（课程与教学论专业论文）中学生语文自主学习实践研究.pdf

中学生语文自主学习实践研究 教育硕士学科教学语文专业 研究生沈成彬指导教师刘永康、吴明贤 摘要：新课程标准把转变教师观念和转变学生学习方式作为两个核心的问 题来抓：提出要用“学习”的理念取代“教育 的观念，自主学习、研究性学 习、合作学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式，也是当今 世界教育界研究的重要主题。要改变长期以来的教学方式，首先要从转变教师 的观念入手，改变长期以来的应试教育课堂模式，构建有利发挥学生主体作用 即能让学生自觉主动学习的课堂模式。其次是要改变学生的学习方式，其关键 是培养学生良好的学习习惯，从而能在教师指导下自觉主动地学习。其三，要 充分利用新课程标准对于课程的改革，利用综合实践课程培养学生的自主学习 的能力，培养其终生学习的能力和主动探索的能力。 关键词：自觉主动教学模式学习习惯综合实践课程 s t u d yi n d e p e n d e n c ep r a c t i c er e s e a c hf o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t ( c h i n e s e ) c u r r i c u l u ma n dp e d a g o g y ( c h i n e s e ) p o s t g r a d u a t e ： s h e nc h e n g b i n s u p e r v i s o r ：l i uy o n g k a n gw um i n g x i a n a b s t r a c t ：n e wc o u r s es t a n d a r dist a k i n gc h a n g i n gt e a c h e rc o n c e p ta n d t h ec h a n g es t u d e n ts t u d y i n gw a ya st w oc o r ep r o b l e m s ：b r i n gu pt h ec o n c e p t e d u c a t i o n i n s t e a d o f s t u d y i n g s u b j e c ts t u d y i n ga u t o n o m o u s l = 。 r e s e a r c hl e a r n sa n dt h ec o o p e r a t i o nl e a r n sa r et h r e el e a r n i n gw a yi no u r c o u n t r ye l e m e n t a r ye d u c a t i o nc o u r s er e f o r m a t i o n n e e dt oc h a n g et e a c h i n g al o n gt i m ew a y ，b eg o i n gt os t a r tw i t ht h ec o n c e p tc h a n g i n gat e a c h e r f i r s t ，c h a n g et h ee x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o nal o n gt i m ec l a s s r o o m p a t t e r n ，s t r u c t u r et h ec l a s s r o o mp a t t e r nh e l p i n gb r i n g i n gt h es t u d e n t m a i nb o d ye f f e c ti n t op l a yb e i n gt ob ea b l et o l e tas t u d e n ts t u d yo n s e l f so w ni n i t i a t i v ec o n s c i e n t i o u s l y s e c o n d a r y ，t oc h a n g et h el e a r n i n g w a yo fs t u d e n t ，t h ep o i n tist ob r i n gu pt h eg o o ds t u d y i n gh a b iti no r d e r t os t u d yi n d e p e n d e n c eb e y o n dg u i d i n gb yt e a c h e r t h i r d l y ，f u l l yu t i l i z e t h en e wc o u r s es t a n d a r dr e f o r m a t i o nt ot h e c o u r s e ，m a k e su s eo f t h e s y n t h e t i c a lp r a c t i c ec o u r s et ot r a i ns t u d e n t sa c t i n go ns e l f so w nt h e a b i l i t ys t u d y i n g ，t r a i n sa b i l i t ya n dp r o b eo ns e l f so w ni n i t i a t i v et h a t t h ep e r s o ns t u d i e sa 1 1s e l f sl i f ea n a b i l i t y k e yw o r d ：c o n s c i e n t i o u si n i t i a t i v e t e a c h i n gp a t t e r ns t u d yh a b i t s y n t h e t i cp r a c t i c ec o u r s e 2 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师割丞廑、昱塑竖指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名：沈成彬 2 0 0 7 年 1 0月6 日 前言 中国传统中把教育称作“传道、授业、解惑”，崇尚的是“师道尊严”，这 种观念至今仍在教育活动中占据优势地位，主宰着学习过程的整体局面。在应 试教育观念的影响下，“灌输式教学”、“填鸭式教学 、“教师导向论 等教学方 式，在一些地方一些教师中较为普遍地存在。滞后的教育教学观念与崭新的课 程标准和新课程都严重的不适应。新课程标准把转变教师观念和转变学生学习 方式作为两个核心的问题来抓：提出要用“学习”的理念取代“教育 的观念， 即以“自主学习”取代传统的“灌输式教学、“填鸭式教学”，以“知识的建构 理论 取代传统的“知识灌输理论”、以“理论实践结合、注重探究性学习 取 代传统的“教材中心论”等等。 在知识经济时代，伴随着“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生 存 等终身教育、学习化社会思想的日益深入人心，人们对自主学习能力的需 求也愈来愈迫切。世界上各个国家都认识到学习活动不仅仅是单纯的受教育活 动，也不仅仅局限于学校范围内的教育活动，而是由被动的受教育转变成自我 教育、自我学习，贯穿着人生的全部过程，学校教育只是其中的一段，其目的 不再是为人们未来的工作与生活做知识准备，而是为他们继续学习做能力铺垫。 自上世纪6 0 年代开始，国外许多国家已经开始系统地研究自主学习理论及实 践。 那么，什么是自主学习呢? “自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是 与他主学习相对立的一种学习方式。是一种学习者自我导向的学习。自主学习 可以分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际 学习的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。” 以上对于自主学习的认识是一种理想的学习境界，我这里所说的自主学 习是为了让学生具备“自己做主学习”的能力，老师尽量为他们搭建自主学习 的平台，提供自主学习的机会和条件，让他们能够自觉主动地进行学习。尽可 能地发挥学生的主体作用，让他们的主观能动性得到最大限度地发挥，从而培 养学生终生学习的习惯和能力。 。自主学习一一学与教的原理和策略华东师范大学出版社2 0 0 3 7 ，庞维国p 2 一、国内外自主学习研究现状分析 1 、国外对自主学习研究现状 国外对自主学习的研究：国外的自主学习研究可以追溯到古希腊时期，迄 今已经有二千多年的历史。大致可以划分为三个阶段：一是自主学习思想的提 出阶段( 2 0 世纪以前) ，二是自主学习的初步实验阶段( 2 0 世纪初2 0 世纪 6 0 年代) ，三是自主学习的系统研究阶段( 2 0 世纪6 0 年代至今) 。 在2 0 世纪以前，国外许多教育家、哲学家根据自己的哲学观或者学习经验， 提出了一些自主学习的思想。( 1 ) 、苏格拉底：“知识的助产婆 。( 2 ) 、柏拉图： 学习中的自我反思。( 3 ) 、亚里士多德：读书过程中的自我监控和调节。( 4 ) 、 夸美纽斯：教育要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自主学习，“自己干 。( 5 ) 、 德国教育家第斯多惠：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法 都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。( 6 ) 、靠自学 成材的英国著名教育家斯宾塞主张：教师要相信学生，要善于启发学生，使学 生进行独立观察和思考。“应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲 的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。 2 0 世纪初一一2 0 世纪6 0 年代，是自主学习的初步实验阶段。随着实验主 义和实用主义教学思想在西方的兴起，自主学习也进入了初步的实验阶段。教 育和心理学家在深入批判传统教学使学生消极被动学习的基础上，突出了学生 自主学习的重要地位，初步确立了有利于学生自主学习的教学模式，并且在教 学实践中予以检验和推行。其中杜威和斯金纳为自主学习的初步实验做出了巨 大贡献。 2 0 世纪6 0 年代以后，国外的自主学习进入了系统研究阶段。国外对自主学 习的研究进入一个相当繁荣的阶段。当前，国外的自主学习理论出现了多个派 别，其中尤以操作主义、人本主义、建构主义等学派影响最大。( 1 ) 、操作主义 理论：操作程序：刺激一一行为一结果强化。过程有四：自我监督一一 自我指导自我评价一一自我强化。( 2 ) 、人本主义理论：罗杰斯：“以学生 为中心”的教学和学习思想，目的在于培养“全面发展的人”，教师的教学，最 重要的就是教会学生自主地进行学习。教师的责任是分担学习，提供学习资料， 激发兴趣，促进自主学习。( 3 ) 、认知建构主义理论：巴特莱特和皮亚杰：从动 曹孚：外国教育史，人民教育出版社1 9 7 9 年版p 2 1 l o 斯宾塞，胡毅译： 教育论，人民教育出版社1 9 6 2 年版，p 6 2 2 机上，强调冲突的解决和求知欲；自我意识上强调元认知的监控；关键过程是 要建构自己的图式( 有情感、效能、时间、价值) 、学习策略( 三类信息：陈述 性知识，程序性知识，条件性知识) ；强调社会性的认知冲突和发现学习。 2 、我国自主学习的研究状况： 我国对自主学习的研究也可以分为三个阶段：一、自主学习思想的提出阶 段( 1 9 2 0 年以前) ；二、自主学习初步实验阶段( 2 0 世纪2 0 年代一一7 0 年代) ； 三、自主学习系统研究阶段( 2 0 世纪8 0 年代至今) 中国古代的自主教育思想：( 1 ) 、孟子：自求自得：”君子深造之以道， 欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右 逢其原，故君子欲其自得之也”。他认为君子的高深造诣要有正确的办法，这 就是自己要积极主动地学习。教师要注重启发引导，要引而不发：主要是启发 学生思维，指出前进的方向和目标。( 2 ) 、宋代的程颐、朱熹都主张：学习主 要靠自主学习，不能依赖别人。许多教育家提出了许多自主学习的思想和原则， 比如：孔子的学思结合原则，张载的知疑善问原则，孔子、孟子都主张自我省 察，而且要多与别人切磋等。 自主学习初步实验阶段( 2 0 世纪2 0 年代一一7 0 年代) 。受到西方实验主 义教学思想的影响，尤其是杜威在“做中学 、“儿童中心理论”在中国的传 播，中国出现了许多研究并自觉实践自主学习的教育家。蔡元培提倡：“重启 发学生，使能自动研究”的教育方法。他说：“最好使学生自学，教者不宜以 自己的意思压到学生身上 。要使学生能做到“自动”、“自学”、“自觉”。 圆“五。四运动”前后，欧美教育家纷至沓来，直接输入了西方的各种教育思 想，其中包括了侧重培养学生自主学习能力的各种教育理论。1 9 6 3 年，国内有 人组织研究斯金纳的程序教学理论，没有取得什么成果。 自主学习的系统研究时期( 2 0 世纪8 0 年代以后) 。有：( 1 ) 、上海育才 中学段力佩等人研究总结的“读读”、“议议”、“练练”、“讲讲”八字教 学法：( 2 ) 、中科院心理所卢仲衡创立的“自学辅导教学法；( 3 ) 、邱学 华的“尝试教学法”；( 4 ) 、魏书生的定向自学一一讨论一一答题一一自 测一一日结“六步教学法”( 5 ) 、湖北大学黎世法提出的“异步教学法”等等。 孟子一离娄下第十四章 国蔡元培教育文选，p 1 1 7 一1 1 9 3 近几年不仅出现了有许多研究自主学习的教学实践，还出现了一些教育专著， 对自主教学理论和实践进行了较为系统的研究，如：庞维国的自主学习一一 学与教的原理和策略；童敏的让孩子们我育我学圆等。 国外研究自主学习时间已经很长了，他们也取得了丰富的理论成果和实践 成果。在我国，自主学习真正引起广大教育工作者，尤其是基础教育工作者的 注意，还是在我国最近一轮的教育改革之后。因为，在新课程标准中，明确提 出了自主学习，探究学习和合作学习三大学习方式。这样，从上到下才真正的 对自主学习进行了深入的研究和实践。但是我们发现，现在人们对自主学习的 认识和研究，有许多误区，甚至走向了极端，使得许多一线教师无所适从。我 们学校从新课程标准实施之初，就对学生自主学习进行实践研究，后又申报了 市级课题，对中学生自主学习的认识从感性逐渐走向理性，探索出了许多有利 于学生自觉主动学习的教学方式，为学生自主学习提供了学多有效的途径。 华东师范大学出版社2 0 0 3 。7 圆四川大学出版社2 0 0 3 3 4 二、课题的界定 理想的自主学习是学生根据需要自主地设计学习目标、安排学习过程、选 择学习策略、调控学习过程、评价学习成果等，做自己学习的策划者、参与者、 评价者，做学习的主人。 自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配 的学习方式。主体性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我 要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要， 一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负 担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴 趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，强 扭的瓜不甜，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。 另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任? 教师当然应该对学生的学习负责。但是如果学生意识不到学习的责任，不能把 学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学 习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起 学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。 其次，自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么 学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表 现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活 动之前，学生能够、自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好 学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进 行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果 进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识 和自我监控，并养成习惯，是促进学生自立学习的重要因素。可见，自主学习 是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责并积极主动地完成 学习任务。 学生自主学习的理想境界是学生主体在学校教育教学活动中得到充分表 现，能够能动地、自主地和创造性地进行学习，学生能自主认识、自主实践、 自主监督、自主调整、自主激励、自主控制、自主管理、自主改造。 我们认为，以上对于自主学习的认识是一种理想的学习境界，我们这里所 说的自主学习是为了让学生具备“自己做主学习”的能力，老师尽量为他们搭 5 建自主学习的平台，提供自主学习的机会和条件，让他们能够自觉主动地进行 学习。它不同于完全没有教师指导的“自学 ，教师在学生的学习中起着非常重 要的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、激励者、合作者。说到底，我 们理解的自主学习就是学生能“自觉主动 地进行学习。教师就要做学生“自 觉主动 学习的促进者、培养他们自觉主动学习的兴趣和能力。 自主学习甚至不排斥“有意义的接受学习，在学习中，学生只要在动脑动 手，只要把他们的已有知识，固有经验与正在进行的学习相结合，只要他在学 习过程中积极主动地参与其中，他就是学习的主体，他的学习就是自主的。我 们提倡自主学习，主要是反对机械的被动的学习，反对低效率的注入式的教学。 培养学生主动学习的能力，就是培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的精 神。养成了这些习惯和品质，就具备了终生学习的良好基础，对学生的终身发 展是有极大好处的。 再者，自主学习具有相对性。自主学习不是绝对的，就现实的情况来看， 绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也 就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主 的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习 内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。 我们认为，在教学中，“教师中心论”和“学生中心论”都是走极端的认识， 我们都不赞成。在一些问题的解决上，可能应该以教师讲授为主，而在另一些 问题的解决上又应该以学生的自主学习为主，甚至在同样的问题上，面对不周 的学生或者不同的时间和环境时，都会有不同的“中心”。不管怎样，只要在教 学中，学生是积极参与的，是在积极主动地思考问题，那么他的学习就是自觉 而主动的，就是自主的。在教学中，只要体现了教师的引导作用，组织作用， 体现了学生的主观能动性，体现了学生和教师的教与学的互动，就是在自主的 地习。 所以，我们深知，真正要让学生，尤其是初中学生完全自主地开展学习， 是不太可能的，而只能是对学生在课堂内外，如何能在教师的引导下，自觉主 动地进行学习，如何最大限度地调动学生的积极性，保持他们持续学习的兴趣， 如何能最大限度发挥学生的主动性和能动性，让他们作为学习的主体作用发挥 得更好，从而取得更好的学习效果。所以，我们在逐渐深入的研究中，去除了 早期的一些理想成分，更注重课题在现在教育环境下的实际运用价值，其中主 6 要是对教师的教学方式和学生的学习方式进行了比较深入的研究和实践。把研 究和实践的重点放在课堂教学方式的改变、课外学习方式的指导、以及学生课 堂内外学习方式转变上。 1 三、自主学习课堂教学模式的研究和探索 我们在初2 0 0 7 级对学生自主学习进行实践研究，从2 0 0 4 年1 1 月开题至今， 已有两年多的实践与探究。我们认为，中学生的自主学习应该包括学生课堂自 主学习和学生课外自主学习，为此，我们围绕着学生课堂自主学习和学生课外 自主学习的模式作了一些实践与探索。主要实施“以激发学习动机为前提，以思 维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”的课堂教学策略，构建学生课堂 自主学习的模式。 1 、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力。 动机是一切学习的原动力，是学生学会学习的前提。我们认为，初中学生的 学习动机在教师的正确引导和刺激下，是可以逐步明确、由不自觉转变为自觉 的。那种认为学习动机是学生个人的事情，自主学习就是自由学习，教师可以 不作为、不管理的认识是错误的。因此，我们要注重激发学生的学习动机，变“要 我学 为“我要学”。 ( 1 ) 树立理想，激发学习动机 为了激发学生学习的动机，我们在日常教学中注重加强对学生学习目的的 教育，每学期初开展以“我来天立干什么? “我学习是为了谁? ”“我向母校 交满意的答卷”等为主题的班、团、队会，激励学生为了自己的理想去努力学 习! 此外，教师还引导学生根据自己的学习现状制定恰当的学习目标。从而使 学生心中“目标明，方向清”。进而引发出强烈的自主学习动机。 ( 2 ) 培养兴趣，维持学习动机 在教学中，我们通过培养学生兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在 教学中善于观察，撩拨学生对新知识的好奇与探求心，特别是注重情境教学，如 语文、英语课堂上的小组讨论、比赛，分角色朗读；政治课堂上的模拟表演；物 理、化学、生物课堂上的实验操作；地理课走进大自然等等，诱发了学生渴求知 识的浓厚兴趣。二是教师借助多媒体，做到精彩讲解，传递最新信息。使学生 在课堂上保持较浓厚的学习兴趣。 ( 3 ) 适时激励，强化学习动机 8 在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生动机。教学中，教师做到 多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生。教师尽力发 掘其身上的闪光点，多表扬鼓励、激发其向上的动机。我们还通过多种方式使 学生及时获悉自己的学习情况。做到及时反馈，以反馈来激励学生的学习兴趣 2 、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主体 优化课堂教学结构让学生成为课堂的主人，是课题实施的突破口。我们从 强化学生主体地位，培养成学生自主学习的能力的角度出发，对课堂教学结构 进行了大胆的改革，探索出了几种比较成熟的学生课堂自主学习模式： ( 1 ) 、探究式 这种模式突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。它遵循科学家探究 未知领域知识的途径，通过发现问题，提出问题，分析问题，创造性的解决问 题等步骤去掌握知识，其教学程序为“创设情境定向自读一一师生研讨一 一质疑点拨一一反馈练习。”在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“顾 问”和“引路人。 例如，语文教学春一课时，首先让学生描述脑海中春天的画面，以“你 心中的春天是怎样的画面? 为导入，同学们充分调动他们感性的知识和固有 经验，纷纷描绘出心目中春天的形象：如荫的绿草，似锦的繁花，婉转的鸟鸣， 满天的风筝，以及走出局促寒冬的心旷神怡等等。 待学生进入春天美景中后，让学生带着美好的感受自由朗读课文，并感受 课文为我们描绘了哪几幅画面，同学们在朗读和与同学的交流中，很快理清楚 了文章的思路：春草图一一春花图一一春风图一一春雨图一一迎春图。 理清楚作者的思路后，进入美文赏读阶段，即学生任意选择一幅画面自由 诵读，然后用优美的语言为大家描述画面，并说明为什么美，哪些地方写得好。 有人说“我喜欢春草的蓬勃、繁茂，以及那种突破寒冬的勇气，你看它们，春 天乍到，就偷偷地从土里钻出来，而且园子里、田野里，一大片一大片满 是的它们是多么富有生命力啊! ”有人说“我喜欢五彩缤纷、生意盎然的春花 图，你看一一它们色彩艳丽，红的像火，粉的像霞，白的像雪；它们蓬蓬勃 勃，像赶趟儿似的都出来了，它们遍地是，而且还调皮地眨着眼。不但我 喜欢它们，连蜜蜂、蝴蝶也流连忘返呢。多么热闹的画面啊! 这使我不自觉的 9 想起红杏枝头春意闹的佳句来了。 有人说“我喜欢春风的和煦、温暖，你 看吹面不寒杨柳风，像母亲的手抚摩着你7 多么温暖柔和的感觉啊! 还 有，它跟清风流水应和着在微风中还传来了牛背上牧童的短笛和鸟几 嘹亮的歌声，这是多么美丽的画面，多么惬意的感觉啊! 还有人说喜欢春雨的 幽深、静谧，并想起了杜甫的春夜喜雨里的名旬“随风潜入夜，润物细无 声”的佳句和雨打芭蕉的优美意境来。有人说，在春天里，到户外活动，迎接 春天的到来，真是一种美的享受，“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”或者去放放 风筝、搞搞野炊什么的，那可是再舒服不过的事情了。同学们七嘴八舌，纷纷 发表自己的见解和感受，整个课堂，气氛热烈，学生思维活跃，在一种和谐融 洽的氛围中，学生的生命活力得到充分的彰显，思维和想象能力得到充分的锻 炼，语言能力得到很大的提高。教师只需要根据学生发言相机点拨补充归纳即 可。 美好的春天，引起了人们的无限讴歌和赞美，我进而让学生搜索记忆，吟 诵历代文人描写春天的名句。于是，同学们纷纷举手一一“两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天”；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；“春阴垂野草青青， 时有幽花一树明 ；“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”；“乱花渐欲迷人眼，浅草才能 没马蹄”，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这样，学生由课内延伸到 课外，发挥他们能动性，将课堂内外结合起来，在交流中互相补充和提高。 完成了对课文的赏析后，再让学生自由阅读课文，对自己不理解的地方提 出问题。片刻后，就有学生相继提问，“老师，山朗润起来了中的朗润 是怎样的情景呢? 、“老师，春风图中，写鸟儿的呜叫，牛背上牧童的短笛， 这些是写春风吗? 是不是写离题了? “老师，文中说春天像刚落地的娃娃， 我怎么不能将春天和婴儿联系起来啊。”我首先表扬这些同学勤于思考，然后鼓 励其他同学帮助提问的同学，同学们谈了自己的见解和体会后，我再做补充总 结，比如，在体会“朗润”一词时，提醒他们想象山上冰雪融化后的润泽景象， 在理解春风图时要明白，这些声音是怎么传到观察者的耳朵里的；风是无形的， 如果不借助这些事物和人的感受又如何进行写作呢。理解“春天像刚落地的娃 娃”时，抓住“刚落地”，即他的“新，同时父母在孩子身上又寄予了全部的 希望，这些跟作者在春天身上寄予很大的希望是一样的。 最后，让学生总结学习本文的收获，教师相机进行点拨，归纳，让学生明 白如何在写景文章中融入自己的感情，归纳写景文章的一般方法，然后让学生 10 自由选择一个春天的画面进行练笔；课后再辅之以适当的同步练习，巩固课堂 所学，收集有关描写春天景色的古代诗词名融于文章中。 一课下来，教师没有传统的逐段逐句的讲解课文，仅仅是学生学习的引路 人。学生成为学习的主体，学习的任务都是学生自己去完成的。 这种教学模式，我们在教学实践中运用最为普遍，他适合很多类型的课文， 写景的，写物的，写人的等记叙类的文章都可以运用。教师在这种教学模式中 的定位是“引路人”，指出到达目的地的路径，其中的过程让学生自己去探索， 自己去领略途中的无限美景。 ( 2 ) 、讨论式 这种模式是由教师提出有意义的问题、激发、引导学生讨论，甚至是激烈 的辩论。培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为“指 导学习一一提出问题一一开展讨论一一点拨小结一一明确认识”。这种结构模 式，教师是“首席”，学生人人是发言者或者是“辩手”。学生在教师的引导下， 学生跟老师平等参与讨论或者辩论，明确是非曲直，辩明真、善、美和假、丑、 恶。 这一教学模式要求教师要善于抓住教学内容中有价值的、能培养学生正确 的人生价值观念的东西加以提炼，引发学生的思维兴奋点，进行有效的讨论或 者辩论。当然，不是所有问题都有讨论或辩论的价值，一定是那些有一定难度， 或者可以从不同的角度、不同的时代有不同的认识的问题，才有讨论的价值。 例如，在学习杞人忧天一文时，我首先布置了预习任务：反复诵读课 文，基本成诵，根据课下注释、利用资料能理解课文的基本意思。在理解了课 文的知识内容和寓意以后，随后抛出一个问题：杞人忧天真的毫无根据吗? 天 到底值不值得忧虑? 这一石可激起了千层浪，经过讨论，学生会联想到现在空 气的污染，环境的恶化，臭氧层的破坏，酸雨的肆虐等等。 在教学羚羊木雕一文时，我设计了这样一个辩论题目，万芳能不能把 爸爸送给自己的贵重的羚羊木雕送给好朋友? 学生们争论得异常激烈，有的同 学支持万芳和奶奶的价值观：跟深厚的友谊相比，再贵重的木雕都显得不那么 重要了，历史上为了友谊甚至献出自己的生命的例子也不鲜见呢! 有的却站在 爸爸妈妈的一边：深厚的友情不是物质所能够衡量的，爸爸妈妈赠送的东西是 不可以随便送人的，因为那也是无价的亲情的体现，并指出当代有很多人就是 1 1 漠视了亲情，不把爸爸妈妈的一片苦心放在心上，随意践踏亲情，造成亲情缺 失的社会问题。 教学狼一课，为了击活学生思维，培养他们多角度思考问题的能力， 我设计了一个多角度概括本文寓意的讨论题目，同学们发散思维，讨论热烈。 他们从狼的角度理解到，任何像狼一样凶残、贪婪的坏人，最终都逃不脱失败 的命运。从屠户的角度，他们概括出，面对像狼一样凶恶的坏人坏事，只要我 们勇于斗争和善于斗争，就一定可以战胜他们的。并且能够联系现实社会上的 具体事例来加以论述。甚至，有学生提出，当代的人们，从狼的身上看到了许 多优秀的品质，它们执着坚持，他们团结互助，并且善于在恶劣的环境中求得 生存的机会等等。这些一反传统认识的思维火花，给其他同学甚至给老师以很 多思考。 教学两小儿辩日一课时，我也同样设计了一个多角度思考的讨论题目， 学生们反响积极，讨论热烈，答案纷呈：有的说，两小孩儿勇于探索，精神可 佳；有的说，一个人认识事物的标准不同，角度不同，结果就不一样；有的说， 一个人懂得的东西总是有限的，知识是无穷尽的，即使是博学的孔子也会有所 不知；有的说，孔子面对自己不懂的问题，能实事求是，不“强不知以为知”， 而是“知之为知之，不知为不知 ，这种严谨的求学态度值得我们学习。还有的 说，本文反映了古代人民认识自然，探求客观事理而独立思考，大胆质疑的精 神。面对学生精彩的答案，我没有到此为止，更进一步提问：地球距离太阳， 真的是一天2 4 小时，一年四季的距离都相同吗? 学生显然缺乏这个知识，没有 了回答，我随即不止他们下去查查资料，第二天给我答案。结果，第二天，学 生给了我非常精确的答案，还给了我在不同时间计算太阳到地球距离的计算公 式。 在教学许多课文的时候，我都有目的地设计一些有价值的问题，供学生讨 论、辩论和思考，这样能调动学生的积极性，激发他们思维活动高度活跃，发 挥他们学习的主体作用，从而积极主动地投入到课堂学习中，取得最佳的课堂 学习效果。经过实践和总结，我觉得这种教学模式是最能吸引学生参与课堂， 发挥学生主观能动性的高效的课堂训练方法，也是培养学生多角度思考问题， 创新性解决问题，合作性解决问题的能力的很有效的方法。只要认真思考，善 于发现，在语文教学中有许多值得我们发掘的话题可供学生讨论和辨析的。 这种方法在其它学科，如政治、历史等学科可供讨论和辩论的话题就更多 1 2 了。秦始皇的功过，岳飞是否民族英雄，隋炀帝是否暴君等，几乎每一个历史 人物都可以从不同的角度得出不同的认识，教会学生辨证的、历史的看待历史。 政治课在许多认识观价值观方面，就更是不辩不明了。在学习法律知识的时候 还可以模拟法庭进行辩论。 教师在这种模式的教学中，完全可以参与到讨论中，当然，要起到一个“首 席”的地位，适时引导，不能放任他们偏离主题。问题解决不了的时候，还可 以延伸到课外，这可以培养学生探究性学习的能力。 ( 3 ) 、情景体验式 这种教学模式是教师根据教学内容设置情景，让学生进入彼时彼境，或者体 验环境的意境，或者体验情感的跌宕起伏，或者体验人物的内心世界。其基本 程序是：学习教材相关情节设置情境进入彼时彼境体验情景师生 小结一一巩固练习。在这种教学模式中，教师是“导演”，学生是“演员”。学 生经过“表演”，能像演员一样进入情境之中，深入体会情境的美好或者险恶， 人物内心世界情感的丰富多彩。要注意的是，这种模式，不是一种完整的课堂 结构模式，一般是用于突破难点或者突出重点的一个教学环节。 语文课上，根据课文内容改编课本剧进行表演，可以很好地体验人物的丰 富的内心世界，把学生带入到主人公生活的时代环境之中，很好地进入课本和 人物( 甚至事物) 的内心，有效地把握情感和主题思想。更重要的是，能最大 限度地调动学生的参与热情，发挥他们的主观能动性，深入钻研课文，入微地 思考和体验人物情感，从而取得极好的教学效果。有的课文可以选取片段进行 课本剧的改编和表演，可供改编和表演的课文太多了，只要善于挖掘，精心组 织和设计，课文的资源是非常丰富的。有的课文甚至就可以完全运用课本剧表 演完成学习，比如，对剧本文学的学习。我在教学杞人忧天一课时，就通 过“三演”完成了学习：一演，古代版杞人忧天( 实现读背目的) ；二演， 现代版杞人忧天( 实现翻译古文的目的) ；三演，创新版杞人忧天( 实现 寓意理解和思维拓展的目的) ，课后再配以适当的巩固练习。学生学得积极主动 轻松，参与热情很高，效果挺好。 还可以根据文章内容，设计答记者问，新闻发布会，英雄报告会等等形式 来组织教学。比如，我在教学伟大的悲剧一课后，就组织了一个新闻发布 会，以英国政府对斯科特等一行成功登临南极极点后在返回途中全部葬身冰天 】3 雪地的事件，进行新闻发布。同学们充分阅读课文，挖掘课文细节，从斯科特 笔记的只言片语中，从他们稍晚于挪威阿蒙森队到达极点的经过和沮丧的心情， 从他们返回途中的艰难险阻，从他们在极端恶劣环境中互相帮助以至舍身成全 队友等各个方面，进行了详细而生动的叙述，在叙述的过程中，许多同学还融 入了不少自己的评论，生动感人。对斯科特等人为探险事业而献身的崇高精神 和舍己为人的品格做了高度的赞扬。远比教师的独角戏式的讲述效果要好得多 了。组织新闻发布的同学，听新闻发布的同学，提问的同学，谈感受的同学， 都积极主动地投入活动之中，极大地调动了学生的主动学习的精神。 在教学闻一多先生的说和做一文时，我又采用了英雄报告会的形式来 组织。从闻一多先生的学生和同事以及作者三个角度，对闻一多先生的生平事 迹做了全面的介绍和崇高的评价。学生们不仅限于课本内的材料和事迹，还联 系了闻先生在对日寇的民族斗争、对国民党反动派的民主斗争以及专心学问， 专注于艺术工作等等方面，对闻一多先生做了生动的介绍，有个同学还声情并 茂地朗诵了闻先生的最后一次演讲。营造了一种极好的学习氛围。而学生准 备的过程，报告的过程，听讲的过程，谈自己感受的过程，都投入了自己的真 实感情，充分发挥了学生主体作用，准备和报告的过程就是学习的过程，而这 一切都是在学生积极主动的状态下完成的。较之以前传统的讲析式的学习方法， 学生的学习效果就好了很多了。 这种教学模式，有利于最大限度的调动学生的参与热情，培养他们的创造 性思维，课堂上学生的思维是积极主动的，能焕发出他们生命最灿烂的光彩。 ( 4 ) 、研究式 教师提出一些拓展课本且学生感兴趣的小课题，学生充分利用网络资源， 查寻相关资料，或者做实验，或者做社会调查等，最后在教师的指导下写出调 查报告或者小论文。 “兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣与学习动机这一点我们特别重 视。每一个单元的集体备课时，我们都会思考讨论出本单元最有研究价值的一 两个问题，然后将这些问题有意放大一点呈现给学生，让他们在课后自己动手 动脑去解决。这样可以让学生带着问题去广泛地阅读，这种方法既拓宽了学生 的视野，丰富了学生的知识，又培养了学生解决问题的能力。如我在教学基 因畅想一文后，我“老老实实 地对学生说：我的生物知识很少，尤其对基 1 4 因知识更是贫乏，你们学过有关的知识吗? 人类为什么研究基因技术? 研究发 展的现状怎样? 你们帮帮老师，给我查查资料，到时候请大家帮老师作些介绍。 能做老师的老师! 学生的参与热情当然很高。于是学生从网络、图书馆里查到 了丰富的内容：基因的概念、特性、研究现状等，学生告诉我：基因技术可以 使胖子变瘦，可以使下一代更加健康，可以使人活到5 0 0 岁，可以培植出抗病 水果，利用转基因技术克隆生物、克隆人体器官等等，真的就给我做了老师。 在教学敬畏自然一文时，我鼓励学生去查找大自然有哪些灾害，这些 灾害给人类造成了怎样的灾难? 这些灾难是怎样形成的? 这些灾难是否是可以 避免的? 我们对自然应该采取什么态度? 在教学许多知识性的说明文的时候，大多可以有选择地布置类似的研究性 学习的课题。如生物入侵者、探索月球奥秘、罗布泊，消逝的仙湖等 植 号宇0 这种学习有利于培养学生的科学研究的精神，也有利于学生学以致用。这 种教学模式是在教师有目的，有指导的情况下进行的，避免了学习的盲目性。 同时，学生又带着问题，有着明确的方向，在自主的环境下进行的，有利于发 挥学生的主动精神，在寻求答案的过程中，不知不觉地丰富了自己的知识，增 长了自己解决问题的能力，养成了探究问题的习惯。培养了学生自主学习的能 力。 ( 5 ) 、互助式 这种教学方法，可以有多种形式： “小先生带领学习法”，在教学一些自读课文或者课外类文时，可以换换学 生口味，让学生来讲课文。当然，老师不是放手不管，老师首先选择一些语文 学习优秀的同学，在前面已经学习过的类似的课文的基础上，指导学生“备课”， 学生的教案经过与老师的探讨后，让他们给其他同学讲课。换了个“老师”，而 且是和自己一样的同学，学生会因新鲜而更有听课的兴趣。老师适当点拨，再 配以适当练习，一样可以完成教学目标，而且学生的许多见解往往会令老师都 意想不到呢。学习中，学生取长补短，互相启发，互相帮助，会有很多常规课 堂难以获得的收获。 学生分小组自主设计问题，设计练习，甚至设计单元检测题，相互提问， 互相启发。这种方法在复习课上运用，效果最好。 15 还可以分小组进行竞赛式学习，让同学与同学之间在一种比赛的气氛中学 习，能很好地调动他们的参与热情，发挥他们的主动性。 这种互相帮助、互相启发的教学模式，可以最大限度地调动学生的学习兴 趣和参与热情，能够当同学的“老师”，能够给同学出题，能够为本小组争取荣 誉，学生的成就感会得到极大满足，在成就的愉快体验中，会有更多创造性的 思维和发现，也能够很好地发挥他们的主观能动性。从而激发起语文学习的兴 趣，具有持久的语文学习热情。 总之，经过我们课题组两年多的实践和探索，我们在课堂教学这一主要阵 地上，探索出了一些能充分发挥学生自觉主动学习的教学模式，较大程度上改 变了学校教师的教育教学观念，充分体现了以学生为主体的教学方式，在教学 成绩和教学效果上也有了很大的提高。同时，学生的课堂学习效率和学习方式 也有了很大的转变，充分体现了学校“决胜课堂”的战略要求，让学生在民主、 和谐、活跃的课堂气氛中，焕发出生命的光彩。 1 6 四、培养良好学习习惯，提高学生自主学习的能力 理想的自主学习理论认为：学生的自主学习体现在能自主地设计学习目标、 安排学习过程、选择学习策略、调控学习过程、评价学习成果等，做自己学习 的策划者、参与者、评价者，做学习的主人。说到底，就是一种高度自动化的 学习。这当然是理想的境界，是我们竭力追求的目标，但作为意志品质还不完 全的中学生，尤其年龄尚小的初中学生来说，要实现这样的目标，确实是不太 容易的。 我们课题组的老师们经过深入的思考和研究后认为：虽然完全的自主学习 是不容易达到的，但从自动化的学习角度来说，我们是完全可以给学生以指导 和培养的。我们认为，对中学生来说，要实现自动化的学习，其关键是要培养 学生良好的学习习惯。当一个学生有了良好的学习习惯后，学生在一定的时间 或者环境下，就可以自觉地进行学习。 我们认真地比对了不同成绩段学生在学习上的习惯，经过长期的观察和分 析后认为：影响一个学生学习成绩高低的习惯主要有如下十种。 ( 1 ) 主动学习的习惯；( 2 ) 、及时完成规定的学习任务的习惯；( 3 ) 、独立 思考的习惯：( 4 ) 、预习的习惯；( 5 ) 、认真听课的习惯：( 6 ) 、主动回答问题的 习惯；( 7 ) 、大胆提问和质疑的习惯；( 8 ) 、上课做笔记的习惯；( 9 ) 、做作业的 习惯；( 1 0 ) 、阶段性复习的习惯。 为了准确地了解本年级学生的学习习惯情况，我们0 7 级一年级下期进行了 一次问卷调查，在掌握了第一手资料后，我们课题组随即制定了学生学习习惯 培养方案，课题组各任课教师结合自己学科特点和具体的教学内容，在教育教 学中，给予学生以指导。 学习习惯培养指导： 习惯培养目标 主动学别人不督促能主动学习，一学习就要求自己立刻进入状态， 习的习力求高效率的利用每一分钟学习时间。要有意识地集中自己的 惯注意力用于学习，并能坚持始终。 1 7 及时完要在规定的时间完成规定的学习任务。把每个规定的学习时 成规定间分成若干时间段，根据学习内容，为每个时间段规定具体的 的学习学习任务，并要求自己必须在一个时间段内完成一个具体的学 任务的习任务。这样做，可以减少乃至避免学习时走神或注意力涣散 习惯的情况，有效地提高学习效率。还可以在完成每个具体学习任 务后，产生一种成功的喜悦，使自己愉快地投入到下一时间段 的学习中去。 独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的 情景、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题要 培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去， 并尽可能提高其参与度，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法 和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独 独立思立思考的习惯和能力教师：分类指导，提出独立思考的要求； 考的习教育学生，强化独立思考的意识；引导学生，培养独立思考的 惯习惯：创设情境，教会学生独立思考；留有余地，激发学生独 立思考；推迟判断，鼓励学生独立思考；提倡开放式教学，提 高独立思考的品位；学生：对知识形成的背景、过程及作用作 思考；对解题的策略作思考，对解题后的回顾作思考；对学习 中的错误作思考；对思想方法作思考，对知识的纵横联系作思 考。 课前预习可以提高课上学习效率，