（教育学专业论文）师范生中学课堂教学技能的培养方法研究.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 师范生中学课堂教学技能的培养方法研究 课程与教学论专业硕士学位申请人王孝红 指导教师徐辉教授 摘要 随着国家鼓励综合性大学参与培养中小学教师和教师资格证书锚度的实施，师范院校独 揽教师培养的局面被打破，师范院校如果不协实提高师范生的素质水平，不显示出与综合性 大学相比的特色和优势，那么师范院校就将失去自己在教师培养领域的主导地位，培养出来 的师范生也将失去竞争优势。司时高等师范教育的任务主要是实现从数量满足型向质量提高 型转变，培养达劭专业化标准的师资队伍是师范院校在教师教育方面的改革方向和仓i j 新点 作为一名“准教师”的师范生，要在未来的教育工作中顺利展开教育工作，除了具有系统的 专业知识外还应该具有娴熟的教学技能，而这一切都离不开师范生中学课堂教学技能的培养 与训练。教师的课堂教学技能直接决定着教学的质量与成败，一个课堂教学技能水平不高的 教师是不可能取得像样的成就的。但是，纵观当前的研究，关于教师能力和素质的研究较多， 而对师范生中学课堂教学技能培养方法的探讨却很少。因此，本研究无论是在理论上还是在 实践上都具有重要的研究价值。本研究对师范生中学课堂教学技能的培养方法进行了一些探 索性的研究，其研究主要内容包括以下几个方面： 第一部分，问题的提出。主要对研究的背景、研究的理论意义和现实意义、研究的必要 性、研究的可行性进行了分析 第二部分，研究综述。主要在查阅已有研究文献的基础上，阐述了已有研究中对教学技 能的内涵与外延的认识，归纳了目前国内外采用的培养教学技能的主要方法，并简要评述了 当前对此领域研究所取得的成绩与不足。 第三部分，概念界定。主要对本研究中涉及的主要概念包括教学技能、课堂教学技能、 中学课堂教学技能、方法与培养方法等进行界定。 第四部分，师范生中学课堂教学技能培养方法的现状调查。主要是根据研究目的编制师 范生中学课堂教学技能培养方法调查表，通过问卷调查和访谈了解目前培养师范生中学课堂 教学技能的方法，分析师范生中学课堂教学技能培养方法的影响因素，从而为改进和提高师 范生课堂教学技能的培养方法提供有效的依据。 第五部分，师范生中学课堂教学技能培养方法的影响因素。主要从内部冈素和外部因素 分析了影响师范生中心课堂教学技能培养方法的因素。其中，内部因素主要包括师范生对教 两南大学硕十学何论文 摘要 曼皇曼皇曼皇曼曼曼鼍ii _ i i ii_i 皇曼鼍曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼鼍 师职业的认识与热爱、师范生个体的性格与兴趣、师范生自身的锻炼与努力程度等。外部冈 素主要包括师范院校的管理体制、教学院系所进行的教学改革、班级的规模与气氛、教师的 素质与指导等。 第六部分，师范生中学课堂教学技能的培养方法思考。主要探讨了师范生中学课堂教学 技能培养方法的原贝l i 和可操作的具体方法。在已有研究的基础上，本研究提出了科学性和艺 术性相结合原则、全面性与针对性相结合原贝k 循序渐进与一贯性相结合原赙、技能培养与 理论知识相结合原贝i j 、手段的先进性与现实可能性相结合原则等五条原贝i j 作为培养方法的基 本要求；根据当前中学教师的要求，提出了价值取向调整法、案例分析学习法、教学模拟训 练法、微格教学训练法、研究反思学习法、教学实践活动法等作为师范生中学课堂教学技能 培养的主要方法 第七部分，总结与反思。主要阐述了本研究的结论和对研究的不完善之处进行反思。 关键词：师范生教学技能中学课堂培养方法 两南大学硕十学1 1 c 7 ：论文 a b s t r a c t ap r o b ei n t ot h em e t h o d so fc u l t i v a t i n gm i d d l es c h o o l c l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l lf o rt e a c h e r - t r a i n i n gs t u d e n t s m a s t e ro fc u r r i c u l u m & p e d a g o g yd e g r e ec a n d i d a t e ：w a n gx i a o h o n g s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o r x uh u i a b s t r a c t a l o n gw i t ht h en a t i o n sa l c 蝴g i i l gt h ec o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t yt oc u l t i v a t et h ee l e m e n t a r y a n dm i d d l e s c h o o lt e a c h e r sa n dt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h et e a c h e r sc e r t i f i c a t es y s t e m , i th a sb e e n b l o k e nt h a to n l yn o r m a lu n i v e r s i t y 啪c u l t i v a t et h et e a c h e r s i ft h en o r m a lu n i v e r s i t yg a b ti m p r o v e t h es t u d e n t sq u a l i t ya n do c c u 攫t h es p e c i a l t ya n da d v a n t a g e 鲫i p l e f i o rt ot h ec o n g n e h e n s i v e u n i v e r s i t y , i tw i l ll o s et h el e a d i n gp o s i t i o ni nt h ef i e l do f t h et e a c h e r st r a i n i n g a n d g r a d u a t e sw i l l l o s et h e i rc o m p e t i t i v ea d v a n t a g e s m e a n w h i l e ，t h em a i nt a s ko fh i g h e rt e a c h e re d u c a t i o ni s t r a n s f o r m i n gf r o mt h eq u a n t i t ym e e t i n g t oq u a l i t yi m p r o v i n g , s oc u l t i v a t i n gt h es p e c i a l i z e dt e a c h e r s i st h er e f o r m i n gd i r e c t i o na n di n n o v a t i v ep o i n ti nt h et e a c h e re d u c a t i o n t e a c h e r - t r a i n i n gs t u d e n t s - - f u t u r et e a c h e r s ，w h om u s to w nn o to n l yt h e i rs y s t e m a t i cm a j o rk n o w l e d g eb u ta l s ot h es k i l l f u l t e a c h i n gs k i l l s ，a r ea b l et oa c c o m p l i s ht h e i rt e a c h i n gc a 北盯s u c c e s s f u l l yi nt h ef u t u r ee d u c a t i o n ，i f t h e yw a n tt os u c c e e d ，t h e yn e e dt h em i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l lc u l t i v a t i n ga n dt r a i n i n g , b e c a u s et h e t e a c h e r st e a c h i n gs k i l l sd i r e c t l yd e c i d eo nt h et e a c h i n gq u a l i t ya n ds u c c e s so rf a i l u r e ，a t e a c h e rw i t hp o o rt e a c h i n gs k i l l si su n l i k e t yt om a k eag r e a ta c h i e v e m e n t h o w e v e r , a m o n ga l l r e s e a r c h e s t h e r ea r e 瑚a 哈r e s e a r c h e so nt h et e a c h e r sa b i l i t ya n dq u a l i t y , a n dl e s so n e s t h e m e t h o & o fc u l t i v a t i n gm i d d l e 嗣e k l o o , c l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l lf o rt e 双h 既锄i l l i l 喀武l l d e 蛾酝 t h e r e f o r e ，t h i st h e s i sh a sa ni m p o r t a n tv a h l ei nb o t ht h et h e o r ya n dp r a c t i c c t h i st h e s i sm a i n l y e x p l o r e st h em e t h o d so fc u l t i v a t i n gm i d d l es c h o o lc l a s s s o o mt e a c h i n gs k i l lf o rt e a c h e r - t r a i n i n g s t u d e n t s ，a n di t sc o n t e n t sa r ea sf o l l o w s ： p a r ti i n t r o d u c t i o n a n a l y z i n gt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，i t st h e o r e t i ca n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e ， i t sn e c e s s i t i e s ，a n di t sf e a s i b i l i t i e s p a r ti i l i t e r a t u r er e v i e w b a s e do nt h er e s e a r c hl i t e r a t u r e ，t h i sp a r ti l l u s t r a t e st h ec o n n o t a t i o n a n de x t e n s i o no ft h et e a c h i n gs k i l l s ，s u m m a r i z e st h em a i nm e t h o d so nc u l t i v a t i n gt h et e a c h i n gs k i l l s d o m e s t i ca n da b r o a d ，a n db r i e f l yr e m a r k st h ea c h i e v e m e n ta n dd e f i c i e n c yi nt h ep r e s e n tr e s e a r c h e s p a r ti i i d e f i n i t i o n t h i sp a r tm a i n l yd e f i n e st h et e r m si n v o l v e di nt h i st h e s i s ，s u c ha s ，t h e 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t t e a c h i n gs k i l l ，t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l l ，t h em i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n ga l lm e t h o d s ，a n d c u l t i v a t i n gm e t h o d s p a r ti v s u r v e yo nt h em e t h o d so fc u l t i v a t i n gm i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l lf o r t e a c h e r - t r a i n i n gs t u d e n t s a c c o r d i n gt ot h ea i m s o fr e s e a r c h ，c o m p i l i n gq u e s t i o n a i r eo nt h em e t h o d s o f c u l t i v a t i n gm i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l l f o rt e a c h e r - t r a i n i n gs t u d e n t s ，u n d e r s t a n d i n g t h em e t h o d so fc u l t i v a t i n gm i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l lf o rt e a c h e r 岫s t u d e n t s t h r o u g hp o l ls u r v e ya n di n t e r v i e w , a n a l y z i n gt h ef a c t o r so ft h em e t h o d so fc u l t i v a t i n gm i d d l es c h o o l c l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l lf o rt e a c h e r - t r a i n i n gs t u d e n t s , a n dt h e np r o v i d i n gt h ee f f e c t i v ee v i d e n c et o b e t t e ra n di m p r o v et h em e t h o d so fc u l t i v a t i n gm i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l lf o r t e a c h e r - t r a i n i n gs t u d e n t s p a r tvt h ef a c t o r so ft h em e t h o d so fc u l t i v a t i n gm i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l lf o r t e a c h e r - t r a i n i n gs t u d e n t s t h i sp a r tm a i n l ya n a l y z e st h ef a c t o r so ft h em e t h o d so fc u l t i v a t i n gm i d d l e s c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l lf o rt e a c h e r - t r a i n i n gs t u d e n t sf r o mt h ei n t e r i o ra n de x t e r i o rf a c t o r t h ei n t e r i o rf a c t o rm a i n l yi n c l u d e st h es t u d e n t s l o v et ot h ep r o f e s s i o n , t h e i ri n d i v i d u a lc h a r a c t e r s a n di n t e r e s t ，a n dt h e i re x e r c i s ea n dt h ed e g r e eo fe f f o r t s t h ee x t e r i o ro n em a i r l l yi n c l u d e st h e m a n a g i n gs y s t e mi nn o r m a lu n i v e r s i t i e s ，t h et e a c h i n gr e f o r m so f t h et e a c h i n gs c h o o l s , t h es c a l ea n d e n v i r o n m e n to ft h ec l a s s , a n dt h et e a c h e r sq u a l i t ya n dg u i d a n c e p a r t t h et h o u g h t0 t l lt h em e t h o d so fc u l t i v a t i n gm i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gs k i bf o r t e a c h e r - t r a i n i n gs t u d e n t s t h i sp a r tm a i n l yd i s c 啮s e st h ep r i n c i p l e sa n dt h es p e c i f i cm e t h o d so f c u l t i v a t i n gm i d d l es c h o o lc l a s s r o c m at e a c h i n gs k i l lf o rt e a c h e r - t r a i n i n gs t u d e n t s o nt h eb a s i so f t h e f o r m e rr e s e a r c h e s ，t h i st h e s i sp u t sf o r w a r df i v ep r i n c i p l e sa st h eb a s i cr e q u i r e n m l t sf o rc u l t i v a t i n g m e t h o d s ：t h ec o m b i n a t i o no fs c i e n c ea n da r t s , a l ll d u n dw a ya n ds p e c i a l t y , s t e pb ys t e pa n d c o n s i s t e n c e ，t h es k i l lc u l t i v a t i n ga n dt h e o r e t i ck n o w l e d g e ，a n dt h ea d v a n c eo fn 聆砒ba n dp r a c t i c a l p o s s i b i l i t i e s a c c o r d i n gt o t h ep r e s e n tm i d d l es c h o o lt e a c h e r sr e q u i r e m e n t s , t h i st h e s i sa l s op u t s f o r w a r dm a i nm e t h o d so fc u l t i v a t i n gm i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l lf o rt e a c h e r - t r a i n i n g s t u d e n t s ：t h ev a h e - o r i e n t e da d j u s t i n gm e t h o d , t h ec a s es t u d y , t h et e a c h i n gs i m u l a t e dd r i l l t h em i c r o t e a c h i n g , t h er e s e a r c h - r e f l e c t i o ns t u d y , a n dt h et e a c h i n gp r a c t i c e p a r tv i i s u m m a r ya n dr e f l e c t i o n t h i sp a r tm a i n l yi l l u s t r a t e st h ec o n c l u s i o na n dr e f l e c t i o n0 1 1 t h ei n c o m p l e t e n e s s k e yw o r d s ：t e a c h e r - t r a i n i n gs t u d e n t ；t e a c h i n gs k i l l ，m i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l l ； c u l t i v a t i n gm e t h o d 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了标注。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口 保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 签字日期：年月 日 导师签名： 签字日期： 辔留 年月 日 西南大学硕十学何论文一、问题的提出 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 随着国家鼓励综合性大学参与培养中小学教师和教师资格证书制度的实施，师 范院校独揽教师培养的局面被打破。在这种情况下，师范院校如果不切实提高师 范生的素质水平，不显示出与综合性大学相比的特色和优势，那么师范院校就将 失去自己在教师培养领域的主导地位，培养出来的师范生也将失去竞争优势。教 学既是- - f - j 科学又是- - f - 艺术。教学的科学和艺术是建立在教师本身具有广博的 专业知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果没有广博深厚的专业知识， 他的教学只能是生搬硬套地照本宣科；同样的，一个教师如果没有掌握熟练的教 学技能特剐是课堂教学技能，就谈不上有好的教学方法，更谈不上有教学艺术， 从而不可能生动活泼地教学，不可能有效地促进学生主动学习，也不可能达到好 的教学效果。所以课堂教学技能是教师职业技能的重要组成部分，也是高等师范 院校师范生提高从师任教素质的重要培养内容。作为一名“准教师一的师范毕业 生，要在未来的教育工作中顺利开展教育工作，就必须具备过硬的能力和素质， 而这一切又离不开教师职业技能的培养和谢练。课堂教学技能的培养和训练是提 高师范生能力和素质的重要途径，也是提升师范生就业竞争力的重要渠道。因此， 师范院校应在加强师范生学科基础知识学习的同时，突出教师教育特色，加强对 师范生的课堂教学技能的培养研究 ( 二) 研究意义 随着具有时代特征的全球知识经济的突显，世界各国对师资素质和师资培养投 入了更多的关注，提高师范生的综合素质、职业素质已成为举世默认的共识。我 国已进入全面构建和谐社会，加速推进现代化建设的新的历史时期。在这样一个 历史阶段，教育越来越成为促进社会全面和谐发展、推动科技迅猛进步，进而不 断增强综合国力的重要力量，成为我国人口大国逐步走向人力资源强国的关键因 素。因此，本研究具有以下意义： 1 理论意义 ( 1 ) 深化教师专业化发展的内涵 教师是一种专业。1 9 6 6 年联合国教科文组织关于教师地位的建议指出：“应 把教学视为专业的职业。”其依据是教学一种服务于公众的工作，它需要教师的专 门知识和特殊才能。这些都需要经过专门的师范教育训练，通过长期持续的努力 与研究才能获得并维持；此外，它要求从教者对学生的教育及其发展产生一种个 两南大学硕十学位论文一、问题的提出 人的以及团体的责任感，这是教师职业的综合性要求决定的。因此，教师专业化 逐渐成为人们关注师范教育问题的焦点之一。 我国以1 9 0 2 年京师大学堂兴办师范教育为起点，开始了我国的教师专业化培 训。但是，在我国1 9 9 3 年颁布的中华人民共和国教师法才第一次以法律形式 规范了教师职业的性质、权和、义务、资格、培养等方面，该法指明“教师是履 行教育教学职责的专业人员。 在以后颁布的：教师资格条例( 1 9 9 5 年) 和( 教 师资格条仞j 实施办法( 2 0 0 0 年) 中规定，通过认定教师资格来体现教师专门职 业的要求。这是我国教师职业走向专业化的重要步骤。 总之，在世界范围内，教师作为专业人员已经成为各国教师的自我期许和社会 的期望，成为努力提升教师专业水准的口号。教师专业化必然要求教师也包括师 范生掌握当教师必需的知识与技能，教学技能是教师专业发展的重要组成部分， 是教师素质的重要因素，是成功教学不可或缺的因素。本研究的主题为师范生课 堂教学技能的培养方法研究，只有未来的教师熟练地掌握了教学技能特别是课堂 教学技能，才更有利于教师专业化的发展，因此，本研究在一定程度上深化了教 师专业发展的内涵。 ( 2 ) 完善教师教学技能研究的层次和角度 师范教育在很大程度上是一种就职前的准备教育，因此师范教育的研究应力求 与时代同步乃至超前于时代的发展。从教育教学的实践看，虽然对于教育的理性 认识会帮助师范生不断重新认识自己、认识教学，帮助师范生建立更符合时代要 求的学生观、教学观、教育观，但毫无疑问，任何先进的教育理念都必须通过教 学来实践和反映，关键在于师范生是否具备将这些理念付诸课堂教学实践的能力 与技能。适应教育教学改革，当前最为关注的就是师范生反思性教学思想与教学 技能的养成。虽然我们在关于教师教育的研究中认识到教师教学能力的重要性， 并对教师的专业能力进行了较系统的研究。但课堂是教学的中心环节，本研究从 课堂教学技能的微观层次，并从师范生自身的先前经验、思想、信念和素质以及 他们在教学实践中的表现这一角度来思考，对认识师范生课堂教学技能的形成过 程有新的启示和借鉴价值。 ( 3 ) 构建师范生课堂教学技能培养的方法体系 技能主要是通过学习和长期的训练而获得，师范生的课堂教学技能的培养方法 应多样化，应通过不同途径、形式、方法全方位地进行。我国长期以来，师范院 校的教育实习一直是培养师范生课堂教学技能的唯一方法，目前，在很多学校也 开始采用微格教学的方法进行师范生课堂教学技能的培养。但总体而言，我国对 师范生课堂教学技能的培养方法比较单一，缺少在教育理论指导下的系统化、多 样化、专业化的方法体系。本课题试图通过研究构建充分凸显师范特色的师范生 2 两南大学硕十学位论文一、问题的提 课常教学技能培养的方法体系。 2 现实意义 ( 1 ) 有助于改革师范教育，提高教育质量 目前，随着我国教育体制改革的不断深入和基础教育的发展，高等师范教育的 任务主要是实现从数量满足型向质量提高型转变，我国的师范教育正面临着前所 未有的机遇和挑战。师范教育的质量直接关系到千百万教师的成长，关系到素质 教育的全面推进，关系至i j 一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养和提高， 最终关系至! f 全面建设和谐社会奋斗目标的实现。但是，我国的师范教育多以知识 传授为主，忽视对师范生教学技能的培养，存在着明显的“重专业轻职业 、“重 学术轻师范 、“重理论轻实践 、“重知识轻技能 的倾向，具体表现在师范院校 与非师范性院校同类专业的课程设置差别不大，只多了教育学、心理学、教学法 和教育实习四门课程，专业性、学术性的课程偏多，职业性、师范性的课程偏少； 理论性、知识性的课程比重大，实践性、技能性的课程比重偏小。忽视师范生课 堂教学技能的培养就会培养出低素质的教师，低素质的教师就会培养出低素质的 学生，造成教育的恶性循环，致使教育质量的下降。因此，原国家教委1 9 9 4 年2 月2 2 日印发的高等师范学校学生的教育职业技能训练大纲( 试行) 要求各高 等师范学校开设教师技能课程，特剐是课堂教学技能课程，以此来加强师范教育 的职业性和实践性。培养具有较高课堂教学技能的师范生是全面建设和谐社会和 适应基础教育改革与发展的迫切需要，也是我国师范教育改革发展的必然趋势。 本研究面向当代师范生，作为未来的中小学教师，其素质的全面培养特别是课堂 教学技能的培养与提高是至关重要的。因此，本研究必定会促进师范教育质量的 提高。 ( 2 ) 有助于推动课程改革，创新教育理念 对多数国家而言，2 0 世纪教育发展的一大成就在于完成了从传统教育向现代 教育的转轨。2 0 世纪的教育发展史就是一部教育变革史，但2 0 世纪的教育改革总 体特征体现为教育体制框架的建构，通过从宏观上确立现代化的教育体制而框定 教育发展的基本轨迹。进入2 1 世纪，世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的 教育体制改革，开始关注课程与教学层面的变革，致力于把教育改革的理念落实 到课程与教学、课程与师生活动的层面。这就是我国基础教育课程改革不同于2 0 世纪教育改革的真实写照。正是在基础教育课程改革的世界潮流中，折射出了对 师范生课堂教学技能的更新更高的要求。新课程改革从根本上说是人的变革，它 的成功推行需要教师教学技能的有利支撑。教师是新课程实施的主体，新课程的 实施有赖于教师教学技能的生成。这就涉及到教师教学技能的发展问题。教师教 两南大学硕十学位论文一、问题的提出 学技能的发展目的就是为了提高教学技能素养，促进教师教学技能成长从而不断 达到教学技能成熟。新课程改革中教师教学技能发展致力于培养教师教学行为意 识、教育教学能力、转变教学方式，增加对新课程的理解，这就为新课程的落实 提供了技能基础。教师和师范生专业素养和教学技能的发展决定着课程改革的成 败，通过本研究将新课程落实在具体的教学实践中，用教学实践进一步验证新课 程的指导思想，因此本研究和新课程改革是相吻合的，能积极配合新课程的推行， 减少新课程推行的阻力。 ( 3 ) 有助于提升技能水平，完善教育能力 按照以往的师范教育模式，仅仅将师范生培养成为某一门学科丰喋几门学科的 “教书匠一已不能适应社会的需要，各国都十分重视培养将理论和实践、教学和 生活相结合的新型教师，重视师范教育的职业性。从中外教师的比较来看，我国 教师对教学内容的熟知程度并不亚予国外教师，但在灵活运用教学方法和形式， 增加课堂教学的趣味性和参与性方面明显逊色于国外教师。为了扭转“厌学一和 。学业负担重一的局面，迫切需要提高教师的课堂教学技能。作为师范生不仅仅 要具备运用普通话、三笔字、简笔画等基本的教育技能，而且要跟上现代教育技 术的改革、熟练掌握现代教育技术。但是，尽管师范生在学校学习了主要的理论 知识、文化知识，教育见习、教育实习中也曾亲身领略过，但师范生的教学基本 技能水平普遍不高，不少师范生仍然表现出一些有违教学常规、令人费解的行为。 例如，在师范生的教学试讲验收中发现，师范生在语言表达上，面红耳赤、卡壳 现象时有发生，普通化水平不高，致使词不达意、语不成章的情况屡屡出现；板 书设计上，书写不规范、倒笔戈i j 现象严重、过于随意、正副板书不分等；教学过 程中，唱独角戏忽视学生的作甩，过分渲染只重形式，主次不分重难点不突出： 教学媒体上，较少使用现代化的教学手段，即使有课件，课件的制作也过于简单 租糙，基本上就是板书的内容；教学艺术上，不能把教育理论、教学内容融于个 性之中，实现教材与个性的有机结合，也不能以自己独特的或旁征博弓f 、或幽默 诙谐、或热情奔放的教学风格而给学生留下深刻的印象。从整体上看，师范生教 学基本技能水平不高，组织学生活动不得力，教学方法欠缺水准，更缺乏教学艺 术。因此，从师范生自身素养的提高和完善来看，加强课堂教学技能的培养成为 一项十分重要而迫切的任务。 ( 三) 研究的必要性 1 克服9 币范生课堂教学技能培养方法缺陷的需要 自2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业化发展已经成为世界教育改革的一个重要趋 势。用专业化的要求来衡量我国师范生的课堂教学技能的培养方法，会发现其间 4 两南大学硕十学1 市论文 一、问题的提出 的问题很大。专业化的教师首先是全面育人的教育者，而我国目前的师范生课堂 教学技能的培养方法多以谢练讲授知识( 而且是学河性知识) 的技能为中心，注 重怎样传授知识而不注重怎样发展人，更多地训练处理“物 的技能，较少涉及 面向人的技能，也就是说，培养方法中只注意如何教，而很少谢练如何指导学生 学。专业化的教师其次是高效、自主的学习者，而我国目前的师范生课堂教学技 能的培养方法往往着眼于当前的训练结果，不切实际地企图让师范生在毕业前就 面面俱至i j 地形成完整的课堂教学技能，而对其长期发展方向引导不够，很少考查 师范生的自我完善技能。例如在分析教材技能的培养上，只注意熟悉现有教材， 而不注意让师范生通过案例进行分析。专业化的教师还是开拓创新的研究者，而 我国目前的师范生课堂教学技能的培养方法在鼓励师范生创新上做得远远不够， 一般用已有教学行为模式规范师范生，因而重模仿，重教学经验的继承，重传统 教学手段的使用，对师范生打破常规的教学鼓励不够，忽视师范生的教学创新。 2 弥补师范生课堂教学技能培养方法研究不足的需要 虽然师范生的知识结构和水平对其教育教学有重要影响，但师范生的知识水平 并不就是其教学效果的决定性因素。因此，我国的师范教育还必须加强师范生综 合技能与能力的培养。但我国的师范生培养研究中，重视培养理论的研究，培养 方法的研究明显不足，最突出的表现就是我国研究中只注重学科专业技能的培养 方法研究而忽视教育专业技能特别是课堂教学技能的培养方法研究，在研究中未 能较好地将两者结合起来。培养方法的研究中主要集中在对教育实习方法的研究， 目前也加强了对微格教学方法的研究。在这两种主要的培养方法研究中，比较强 调统一的方法进行培养，对师范生的特长考虑不够，没有注意让师范生结合自己 的特点进行课堂教学技能的培养；比较注重按“应试教育 训练师范生的课堂教 学技能，强调讲解、解题指导的技能训练，而很少涉及对师范生进行探索法、发 现法教学的技能培养，这使得师范生的课堂教学技能的培养落后于教改实际；比 较重视在课堂教学环境中训练师范生的课堂教学技能，而缺乏在课外活动、教学 实践中进行的教学技能培养方法研究，缺乏在学科教学与信息技术整合的环境中 进行教学技能培养方法的研究。 3 与国外师范生课堂教学技能培养方法研究相接轨的需要 在全球化的今天，整个文化的对外开放，必然要求其教育是面向世界进行的。 当今世界各国为了跟上时代的发展和在竞争中取胜，几乎都把怎样改革教育作为 发展自己国家的一个重要课题来讨论和研究，而且在考察这个重要问题时，总是 以面向世界为前提的。而教师素质是影响教育质量提高的最为重要的因素，随着 两南大学硕十学何论文一、问题的提出 国外对教师职业技能研究和训练重要性的认识日益加深，研究的侧重点放在教学 技能特别是课章教学技能的培养方法上，训练所采取的措施和方法各显神通，但 目标却是共通的，就是培养能胜任学校教育教学工作的高质量的合格教师。因此 国外在教师的培养研究特尉是教师课堂教学技能的培养方法研究中有大量可借鉴 的和利用的方法与策略。在教育全球化的世界格局下，当今中国的师范教育研究 包括师范生课堂教学技能培养方法的研究必须与世界各国盼研究相接轨。 ( 四) 研究的可行性 本研究在学习研究生相关基础课程和专业课程的基础上，在导师指导下结合工 作的实际，从现实阿题出发，根据“小题大做修、“小题深做”盼原则确定了“师 范生课堂教学技能的培养方法研究糟的论题。研究主要针对师范生课堂教学技能 的培养方法进行研究，从师范生的能力范畴中提炼出教学技能特别是课堂教学技 能进行研究，从广阔的培养范畴中提炼出培养方法进行研究，这是一种从微观角 度进行的研究，因此这是建立在学习基础上的一种选题，具有研究的可行性。本 研究在结合相关研究文献的基础上对研究问题进行周密思考和推敲，选择目前研 究较少的培养方法进行研究，并进行具体的因素分析和方法探讨，具有研究的可 操作性。本研究在导师指导下进行问卷的设计、调查与分析，并采用实证分析与 逻辑思辩相结合的方式进行研究，具有研究的可行性。 6 西南人学硕十学位论文二、研究综述 二、研究综述 现代教学论认为，教师是教育机构中从事教学的专业人员。作为专业人员，就 必须具备特定的职业技能。教师以教学为主要工作，教学技能特另i j 是课堂教学技 能成为影响教学质量的重要因素。随着科学技术的发展和师范教育教学工作的深 入，师徒式培养教师的方法已不能适应时代的要求，必须采用先进的技术和科学 的方法对师范生进行科学的训练。因此，对师范生从师任教的教学技能的研究成 为国内外师范教育研究的一个重要课题。为了确定本研究在相关研究中自啦置， 我检索了国内外在这一领域的相关研究，并对这些相关研究进行分析。 ( 一) 关于教学技能的内涵与外延的研究 1 关于教学技能的定义研究 教学技能的定义界定，揭示了教学技能的内涵。列宁说：“定义可有多个，因 为在对象中有着许多侧面。一一般来说，对教学技能的认识总是基于一定的教学观。 但是什么是教学技能现在还没有一个统一的界定，国内外尚未提出一个公认的科 学概念，学者们从不同的视角来审视它，以不同的范畴表达它，在不同的层次上 运用它。审视目前教育界对教学技能的界定，主要有以下几种教学技能观。 ( 1 ) 活动方式说。持这种观点的学者基于教育心理学对技能的定义方式将教 学技能视为活动方式或动作方式。例如：莫里孙和马肯它尼亚认为，教学技能是 “为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种行为常用的，一般认为是有效果 的教学方式一n 1 。日本的学者井上光洋认为：“教学技能是为了达到教学上规定的 某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学互动方式。一 这种技能观在我国教育心理学界颇为流行。1 9 8 9 年出版的心理学大词典 也将技能定义为“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成智力活动方式和肢 体的动作方式的复杂系统一。1 9 9 0 年出版的教育大辞典第一卷，就将技能定义 为“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式 。 湖南师范大学教育科学学院胡淑珍教授认为“教学技能是教师在教学中顺利达成 教学目标的系列有效的行为方式 口1 。 ( 2 ) 行为说。持这种观点的学者以行为主义理论为依据，将教学技能视为教 师的教学行为。在国外，澳大利亚的c 1 i f f t u r n g 认为：“基本教学技能是在课 堂教学中教师的一系列教学行为。这些教学行为是影响教学质量、促进学生的学 习兴趣和动机，引导学生掌握学科基础知识，形成技能和发展智力，为学生学习 的主要方面。它们具有可观察性、可描述性和可培训性。每一种行为又具有被分 解成不同构成要素的特点。 h 1 7 两南大学硕十学传论文二、研究综述 在国内，李克东撰写的教师职业技能训练教程一书认为，“教学技能是在 课掌教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式 。 ( 3 ) 结构说。持这种观点的学者对教师教学技能本质的认识已经从单纯强调 可观察的教师外显行为转向了注重外显行为与认知因素的结合，教学技能被视为 教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。如r f s n o w 认为：教 学技能是由与行为及认矢啼关白博项的结构系歹| j 组成t s ， ( 4 ) 知识说。持这种观点的学者基于认知心理学广义知识观的角度，将教学 技能纳入程序性知识的范畴，教学技能被理解为用于具体情境( 教学情境) 的一系 列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。 当代不少认知心理学家如加涅、j r 安德森均把技能视为一种知识。英国著名 哲学家、物理化学家m 波兰尼也将技能纳入知识范畴，他认为，“人类的知识有 两种：通常所指的书面文字、图或公式表示的知识，仅仅是知识形式的种。而 非系统阐明的知识，像我们行为中的某些东西，是另一种知识形式。我们称前者 为言传的知识，后者为意会的知识捧咐。 上述教学技能观鉴于各自的理论主张和认识方法的不同，从不同的侧面来认识 教学技能，具有一定的价值和合理性，但另一方面，各种教学技能观又表现出了 各自的偏颇和局限性。虽然有教育心理学的理论基础，但活动方式说大多是针对 动作技能来界定的，用活动方式来界定教学技能会犯定义过窄的逻辑错误，并且 在技能的训练方法上，必然导致机械模仿和重复练习。行为说主要是针对传统教 师培训中单纯训练的低效性而提出的，强调对技能要从行为的角度进行客观研究 和实验，其研究的客观性方向值得肯定。然而，该技能