（高等教育学专业论文）高师实施研究性学习的探索——以高等数学课程为例.pdf

高师实施研究性学习的探索以高等数学课程为例 中文提要 中文提要 研究性学习作为一种新的学习理念和学习方式，可以贯穿于教育的各个阶段 和各个学科领域。为了提高我国本科教育的质量，2 0 0 5 年教育部在下发的教高 【2 0 0 5 0 0 1 号文件中，强调“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”；1 9 9 8 年美国著名的博耶报告也强调在本科教育中要建立研究为本的学习标准，以期重 整研究型大学本科教育质量。在不同层次的教育中，知识层次和学生知识与能力 层次不同，使得研究性学习在不同的教育层次中具有“同中的不同 。相对中小学、 研究生教育阶段的研究性学习，本科高等师范教育的研究性学习有其自身的特征。 高等师范院校的教学现状和创新教育的实施，要求改革目前传统的教学模式和落 后的教学方式。在高师院校开展研究性学习，使学生树立全新的教育理念，在未 来的学科教学中成为重要的实践者和推广者，这是师范生顺应时代发展自身的需 要和适应基础教育改革的需要。 本研究共分四部分：第一部分，从高师教学过程中存在的问题、基础教育的 变革、高师教育改革等方面介绍选题背景及研究方法。第二部分，探讨研究性学 习的理论基础。第三部分，结合高师高等数学课程教学，研究了在高等数学教学 中开展研究性学习的意义、实践探索与效果。第四部分，分析了影响高师院校开 展研究性学习的诸多因素及解决对策。 实践证明，高师院校开展研究性学习不仅有利于学生综合素质的提高，有利 于高师院校的课程改革，更有利于使高师教育与基础教育一脉相承，为基础教育 培养高素质的合格师资，促进基础教育的课程改革。 关键词：研究性学习高等师范教育高师高等数学课程 作者：李长辉 指导教师：唐斌 e x p l o r i n g r e s e a r c hs t u d yo fh i g h e rt e a c h e r sc o l l e g e - - t a k i n ga d v a n c e dm a t h e m a t i c s c o u r s ef o re x a m p l e a b s t r a c t r e s e a r c hs t u d ya sac o n c e p to fl e a r n i n ga n dw a yo fl e a r n i n gs h o u l dr u n st h r o u g h a l ls t a g e so ft h es t u d ya n da l la r e a s i no r d e rt oi m p r o v et h eq u a l i t yo fu n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o ni nc h i n a ，i n2 0 0 5t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ni n 2 0 0 5 】n o 0 0 1i nt h et e x t ， s t r e s s e dt h a t ”p r o m o t et h er e s e a r c hs t u d ya n de n h a n c es t u d e n t sc r e a t i v ea b i l i t i e s ；t h e u n i t e ds t a t e si nt h e19 9 8w e l l k n o w nb o y e rr e p o r ts t r e s s e dt h a ti nt h eu n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o n ，ar e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gs t a n d a r ds h o u l db ee s t a b l i s h e dw i t hav i e wt o r e s t u d yt h eq u a l i t yo fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n i nt h ed i f f e r e n tl e v e l s o fe d u c a t i o n ， s t u d e n t so fd i f f e r e n tl e v e l so fk n o w l e d g ea n da b i l i t ym a k er e s e a r c hs t u d ya td i f f e r e n t e d u c a t i o n a ll e v e l s c o m p a r e dw i t hp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，r e s e a r c hs t u d yo f h i g h e rt e a c h e r sc o l l e g ee d u c a t i o nh a si t so w nc h a r a c t e r i s t i c s t 1 1 et e a c h i n gs t a t u s o f h i g h e rt e a c h e r sc o l l e g e sa n di m p l e m e n t a t i o no fi n n o v a t i v ee d u c a t i o nn e e dt or e f o r m c u r r e n tt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d sa n db a c k w a r dt e a c h i n gm e t h o d s c a r r y i n go u tt h e r e s e a r c hs t u d yi nh i g h e rt e a c h e r sc o l l e g e s ，s t u d e n t sw i l le s t a b l i s han e we d u c a t i o n a l c o n c e p ta n di nt h ef u t u r et h e yw i l lb e c o m ei m p o r t a n tp r a c t i c i n ga n dp r o m o t i n gp e o p l e ， t h u st h es t u d e n t sw i l la d a p tt ot h et i m e sa n dm e e tt h en e e d so fb a s i ce d u c a t i o n a lr e f o r m t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ：i nt h ef i r s tp a r t ，t h ea u t h o ri n t r o d u c e st h e b a c k g r o u n da n dr e s e a r c hm e t h o d sf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：p r o b l e m se x i s t i n gi nt h e p r o c e s so ft h et e a c h i n g ，c h a n g e so fp r i m a r ye d u c a t i o n ，e d u c a t i o n a lr e f o r mo fh i g h e r t e a c h e r sc o l l e g e sa n ds oo n i nt h es e c o n dp a r tt h ea u t h o ri n t r o d u c e st h et h e o r e t i c a lb a s i s o ft h er e s e a r c hs t u d y i nt h et 1 1 i r dp a r tt h ea u t h o ri n t r o d u c e st h es i g n i f i c a n c e ，p r a c t i c e a n de x p l o r a t i o nr e s u l t so fd e v e l o p i n gt h er e s e a r c hs t u d yi nt h ec o u r s eo fa d v a n c e d m a t h e m a t i c st e a c h i n g i nt h ef o u r t hp a r tt h ea u t h o ra n a l y z e st h ef a c t o r st oi n t e r f e r et h e r e s e a r c hs t u d ya n dc o u n t e r m e a s u r e st od e a lw i t ht h ep r o b l e m s i th a sb e e np r o v e dt h a tc a r r y i n go u tr e s e a r c hs t u d yi nh i g h e rt e a c h e r sc o l l e g e sc a n n o to n l yi m p r o v et h eo v e r a l lq u a l i t yo fs t u d e n t sb u ta l s ob ec o n d u c i v e t ot h ec u r r i c u l u m t t 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例英文摘要 r e f o r m ，m a k i n gh i g h e re d u c a t i o nw i t ht h es a m es t r a i no fb a s i ce d u c a t i o n ，t ot r a i n q u a l i f i e dt e a c h e r sw i t hh i g hq u a l i t yf o rb a s i ce d u c a t i o na n dt op r o m o t ec u r r i c u l u m r e f o r r t l k e yw o r d s ：r e s e a r c hs t u d y ；h i g h e re d u c a t i o n ；n o r m a la d v a n c e dm a t h e m a t i c s c o u r s e so f h i g h e r t e a c h e r sc o l l e g e i i i w r i t t e nb yl ic h a n g h u i s u p e r v i s e db yt a n gb i n 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印，缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 1 绪论 1 绪论 1 1 研究背景 知识经济时代，社会要求高校学生具有可持续发展的能力。由于以讲授、灌 输为主的传统教育教学方法的束缚，使学生逐渐养成了对教师和课本的无条件服 从，缺乏质疑和批判精神。要从根本上改变这种被动状况，培养学生的创新意识 和实践能力，造就数以亿计的高素质人才，构建相对完善的现代国民教育体系和 终身教育体系，必须改革教授方法和学习方法，实施素质教育。在这样的背景下， 举国上下掀起了以研究性学习为重要内容的新一轮基础教育课程改革。 自研究性学习活动开展以来，许多中小学在实践中己积累了不少经验和成果， 其中不乏可资借鉴的理论成果和具体做法。当然，“万事开头难”，面对研究性学 习的全新课程，由于缺乏基础知识与专业能力上的准备，不少中小学教师无法适 应基础教育改革的需要。在新一轮基础教育改革实施前，由于教师们还未能就如 何开展研究性学习接受系统的培训，致使许多中小学教师对研究性学习的目标和 意义、研究性学习的管理、指导、评价等过程和特点都缺乏感性和理性的认识， 在教学改革过程中显得力不从心。于是，如何尽快培养适应基础教育改革需要的 合格师资队伍，能动地促进基础教改的深入发展，摆在了师范教育面前。 1 1 1 高师教育面临基础教育改革的严峻挑战 2 0 0 1 年1 月，教育部颁布全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ， 将研究性学习作为“综合实践活动”的四项内容之首列为必修课。2 0 0 1 年4 月教 育部下发普通高中“研究性学习 实施指南( 试行) ，以指导各地普通高中开 展研究性学习，并在1 0 个省市开始实验。2 0 0 1 年6 月，教育部又颁布基础教育 课程改革纲要( 试行) ，在“九年一贯制的义务教育课程”中又规定“从小学至 高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：研究性学习、社区服务 与社会实践以及劳动与技术教育。”这表明，在普通高中实施的研究性学习课程将 很快在初中、小学3 年级推广实施。面对基础教育的变革，配合教师教育专业 化工作的开展，师范院校开展研究性学习，培养适应基础教育改革需要的师资已 经迫在眉睫。 o 吴文刚张其志在高师教学中开展研究性学习的意义和模式 j 1 教育理论与实践2 0 0 3 ，8 ：3 6 1 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 i 绪论 1 中小学教师专业化的要求：能研究，i i e , 新 教师成为研究者是当今教师的重要特征，是教师专业化发展的必然趋势。研 究性学习则为教师的专业化发展提供了一个很好的机会。基础教育新课改强调， 学校教学应以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导学生运用自主、探究、合 作的新方式学习。要在教学实践中体现这一精神，教师就必须成为研究者，因为 中小学生只有从能够从事研究的教师那里才能学会研究。教师必须能示范研究过 程并与学生分享他们的研究经验。高师学生作为未来的人民教师，如果想在未来 的教学岗位上能够驾驭学生是研究者的各种学习活动，就“必须对如何引导学生 分析和澄清他们的目标和梦想有全面而深刻的理解 ，自己首先就应该成为研究 性学习的探究者、实践者圆。 2 推进素质教育和创新教育的要求 素质教育的核心是培养学生创造精神和创造能力，这项工作必须由创造型教 师来承担，创造型教师是全面实施素质教育的前提和关键。高师院校是中小学教 师的摇篮，在创新时代理当肩负培养创造型教师的历史重任。全面推进素质教育， 大力培养高师生的创新意识和能力，已经成为高师院校教育改革的基本任务。研 究性学习作为一种创造性学习，是培养创造型师资的重要方式与途径。对于有了 一定学习能力的高师学生来说，要通过( 自主发现问题并选择感兴趣的课题，设 计课题研究方案，查阅收集资料，分析并提出独到见解，撰写学术论文等) 研究 性学习活动，进一步发展高师生创造潜能和科研能力，为适应研究性学习的基础 教育工作奠定基础，为中小学开展研究性学习和实施创新教育提供了师资保证。 3 教育信息化的要求 2 1 世纪是信息社会，日新月异的信息技术革命浪潮，必然引起教育理念、教 学方法、教学手段、教学模式的根本性变革。2 0 0 1 年我全国中小学信息技术教育 工作会议决定，用5 到1 0 年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，以 培养学生在信息环境下的自主学习意识、兴趣和能力，培养学生创新精神和动手 能力，促进素质教育全面实施。“为组织这样一种适应未来的教育，我们需要新型 的教师”，要求教师要教会学生获取处理信息的本领，把学生培养成具有信息素养 的人。面对信息技术教育的发展，高师院校迫切需要加强高师生信息能力的培养， 。s t e r n b e r gsrk n q c h e l o ejl 学生作为研究者：创建有意义的课堂【m 】易进译北京：中国轻工业出版 社2 0 0 2 3 4 。梁婉倩高师课程教学渗透“研究性学习”的实践与思考 j 肇庆学院学报2 0 0 6 ，l ：7 0 2- 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 l 绪论 才能履行信息化社会中的教师职责。好在高师院校已经把现代教育技术、计 算机基础知识等列为必修课，开始注重师范生初步信息应用技能的培养。这将 为他们明天指导学生开展研究性学习和信息手段教学积累宝贵的经验，为成为“信 息化 的新型教师奠定坚实基础。 1 1 2 高师教育现状与基础教育发展的不相适应性 被视为中国基础教育课程改革一大亮点的研究性学习，旨在强调一种教育理 念的更新和学习方式的改变，它是实现素质教育的重大举措。面对基础教育的严 峻挑战和未来社会教育体制变革，师范教育还存在严重的不适应性。主要表现在： 1 高师教育与基础教育改革的不适应 研究性学习是发展创新能力的学习方式，也是当前基础教育改革推出的基本 学习方式。基础教育改革强调把研究性学习渗透于的所有学科之中，在研究性学 习的教学中，教师本身要成为“研究者 ，要掌握学习指导方法、研究性学习方式 与研究性学习指导策略，善于学习、善于研究、善于创新、善于沟通，具备收集 信息和处理信息的能力。 与基础教育改革的要求相比，高师院校由于专业设置单一陈旧，偏重“学科 专业课程”，教育类课程几乎不受重视，理论脱离实际，通识基础薄弱，专业狭窄， 技能单一，竞争力差，创造性不足，成就动机不高，教学方式依然以灌输式为主， 师范精神和素养消融等弊端 。高等教育法规定：“高等学校的任务是培养具有 创新精神和实践能力的高级专门人才”，把创新精神和实践能力作为高校学生两个 最本质特征。虽然国家培养规格上规定高师生应具有从事“研究工作的初步能力 ， 但因高师院校教育理念没能跟上基础教育的发展，教育方法和手段落后，教学过 程缺乏主动的探究性，学生主体性很难发挥；并且长期陷人学术性与师范性这一 虚假的命题之争，狭窄的“师范性”办学思路，也使校园科研气氛不浓，科学研 究成为教师和研究生的专利，高师本科生基本上没有接受研究方面的系统训练， 毕业后长时间内不能胜任教育教学工作，无教育科研意识和能力，长期甘当“教 书匠 ，影响了中小学生创新意识的培养，这为研究性学习在基础教育阶段的实施 带来重重阻力。诸多原因表明，高师院校开展研究性学习已刻不容缓 。 2 高师教育与大学理念的不适应 。刘娟当代大学生研究能力的内涵及特征解析【j 】高教研究2 0 0 6 ，1 8 。朱小蔓杨一鸣走向自我成长型教师培养的高师素质教育【j 】南京师大学报( 社科版) 2 0 0 2 ，l 李瑛关于高师生开展研究性学习的思考e j 巢湖学院学报2 0 0 4 ，3 ：1 3 3 3 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 l 绪论 完备的本科教学过程应该有大学生科学研究的经历，要在研究中学习和在学 习中研究。潘懋元先生认为，“教学与科研相结合原则 是体现高等学校教学过程 较之一般教学过程不同的一个基本特点；科研引入教学过程，是高等学校较之一 般教学过程特殊的教学原则。冷余生教授也认为，应处理好大学教学过程中学习 与发现的关系，以学习为主，学习和发现逐步结合 。教学过程如何把发现科学真 理的认识过程，与传统教学观所突出体现的学习科学真理的认识过程有机统一， 正是研究性学习要进一步研究的核心问题。 目前，我国大学人才培养还存在着人才成长的多样性和个性自由发展需要与 教育模式单一化、刚性化、接受式为主的矛盾。重视学习科学真理的认识结果， 忽视发现科学真理的认识过程。据东北大学等沈阳市区6 所高校2 0 0 0 年对大学三 四年级学生的一项联合调查表明，仅有1 9 5 的大学生有科研经历，远远低于美 国高校的比例，但却有8 4 6 的认为有能力从事科研 。凡此种种弊端，造成了人 才培养的重大缺陷，压抑了学生个性，对优秀人才不利，难以“把高质量的学生 变成高素质的人才 。 杨振宁教授以他在中美读书教书几十年的生命体验和他杰出科学家的深邃眼 光，深深感到：中美“这两个教育哲学是相当不一样的，这两个不同的教育哲学 在怎样鼓励创新这件事情上的最大差异，是值得我们深思的”。他认为美国学生 与中国包括受中国文化影响下的亚洲学生在教育效果上的差异是：前者兴趣广泛， 后者往往钻人狭窄的专业；前者东找西凑，后者按部就班；前者充满活力，后者 安安静静，能吃苦耐劳；前者文化培养学生勇敢，后者文化训练学生胆怯；前者 学生有自信心，后者学生没有自信心；前者学生进取，后者学生退让；前者学生 自大，后者学生谦虚；前者学生创新能力强，后者学生在作研究时往往焦急、显 得力不从心；前者教育对前面3 0 - - 4 0 的优秀学生有利，有利于杰出人才培养， 后者教育对后面3 0 - - - , 4 0 的学生有利，对优秀人才不利，失去了我们的爱因斯 坦 ，等等。 二 留美博士黄全愈谈到，美国的学生从小就做研究，这是中美两国教育上一个 很大的不同点。这个差异使我们与美国的教育出现了一个奇特的现象，叫做“赢 。潘懋元主编新编高等教育学【m 】j e 京：北京师范大学出版社1 9 9 6 3 3 2 圆冷余生略论大学教学过程中学习与发现的关系 j 教育研究1 9 8 5 ，4 ：3 7 o 马哲伟华正伟试论建立大学生科研能力等级评定制度e j i 辽宁教育科学2 0 0 1 ，6 ：2 3 。宁平治曾月新李磊主编扬振宁科教文选一论现代科技发展与人才培养【c 】天津：南开大学出版社2 0 0 1 1 l l 宁平治曾月新李磊主编扬振宁科教文选一论现代科技发展与人才培养【c 】天津：南开大学出版社2 0 0 1 1 1 1 4 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 1 绪论 在起点，输在终点 。中国留学生考试拿高分，但在作研究时远不如美国学生。 高师的教学方法长期以来主要采用单一的讲授法，教师唱主角，讲到底， 学生被动听和记，只是旁观者。这与研究性的学生主动地进行探索、尝试，去谋 求个体创造潜能的充分发挥主张完全相违背，也与大学理念不适应。 3 高师教育与终身教育和学习化社会的不适应 伴随着知识经济时代的到来，人类已步人学习化社会，每个人都将是终身学 习者，教师更应成为终身学习的典范。在学习化社会中，知识和学习的性质发生 了根本性变化，知识本身并不重要，关键是学会学习，学会终身学习：教师角色 也发生了巨大变化，由知识的权威变为学生学习的合作者、引导者和参与者，由 知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者与指导者，与学生结成了一个真正 建构知识的“学习共同体 ，因而职前教师需要发展的不仅是“三字一话 的传统 技能，而且需要熟练掌握现代教育技术，学会接受信息和将各种信息重新整合， 发展在复杂情境中处理教育问题的能力。高师生要想胜任将来教育教学工作，引 导学生开展研究性学习，并成为终身学习者，必须首先熟知什么是研究性学习， 具备研究性学习的水平和能力。建构主义学习观认为，知识不可能原封不动地经 由一个人传递给另一个人而获得，必须由学习者自己去积极建构。因此，高师生 掌握探究教学技能的最好最有效方式，便是亲历探究过程，通过主动探索、实践、 发现和体验，养成科学态度和创新思维，掌握研究性学习基本程序和方法，通过 实践操作解决教育实践的能力。因此，在高师院校开设研究性学习课程，顺应了 学习化社会和终身教育的需要。 1 2 研究目的与意义 1 2 1 本课题研究的意义在于，进一步深刻认识高等师范教育的母机作用，改 变高等师范教育与基础教育实际需要相脱节的局面，从基础教育改革的实际需要 出发，培养出能够承担基础教育课程改革的重任，能够胜任中小学研究性学习活 动的新型师资。 客观存在决定人们的认识。面向基础教育的需要，与时俱进地培养合格的师 资，是高等师范教育永恒的研究主题。教育思想、教学模式、教学内容、教学手 段等都是发展的，面对基础教育研究性学习的现状和师资需要，高师必须做出积 极的反映，通过更新教育理念，改变教学模式，提高教育质量，培养合格师资， o 王升研究性学习的理论与实践【m 1 北京：教育科学出版社2 0 0 2 5 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例1 绪论 能动地促进基础教育的发展。 1 2 2 本课题研究意义还在于，以主体性教育理论和建构主义学习理论思想为 指导，以基础教育改革的师资需要为目标，构建高师高等数学课程教学的新模式， 找到了高师高等数学课程教学的动力源泉，开拓高师高等数学课程教学的新局面。 高等数学是一门抽象而又枯燥的课程，传统的教学模式难以激发学生的学习 兴趣。通过开展研究性学习的实践证明，通过教学模式的改革，改变了沉闷的教 学局面，激发了学生学习、探究的积极性。浓厚的教学气氛促使教师由带着知识 走向学生，转变为带着学生走向知识，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、 组织者、指导者，把精力放在对教学方略的思考和改进上，从而使教学质量不断 提高。 1 2 3 本课题研究的意义还在于，通过开展研究性学 - - j ，切实把学生放在教学 活动的主体地位上，教师也真正上升到主导地位，找到了主导者的感觉。在共同 的目标下，教学双方各自履行自己的责任，都有了主人翁的责任感。 传统课堂上，学生是在观看老师求证罗尔定理，品评老师的课堂表演，死记 硬背什么e 一6 语言、e n 语言。研究性学习改变了老师主宰课堂的局面，学、 生积极探究老师提出的导数定义，认识导数定义的构造性。老师在激励和引导邀 游知识的海洋，指导学生的耕耘和收获。 1 2 4 本课题研究的意义还在于，突破了传统课堂教学活动的狭小天地，开拓 了广阔的学习途径。在研究性学习过程中，学生改变对教师的依赖模式，教材也 真正成为学习的参考书。图书馆、互联网、问题讨论、观点交流、撰写论文等， 都成为学生活的知识的方式。鱼和渔双收，为胜任基础教育的研究性学习奠定了 坚实的基础。 1 3 文献综述 1 3 1 国外研究性学习现状 关于研究性学习( p r o j e c t b a s e d l e a r n i n g 或p 嘲e c t l e a m i n g ) 的起源在学术界 一直争论不休，但大家公认关于研究性学习的倡导和实践自十九世纪末以来出现 过三次大的热潮。其中美国实用主义教育家杜威( j d e w e y ) 、美国教育心理学家 布鲁纳( j b r u n e r ) 和施瓦布( j s c h w a b ) ，前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆 林斯基等人无论在研究性学习理论的创立与发展还是在研究性学习的倡导中都做 出了杰出的贡献。他们的研究基本上可归结为研究性学习的理论基础、研究性学 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 1 绪论 习的模式、研究性学习的价值、研究性学习的机制以及研究性学习的教学策略等 几个方面。大致都属于研究性学习的宏观研究。 1 9 1 6 年美国实用主义教育家杜威( j d e w e y ) 发表了他具有里程碑意义的教育 哲学著作民主主义与教育。在这本书中杜威从理论上论证了科学探究的必要性， 概括了科学探究的五个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法 。基于杜威“从 做中学”的教育思想，另一位教育家克伯屈( w k i l p a t r i c k ) 创立了一种全新的教 学组织模式一“设计教学法”。克伯屈将学校的课程分为四种主要类型：创造性的或 建构性的设计、鉴赏性的设计、问题的设计、具体的学时设计。其中创造性的或 建构要有创造性的探究。1 9 5 9 年，美国著名的教育心理学家布鲁纳( j b r u n e r ) 发 表了他的著名论文教育过程，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生的 智力、培养学生的创造能力的新教育观。他率先倡导“发现法”并系统地论证了 “发现学习 的必要性与可行性，同时他还努力将自己的理论与方法应用到教学 实践，积极推动课程教学的改革。布鲁纳主张在教学过程中应该让学生自己去体 验、去发现、去解决问题，学会“为什么学习 和“如何学习”( 引用) 。其中最 核心的是尽可能引导学生自己去发现解决问题的方法，并通过这样的方法培养学 生的探究能力。与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布( j s c h w a b ) 1 9 6 1 年在哈佛 大学举行的纪念演讲会上做了题为“作为探究的科学教学 ( t e a c h i n g o fs c i e n c e a s i n q u i r y ) 的报告，提出了与发现法相当，但更具有操作性的教学方法一探究式学 习( i n q u i r y l e a n i n g ) 方法。由于探究式学习在解决教什么、学什么方面更具有针 对性和可操作性，加之美国著名教育心理学家加涅( r m g a g n e ) 对探究式学习从 理论上进行了充分的论证，致使探究式学习方法一经提出就立即受到人们的极大 关注。学习方式和教学方式的改革推动着新课程模式的诞生，施瓦布在这一时期 还对教材和实验手册的编写提出了最为开放的设计建议，他主张学生实验可以不 限于教材和实验手册中指定的内容，学生可以选择问题进行研究，并根据他们自 己的实验结果进行科学的解释( 引用) 。所有这些可看作是研究性学习的萌芽和雏形。 2 0 世纪8 0 年代以后，美国进一步加快了教育改革的步伐，1 9 8 3 年4 月美国 高等教育质量委员会发表了“国家处在危机之中 的调查报告。这份报告在深入 分析了美国基础教育的弊端后明确规定四年制高中毕业生必修三年社会研究。社 会研究的基本活动方式是主题探究式，从自然现象、社会经济、政治、文化、环 境、职业等领域确立不同的主题，通过调查研究和问题探讨的方式进行学习。社 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 l 绪论 会研究反映出的强烈的研究性正是研究性学习最为本质的特点和属性。因此社会 研究实际上就是研究性学习的一种类型。从此美国将研究性学习的课程模式广泛 应用于教学实践。 受到美国基础教育改革的影响，从2 0 世纪8 0 年代中期开始，法国的教育改 革也紧锣密鼓地展开。法国的研究性学习从1 9 9 5 1 9 9 6 学年开始首先在初中二年 级进行试点，并称这一模式为“多样化途径”。至1 9 9 7 1 9 9 8 学年，全国各学区 都有一部分初中开设了“多样化途径 课程( 引用) 。经过三年的实践，“多样化 途径 得到了教师、学生、督学、家长的一致好评。1 9 9 8 年4 月，法国“全国高 中改革会议 在里昂召开。这次会议的中心议题是在高中教学中全面推广大学预 备班t 匹课程的成功经验，称之为“有指导的学生个人实践活动 。1 9 9 9 年法国教 育部颁布了“关于1 9 9 9 - - 2 0 0 0 学年在高中二年级开展有指导的学生个人实践 实验的通知 ，正式拉开高中实施t p e 课程的序幕。但因部分教师对改革有抵触情 绪，加之教育部对困难估计不足、操之过急，引发了两次针对这一改革的法国高 中教师大罢工，最终导致教育部长下台。2 0 0 0 年6 月2 1 日，法国教育部再次颁布 “t p e 实施方案”，将t p e 课程模式视为高中教学改革的方向，并要求2 0 0 0 2 0 0 t t 学年第一学期每所普通高中在高二年级选择一个班级进行实验。至2 0 0 1 年1 月， 几乎所有的高二学生都参加t p e 课程的学习，并且一直持续到高中毕业，其成绩 也计入学生的毕业会考档案。至此，研究性学习在法国基础教育中已全面展开。 面对美法如火如茶的教学改革，日本积极应对。日本文部省在1 9 9 8 年1 2 月 和1 9 9 9 年3 月颁布的“学习指导纲要”中规定，从小学三年级到高中统一增设“综 合学习时间”板块，在“综合学习时间”，学生在教师的指导下，通过自主的观察、 学习、探索和研究来了解和认识( 甚至解决) 一些实际问题，从而培养学生的社 会实践能力和创新能力。 香港历来重视教育改革，也始终走在国际教育改革的前列。香港特别行政区 在2 0 0 0 年9 月颁布的“香港教育制度改革建议 中将“专题研习 列为课程改革 的四个关键项目之一，并规定“专题研习是指就特定的题目进行探究，题目可由 教师或学生自行制定。 2 0 世纪9 0 年代以来，人们才开始将研究性学习应用于教学实践。经过十多 年的发展，如今研究性学习作为一种新的教学模式在世界发达国家( 地区) 普遍 推广和实施。在美国，研究性学习已经全面渗透到基础教育的各个阶段。在法国 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 1 绪论 研究性学习己经从初中到高中全面开设，业已形成了相互衔接的研究性学习课程 体系。亚洲的新加坡、日本及我国台湾、香港等都先后在中小学课程结构中增加 了类似研究性学习的板块。由此可见，研究性学习的教学模式己经成为国际课程 改革的共同趋势。 1 3 2 我国研究性学习的研究现状 2 0 世纪8 0 年代，我国教育界展开了一场旷日持久的创造教育的讨论。事实上， 创造教育所提倡的发散性思维、手脑结合、联系实际的理念与目前开展的研究性 课程有异曲同工之妙。当时理论界与基层学校就创造教育开展了大量的实践探索， 形成许多研究成果。这些成果即使在今天看来也是有重要价值的。由于历史的原 因，当时的创造教育主要致力于小制作、小发明等创造行为和思维的训练，对学 生学习方式的改变并不大。当时的许多形形色色的学科性的爱好者协会、科技小 组、课外学习小组，纳新对象主要是智优学生和对这方面感兴趣的学生。这些小 组自主开展活动，活动的内容多是学科知识的一些拓展。 1 9 9 6 年，当时的国家教委基础教育司颁布了在天津、山西、江西进行实验的 新的课程计划，将中学课程分为必修课、选修课、活动课三个板块，将部分课程 设置的权力下放到地方与学校，推动了课程设置的多样化，为研究性课程的开展 创造了很好的条件( 引用) 。三个板块的课程设置使教学改革进入了课程开发阶段， 也为开展研究性学习的实践提供了时间和空间的保证。这一时期出现了大量课程 开发的成功实践，也形成了研究性课程模式的雏形。如有些学校开始指导学生在 活动课上就某个专题进行讨论、研究，并指导学生写出比较规范的论文。三个课 程板块的实施是我国课程改革中关键的一步，它大大推动了基础教育改革的进程， 为研究性课程的起步奠定了基础也创造了条件。 2 0 世纪9 0 年代中后期，中国的基础教育事业进入一个大发展的时期，特别是 素质教育目标的基本明确为教育的发展指明了方向。在课程理论方面，出现了“校 本课程”的理念，形成了“国家课程+ 地方课程+ 校本课程”的课程模式。各地相 继成功地开发了一批校本课程。1 9 9 7 年，上海率先在活动课中开展研究性学习与 研究性课程建设的探索研究，组织了专门的课题组，在此基础上，出现了大量的 研究性课程的探索范例。 2 0 0 0 年初，教育部颁发了关于印发( 全日制普通高级中学课程计划( 试验 。刘颞研究性学习在中学数学中的探索与实践【d 】西北师范大学2 0 0 4 1 - 3 9 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 l 绪论 修订稿) ) 的通知。全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) 是在1 9 9 6 年 两省一市课程改革的基础上，为进一步推进普通高中的课程改革工作而颁布的， 这标志着研究性课程的发展和实施走向了规范化。其中首次以课程计划的形式明 确了研究性课程在学校课程中的地位，将“研究性学习 课程列为综合实践活动 的一个重要部分，并对研究性学习的本质特征、学习内容、学习方式、学习目标 等做出了明确界定。 2 0 0 1 年4 月，教育部又颁发了( 教基) ( 2 0 0 1j6 号文件一教育部关于印发 ( 普通高中“研究性学习 实施指南( 试行) ) 的通知，对推进“研究性学习 实施的方方面面做出了详细的规定，为研究性学习课程的实施提供了有力的保证。 从此研究性学习在全国范围内广泛地开展起来。 就研究状况而言，国内学界对高校研究性学习也已做了一定的探讨并取得了 不少有价值的成果。张晓宁的高等学校教育改革与“研究型课程中指出，实 践证明，“研究型课程 对培养学生创新精神和提高实践能力非常有利，高等学校 有条件的课程都应形成“研究型课程”。杜瑛在我国一流大学课程体系建构初探 一文中表达了世界一流大学都有一流的课程体系的观点。刘少雪在综合课程：现 代大学通识教育之路中提出了通识教育的内涵已从前科技时代对古典人文修养 和百科全书式学者的追求，转化为塑造科技发达时代的合格公民，从而使现代大 学通识教育的实施途径发生了相应变化。赵多山撰文指出研究性学习是新的时代 精神的产物。并对研究性学习的意义、内涵、研究型课程与基础型课程和拓展型 课程的关系以及如何构建研究性学习的实施环境进行了理性的思考。郭冬生则深 刻反思了现行本科教学管理制度制约学习自由的缺陷，分析了导致大学学习自由 缺失的主要原因，并在解剖制度建设中教学自由与教学控制的矛盾的基础上，提 出了建构以学生为中心的本科教学管理制度的若干建议。李祖祥、姜永杰、万力 维和别敦荣等学者则就学习自由问题进行了理念探悉。李均指出，高等教育的本 质特征和大学生的身心特点以及学习自由对高等教育的重大意义，决定了学习自 由在高等教育领域的合理性。同时，学习自由是一种有限度的自由，这使得尊重 学生的学习自由和控制学习自由的“度”始终成为一对矛盾。值得关注的是长期 从事大学学习理论研究的刘智运教授近几年就大学研究性学习问题发表了一系列 论文，对此问题从理论分析到实践建构都做了非常有益的探讨，其中，构建大学 生研究性学习的新体系一文完整论述了研究性学习的意义、内涵和特征，阐述 1 0 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 l 绪论 了以人为本的学习理念和构建教学环节中渗透研究性学习模式与独立的研究性学 习模式的新体系。另外，学者张建林在大学本科研究性学习及其实施一书中， 提出了大学学习和教学要体现学习科学真理的认识过程和发现科学真理的认识的 有机统一的观点，并系统阐述了在大学要实施涵盖“第一课堂”和“第二课堂”， 并贯穿“第一课堂 的宏观、中观和微观三个层次的全方位的研究性学习体系的 构想。 通过对现有文献的分析梳理可以看出，对于研究性学习的研究尚有诸多有待 完善之处，这集中体现在两个方面：第一，理论研究相对薄弱。理论研究尚处于初 始阶段，没有形成很具影响的理论成果。目前，我国还没有形成有影响的完整的 研究性学习理论。在基础教育领域，研究和论述研究性学习理论的文章虽从总量 上来讲是比较可观的，但所研究和论述的问题重复的较多，短、平、快的研究课 题较多，基本理论的研究相对较少。至于在探索大学生研究性学习方面，则很少 有学者从高等教育的一般规律和大学生的身心特点出发，对研究性学习进行研究。 可以说，目前在我国高等教育领域，对研究性学习的研究亟待开拓。第二，实践 研究的范围还比较小，层次比较单一。学术界对一于该专题的研究，在理论层面 的探讨较多在实践层面，基础教育对此问题探索较多，在高校中，虽然清华大学、 华中科技大学和南京大学等多所重点大学开展了不同程度的探索，但并未在我国 高等教育中有效的全面展开。 1 4 研究的主要内容与方法 1 4 1 内容 1 通过对研究性学习有关文献的分析和比较研究，探讨高师本科研究性学习的 主要特征和理论基础。 2 通过调查访谈及有关高师学生研究性学习的实践研究，探索高师学生的研究 性学习的实施过程和原则。 1 4 2 研究方法。 本研究主要采用了文献研究法、访谈法和个案分析法。文献研究法就是通过 查阅有关文献，搜集与某一特定研究领域相关的信息，对所要研究的问题做出全 面了解和系统判定的研究方法。本文利用文献法对国内外有关研究性学习的研究 成果进行梳理和总结，对前人的研究成果和研究方法进行了借鉴和参考，同时， o 李琰高校研究性学习的理论与实践【d 】武汉理工大学2 0 0 6 i i 1 1 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 l 绪论 在充分占有资料的基础上，对高校如何推行研究性学习作了理论的思辨的探讨。 访谈法就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带 偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。本文通过对高 师教师及学生进行深入地访谈调查，以了解他们对研究性学习的实施、评价等方 面的认识和要求，拓宽课题研究的思路。个案分析法是通过对典型案例的描述和 分析来论证研究者观点的方法。本文试图通过对辽东学院研究性学习的实践的综 述和解析得出有益的结论，以期为我国高校研究性学习体系的建构提供借鉴。 1 2 高师实施研究性学习的探索一以高等数学课程为例 2 高师实施研究性学习的理论基础 2 高师实施研究性学习的理论基础 研究性学习继承与发展了历史上许多的行之有效的教育理论与方法，就其主 旨来讲主要是主体性教育理论和建构主义学习理论。主体性就是人在实践活动中 所表现出来的特性，没有实践活动，就无所谓主体性；学生的主体性在学习方面 的表现就是建构性，建构性与主体性是同一层次的两个概念，当把它们放在一起 时，只是侧重点有所不同。前者更多是从目标而言的，后者更多的论及过程与方 法。研究性学习的实质就是要在实践过程充分发挥人的主体性作用，通过建构性 来实现教育的主体性。 2 1 主体性教育理论 “主体概念的语义不是一下子形成的，而