（体育教育训练学专业论文）长春市城区小学体育校本课程开发的现状调查与对策研究.pdf

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l o g i c a n a l v s i sm e t h o d , r e s e a r c hs i t u a t i o no fp r i m a r ys c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o ns c h o o lb a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti nc h a n g c h u nc i t y p r i m a r ys c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o ns c h o o l b a s e dc u m c u l u md e v e l o p m e n td fc h a n g c h u nc i t yh a so b t a i n e dc e r t a i nr e s u l t ，o nt h e b a s i so fa n a l y s i so ft h ei n f l u e n c i l a gf a c t o r s f a c t o r so fr e g i o n a lf a c t o r s ，p o l i c yf a c t o r s ， h u m a nr e s o u r c e s ，p h y s i c a lr e s o l r c e sf a c t o r s ，f a c t o r so fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n ds o o n ，b u ta l s oh a sc e r t a i ni n s u f f i c i ( n c y s h o u l db ef r o mt h ef o l l o w i n gs e v e r a la s p e c t s t o i n i d r o v et h ep r i m a r ys c h o o lp h ) i c a le d u c a t i o ns c h o o l b a s e dc u r r i c u l u me f f e c t ：1 ) t h e c o r r e c ta n a l y s i so ft h ec o m p r e h e n s i v es c h o o l ；2 ) t op r o m o t et h ep r o j e c tm o d e ；3 ) t o s r r e n 豇h e nt h es p o r t si n s t r u c t o rt r a i n i n g ；4 ) s t r e n g t h e r , t h ec o o p e r a t i o n a n de x c h a n g e ； 5 1t oe s t a b l i s ha n dp e r f e c tt h es y s l e mo fc u r r i c u l u me v a l u a t i o n k e yw o r d s ：c h a n g c h u nc i d ；p r i m a r ys c h o o l ：s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m ； p r e s e n ts i t u a t i o r l ；c o u n t e r m e a s u r e i i 目录 中文摘要i 英文摘要- i i 目录i 1 前言1 1 1 研究的背景1 1 2 问题的提出1 1 3 研究的意义2 1 3 1 理论价值2 1 3 2 现实意义3 1 4 概念的界定4 1 4 1 校本课程开发4 1 4 2 体育校本课程开发4 1 4 3 长春市城区小学5 1 5 研究的现状5 1 5 1 国外研究现状5 1 5 2 国内研究现状7 2 研究对象与方法1 1 2 1 研究对象l l 2 2 研究方法1 1 2 2 1 文献资料法- - 1 l 2 2 2 问卷调查法1 1 2 2 3 专家访谈法1 2 2 2 4 个案研究法1 2 2 2 5 逻辑分析法1 2 2 2 6 数理统计法1 2 3 结果与分析1 3 3 1 长春市城区小学体育校本课程开发的影响因素1 3 3 1 1 地域性因素1 3 3 1 2 政策性因素一1 3 3 1 3 人力资源因素1 3 3 1 4 体育资源因素1 3 i l l 3 1 5 课程资源因素 o alo 1qi 6 一- 1 4 3 2 长春市城区小学体育校本课程开发的现状调查1 4 3 2 1 长春市城区小学体育校本课程开发的基本情况1 4 3 2 2 长春市城区小学体育校本课程开发中学校领导因素的调查- 15 3 2 3 长春市城区小学体育校本课程开发中体育教师因素的调查1 6 3 2 4 长春市城区小学体育校本课程开发中学生及家长因素的调查1 7 3 2 5 长春市城区小学体育校本课程开发中体育资源因素的调查1 7 3 2 6 长春市城区小学体育校本课程开发中课程资源因素的调查18 3 2 7 长春市城区小学体育校本课程教材开发和专家参与情况1 9 3 3 东北师范大学附属小学体育校本课程开发的个案分析1 9 3 3 1 开发背景一4 1 9 3 3 2 实施过程 3 3 3 开发成效 3 3 4 存在问题 3 4 长春市城区小学体育 3 4 1 长春市城区小学 3 4 2 长春市城区小学 3 5 长春市城区小学体育 3 5 1 正确分析学校的 3 5 2 以课题项目方式 2 0 “4 2 0 - j 2 1 校本课程开发的成效与不足2 1 体育校本课程开发的成效2 1 体育校本课程开发的不足2 2 棱本课程开发的对策建议2 3 综合情况2 3 进行推动2 3 3 5 3 加强体育教师的指导培讥 3 5 4 加强学校对外的刽作交流 3 5 5 建立完善的课程谱价体系 4 结论k 5 参考文献卜” 6 附录_ 一 7 后记一 b驺m筠拍勰弘 东北师范大学硕士学位论文 1 j ! l l 刖菁 1 1 研究的背景 随着经济和社会的飞速发展，人们在生活质量不断提高的同时，也对教育的 改革和发展给予了极大地关注。历数世界性大国的发展轨迹，无不优先发展教育， 优质教育是国家进步和强盛的基石。进入2 l 世纪，我国的教育改革也正如火如 荼的进行，在我国教育领域晟受关注的莫过于素质教育，而素质教育的实施与课 程改革是密不可分的。 1 9 9 9 年，中共中央国务院发布的关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定中明确指出：要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育 课程体系，施行国家课程、地方课程和学校课程。2 0 0 1 年，教育部颁发的基 础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实 行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 校本课程开发打破了传统的中央集权的课程管理体制，为学校、教师和学生预留 了一定的选择空间，使他们能够分享课程开发的决策权。 随着基础教育课程改革的推进，体育课程改革也出现了可喜的变化。2 0 0 1 年，国家教育部体艺卫司出台了体育与健康课程标准，这是体育课程改茧的 一个里程碑，“健康第一”的指导思想在学校教育中日益深入人心，并逐步得至0 贯彻实施。体育与健康课程标准中重点规定了课程的目标，对课程的内容没 有具体的规定和限制，这为学校自主选择课程内容提供了空间。 在课程改革兴起的浪潮中，在实施国家、地方、学校三级课程管理的背景下， 体育校本课程开发也日渐深入。在中国知网中以“体育校本课程”为关键词检索 相关文章2 0 0 余篇，其中博士论文2 篇，硕士论文2 2 篇。可见，体育校本课程 的研究已经引起了广泛的关注，体育课程的改革似乎已经进入“校本”时代。 1 ，2 问题的提出 伴随着教育改革和课程改革的进行，体育校本课程开发也正如火如荼的展 开，学者们对体育校本课程开发的研究也在逐步深入，尤其是新课程标准的颁布， 使得体育校本课程的开发有了更好的发展平台。新课程标准在体育课程学习内容 的选择方面具有充分的变通，有利于地区、学校根据各方面的实际情况做出选择， 4 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 中发 1 9 9 9 39 号) 。基础教育课程改革纲要( 试行) ( 国发 2 0 0 1 2 l 号) 1 东北师范大学硕士学位论文 使课程更符合学校的实际情况。虽然体育校本课程的开发有了较大的进展，但这 - e - 竟是一个崭新的领域，还有很多方面值得去摸索和探究。学者们的研究范围、 研究视角、问题域分散较广，尽管都认识到这是一次课程改革的放权，但新课程 标准重点毕竟是课程框架上的引领，至于具体以什么样方式，怎样去体现校本特 色，都需要各学校去深入探索【，仅凭这个内容标准是无法上课的，目前编写的教 科书还很难完全适应不同地圆、不同学校的需求，这种情况不利于在教学上反映 地方特色，不利于地方教育行政部门对体育教学改革的引导，这还需要我们不断 地进行有益探索。 小学教育是整个教育阶段的重点环节也是基础环节，小学体育教育亦是如 此。从小培养孩子的体育兴趣暖好，使孩子养成终身体育的习惯，对孩子的身心 健康和人格完善将起到至关劐要的作用。好动、好玩、好奇是孩子的天性，所以， 体育教育教学应该抓住小学生的身心特点，从小进行体育兴趣的培养。然而，在 传统的教学当中，虽然有针对小学生的教学目标、教学内容和教学形式，但却存 在地区、文化和特色的差异，杯能够很好地结合孩子的特点进行组织教学。小学 体育教师是小学体育教学的一线组织实施者，实践是检验真理的唯一标准，所以， 他们是最有了解小学体育特点陋是最有发言权的，也是能够结合区域文化特色、 培养学生体育兴趣、进行体育教育教学的先行者，由此我们不难看出，通过一线 体育开发小学体育校本课程是可行的也是必要的。那么，如何根据区域文化、学 校特色和学生特点进行小学体育校本课程开发，是一个值得思考的问题。 体育学科与其他学科相比嚷显著的不同，在于体育以身体练 - - - - - j 为主要手段， 因此地域特征、气候特点、经济发展水平、体育传统等差异都会对体育教学产生 很大影响。长春市是吉林省省捡，地处经济欠发达的东北地区，在小学体育校本 课程开发具有一定的地域代表性。从检索相关文献来看，目前还没有关于长春市 小学校本课程开发的现状调查。俗话说，没有实践就没有发言权，只有以实践为 基础，充分了解长春市小学体育校本课程开发的现状，才能够透析当前长春市小 学体育校本课程开发存在的不足，以及今后的发展方向和趋势。有鉴于此，笔者 将从长春市城区小学体育校本课程的现状调查出发，总结和分析长春市城区小学 体育校本课程开发的成效与问题，形成长春市城区j - , 学体育校本课程开发的对策 和建议，为小学体育校本课程的开发提供有益借鉴和参考。 1 3 研究的意义 1 3 1 理论价值 - e - 期以来，我国的学校体育课一直实行教学大纲制度，由国家统一制定教学 大纲来指导学校体育课，使体育课的内容规定得过于死板，严重扼杀了体育教j 雨 和- e - - 生的主动性和创造性。我国人口众多、地域幅员辽阔，各地的经济、文化存 2 东北师范大学硕士学位论文 在一定的差异，学校的教学资源差距较大，基层体育教师的教学水平也参差不齐， 这使得国家课程的总体设想与现实需要相脱节，为了弥补国家课程的不足，有必 要进行体育校本课程开发。目前关于体育校本课程开发的研究日益增多，但关于 小学体育校本课程的研究相对较少，且存在地域上的差异。本研究将以校本课程 开发的理论为基础，以地域性的现状调查为切入点，通过总结地域性小学体育校 本课程开发过程中的经验做法和不足，丰富小学体育校本课程开发方面研究的理 论体系，为相关研究提供有益借鉴。 1 3 2 现实意义 1 3 2 1 有助于促进小学生的个性发展 体育校本课程开发能够充分尊重学生的差异性，满足学生的多样化需求，为 学生的个性发展提供广阔的空间，对培养学生的实践能力和创新精神具有重要的 意义。小学生具有活泼好动的特点，他们参与体育活动源于兴趣推动，因此，选 择、创编生动活泼、富有情趣、具有学校特色的体育校本课程，符合小学生身心 发展的规律，能够激发小学生的学习兴趣，促进小学生体育个性的发展。 1 3 2 2 有助于体育教师专业水平的提高 体育校本课程开发给体育教师参与课程建设提供了空间确立了体育教师的 专业自主地位，赋予了体育教师课程开发的权利和责任，体育教师不仅是课程的 实施者，更是课程的研究者、开发者。体育教师作为校本课程开发的主体，一方 面他们最了解学生的需求、能力、兴趣和特长，可以开发出学生喜爱的体育健康 课程，从而得到事业发展成就感的滴足；另一方面，通遥参与恽百校卒课程开发， 意识到自身的能力需求，并在体育校本课程开发的过程中，不断拓展知识，提高 业务素质，促进目身专业水平的提高。 1 3 2 3 有助于彰显学校体育办学特色 国家实行三级课程管理体制，使得课程开发的自主权回归到了学校。学校是 实施体育课程的主阵地，所以，体育课程目标只有落实到学校层面，与学校自身 的体育特点和条件相结合，才能够发挥体育课程的最大效益。体育校本课程开发 是根据学校办学理念与学情实际进行丌发设计的，它能够在不断挖掘学校教学资 源的同时，培育自身的校本课程环境，突出学校的文化特色，从而进一步提高学 校体育的教学效果。 1 3 2 4 有助于体现学校教育的民主化 长期以来，我国一直实行中央集权的课程管理体制，学校和教师都是按照国 家的指令进行教育教学没有机会参与课程的决策。在全匿推进素质教育改蔓的 进程中，在国家实行三级课程管理体制的背景下，校长、教师、课程专家、学生、 家长以及社会人，可以共同参与学校体育课程计划的制定、实施 - r l 评价，这是 1 4 概念的界定 1 4 1 校本课程开发 1 9 7 3 年，在爱尔兰阿尔斯特大学举行的一场国际研讨会上，菲吕马克和麦 克米伦首先尝试界定校本课租开发的定义。菲吕马克认为，校本课程开发意指参 与学校教育工作的有关成员，蜘教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教 育品质所计划、指导的各种涮动 。麦克米伦认为，校本课程开发是以学校为基 地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员工以及学校的现有资 源。在此之后，学术界对校本课程开发的概念众说纷纭，分歧较大，造成了较 为混乱的局面。 “校本”一词的英文是s c h o o l b a s e ，从字面上我们可以理解为“学校本土” 的意思，有“以学校为本”、“以学校为基础”的涵义。我国学者彭剑飞认为，所 谓“校本”是指课程开发活动本身是由学校发起并在学校中实施的，它强调对学 校以及当地社区的课程资源利用，特别是特别是学校- 5 校外专家的交流和合作卿。 我国学者崔允滓在对“校本”、课程”、“开发”三个词语进行语义分析的基础上， 结合我国的实际情况把校本课程开发定义为：学校根据本校的教育哲学，通过与 外部力量的合作，选择、改编、l 新编教- 9 材料或设计学 - j 活动的方式以及在校内 实施和建立内部评价机制的各赤中专业活动 。笔者比较倾向于此观点，并认为校 本课程开发具有三方面的含义1 _ 一一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校； 为了学校，意指要以改进学校教学实践、解决学校所面临 步提升学校的办学水平和教育教学质量。在学校中，意指 由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解 学校中加以有效地实施。基于学校。意指要从学校的实际 训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分 学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。 1 4 2 体育校本课程开发 体 可以得 决学校 体，根 。转引自 ”转g i 自 4 彭剑飞 崔允廓 的问题为指向，要进一 学校自身的问题，要经 决问题的诸种方案要在 出发，所组织的各种培 考虑学校的实际，挖掘 育课程是基础教育课程的重要组成部分，基于校本课程的概念阐释，我们 出这样的定义，即体育校捧课程开发是指为了改进学校体育教学质量和解 体育教学所面临的问题，1 以学校的教育哲学为指导，以学校体育教师为主 据体育与健康课程标准，通过对本校学生进行体育需求的科学评估， 。1 。_ 。1 。_ 。1 。_ 。1 。一 o e c d t1 9 7 9 ，s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，p 1 1 o e c d ，1 9 7 9 ，s c h o o 一b a s e dc u r 4 ic 1 j l u md e v e l o 口m e n t d 1 1 小学校本课程开发! m 湖南人民瞄版社，2 0 0 3 1 0 p 4 校本课程开发：理论与实践 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：5 6 早且力度较大的国家之一。在澳大利亚，校本课程开发也从一开始就得到了各州 教育局的支持，各州积极倡导校本课程开发理念，鼓励校长、教师、家- k 与学生 共同规划属于自己的课程。此外，联邦政府还专门成立了课程发展中心，推动校 本课程的建设和发展。澳大利立的健康与体育课程标准由州学习委员会颁布， 课程目标明确具体，教学内容涉猎广泛，在州制定的指导性框架内，学校有很宽 松的自主选择空间，安排教学内容和组织实施教学更具灵活性，使学生的个性得 到了良好的发展。 1 5 1 3 美国体育校本课程开发 在2 0 世纪初，美国就出现了“儿童中心”、“课程改革”等专业术语，这也 正是美国校本课程的雏形。美国真正兴起校本课程开发开始于7 0 年代中期的“学 校改进”运动，学校一级的团体卷入了校本课程开发。美国的课程开发实行“国 家一地方一学校”三级管理，利学区则依据相关法律和政策进行具有地域特色的 校本课程开发。1 9 9 5 年，美国l 出台了体育的全国标准，这是美国体育教育史上 的一个重要转折，该标准虽然仍然体现教育分权，但却给予了学校对体育课程内 容选择和组织安排较大的灵活叠间。美国体育校本课程开发的成功在于，通过体 育校本课程的开发，使学校体育教育的各类因素有机地整合在一起。 1 5 1 4 日本体育校本课程开发 日本是地处亚洲的发达国家，其体育课程经历了曲折的发展过程。最初的日 本中小学体育教学大纲对教学内容规定的过死，扼制了教师的主动性和学生的个 性。在1 9 7 8 年，日本重新出台了中小学体育教学大纲，新教学大纲改变了传统 体育课程的单一性，尊重学校体育教师的主体性和创造性，鼓励学校进行特色的 体育教学，使学校具有了一定的旧主空间，为学生的个性发展提供了平台。为了 更好地提高学校体育教学的质型，日本在1 9 9 8 年发布了小学和初中课程标准， 在1 9 9 9 年发布了高中课程标准l 两个标准的颁布标志着日本体育校本课程开发 的兴起，学生对体育课程的需剩得到更大程度的满足。 l - 5 1 5 俄罗斯体育校本渊程开发 在前苏联时期，苏联教育部就通过“校选课”和“选修课”的形式改进原有 的教学计划，这也是苏联校本课程的雏形阶段，之后，苏联就逐渐取消了国家统 一的教学纲要。1 9 9 3 年，俄罗斯旧l 定了基础教学计划，规定学校选修课和兴 趣课要占总课时的3 0 9 6 左右。这就为校本课程的开发提供了有力的政策保障。俄 罗斯的课程主要有民族地方课程i 学校课程和个性特长课程三种，体育作为基础 6 英国的体育课程实施选修制和能力分组，这有利于发挥教师的专业特长，满足学 生的兴趣需要和个性发展，对体育教学质量的提高具有积极的意义。 1 5 1 2 澳大利亚体育校本课程开发 东北师范大学硕士学位论文 教育的重要组成部分，也同样实行三级课程管理制度，走上了独具特色的体育课 程改革之路。俄罗斯体育学者们普遍认为，选择性的体育教学大纲符合当代体育 运动价值的需要，能够最大限度地挖掘和发展学生的个性。 1 5 2 国内研究现状 1 5 2 1 关于体育校本课程开发的理论性研究 董翠香等在体育校本课程开发的思想基础一文中，详细阐述了施瓦布课 程开发的“实践模式”、斯坦豪斯课程开发的“过程模式”以及斯基尔贝克课程 开发的“环境模式”，她认为实践模式”、“过程模式”、“环境模式”三种课程开 发模式是体育校本课程开发的思想基础，对我国中小学体育校本课程开发均有借 鉴意义。 陈梅、康莉在对体育校本课程开发的理论思考一文中，在分析概念的基 础上，认为校本课程开发应该是一个持续的、渐进的、继承与革新并存的过程。 校本课程开发的程序应包括成立课程开发组织机构、学校情境分析、校本课程目 标确定、校本课程组织定位、校本课程实施和校本课程评价等六个环节。在体育 校本课程内容开发方面，刘崇辉等在论体育校本课程内容的开发程序一文中 认为，应包括建立课程内容资源库、提取课程内容、融合课程内容、实施前评价、 内容实施( 教学) 、实施后评价、修正、持续使用几个阶段。 楼兰萍在关于体育校本课程开发的理性思考一文中，在总结不同学者、 不同观点的基础上，认为应该从五个视角来界定校本课程开发，即校本课程开发 是一种新的课程开发策略、一种课程管理体制的焚革、课程变革的一种新的模式、 学校特色构建的一部分、国家课程开发的一种补充。进行体育校本课程开发有助 于学校更好地实现体育课程目标，形成办学特色；有助于体育教师专业水平的提 高；有助于学生个性的发展。 在体育校本课程评价方面，任洪章、杨毅在体育校本课程学习评价方法的 研究一文中指出，新课程的学习评价是广大一线体育教师和专家的普遍遇到的 难点问题。他认为评价是评价者搜集与提供有效的评价信息，促进校本课程方案 持续改进的历程。对体育校本课程的评价应当体现学校在评价“个性化”方面有 自己独特的实践与诠释，可以运用元评价检验评价方案合理性。 柳晓阳在对体育校本课程资源开发原则的理论分析一文中认为，体育校 本课程开发瘦以素质教育为主要理念在开发的过程中，应遵循以人为本、因地 制宜、低耗高效、三级体育课程相协调、理想与现实相统一、体育文化知识资源 亚等全员参与以及科学。! 竺0 句原则。 1 - 5 2 2 关于体育校本课程开发的教师因素研究 赵克宁在体育教师在体育校本课程丌发中的作用一文幸指出，校本课程 在体育校本课程开发的过程中，存在着教师素质要求与教师素质现状的差距，具 体表现为体育教师课程意识淡簿、观念陈i e t ；体育教师知识和技能现状不尽如人 意；体育教师科研能力还存在卜定的差距；体育教师参与意识与合作精神不足。 杨占明在论体育校本课程开发与体育教师素质准备一文中认为，体育教 师在体育校本课程开发的过程午应做好六方面的素质准备，即体育课程意识和课 程观念准备；体育校本课程知识和课程理论准备；体育校本课程开发能力准备； 参与意识和合作精神准备；体育校本课程开发的动力准备；以及科研能力的准备。 邓桂敏在体育校本课程扦发与体育教师角色转换一文中指出，鉴于体育 教师在体育校本课程开发过程中的作用，体育教师应完成从消费者到生产者、从 教书匠到研究员、从点菜者到菜单提供者、从施教者到指导者、从独奏者到协奏 者等五个方面的角色转换。 1 5 2 3 关于民族地区体育校本课程开发的研究 王远海在对云南高校民族传统体育校本课程开发的理性认识一文中，在 对体育校本课程开发概念进行阐述与界定的基础上，认为进行少数民族传统体育 校本课程开发，有利于打造民族地区学校体育教育特色和形成独特的办学风格； 有利于实现个性化教育和满足学生对体育的多元化需求；有利于促进体育教师专 业水平的提高；有利于传承藕发展民族传统体育文化。 万德权在四川民族地区体育校本课程开发的理论思考一文中，通过对四 川民族地区体育校本课程开发规状的研究，建设民族地区体育校本课程的关键在 于结合民族地区的体育文化特色与地区差异；开发地方特色的实践活动和生活技 能校本课程；建立评价体系以确保体育校本课程开发的质量和水平；推进民族地 区体育校本课程的实践与创新4 邱蕾、李狲在民族体育校本课程的开发与实践一文中，认为开展民族体 育校本课程存在的问题有：一些教师对民族体育校本课程教学的内容和方法还不 够熟练；部分学生对民族体育项目存在偏见，参与热情不高；一些民族体育项目 所需的器材还比较短缺；民族体育校本课程教学评价体系还有待完善等。 张世威在乌江流域民族体育校本课程开发对策研究一文中，对乌江流域 民族体育资源优势、民族体育开展状况、校本课程开发现状及存在的问题进行了 分析研究，针对乌江流域民族体育校太课程开发提 ! 了成立课程开发领导机构： 组建课程开发中心或实验基地；对民族体育进行创新与发展：合理的课程设置及 教学方式；合理推广、注重实效的对策建议。 r 东j i：f j i 百范大学硕士学位论文 开发的性质决定体育教师在校本课程开发中超决策作用；校本课程开发的管理方 式决定体育教师在体育校本课程开发中起主体作用；校本课程的开发理念决定体 东北师范大学硕士学位论文 1 5 2 4 关于农村学校体育校本课程开发的研究 张翔在大别山区农村中学体育校本课程开发的策略研究一文中，调查了 大别山区农村中学体育校本课程开发的现状，分析了大别山区农村中学体育校本 课程开发的影响因素，他认为农村中学体育校本课程开发应遵循经济性原则、因 地制宜原则、特色性原则，应通过体育课堂教学、课外体育活动、课外体育俱乐 部和体育传统文化节等途径实施。 张卫平、罗国军在对当前农村中小学体育校本课程开发现状的调查以 株洲市部分农村学校为例一文中，通过对株洲市部分农村学校体育校本课程开 发相关因素的分析，提出了不断提高农村学校体育校本课程开发和实施的管理水 平；加强对农村体育教师的培训；加强对体育校本课程开发的指导；加大对体育 校本课程开发的投入的建议。 蒋晓培等在吉林省农村体育校本课程开发存在的问题及解决办法一文中， 对吉林省农村体育校本课程开发存在的诸多问题进行了调查，认为吉林省农村体 育校本课程开发存在观念陈旧，缺乏创新意识；概念模糊，认识存在偏差；体育 教师的课程意识与课程开发能力薄弱；缺乏体育课程专家的技术指导；盲目追求 兴趣化，缺乏规范性和科学性；评价基础薄弱并带有随意性等问题。 许冬明等在农村中学体育校本课程资源开发的本土化研究一文中，从农 村中学体育校本课程资源开发本土化的主题着手，认为农村中学体育校本课程开 发应坚持以传统乡土特色为基础，并与新课程的建设和改革相结合，注重农村体 育校本课程资源开发的适用范围，吸收学生的自主创新意识思想，增强校本课程 开发的针对性，哭出农村体百校本课程的本土意识和本土体育文化的融台。 1 5 2 5 关于中小学体育校本课程开发的研究 董翠香在我国中小学推行体育校本课程开发的立论基础一文中指出，基 础教育课程改革纲要和体育课程标准是体育校本课程开发的政策性依据； 地方体育与健康课程实施方案是体育校本课程开发的指导性依据；体育学科 自身特殊性是体育校本课程开发的本体性依据；社区、学校、学生的差异是体育 校本课程开发的客观性依据；传统体育课程管理存在的缺陷是体育校本课程开发 的反思性依据。 邵祖祥在中学体育校本课程开发若干问题的探讨一文中，在对体育校本 课程概念进行阐释的基础上，论述了甲学体育校本课程开发的意义和作用，他认 为体育教师应转变传统观念树立体育校本课程开发的主体意识：加强课程理论 学习，丰富课程理论知识储备；努力提高自身的科研能力和创新能力；努力挖掘 和发挥符合当地学校特点的课程资源。 姚琳瑜在浅谈高中体育校本课程开发的策略及措施研究一文中指出，高 中体育校本课程开发的主要策略有：1 ) 利用区域性优势进行体育校本课程玎发： 聂= 坷币范大学硕士学位论文 2 ) 借助专家指导进行体育校对：课程开发；3 ) 加强学校自身整体水平的提高进行 体育校本课程开发。 刘玮宏等在地方小学体育校本课程资源开发的调查研究一文中认为，体 育校本课程开发存在教师主动| 生不足、课程开发流于形式、教学设施相对滞后、 教学资源匮乏等问题。建议拓展体育课程资源的多样性；建立合作的学校文化； 加强校本培训，形成正确认识i 把民族传统体育纳入体育校本课程。 1 5 2 6 关于体育校本课程开发现状及对策研究 王小垒等在江、浙、沪主地部分高校体育校本课程开发的成效与存在问题 的调查研究一文中指出，江j 浙、沪三地部分高校体育校本课程开发取得了一 定的成效，但也存在着体育校本课程内容与学生未来职业联系不够；体育教师参 与者的角色准备不足，课程意识与课程开发能力欠缺；体育校本课程资源共享机 制有待建立；体育校本课程开发的方式过于单一；没有建立完善的体育校本课程 开发评价体系等问题。 董壁在体育校本课程开发存在的问题及对策研究一文中指出，体育校本 课程开发中存在教师心理不适应、教师知识结构不适应、体育校本课程开发中沟 通不畅等问题。他认为应该倡导开放的教师文化，加强校本培训和合作实践，夯 实体育教师校本课程开发的专业素养，加强教师之间的合作，创设和谐、民主的 工作氛围和环境。 王程在试论我国体育校本课程开发的现状及研究对策一文中，明确了体 育校本课程开发的重要意义，指出了体育校本课程开发中教师主动性不足、体育 校本课程开发流于形式、体育校本课程开发各国为政等问题。他认为应该倡导开 放的教师文化，实行开放式的教师人才培养体制，建立合作的学校文化，加强校 本培训，建立学校新文化。 方新普、杨叶红在安徽省普通高中体育校本课程开发现状的调查与分析 一文中，对体育校本课程开发整体状况及开发意识、开发的组织与管理、开发的 程序、开发的条件、开发的实施与评价以及影响体育校本课程开发的主要因素进 行了调查分析，建议教育部门和学校制定相关的体育校本课程开发的监督与评价 制度，同时加强对学生、家长和教师进行体育校本课程的宣传与教育。 东北师范大学硕士学位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本研究以长春市城区小学体育校本课程开发为研究对象，以长春市城区小学 的领导和体育教师为调研对象。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据本文研究目的和研究内容的需要，笔者通过中国知网、百度和谷歌搜索 引擎等网络手段，以体育校本课程为检索词，查阅相关文献资料2 0 0 余篇。笔者 通过对文献资料的阅读、整理和分析，了解了当前体育校本课程开发研究的现状 与动态，形成了关于体育校本课程开发的文献综述。 2 2 。2 问卷调查法 根据研究的目的和内容需要，笔者在遵循社会科学调查问卷设计原理的基础 上，制定了长春市城区小学体育校本课程开发现状调查的调查问卷，共分为 领导问卷、教师问卷两个部分。随机选择长春市5 0 所城区小学进行调研，不匿 括长春周边县市和农村的小学。调查范围具体包括：长春市朝阳区、南关区、绿 园区、宽城区、二道区、双阳区六个主城区，以及经济技术开发区、高新技术丌 发区、汽车产业开发区、净月经济开发区四个开发区。共发放领导问卷5 0 份， 教师问卷1 0 0 份，回收率为1 0 0 ，有效率为1 0 0 。 2 2 2 1 问卷效度检验 为了确保问卷的有效性，笔者在制定闯卷后，咨询了五位相关专家对三份调 查问卷进行了效度检验，在对问卷进行“非常合适、比较合适、一般、不太合适、 很不合适”五级程度的定性评价中，专家一致认为调查内容与研究相符，调查问 卷具有较高的效度。 2 2 2 2 问卷信度检验 为了保证调查问卷的可靠性，笔者对三份调查问卷进行了信度检验，采用了 问卷重复调查法在进行两次问卷调查后，统计求得相关系数分别为r = o 。9 j2 和r = o 9 1 3 ，说明三份问卷都具有较高的可信度。 2 2 3 专家访谈法 针对本文的研究内容，笔者制定了专家访谈提纲，走访吉林大学、东北师范 大学等部分高校教育学、体育学、课程与教学论方面的专家和学者，在广泛征求 各高校专家意见的基础上