改进这些知识对象，从而既从不同角度和侧面看待问题、解 决问题，又使认识向真知靠近。而面对不同的观点，学习者要能够理清并表达自己的观点， 学会理解、聆听他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、帮助、反思和评判。 再次，学生的学习情境更具情景性，信息更为多样化。建构主义者反对知识与实际生 活的割裂，强调把学习置于真实多变的情境之中，从而使学习能够适应不同的问题情境， 在应用过程中能够实现自由迁移。在建构性的教学中，学生接触到的信息源空前扩展，学 生的开发与探索代替了教师预先设定好的信息序列，学习活动超越教室的限制，转而到了 大自然、图书馆、各种文字、图片、光碟资料室、网络教室等地方，甚至直接与相关工作 人员、专家等学习交流。 最后，学习活动全过程中学习共同体的自我管理与监控。建构性学习是一种以自我调 节为主、教师促进为辅的学习方式，学习者需要有较大的主体性、能动性和反思性。在教 学中，课题所包含的知识结构及其子课题、明确自己要研究解决的分课题、达到意义建构 的步骤、方法、途径都要由学生主动定义；而且，学习者还要不断反思自己及其共同体中 其他成员的思维、思路、推理、表述，以及在学习过程中的态度、贡献等，以利于不断调 节纠正。 2 、建构性课堂教学活动 按照建构主义思想，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。站 在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。课堂教学活动管更加强调了学习过程的 体验性、参与性、过程性。 人对客体的认识都是从入对客体的活动开始的，人的一切真知与体验都来源于基于实 践体验的活动，音乐也不例外。所不同的是，音乐既是我们学习的客体，同时更是人类 创造的精神财富，大学生学习音乐最好的办法就是以人类共有的情感为纽带，通过体验和 感悟打开音乐的大门，从而走进音乐。传统的教育漠视学生的参与与体验，把他们禁锢在 静听的被动状态中，这使学生永远无法用心接触音乐。充分认识“活动一在学生知识掌握 与能力发展中的作用，构建以“活动 的方式的课堂就是要让学生在实践中探索，在活动 中体验，在尝试中感悟。以此拉近大学生与音乐的距离，提高他们的音乐修养。 建构性课堂教学活动是建构主义理论指导的课堂教学中为完成特定的教学目标而进 行的师生操作的总和。其构成包括：学习目标、活动任务、学习的方式方法及操作步骤、 组织形式、交互方式、学习成果形式、活动监管规律、角色和职责规划、学习评价规则和 1 6 首都师范大学硕士学位论文普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 评价标准等。在建构主义课堂教学过稃中，学生是教学活动中的主体，他们的活动可以从 内、外化的角度来看，内部活动是学习者的感知、思维、记忆：外部活动则是实现教学日 标过程中的各种外显操作的总和，如：阅读、朗诵、视听、观察、欣赏、写作、绘画、演 算、制作、讨论、辩论、肢体动作、角色表演等。 3 、建构性课堂教学活动设计原n - 建构性课堂教学活动设计应遵循以下原则：主体性：充分给予学生自发的、自主的、 独立的手脑并用的活动过程；开放性：活动的程序、方向、环节不能由教师全部规定，大 学生应是学习活动的自觉行为者，要有独立活动创新的时间、空间：实践性：要体现学生 自主探索，不断发现问题、提出问题解决问题和探究问题的思路。音乐性：必须始终坚持 以音乐为一切活动的核心，充分体现音乐的情感性和审美性；创新性：活动创设要新颖、 独特，有开拓性和挑战性；融合性：活动重要涉及与音乐相关的艺术门类以及相关的人文 文化。 1 7 首都师范大学硕士学位论文 普通高校建构性音乐课堂教学活动设汁研究 第二章普通高校建构性音乐课堂教学活动设计的实践探索与教学案例 第一节建构性音乐课堂教学活动的思路设计 学习内容的分析是教学活动过程设计的重要前提，一切教学思路的形成都离不开对教 学内容的分析，在对教学内容进行了充分的挖掘、梳理后，才能形成一定的教学思路。如： 教学的切入点、情境的创设、活动形式的选择、交流类型的运用、支点的支持等。 学习内容是指为了实现学科培养目标，要求学习者系统学习的知识、技能、行为经验 和情感态度的总和。建构主义教学中教学内容通常以课题的形式出现。就一个音乐课堂教 学活动而言，对教学内容的分析应以教学目标和教学任务为出发点，体现学科结构、学科 拓展、知识技能的螺旋式上升的建构主义的教学思想。按照课题中教学内容的发掘编排、 教学内容的图解分析的顺序进行分析设计。 一、教学课题中内容的发掘编排 建构性课堂教学往往以一个课题作为一个设计单元，课题既可能是一个学习目标、学 习任务的概括，又可能是对学习方法的一种提示；课题的确定可以是建构性教学方法中情 境教学中的“情”或“境”，也可能是抛锚式教学中的“锚”。然而，蕴含于课题之下的是 学科教学中一系列凸显的知识要素，并且通过这个知识要素可以辐射到整个学科结构和学 科以外的相关领域。所以，对客体所蕴含的学科知识要通过挖掘并梳理，使其呈现完整的 学科结构和知识的深化。 经过挖掘的教学内容在教学活动过程中进行组织编排，以确保传递的有序。布鲁纳提 出的螺旋式编排教学内容的主张与建构主义教学思想相符。即根据学生的智力发展水平， 让学生有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，随着学生在智力上的成 熟，围绕基本结构不断加大内容深度，使学生对学科有更深刻有意义的理解。其编排的原 则为：( 1 ) 由整体到部分，由一般到个别，不断分化。呈现学科的基本结构，陈述学科中 最一般、最概括的观点，然后就具体内容和特殊要点不断进行分化。( 2 ) 由已知引向未知： 教学内容的排序应以原有知识为增长点，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，不断地使 前一步的学习成为后面学习的基础。( 3 ) 按事物发展的规律编排。如果学习内容是连续的 关系，就要按照其发展顺序编排。( 4 ) 注意学习内容之间的横向联系。在纵向梳理教学内 容的相互承接关系的同时，不同认知角度之间的对比也是获得全面知识概念不可缺少的步 骤。 1 8 首都师范大学硕士学位论文 普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 二、教学内容的图解分析与设计实例 。教学内容的图解分析是将某二课题中的教学内容充分挖掘、梳理清晰后，以图解的方 式直观的呈现出来，在知识的结构图中对教学内容分类、确定主体教学内容、制定传递步 骤的确定。 以课题“一曲奔腾怒吼的歌黄河大合唱 为例： 图解分析： 曰圈圈曰回 曰回回 亡= = = = = = = = = = = = = = = ：= = = = = = = = = = = = = = = ：= = = = = = = = = = ：= = = = = = = 一 一曲奔腾怒吼的歌一黄河大合唱 教学内容分析图 其中学科知识内容： ( 1 ) 作曲家一冼星海，作品的体裁，创作特点与技法，作品的题材，演出与改编， 作品的意义与作用； 1 9 闭图闺圉冈旧曰闰冈刚闺闺罔冈幽图罔闱闺图冈图圈 首都师范大学硕士学位论文 普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 ( 2 ) 以黄河命名或相关的其它音乐作品，如：歌曲、舞蹈、器乐曲等。 音乐以外知识拓展： ( 1 ) 以黄河命名或相关的其它艺术作品，如：美术、摄影、影视i 诗歌、散文、朗 诵等； ( 2 ) 黄河的地理位置、流经省市，历史、传说，黄河两岸的风土民情；( 3 ) 黄河为 什么被称作“中华民族的母亲河 ，与华夏文明的关系如何；世界其它河流与文明等。 引导教学内容的支架设计 引导教学内容的“支架 这一概念，来自于建构主义教学模式的支架式教学法。其思 想源于前苏联著名心理学家维果茨基( v y g o t s k y ，1 9 7 8 ) 提出的“最邻近发展区( z p d ) 理论。根据这一理论，布鲁纳( j s b r u n e r ) 等人于1 9 7 6 年正式提出了“支架 ( s c a f f o l d i n g ) 这一名称。支架的原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，也叫做“脚手 架 ，建筑工人正是运用这种框架的支持，完成建筑任务的。把“支架的概念应用于音 乐教学，是将学生对知识意义的建构和较大教学任务的完成比喻成建筑房屋，教师为教学 设计的支持比喻成脚手架。这个脚手架由各种知识的支点联结，引导学生顺着脚手架不断 攀登，构筑知识的大厦。 建构主义音乐教学模式的众多教学方法虽然只有支架式教学体现“支架”的字眼，但 在每一种教学方法中( 如：抛锚、随机通达、自上而下、情境等) 都有对教学支架的运用， 支架的理念贯穿于整个建构主义的教学，这是由知识学习的螺旋式上升决定的。 “支架式音乐教学 简单的说就是：音乐教学过程为音乐学习者建构对知识的理解提 供一种概念框架( c o n c e p t u a lf r a m e w o r k ) 。这种框架中的概念是为把学生的理解逐步引 向深入需要的，为此，教师事先要把复杂的教学任务加以分解。以此，教学支架的设计 是建立在对教学内容的充分分析的基础上的，在对教学内容进行过清晰的梳理后，先要由 经验入手选择教学的支点，即切入点，作为教学的开端；再在教学的每一个阶段，设立阶 段性目标，这个目标的设立不能难度太大，否则不仅对学生的进步没有帮助，返而会成为 学生继续学习的障碍，而适度的阶段性目标有就像一个新的支点一样，能支持学生进入更 高一层次的学习，而这也就是我们所说的教学支架上的支点。无数这样的支点就能构筑起 大学生音乐学习的框架，引导学生从已有经验出发，在教学框架的支持与引导下，在探索 初中音乐新课程教学法金亚文主编高等教育出版社2 0 0 5 年版第l 页 首都师范大学硕上学位论文普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 中不断学习，充实自己的知识结构，再将刚刚建构的知识转化为新的学习的支点。所有教 学的支点就可以连结出构建音乐学习大厦的“脚手架 。而这个脚手架就是形象的教学思 路的体现方式。 在体现教学思路时所用的设计支架的方法有： l 、范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果( 或阶段性成果) ，往往含 纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。如教师要求学生通过制作 某种电子文档( 多媒体演示文稿、网站、新闻稿等) 来完成学习任务时，教师可以展示前 届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主 题上都会对学生的学习起到引导作用。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮 助学生较为便捷地达到学习目标。 2 、问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题 而言，支架问题的系统性较 弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。同时，在特定主 题的学习中，“支架问题”较为关注细节与可操作性。当教师可以预期学生可能遇到的困 难时，对支架问题进行适当设计是必要的。 3 、建议是当学生在独立探究或合作学习遇到困境时，教师提出恰当的建议，以便于学 生的学习顺利进行。当设问语句改成陈述语句时， “问题”支架就成为了“建议”支架。 与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。 4 、向导亦可称为指南，是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注 整体性较强的绩效。如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集 特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维等等。 5 、图表。图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合 支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式变化多端，即便是 基本的图表形式也有数十种，在皮尔斯博士( p i e r c ej h o w a r d ) 的 知识工作者的可视 化工具一一批判性思考的助手一书中总结了足有4 8 种图表( 书中称为组织信息的可视 化方法) 形式，包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图j 时间线、流程图、棱锥图、射 线图、目标图、循环图、比较矩阵等。 ： 除了这些可设计的支架外，支架还有更为随机的表现形式，如解释、对话、合作等。 另外，美国圣地亚哥大学伯尼。道奇( b e r n i ed o d g e ) 教授把“支架 定义为：搿在学习 吣支架式教学的分类和环节此文发表在电化教育研究2 0 0 4 年文集h t t p 柏n 嘲眦扭o b l o g d r i v e r c o m m u m u t a o 1 5 4 3 5 2 h m d 2 l 首都师范大学硕士学位论文普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 过程的某个特定点建立的一种提供帮助的临时结构，帮助学生完成一个具有挑战性的任 务，这种任务在没有帮助的情况下他们无法独自完成。伯尼”道奇把“支架，定义为“临 时结构 是十分重要的，就像建造房屋时搭建的脚手架一样。为帮助学生完成某种任务； 只有在需要的时候，教师才搭建支架，“支架”并非所有学生都必须使用的工具，当学生 已经熟练地掌握了这种类型的工作后，“支架”也必须被拆除。 由于学生的学习是动态的，因而学生的最近发展区也是动态的，提供给学生的学习支 架也应该随时调整，当学习者能够承担更多的责任时，支架就要逐渐移走，给学生更多的 意义建构空间。应当说支架的设计建立来源于整体的教学思路。教学思路清晰了，教学支 架就可以在不偏离教学目标的情况下灵活的应变，促进大学生的音乐学习。而教学思路的 清晰，离不开对教学内容的梳理。我们只有明确了教学课题所包含的重要知识概念、理清 了知识由易向难的上升过程，才能设定教学的切入点、教学的阶段性目标、创设学生学习 的支点，才能考虑设立支点的方法，才算有了较明确的教学思路。教学思路是建立在条理 性很强的教学内容基础之上，表现为合理的支架设计中的。 第二节建构性音乐课堂教学活动的导入设计 一、关于课堂教学活动导入的阐述 课堂教学活动的导入即为导课，是教师通过预先设计，在教学活动的起始阶段艺术的 将学生引入教学主题的教学环节。根据导课的时间与作用，导课可以分为：学段导入、单 元导入、课堂导入、环节导入四种。其中，学段导入又称起始课，是学年或学期的第一节 课，是为使学生尽快进入新的学习生活的引导：单元导入是一个学习阶段的开始，是阶段 学习内容的结构化、板块化的体现；课堂导入特指某一课堂教学活动中教学内容的引导； 环节导入则是教学活动过程中各个环节间的联系，以及后一教学活动环节的引出。由于建 构主义教学的课题化与活动化的特点，使得某一学习主题可能成为一次教学活动中一节以 上的课时需要连续探究的问题，所以，建构主义课堂教学活动的导课应该是以上四种类型 中单元导入和课堂导入的综合。在探讨普通高校音乐教育课堂教学活动的设计时，活动的 导入既是一个系列的教学活动的开端，又是某一特定主题教学的引入，两者合二为一。本 文中研究的导课不包括学段导入，而环节导入则将视为教学过程中的一部分，与我们要探 讨的课题式教学起始阶段的导课有所不同。 首都师范大学硕士学位论文普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 二、音乐课堂教学活动导入设计的原则 导课的设计要针对教学实际中的两个元素：其一是要针对教学内容，使导课的设计建 立在与教学内容的有机、内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，成为课堂教学 的赘疣；其二是指要针对学生，从大学生的知识储备、兴趣取向、思维特点及不同类型学 生的差异出发，使导课成为学生由未知到己知的有益桥梁。 另外，对于普通高校音乐课来讲，其导课应体现课堂教学中导课环节的一般特性和音 乐学科的特殊性。所以，普通高校音乐课堂教学活动的导课要有启发性，作为一个教学主 题的引入环节，导课必须从一开始就能够启发并发展学生的思维，使之展开对相关问题的 思考；导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向，启发学生对相关知 识的渴求，因为不管教育者花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排 得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空；导课要有情感性，因为情感来源 于人的内心，情感的萌发是学生对学习内容真正产生兴趣，用心贴近音乐，主动掌握音乐 学习内容的有效途径；导课要简洁，导课毕竟不是教学活动的主体部分，最精妙的导课在 于它的恰到好处，否则，冗长的导课本身就够学生烦了。 三、情境创设在建构性音乐课堂教学活动导入环节的应用 ( 一) 建构性音乐课堂教学活动的导入与情境刨设的关系 课堂教学活动与原有传统课堂教学的最大不同在于，传统的课堂教学以教师的教为 主，整个教学过程表现为教师的讲授，学生的接受。这种课堂教学的导课虽然也联系学生 的已有经验、唤起学生兴趣，但归根结底的目标在于引出教师所要呈现的新的教学内容。 导课运用的方法( 如：描述、引用、概括、提问等) 设计得比较单调，一般采用以语言陈 述为主的导课方式，艺术性、情感性不强；建构性课堂教学活动是随着教育改革的深入， 将建构主义理论引入音乐课堂教学领域后，形成的新型的音乐课堂，这一课堂教学形式强 调的是学习过程中学生的主动参与。所以，其导课的落脚点不完全在如何引出新的教学内 容，而更多在于真正调动学生的学习经验与能力全面启动其情绪和热情，积极主动地投 入到音乐学习活动中去。这种课堂教学活动的导课必须有很强的感染力或挑战性，能在教 学活动已开始就牢牢吸引学生的注意力，并能够随学习的深入不断迁移、发展，逐步引导 大学生知识、技能、体验的不断攀升。 从建构主义的教学模式下已经发展得比较成熟的几种教学方法来看，建构性课堂教学 活动中导课的设计可以用两个字概括情境。 2 3 首都师范大学硕士学位论文普通高校建构性音乐课堂教学活动设计研究 l 、支架式教学 一。支架式教学根据前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区 的理沦，用建筑行业使 用的脚手架形象地比喻知识的概念框架，并借助脚手架的联结点形象地比喻了知识的联结 点、增长点。支架式教学的主要环节包括： ( 1 ) 搭脚手架根据音乐学习的主题，确定所涉及知识的结构框架以及问题深入发 展的层次步骤。 ( 2 ) 进入情境通过某种导入方式，将学生引入情境，到达框架结构中的某一个联 结点。 ( 3 ) 探索发现( 略)( 4 ) 会话协作( 略)( 5 ) 效果评价( 略) 2 、抛锚式教学 抛锚式教学是以轮船被锚固定为形象的比喻，说明在音乐教学中锁定某一真实事件或 真实的问题进行深入体验与探究的学习方法。抛锚式教学的主要环节包括： ( 1 ) 创设情境创造性的设计教学环境，使学习者进入与这事件或问题相似的特定 环境。 ( 2 ) 锚定问题在特定的情境中，引出真实事件或问题，使学习者身临其境的面对 真实事件或问题。 ( 3 ) 自主学习( 略)( 4 ) 协作学习( 略)( 5 ) 效果评价( 略) 3 、随机通达教学 随机通达教学指学习者在不同时间、不同情境、