（高等教育学专业论文）师范生职业技能养成状况研究以华东师范大学为例.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e rd e g r e e2 010 u n i v e r s i t y ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：9 1 0 7 0 1 0 7 1 0 5 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y a s t u d yo nt h es i t u a t i o no fp r o f e s s i o n a lt r a i n i n gf o r t e a c h e r - o r i e n t e ds t u d e n t s 。 flierteach s t u d e n t si nc o l l e g e ac a s es t u d yo ne a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y d e p a r t m e n t ： i n s t i t u t eo fh i g h e re d u c t i o n s p e c i a l t y ：h i g h e r e d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ：s t u d e n td e v e l o p m e n ta n dc a r e e ri n s t r u c t i o n s u p e r v i s o r ： a s s o c i a t ep r o f h a n ，y i n g x i o n g c a n d i d a t e ： z h a n g ，j i a n m i n g s e p t e m b e r ，2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文x 师范生职业技能养成状况研究以华东师范大 学为例，是在华东师范大学攻读硬缶博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行 的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：功，口年，月。弓日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 师范生职业技能养成状况研究一一以华东师范大学为例系本人在华东师范大学 攻读学位期间在导师指导下完成晌硕孟博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归 华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向 主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版； 允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加 入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出 版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文， 于 年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名生 ：二。 么馨f 串 本人签名 幽，9 年，月d ；日 幸“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 韭剑鸣硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 庑萎阈荔友哗毫脚苏髻 主席 - 铘囊务老友 笪旦大毒 夏“i表孜里。奎匆劾 硒、，砍表孜旦，成沈 泻苋凌渤识孜它杏谬办髻 摘要 2 0 0 5 年国家开始全面推行基础教育课程改革，以适应新时期下社会经济发展的 新形势，新课改的推行对高等院校师范生的职业技能相应提出了更高的要求。而长 期以来我国高等院校在师范生培养上偏重专业知识，忽视职业技能，大批师范生走 上教师工作岗位后难以完全满足基础教育单位的要求。因此在新课改背景下，高等 师范院校如何提高师范生的职业技能，成为当前亟需解决的问题。 本研究以华东师范大学为研究对象，采用文献研究与调查访谈等研究方法，通 过对2 0 0 7 年和2 0 0 8 年毕业师范生及其任教单位的跟踪调查，发现该校师范生职业 技能培养中主要存在四个方面的问题：偏重专业知识教育；忽视实践环节指导：教 师对职业技能训练不够重视；教师职业技能训练评价体系不够科学。 针对以上问题，本研究通过系统深入的分析提出了以下几点建议：转变“重学 术、轻技能”的观念，重视对职业技能的培养；围绕新课改，整合高师院校教师教 育课程体系；构筑开放性的教师职业技能训练体系；改进师范生职业技能考核评价 系统。 【关键词】：职业技能师范生新任教师基础教育单位 a b s t r a c t i no r d e rt oa d a p tt ot h es o c i a la n de c o n o m i cd e v e l o p m e n to fn e w a g e ，e d u c a t i o n r e f o r mh a sb e i n gc a r r i e do u ta r o u n dc h i n as i n c e2 0 0 5 i tr e q u i r e sh i g h e rp r o f e s s i o n a l s k i l l sw h i c ht e a c h e r - o r i e n t e ds t u d e n t ss h o u l da c h i e v ei nn o r m a ls c h o o l s h o w e v e r , s t u d e n t sg r a d u a t e df r o mn o r m a ls c h o o l sc o u l dn o tf u l l ym e e tt h es t a n d a r do fb e i n g t e a c h e r si ne l e m e n t a r ye d u c a t i o nu n i t sf o rl o n g t r a i n i n go ns u b j e c t r e l a t e dk n o w l e d g e h a sb e i n g p a i dm o r ea t t e n t i o n ，w h i l ep r o f e s s i o n a ls k i l l so fb e i n gt e a c h e r sa r em o r e o rl e s s i g n o r e di nn o r m a ls c h o o l s t h e r e f o r e ，i t sa l lu r g e n tc h a l l e n g ef o rn o r m a ls c h o o l st o i m p r o v es t u d e n t s p r o f e s s i o n a ls k i l l so fb e i n gt e a c h e r su n d e rt h eb a c k g r o u n do f e d u c a t i o n a lr e f o r m t a k i n gs t u d e n t sg r a d u a t e df r o me a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t yi n2 0 0 7a n d2 0 0 8f o r e x a m p l e ，s u r v e ya n di n t e r v i e w sa r ec o n d u c t e dt oe x p l o r et h ei s s u e so ft r a i n i n gw a y sf o r t e a c h e r - o r i e n t e ds t u d e n t si nc o l l e g e t h ef o l l o w i n gi s s u e sa r ei d e n t i f i e d ：l a c ko f t u t o r i n g i np r a c t i c a lt r a i n i n ga n ds c i e n t i f i ce v a l u a t i o ns y s t e mo f p r o f e s s i o n a ls k i l l so fb e i n g t e a c h e r s b e s i d e s ，t r a i n i n go np r o f e s s i o n a ls k i l l so fb e i n gt e a c h e r si sm o r eo rl e s s i g n o r e d s u g g e s t i o n sa r eg i v e nb a s e do nr e s e a r c hi nt h i ss t u d y ：b a l a n c et h et r a i n i n go n s u b j e c t - r e l a t e dk n o w l e d g e a n d p r o f e s s i o n a ls k i l l so fb e i n gt e a c h e r s ，p a y i n gm o r e a t t e n t i o nt ot r a i n i n go np r o f e s s i o n a ls k i l l s r e c o m m e n dt or e s e tt r a i n i n gc o u r s e sf o r t e a c h e r - o r i e n t e ds t u d e n t si nn o r m a ls c h o o l sb a s e do nt h ep r i n c i p l eo fe d u c a t i o nr e f o r m i t sa l s oi m p o r t a n tt oc o n s t r u c ta l lo p e n - m i n d e dt r a i n i n gs y s t e ma sw e l la si m p r o v et h e e v a l u a t i o ns y s t e mo f t e a c h e rp r o f e s s i o n a ls k i l l s k e yw o r d s ：t e a c h e r - o r i e n t e ds t u d e n t s ，p r o f e s s i o n a ls k i l l s ，n e wt e a c h e r ，e l e m e n t a r y e d u c a t i o nu n i t s 目录 j 商要1 a b s t r a c t i i 绪论1 第一章理论基础与设计1 2 第一节教师职业技能的构成要素及其在工作环节中的应用1 2 第二节调查研究设计分析说明1 9 第二章师范生职业技能养成状况的调查分析2 3 第一节用人单位对新任教师职业技能养成状况的评价。2 3 第二节新任教师职业技能养成状况的自我评估。2 9 第三节单位反馈与教师自我评估之间的差异3 4 第四节主要师范类专业教师职业技能养成状况分析3 9 第三章政策建议。4 3 第一节访谈结果总结及问题初探4 3 第二节华东师范大学师范生职业技能培养现状及反思4 6 第三节对于师范生职业技能培养的建议5 0 附录一5 6 附录二。5 9 参考文献。7 7 后记。8 1 一、研究缘起：现状与挑战 绪论 笔者的工作部门是师范类高校学生就业中心，在日常工作中与来校招聘的基 础教育单位接触较多，在交流中了解到他们对现行师范生培养的一些问题和意见， 这就促使笔者开始思考高等师范院校如何才能培养出满足基础教育单位需要的 教师，因此，笔者选取了师范生职业技能培养作为自己的研究课题。 “教师同医生、律师一样，也是一种专门职业，要胜任这种专门职业， 就得有一套严格的、科学的专业知识和专门技术的训练。教师必须经过严格、 持续的学习方能获得并保持专业的知识和专门的技术。 师范生则是教师专业发展历程的起点，其接受的教育是教师专业的基础性教 育，它决定了新教师质量以及他们未来发展的可能性。现阶段高等师范教育的任 务主要是实现从数量满足型向质量提高型转变，改革教师教育，推动教师专业化 发展。这就向高等师范学校提出了挑战：如何培养出高质量，高专业化的未来教 师。 “高质量、高专业化”不仅仅是指师范生对所学专业的专业知识的掌握， 还包括将这些知识转化为授业内容的职业技能。举个简单的例子，能够背诵莎 士比亚全集的英语师范生固然是个刻苦优秀的学生，但是能够懂得如何针对受众 传授英文知识，激发其英语学习兴趣的师范生才是一个真正优秀的、专业化的未 来教师。换言之，一名富有专业化训练的教师除了具有系统的专业知识外，还应 该具有娴熟的职业技能。原国家教委文件( 教师 1 9 9 4 1 1 2 号) 高等师范学校学 生的教师职业技能训练大纲指出：“对高等师范学校在校生有目的、有计划地 进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的 理论与方法转化为具体的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育 1 钟启泉现代教学论发展【m 1 北京：教育科学出版社，1 9 8 8 ：8 4 和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要作用 ，它是提高师范教 育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证。 从2 0 0 5 年秋季开始，基础教育课程改革已在全国范围内全面铺开，“新一 轮基础教育课程改革，绝不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场 教育观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及培养目标的变化、课程结 构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的 开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵 动的整个基础教育的全面改革。 2 这一系列的改革若要取得预期效果，更是需 要高等师范院校改进培养模式，提高师范生的职业技能素养。 二、文献综述 ( 一) 关于教师职业技能概念的研究综述 笔者通过对大量资料的参考发现，当前学界对教师职业技能的概念尚未有一 个统一的界定，大部分学者的研究主要集中在教师职业技能内涵方面。 国外的研究者多从教学技能的角度研究教师职业技能的内涵。如澳大利亚的 克里夫唐格( c l i f f t u n g ) 在1 9 9 1 年提出：“基本教学技能是在课堂教学中 教师的一系列行为。 3 斯诺( r f s n o w ) 提出“教学技能是由与行为及认知 有关的事项的结构系列组成 ，日本的井上光洋在1 9 9 8 撰文进一步指出，教学 技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种常用的行为，一般认为是 有效果的教学方式 。4 以上学者对教师职业技能的界定仅限于教师教学行为本 身，未能从教师职业层面对其进行系统阐述，欠缺完整性。 2 李建平新课程新创意【j 1 教育发展研究，2 0 0 2 ，( 0 3 ) 3 郭友大学教师教学技能概述【j 1 北京教育学院学报，1 9 9 4 ( 2 ) 4 【日】井上光洋著，刘宝霞，郭友编译教师的实践能力与课堂教学技能【j 】高教研究，1 9 9 8 年中日教师教育交 流专辑( 首都师范大学) 国外研究者还重视教师职业技能训练操作过程的研究。对教师职业技能的研 究始于上世纪6 0 年代美国斯坦福大学对“微格教学 的探索。“微格教学”在 理论和实践之间架起了一座可操作的桥梁，即研究出一套可具体描述、可示范、 可供师范生训练、可定量评价的教学技能模式，其有效性和先进性已经被实践所 证明。 进入2 0 世纪9 0 年代，国内教育事业的发展对教师职业技能提出更高、更具 体的要求。国家教委教师司先后颁发了【1 9 9 2 ) 3 9 号文件高等师范学校学生 的教师职业技能训练基本要求( 试行稿) 和( 1 9 9 4 ) 2 号文件高等师范学校学 生的教师职业技能训练大纲( 试行) 。此后，国内学者开始重视对教师职业技能 方面的研究，并取得了较大的发展。有学者认为，教师职业技能是教师从事教育 教学工作必备的专业性基本技能和技巧，具有综合性、操作性和实践性等特点， 是理论学习与职业训练的结果。5 这种界定点明了教师自身和学校在教师职业技 能培养的重要意义，阐明了理论学习和实践锻炼的重要性，但是对教师职业技能 构成则阐述不足。 对教师职业技能内涵的研究，学界纷纷从不同角度予以阐述与解读，这也导 致在如何改进高等师范院校师范生职业技能培训的对策方面产生了一些争论。因 此，从根本上把握教师职业技能的内涵，明确教师职业技能的概念，是学界应当 首先解决的问题。 cz ) 关于教师职业技能分类的研究综述 一般来说，教师职业技能分类应遵循以下几个原则：首先，必须是影响教学 效果的主要因素，并且为教师的实践经验所证实；其次，必须是可观察的，能够 提供鲜明、具体的范例，便于师范生感知和学习；再次，必须具有明确的训练目 5 杨富英湖卫东师范生职业技能培养中的问题及对策【j 】中国成人教育，2 0 0 8 2 0 ) 3 标和要求，便于师范生掌握，具有可操作性；最后，能够进行定量和定性的评价， 为技能被掌握的程度和效果提供反馈，有利于训练、完善和提高。6 国外研究者注重教师职业技能的体系建设。随着微格教学的发展，为了建设 教师职业技能体系，培养教师的职业技能，各个国家对教师的职业技能进行了不 同角度的分类，英国教育家克里斯基利亚库( c h r i s k y r i a c o u ) 认为成功的课 堂教学中教师的基本教学技能可以分为7 个方面：计划和准备、课堂显示、课堂 管理、课堂气氛、纪律、评价学生的进步、自我评价。美国斯坦福大学对教学技 能进行了1 4 种分类：刺激的变化、导入、概括、沉默与非言语暗示、学习者参 与学习的强化、提问的频率、提问的深度、高质量问题、发散性的问题、留意对 方的发言和行为的态度、解释和实例的作用、讲解、预定计划的反复、沟通的完 成。7 他们都强调师生的互动关系即入际技能的重要性，只是提法上未归纳与系 统化。 1 9 9 4 年国家教委颁布的高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲( 试 行) 规定，高师学生的教师职业技能训练内容包括四个部分：讲普通话和口语 表达技能、书写规范汉字和书面技能、教学工作技能、班主任工作技能。其中， 教学工作技能又包括五个方面：教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技 能、组织和指导学科课外活动的技能、教学研究技能。国内还有学者在此基础上 进一步将教师职业技能细化为十大类，并划分为实验、实训项目，分别为：讲普 通话技能、口语表达技能、书写及书面表达技能、教学设计技能、现代教育技术 技能、课堂教学实施技能、说课评课技能、组织和指导综合活动技能、教学研究 技能和班主任工作技能。十大类教师职业技能都有具体的责任单位与负责人来组 织训练和测评验收，确保每个技能都得到训练。 有学者从高师院校的教育现状出发，立足于新课程改革，探讨当代基础教育 教师所应具备的职业技能尤其是教学技能，明确内涵并加以指标细化：课堂教学 设计技能、课堂教学技能、作业批改和课后辅导以及指导学生掌握学习方法的技 能、教学评价技能、教学反思与研究技能、使用现代教育技术的技能、教学中的 6 王邦雄，雷体南微格教学中教学技能的分类、训练和评价方法研究【j 】科技进步与对策，2 0 0 0 ( 4 ) 7 饶淑园国外教师职业技能的研究和训练状况概述【j 】外国教育研究，1 9 9 8 ( 3 ) 4 德育渗透与班主任工作技能、教师形象设计与人际交往技能、课程开发技能、挖 掘和利用各种教学资源的技能。8 也有学者从教学信息传播的过程出发，分析教 学信息过程中教师行为方式的构成要素，设定导入、教学语言、板书、教态变化、 演示、讲解、提问、反馈强化、结束、组织教学等共十项技能。9 学界从不同角度对教师职业技能进行了细致的分类，在主要技能分类上比较 统一，基本上能够反映师范生技能教育的全貌，为本文提供了有益的借鉴。 ( 三) 关于教师职业技能养成状况的研究综述 从世界范围看，对师范生和在职教师的教师职业技能的培训已为各国所普遍 重视。国外教师职业技能的训练状况主要有以下四个方面的特征：注重专业知识 与师范技能相结合；重视实践操作能力的训练；注重教育科学理论素养的学习和 + 每 提高；教师许可证制度的普遍建立。加 早期对教师技能的培训是通过小型化的缩减的教学实践活动，借助记录声像 。 的手段，经过观摩示范、角色扮演、重现记录、分析评价、反馈校正等一系列程 序，对每项技能分别进行训练。但是，微型教学过分强调“基本技能，过于简 ? 单化，割裂了教学目标的整体性。因此，教育研究者主张对此作进一步的系统化 再 研究，要求更综合地分析教学情境，充分考虑所教技能与学生学习之间的关系， 以培养师范生的教育教学能力。 前苏联在师范教育改革中，除加强毕业班集中实习的指导外，每年都不间断 地进行教育实习，一、二、三年级为每周2 4 小时。此外还建立“普通中学日 制度，规定这一天专门用于和中学联系。夏季教育实习时间增加一倍，一般为8 周。1 1 8 余新武，陈艳高师院校学生教师职业技能的内涵标准研究【j 】湖北师范学院学报( 自然科学版l 2 0 i o i ) 9 郭友等教师教学技能【m 】北京：首都师范大学出版社，1 9 9 3 ：5 6 饶淑园国外教师职业技能的研究和训练状况概述【j 1 外国教育研究，1 9 9 8 ( 3 ) n 张琦教师职业技能概述【j 】首都师范大学学报i 社会科学版) ，1 9 9 8 ( 5 ) s 7 0 年代以来，美国绝大多数高等院校对教育专业课程教学进行了重大改革， 在教育专业课程普遍开展运用“师资能力培养法”。如以个别教学代替班级的集 体培养，根据培养目标对各种能力掌握度差异而加以分门别类，组成一系列教学 单位，对师范生进行有选择的教学活动。1 2 进入9 0 年代，美国师范教育研究者 们开始探索实行以普通中学为基地的师范教育。它的特点是进行实际技能的系统 训练，并且对理论问题的探讨亦随之进行。师范生通过在普通中学参观学习，一 方面培养自己的课堂组织、行为管理以及个别化教学技能，另外一方面向有经验 的教师学习如何编写教案，以提高课程规划的理论水平和实际操作能力。在随后 一年的实习期内，即将成为新教师的学生至少可以得到四位相互合作的专家的细 致培养和管理，同时资深教师还会现场向他们传授教学的“活”技能。教育实习 结束后，所在大学还会为他们提供达到研究生水平的教育理论的专f - j l l 练。” 目前，英国对中小学教师进行职前培训的主要形式是“大学毕业后的教师证 书培i ) i i ”( 简称p g c e ) 。英国在师资训练上的革新，主要在于使学科知识能充 分应用于教学情境，达到知识和技能的同步提高。英国提出的“完整型”教师培 养目标，其完整型的含义包括优良的个人品质，精湛的教学教育技能和自学能力 三个方面。英国教育和科学署在“教师职前培训改革”中，突出了对教师职业技 能的培训，为了配合职前教师技能的培训，英国教育当局要求每个师范生建立一 份教师技能档案，跟踪记录师范生在技能形成过程中的进步情况。p g c e 的主要 任务是强化对新教师上岗前的教育和培训，使他们掌握教学技巧和相关技能。1 4 而在我国，关于教师职业技能培训的相关研究近年来也是一个热点，大家都 意识到在新课改的背景下，教师职业技能的重要地位越发凸显。基础教育课程改 革要求教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑者”，而是要成为“学生学 习的促进者”、“教育教学的研究者”、“课程的建设者和开发者、走出“象 牙塔”与社会相联系的实践者。1 5 教师首先是一个职业，只有当其职业中知识和 技能达到其它行业的人员不经过艰难的培训难以进入时，它才具备了成为专业的 1 2 陈俊珂，徐彦伟国外高师教育实习改革的特点与趋势【j 1 河南师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 ( 4 ) ”吴文侃美国师范教育改革的一些动向i 】外国教育研究，1 9 9 5 ( 1 ) 毕红卫英国中小学教师的职前证书培训【j 】外国教育研究，2 0 0 0 ( 5 ) 坫曹长德教师专业化与教师职业技能训练u 】当代教师教育，2 0 0 9 ( 0 2 ) 6 条件。师范生如果缺乏基本的教师职业技能，连入职资格都不具备，就根本无从 谈起教师专业发展。因此，准备当教师的师范生首要任务必须练就教师职业技能。 教师职业技能是教师专业发展的基础，是当代教师之为教师的前提条件。如果忽 视了教师职业技能的培养，教师的专业发展就也成了无源之水、无本之木。 但是，目前国内师范生的职业技能训练培养状况一直为众多研究者所诟病。 有学者认为，高师生职业技能培养存在着以下误区：师范生的职业技能并没有在 学校的培养方案中得到高度的重视；示范性教学缺失，对实践环节重视不够；缺 乏规范的管理和严格的考核。1 6 ( 四) 关于提高教师职业技能培养对策的研究综述 有学者认为提高师范生职业技能应着眼于教育教学中的最基本技能，从一般 技能、教学技能和教育性技能三个方面入手。要增加教育类课程的比例，除了原 有的课程外，还开设学生心理辅导、教学设计、教育管理、新课程改革理论和教 学案例等实用性较强的课程，将教师职业技能课列入正式的课程体系中；要改革 学科本位式的教学模式，结合课程目标及课程类型采取不同的教学方式，注重教 学的情境性、实践性，加强与实际的联系，在教学过程中突出情境、案例、知识 的运用和技能的训练；要实施科学的评价和考核并将职业技能证书作为教师资格 证办理的补充。1 7 重视师范生的基本技能有利于打好师范生的职业技能基础，但 是这忽略了师范生在工作之后职业技能的发展需要，还只是对师范生职业技能低 层次上的提高。 有学者着重从政府和学校角度提出了强化师范生职业技能的相关建议。他们 认为要强化教育行政部门对教师培养的管理，完善有关教师教育的制度建设，把 教师培训和提高纳入学校领导考核内容，省级教育行政部门则要加强对教师培训 工作的宏观指导和协调，加强教师继续教育的管理；要加快教师教育的一体化进 程，高校、教师进修学校、中学要建立沟通、协调机制，加强了解、密切配合、 1 5 杨荣加强高师生教师职业技能培养的思考【j 1 中国成人教育，2 0 0 7 ( 1 2 ) 1 7 张雳论师范生的职业技能及其培养【j 】成都教育学院学报2 0 0 6 ( 8 ) 7 k 盏 适当分工、各有侧重，提高教师培养的效率和效益；要调整教师职业技能的培训 策略，整合培训内容，增加课程内涵，通过校本培训和外出培训，职前培训与职 后培训相结合的策略分散难点，延长时间，增强培训效果。1 8 这种观点对师范生 职业技能培训进行了整体上的有益指导，但是过于宏观，在细节上设计不足，实 际可操作性有待商榷。 还有学者从教师职业生涯角度主张高等师范院校要建立新的技能培养模式。 他们认为可以建立教师职前技能培训、入职技能培训和在职技能培训的一体化教 师职业技能培训模式。职前、入职、职后技能培训的一体化则主要体现在时间和 空间的连续性上。1 9 这种培训方式囊括了师范生职业发展的全过程，循序渐进， 有的放矢，有利于师范生形成良好的教师职业技能。 在新课改背景下，传统的师范生职业技能培养模式已难以满足社会对教师素 质的要求。要培养出能够肩负起基础教育教学工作的合格教师，高等师范院校就 必须转变观念、创新内容，改进师范生职业技能的培养模式。 三、研究目标与意义 ( 一) 研究目标 本文主要针对师范生职业技能培养问题，通过研究提出新的培养建议。 研究以基础教育课程改革为背景，以教师职业技能的基本理论为依据，探讨 师范生职业技能方面的培训现状及新课改背景下基础教育单位对专任教师的任 教要求，分析归纳出新任教师( 师范生) 应具有的职业技能要素。进而，以优化 师范生职业技能培养模式为目的，提出相应的对策和措施。 陈惠民教师职业技能培养的思考【j 】常熟高专学报，2 0 0 2 ( 6 ) 乔晖教师职业技能培养模式的建构【j 】扬州大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 5 ( 5 ) 8 ( 二) 研究意义 长期以来，我国高等师范院校对师范生教育一直强调对专业知识的掌握，对 职业技能方面的培训则用力不足，由此导致师范生进入基础教育第一线后只会照 本宣科讲授知识，在学生管理、课堂互动、教学反思等方面则严重不足。随着新 课改的深入进行，这些问题更加凸显，限制了基础教育的发展。因此，要实现我 国基础教育改革的目标，必须提高师范生职业技能培养水平。但在现实中，人们 对于师范生职业技能培养的讨论更多集中于如何在课堂上培养语言技能、阅读技 能、书写技能、计算机操作技能等方面，对如何加强职业技能的综合指导和实地 训练的研究则略显不足，割裂了理论与实践的联系，导致对师范生职业技能的研 究不够全面。而在新课改背景下研究高等师范院校师范生职业技能的培养，有着 极强的针对性和可操作性，有益于师范生职业技能培养的理论的完善。 随着我国基础教育的迅速发展，师资问题已经成为限制基础教育教学质量的 瓶颈。作为一种特殊的职业，师范生除了要掌握扎实的专业知识外，还需要接受 长时间的专业训练，才能成为一名合格的教师。但在新形势下，对师范生的职业 技能培训等方面仍旧以相关部门的政策、文件为指导，缺乏适应当今时代的理论 指导。因此，本论文从剖析新课改背景下基础教育教师的素质结构入手，对案例 学校师范生职业技能状况进行调查，分析其中存在的问题，并结合基础教育单位 的用人标准提出促进师范生职业技能发展的策略，对高等师范院校适应课程改革 以提高教学质量具有重要实践意义。 四、研究思路及方法 ( 一) 研究思路 本文将以基础教育课程改革为背景，以教师职业技能的基本理论为依据，结 合我国高师院校师范生技能培养训练的实际状况，对师范生的教师职业技能养成 进行了深入地研究。本论文主要分为四个部分： 9 第一部分主要阐明论文的研究背景、研究目标及研究意义，分析相关领域的 研究现状，得出本研究所用的理论依据，并提出相应的研究思路与研究方法。 第二部分为对华东师范大学师范生职业技能养成状况的调查研究，根据教师 职业技能的构成要素，以其在教师工作环节中的具体体现为维度，逐一查明该校 在师范生职业技能培养各环节中存在的不足，为本文的立论建立事实依据。 第三部分承接上文，进一步分析了华东师范大学师范生培养现状，并进行深 入分析，探究问题根源，为下文决策提供标靶。 第四部分为本文的落脚点，结合上文的相关分析，提出了改进师范生职业技 能培养的对策，全方位、多角度地提出师范生职业技能培养的新机制和新方法。 ( 二) 研究方法 根据研究的内容和需要解决的问题，本文拟采取以下主要研究方法： i 文献研究法 充分利用图书馆、互联网( “中国期刊全文数据库”、“中国优秀博硕士学 位论文全文数据库 、百度搜索等) 等广泛查阅相关的文献资料，通过对已有研 究成果的梳理，以期对有关国内外教师职业技能和新课程改革相关研究的文献进 行比较系统的梳理，立足本研究现状，了解新课程改革的理论和现实背景，分析 新课程改革对新任教师职业技能的新要求，同时概括出教师职业技能的内容及影 响因素，从而为自己的研究所应用和铺垫。 2 问卷调查和访谈法 本文拟用问卷调查、访谈等具体的研究手段，为进一步了解师范生职业技能 养成的情况，笔者设计了一份调查问卷，以华东师范大学从事基础教育单位专任 教师工作的师范毕业生及其所任职单位为调查对象，问卷的设计主要以教师职业 技能的相关内容因素为维度，通过对不同类型调查对象教师职业技能掌握状况及 高校在师范生职业技能培养方面进行评价，结合访谈，调查和分析新任教师在新 课程改革背景下教师职业技能的适应问题以及案例高校在师范生职业技能培养 方面存在的问题等。 3 统计分析法 对通过问卷调查和访谈收集的数据，根据数据处理的结果，运用多种统计方 法来描述和说明高师院校在师范生职业技能培养方面可能存在的问题，为促进师 范生职业技能培养的策略研究提供基础。 麓l ，： 第一章理论基础与设计 教师职业技能具有示范性、复杂性、应用性、发展性等特点。教师职业技能 的构成、水平与发挥情况等，对学生的发展、成长具有直接和间接的自发影响力， 影响着学生的发展。教师的劳动对象具有主动性和多样性，不可能完全沿用某一 固定的模式，必须通过教师细致的观察，做出准确的判断，因人而宜地制订施教 方案，并根据实际发展情况灵活地加以调整。教师职业技能是教育教学理论的具 体应用，是在对教师技能理解的基础上，通过有计划、有步骤的训练获得并提高 的。从个体看，随着教学对象、教学情境的变化显现出动态的可变的、发展的特 点，教师职业技能也伴随着教师个体的成长而不断发展和提升；从整体看，教师 职业技能的发展与教育改革和课程改革是相互联系、相辅相成的，教师职业技能 是处于不断发展和完善之中的。 依据教育心理学关于“技能 的有关研究，结合基础教育单位教师的劳动特 点，本研究特对教师职业技能进行如下界定：教师职业技能就是指教师在教育教 学实践过程中，通过练习、训练而形成、巩固下来的迅速、准确、流畅、熟练地 完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。 第一节教师职业技能的构成要素及其在工作环节中的应用 一、教师职业技能构成要素 回顾文献综述中众多学者对教师职业技能构成要素的分类，我们可以发现， 无论是克里斯亚库的七要素说，斯坦福大学的十四要素说，还是我国一些学者 的十要素说，基本上都以教师工作环节为依据，有针对性地对教师职业技能构成 要素进行了划分，所谓教师工作的四个环节，即教学设计环节、教学实施环节、 教学反思环节及教育管理环节。这四个环节起承转合，环环相扣，构成了一个完 整的教师教学过程。相应的，综合考量上述学者的分类内容，我们可以总结出对 应四个环节的八项基本教师职业技能要素：教学语言技能、书写及书面表达技能、 现代教育技术应用技能、普通话技能、教学设计技能、课堂教学实施技能、教学 反思技能、组织沟通技能。各项技能要素具体要求阐述如下表i - 1 所示： 表1 1 教师职业技能构成要素及要求 技能要素 技能具体要求 掌握并熟练运用课堂教学语言艺术，声调高低和语速快慢适中，语 教学语言技能 言生动、形象、优美，简洁易懂；口头表述与体态语言相结合。 板书设计层次分明、布局合理、逻辑性强；教案设计编写合理、规 书写及书面表达技能 范，能反映教学的主要内容，突出教学重点 能用比较标准的普通话讲课，要求普通话达到所任学科的测试标准 普通话技能 水平。 掌握传统及现代教学媒体的使用方法；掌握数字化课件制作平台的 现代教育技术应用技能使用方法；了解本学科的主要文献种类及掌握图书馆书目的检索方 法。 熟悉课程标准和教学大纲所规定教学目标和要求，能够根据总体教 学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划：掌握撰写教案的 教学设计技能 基本程序和方法；正确把握教材内容的结构与重难点；能够根据课 程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；能够根据教学内 容和教学对象选择适宜的教学方法，制定恰当的教学策略。 选择适当的课程导入方法，合理控制导入时间；针对不同课堂教学 类型和教学内容，能选择适宜的讲述方法与节奏；善于引导学生把 握事物的内在联系和规律，发展思维能力：讲授具有科学性、教育 性、启发性和艺术性：设问要有针对性，富有启发性，措辞精当， 课堂教学实施技能 时机适宜，能根据问题的层次性合理的选择学生回答问题并给予分 析评价和必要的引导、总结与鼓励；能熟练地操作和演示实验、标 本、课件等；归纳总结要简练、概括、突出重点，要使教学内容前 后呼应，形成体系。 具有及时进行教学反思的意识；合理应用教学日志、教学心得等反 思自己的教学行为；能把握好讲课进度，完成教学任务，达到教学 教学反思技能 目标；说课、评课条理清晰，重点突出，具有问题和反思意识；能 科学地对学生学业成绩做出评价。 能有效地利用教材内容和教学环节，言传身教，选择恰当的方法及 时机进行育人工作；作为班主任应熟悉教学对象的总体思想状况、 知识基础和个性特点，并针对学生存在的共性及个体问题，有效地 组织沟通技能加以解决；制订每学期的班级活动计划，稳步实施，定期总结；在 班级活动中，能遵循安全性、有益性、公平性原则；善于待人接物， 能在公平性、全体性、相互尊重的原则下积极与每位家长交往与合 作。 二、教师职业技能要素在教师工作环节中的应用 首先，我们必须明确教学语言技能、书写及书面表达技能、现代教育技术应 用技能、普通话技能作为教师职业技能要素中的基础性技能，在教师四个工作环 节都会有所体现。教学设计技能是教师在教学设计环节的专业技能，是教师现代 教育理念的集中体现；现代教育技术应用技能则是信息时代下教师教学设计的主 要辅助技能，是教师的教学目标及教学方案在教师实施环节完美体现的保障；课 堂教学实施技能、教学语言技能、书写及书面表达技能等技能要素是教学实施环 节得以顺利进行的基本保证，教师通过语言感染、文字表述以及多媒体教学技术 的运用，方能使所讲授的知识真正的为学生所接受吸收，达到教学实施的目的； 教学反思技能则保证教师及时反思自己在教学设计和教学实施环节中的思路以 及行为，从而改进教学方案，把握教学进度，实现教学目标，这是教师在教学反 思环节的必备技能；组织沟通技能则是教师在教育管理环节的主要技能，一方面 通过对学生及班级的有效组织与管理，保证正常教学任务的进行，另外与学生家 长进行有效的交往沟通，反馈学生状况，实现自身教书育人的价值。 1 4 ( 一) 教学设计 表1 - 2 教学设计所需教师职业技能 教师工作环节工作要求所需职业技能要素 教学目标制定得全面、明确、具体教学设计技能 教学内容组织合理教学设计技能 教学方法合适、有效教学设计技能 教学设计 教学设计技能 教案设计编写合理、规范现代教育技术应用技能 书写及书面表达技能 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理 论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题 的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学目标是进行 教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢。因此，确定教学目标 是教学设计的核心问题。编制教学目标要求具有明确性，所谓明确性有两项标准： 能表明可观察到的学习结果及检测结果的标准。2 0 编制教学目标要求具有整体性， 目标的结构要合理，也要注意主次之分，要区别对待不同的教学目标。教案的编 写首先要求观点正确，内容准确无科学性错误，同时编写教案要求具有规范性。 犹如打仗前拟订作战方案、施工前设计工程蓝图一样不可缺少，教学方案是教师 在深入分析教材，全面了解学生的基础上，经过周密策划而设计的关于教学活动 的具体实施方案，是教师进行教学的依据。2 1 教学方法是指在一定教学思想指导 下，教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中 运用的方式与手段的总称。优化课堂教学，提高课堂教学质量是实现教学目标和 任务的保证。全面提高教学质量的重要途径则是通过合理运用课堂教学方法来实 现的。只有加强课堂教学方法的运用，充分发挥课堂教学效果，才能不断提高综 合性人才培养质量。z 2 高长梅，欧阳慧教师素质培养手册【m 1 北京：九洲图书出版社，1 9 9 9 ：1 1 4 2 1 胡淑珍教学技能【m 】长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 2 砼于向财合理运用课堂教学方法的几点思考【j 】时代教育( 教育教学) ，2 0 1 0 ( 0 6 ) ( 二) 教学实施 表i - 3 教学实施中所需要的教师职业技能 教师工作环节工作要求所需职业技能要素 教学语言技能 教学导入合理、有效普通话技能 课堂教学实施技能 教学语言技能 普通话技能 教学实施教学内容符合学生实际，难易适度 课堂教学实施技能 书写及书面表达技能 现代教育技术运用熟练、合理现代教育技术应用技能 教学语言技能 启发式教学，注重学生研究性学习 课堂教学实施技能 教学实施是按照教学设计的要求，对教学活动进行实际展开的过程。教学导 入是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。 教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境， 激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知识。乃 教学内容是教学实施过程的重要环节，在教学系统中具有基础性、主导性的地位， 是决定教学优劣成败的重要因素。教师在教学中对教学内容的呈现直接影响到教 学质量。所谓教学内容呈现是指教师有目的、有步骤地针对特定的教