（音乐学专业论文）高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究.pdf

福建师范大学硕士学位论文高师锈琴教学中创造性思维培养的韧步研究 中文摘要 创造件思维是人类在探索未知领域过程中，寻求获得新成果、达到新的认识水平的 思维活动，它是人类思维活动的精髓。 开发学生的创造性思维和培养学生的创新精神是音乐教学改革与发展中的重要课 题。高师钢琴教学的目标应为：拓展学生的钢琴音乐文化视野、培养音乐想象力和创造 力、树立现代教育观念，培养熟悉钢琴的普通音乐教育人爿。本论文选题集中关注商师 钢琴教学与学生创造性思维培养的关系问题。一方面音乐教育是素质教育的重要组成部 分，对于人的发展具有重要的意义，它有助于人的个性全面发展，有助于陶冶人的高尚 情操，有助于培养学生的创造性思维；另方面，由于目前高师钢琴教学在课程设置、 教学安排、教学方法及学习目的等几个方面已不能很好地适应素质教育的要求，且部分 高师钢琴教师缺乏创新意识、创新观念，阻碍了学生创造性思维的发展。本文通过引用 音乐教育学、音乐美学及音乐心理学等理论，论证了培养创造性思维在高师钢琴教学中 的必要性与可行性，并结合高师钢琴教学的特点提出了创造性思维教学的原则及方法， 以期为高师钢琴创造性思维教学的研究与实践提供有益的参考。 本文运用的研究方法有：历史研究法、文献分析法、逻辑分析法和经验总结法等。 关键词：钢琴教学；创造性思维； 教学原则；教学方法 福建师范大学硕士学位论文 高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究 a b s t r a c t c r e a t i v et h o u g h tr e f e r st om a n k i n d st h o u g h ta c t i v i t i e si n t e n d e dt ds e e k n e wa c h i e v e m e n t sa n dg a i nn e wc o g n i t i o ni nt h ec o u r s eo fe x p l o r i n gi n t o u n k n o w nf i e l d s ，i t st h ee s s e n c eo f h u m a nt h o u g h ta c t i v i t i e s i t sa ni m p o r t a n tt a s kf o rt h er e f o r n la n dd e v e l o p m e n to fm u s i c a lt e a c h i n g t od e v e l o ps t u d e n t s e r e a t i v et h o u g h ta n dc u l t i v a t et h e i ri n n o v a t i v es p i r i t t h e g o a lo ft h ep i a n ot e a c h i n gi ns e n i o rn o r m a ls c h o o l ss h o u l db ee x p a n d i n g s t u d e n t s v i s i o no fp i a n om u s i c a lc u l t u r e c u l t i v a t i n gt h e i rm u s i c a li m a g i n a t i o n a n d c r e a t i v i t y ，e s t a b l i s h i n gm o d e mt e a c h i n gc o n c e p t i o n ，a n dt r a i n i n g t h e o r d i n a r ym u s i c a le d u c a t i o n a lt a l e n tf a m i l i a rw i t ht h ep i a n o t h ep a p e r st o p i c f o c u s e sa t t e n t i o no nt h er e l a t i o n sb e t w e e nt e a c h i n gt h ep i a n oa n dc u l t i v a t i n g s t u d e n t s c r e a t i v et h o u g h ti ns e n i o rn o r m a ls c h o o l s o no n eh a n d a sa n i m p o r t a n tc o m p o n e n to fq u a l i t ye d u c a t i o n m u s i c a le d u c a t i o ni so fv e r yv i t a l s i g n i f i c a n c et oap e r s o n sd e v e l o p m e n ta n dh e l p st od e v e l o pap e r s o n sa 1 1 r o u n d p e r s o n a l i t y ，e d i f yap e r s o n sn o b l es e n t i m e n t s ，a n dd e v e l o ps t u d e n t s c r e a t i v e t h o u g h t o nt h eo t h e rh a n d a tp r e s e n tt h ep i a n ot e a c h i n gi ns e n i o rn o r m a l s c h o o l sc a n n o tw e l lm e e tt h er e q u i r e m e n t so fq u a l i t ye d u c a t i o ni ns u c ha s p e c t s a sc u r r i c u l u ms e t u p ，t e a c h i n ga r r a n g e m e n t ，t e a c h i n gm e t h o d sa n ds t u d yg o a l m o r e o v e rs o m ep i a n ot e a c h e r si ns e n i o rn o r m a ls c h o o l sl a c ki n n o v a t i v e c o n s c i o u s n e s sa n dc o n c e p t ，w h i c hh a sh i n d e r e dt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s c r e a t i v et h o u g h t b yi n t r o d u c i n gs u c ht h e o r i e sa sm u s i c a lp e d a g o g y ，m u s i c a l e s t h e t i c sa n dm u s i c a lp s y c h o l o g y ，t h i sp a p e rd e m o n s t r a t e st h en e c e s s i t y a n d f e a s i b i l i t yo fc u l t i v a t i n gc r e a t i v et h o u g h ti nt h ep i a n ot e a c h i n go fs e n i o rn o r m a l s c h o o l s i ta l s oi n i t i a t e st h ep r i n c i p l e sa n dm e t h o d sf o rc r e a t i v et h o u g h tt e a c h i n g i nl i g h to f t h ec h a r a c t e r i s t i c so f t h ep i a n ot e a c h i n go f s e n i o rn o r m a ls c h o o l s 。s oa s t op r o v i d eb e n e f i c i a lr e f e r e n c ef o rt h er e s e a r c ha n dp r a c t i c eo fc r e a t i v et h o u g h t p i a n ot e a c h i n gi ns e n i o rn o r m a ls c h o o l s r e s e a r c hm e t h o d su s e di nt h i sp a p e r ：h i s t o r i c a lr e s e a r c hm e t h o d 1 i t e r a t u r e a n a l y s i sm e t h o d ，l o g i c a la n a l y s i sm e t h o d ，e x p e r i e n c es u m u pm e t h o d ，e t c k e yw o r d s ：p i a n ot e a c h i n g ，c r e a t i v et h o u g h t , t e a c h i n gp r i n c i p l e ，t e a c h i n g m e t h o d 福建师范大学硕士学位论文 高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究 中文文摘 一个民族要想屹立在世界的民族之林就- - n 也不能没有创造性思维。纵观人类社会 发展的历史，就是一部不断创新的历史。人类的进步依赖于发明和创造，是靠人的创造 性思维实现的。从本质上讲，教育从来就应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和 任务。我国教育有着良好的传统，在基础知识传授、基础技能的训练上积累了比较完整 的经验。但相比之下，我们对培养学生的创造性思维的重视程度却不够，缺乏对学生创 新精神的培养和创造能力的训练。 创造性思维是人类个体在探索未知领域过程中，寻求获得新成果、达到新的认识水 平的思维活动，它是人类思维活动的精髓。创造性思维具有新颖性、非重复性、超越性。 其基本特征有：独特性、敏锐性、灵活性、多维性等。创造性思维的这些特征在高师钢 琴教学中均有体现。钢琴音乐的创作、演奏和欣赏是一种充满创造性思维的艺术活动。 钢琴作品的创作是自由的，钢琴的演奏和欣赏也是富有魅力的，它不断地唤起人们超越 自我的热情和勇气，从而诱发出不拘一格的创造性思维。因此，在钢琴音乐的世界罩始 终蕴涵着创造性思维的内核。学习音乐、感受音乐以及理解音乐是提高人类创新思维、 拓宽人类创造能力的重要途径，是促发人类本质中创造性天性的有效手段。 高师钢琴教学目标和专业音乐院校的钢琴表演专业有着本质的区别。高师钢琴教学 不单要教给学生钢琴基础理论知识和钢琴弹奏的技术方法，更为重要的足在敏学实践中 提高学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性，培养和发展其创造性思考问题的能 力，使其在今后的教学与社会实践中能自觉地运用已掌握的钢琴音乐语苦，在音乐实践 活动中具有较强的运用钢琴的能力。培养高师学生的创造性思维在高师钢琴教学中具有 重要的意义，它是时代的要求，是实旌素质教育的核心，是高师钢琴教育目标实现的关 键。 艺术本身是一种创造行为，它没有一个可以共同参照的标准，因此创造性思维教学 呼唤创新型的教师。高师钢琴创造性思维教学对钢琴教师素质的提出了新的要求。首先 高师钢琴教师应转变教育观念：教师的核心作用不仅是知识的传播者，更重要的是“授 人以渔”，教会学生学习的方法和创新的能力；教学双方是互动的，教师和学生是平等 的；教师应理解并尊重学生个体，为学生提供表现、创造和成功的机会，使学生能主动 和谐地发展；充分调动学生学习的主观能动性、主动地探究，积极地去“悟”、“求”。 福建师范大学硕士学位论文高师钢琴教学中刨造性思维培养的初步研究 其次高师钢琴教师应当努力提高自身的职业道德修养，更新自己的观念，与时俱进，以 自身人格的力量来影响学生。再次高师钢琴教师应具有合理的知识结构，具备扎实的专 业基础理论知识和演奏示范能力，以及加强自身的人文修养，包括其它方面的艺术修养， 才能拓宽眼界，提高审美情趣；才能开发自身的创造性思维，为创造性教学提供深厚的 文化积累。最后高师钢琴教师应具有组织教学活动所需的教育学、心理学知识，具有在 课堂教学与课外活动中的有效组织能力、全面掌握和合理运用教材的能力、语言表达能 力、善于了解学生的学习情况和启发学生音乐思维的能力等等。 高师钢琴创造性思维教学的基础首先是教学双方目标的统一。高师钢琴教学应改变 传统的高师钢琴教学模式，在教学过程中充分发挥高师学生的主观能动性，将教学向培 养创造性思维的方向转变。高师学生在学习的过程中不能一味地强调提高演奏技巧，却 忽视音乐艺术素质的培养和应用能力的提高高师钢琴教学双方在思想目标上必须统 一，并注意在教学活动中的思想交流，及时纠正问题，保证创造性思维教学的顺利刀= 展。 其次高师钢琴创造性思维教学必须以丰富的知识经验为基础，知识的充分积累也是创造 性思维产生的前提条件。 创造性思维教学的主要目标在于培养学生的创造力。就创造性思维教学的内涵来 看：是教师通过课程的内容及有计划的教学活动，激发和增进学生创造行为的一种教学 模式。笔者总结了高师钢琴创造性思维教学中应遵循的一些教学原则为：民主、和谐的 教学氛围、因材施教、鼓励发散性思维及重视聚合性思维、改进教学评价方法。这些教 学原则在本篇论文中都有较为详细的论述。其中改进教学评价方法是高师钢琴创造性思 维教学中必须特别注意的原则，因为教学评价具有教学导向的作用。 音乐表演的核心是传情，表演者在审美感知的基础上深入地体验作品的内涵才能具 有强烈的再创造意识，从而不断地探索并深入挖掘作品的内在意蕴。因此激发积极的情 感体验是高师钢琴创造性思维教学的重要途径。钢琴学习要求学生要把握的不只是乐谱 记录的音符、节奏、力度、和声、织体等外化的东西，更重要的是在审美感知的基础上， 把情感体验、想象、理解结合起来，深入地体验并挖掘出音乐作品的内在意蕴。在钢琴 教学中，我们要教给学生的不只是演奏技巧，更重要的是使学生体验到蕴含在音乐音响 形式中的美和情感，为音乐所表达的真、善、美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强 烈的情感共鸣，从而把自己真实的情感投入到演奏中，揭示作品丰富的情感内涵。重视 和激发学生对音乐的情感体验。给学生创造想象和创造的空闻，是培养学生创造性思维 的重要途经。 福建师范大学硕士学位论文 高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究 在钢琴演奏中，想象是贯穿在演奏过程中的一种重要的思维要素，演奏者对作品的 “形态”的感知、对“情态”的体验、对“意态”的领悟都不能缺少想象的中介。因此 注重想象力的培养是高师钢琴创造性思维教学的关键。在钢琴学习中，学生想象力的培 养应贯串在教学活动的各个阶段与各个层面，教师应自始至终地注意引导学生想象力的 发挥。只有充分利用钢琴音乐与钢琴教学实践的优势，灵活运用不同的方式，适时引导 学生的想象力的运用，z t 能使其成为一名富有创造性的高素质人才。高师钢琴学生应该 通过各种途经，不断地扩大和丰富自己的生活积累、知识积累与形象感受，并且把它创 造性地运用到音乐表演中，这是使音乐表演创造获得充沛的生命力，并使之生动感人的 重要关键，也是培养学生创造性思维和提高教学质量的关键。 论文的后半部笔者根掘多年高师钢琴教学经验总结出几种有针对性的高师钢琴创 造性思维教学方法，主要有：激发法、形象思维法、比较法和迁移法。“教学有法，但 无定法，贵在得法。”创造性思维教学方法并没有固定的模式可供遵循，是多样的、多 变的，适合个体差异的。每位教师可依据自己的需要与实际情况，撷取或创造属于自己 的教学方法。 创造性思维大致分为四个阶段：一是准备阶段，必须有知识、经验、信息、资料等 充分准备，这样才能发现问题；二是酝酿阶段，发现问题并对发现的问题反复地思考， 初步产生解决的方法；三是顿悟( 豁然丌朗) 阶段，对解决问题的假说，反复考虑而不得 其解之际，经过休整或受到某一启发，找到解决问题的关键，豁然开朗；四是验证阶段， 对假说通过实验和推理论证，使假说得到证明，或作必要的修改。以上创造性思维的过 程同样适用于高师钢琴教学中对学生创造性思维的培养。笔者根据创造性思维形成过 程，结合高师钢琴教学过程特点，提出“四步法”的教学模式，并期待与其他高师钢琴 教师一同探讨，优化或提出新的教学模式，为培养富有创造性思维能力的中小学音乐教 师做出我们应有的贡献。 福建师范大学硕士学位论文 高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究 第1 章绪论 1 1 问题的提出 创造性思维是一种探索未知领域的认识过程中的思维活动。创造性思维是在一般性 思维的基础之上发展起来的思维精华，是以各种智力因素相结合，在创造活动中所表现 出来的具有独创的、产生新事物、新结果的高级复杂的思维活动。其本质的特点就足丌 拓和创新，且有着自己独特的发展规律。 高师钢琴教学在培养学生的创造性思维方面发挥着自己独特的作用。人们常把演奏 说成是“二度创造”，这无疑是对演奏与创造性思维密切关系的有力肯定。创造是艺术 乃至整个社会历史发展的根本动力，足艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其 强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活 动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能， 使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥，对于培养具有实践能力的创新人才具有十 分重要的意义。 随着素质教育改革的不断深入，在课程教学中培养学生的创造性思维能力已成为我 国教育改革的主要趋势之一。专家学者从创造性思维的内涵、特征、理论基础( 心理学、 教育学、脑科学) 、教学原则、教学模式、教学活动设计等多种角度进行了深入的研究。 例如：台湾著名教育家陈龙安教授的创造性思维与教学不仅介绍了创造性教学方面 的理论，更注重务实，提供了创造性思维教学的策略、模式、发问技巧、作业设计等教 学内容。 近年来，我国音乐教育界也开始关注创造性思维的培养问题，陆续发表了涉及创造 性思维研究的论文与专著。如罗小平、黄虹音乐心理学m 对音乐作曲、音乐表演以 及音乐欣赏中的创造性都进行了科学的心理分析，总结出了创造性主体的个性与音乐创 造的关系；程建平试析音乐思维中的创造性根由捌通过对音乐思维全过程的详细分 析，得出音乐材料的可塑性、音乐展示的时问性、音乐声效的意味性及音乐表情的渗透 性形成了音乐思维的创造性根由，为音乐创造性思维的形成找到了理论依据；李蕾中 学音乐欣赏教学与创造性思维培养研究。1 、龚迅教育心理学在音乐基础理论教学中 罗小平、黄虹：音乐心理学，三环出版社1 9 8 9 年版 1 2 1 程建平：试析音乐思维中的创造性根由，华南师范大学学报，2 0 0 2 年第1 期 1 3 1 李嚣：中学音乐欣赏教学与创造性思维培养研究，东北师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 年 福建师琵大学硕士学位论文高师钢琴教学中创造性思维培养的韧步研究 的作用等论文从不同的专业音乐领域对创造性思维进行了理性的系统分析研究。 随着钢琴在我国的不断推广普及，对钢琴教学法的研究不断增加，其中关于高师钢 琴教学的文献层出不穷。经文献检索，与钢琴教学有关，并涉及素质培养、创新能力培 养的相近的、有一定借鉴价值的研究成果不少。如崔鸿源试论钢琴艺术教育与大学生 创造性素质的培养嘲通过钢琴教学中创造性思维理论的论述，阐明了把发现问题能力 的培养、听觉审美的培养、音乐想象力的培养和灵感的培养渗透到钢琴教学之中，就能 在钢琴训练过程中培养学生的创造性思维能力，从而提高学生们的创造思维素质；赵娟 钢琴学习策略研究0 1 从教育心理学的子系统一学习心理学的角度，对钢琴学习策略 进行了初步的探索和研究，重点阐述了元认知策略、问题解决的策略以及寻求帮助的策 略等三种主要的钢琴学习策略，并提出了一些具体的策略训练方法；崔学荣音乐教育 创新的理论与实践研究“1 对音乐教育创新的理念、创新性音乐教师素质的构建以及音 乐教育创新的途经与方法进行了系统的研究和总结，指出了影响音乐教育创新的问题所 在。 总之在钢琴教学中创造性思维的培养、创新教学方法等方面的理论研究已有= 定的 成果，但在高师钢琴教育领域，针对高师教学目标的特殊要求，对创造性思维的研究还 较为薄弱，无论是理论研究还是实践展开，均未形成完整的体系，有必要从多角度、多 层次地继续深入探索。 1 2 研究的目的 国家教育部2 0 0 1 年颁布的全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) ( 以下简称标 准) ，是音乐教育改革的重要指导文件。标准力求体现深化教育改革，全面推进 素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩， 有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学 习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学 生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。 标准明确指出音乐课程的价值主要体现在以下几个方面：1 审美体验价值；2 创造性发展价值：3 社会交往价值：4 文化传承价值。其中创造性能力的发展作为音乐 教育的重要组成部分被提到了引人瞩目的高度。 龚迅：教育心理学在音乐基础理论教学中的作用，音乐探索，1 9 9 9 年第2 期 2 1 崔鸿源：试论钢琴艺术教育与大学生创造性素质的培养，乐府新声，2 0 0 0 年第3 期 赵娟：钢琴学习策略研究，湖南师范大学硕士学位论文2 0 0 4 年 1 4 1 崔学荣：音乐教育创新的理论与实践研究首都师范大学硕士学位论文。2 0 0 4 年 祸建师予叵丈学硕士学位论文高师钢琴教学中仓造性思维培养的初步研究 钢琴教学是一门具有高度艺术性、技术性、科学性的课程。钢琴教学的目的不单是 教给学生一些演奏的合理原则或演奏知识结构，最重要的是使学生自信，具有创造性思 考问题的能力。高师钢琴教学的对象是今后中小学的音乐教师或社会的音乐工作者，着 重培养和发展学生的创造性思维的能力，对高师学生掌握钢琴演奏技术及钢琴演奏的音 乐表现力具有重要的意义，然而更重要的是具有创造性思维的能力的高师学生在今后的 教学及社会实践中能自觉地运用创造性思维教学的能力，对提高未来全民族的创造力具 有重要意义。 高等师范钢琴教学与专业钢琴教学的根本区别在于高等师范钢琴教学不是培养专 门的演奏人员，而是培养熟悉钢琴的普通音乐教育人才。高等师范钢琴教学的教学目标 应以拓展学生的钢琴视野，培养音乐想象力和创造力、树立现代教育观念为主线：笔者 深感在目前高等师范学校的钢琴教学中，教与学的双方未清楚地理解高师音乐教学的目 的和价值，在课程设置、教学安排、教学方法及学习目的等几个方面与高等师范钢琴教 学的教学目标存在较大的偏离。现行各院校钢琴教学的要求基本分为三个方面：技术上 达到一定程度、演奏一定的钢琴作品、具有一定伴奏能力，在对学生的音乐想象力和创 造力的培养、树立现代教育观念等方面的教学方法没有具体的可供操作的标准和量化的 评价指标。 笔者目前所从事的高师钢琴教学工作中同样存在以上的问题。笔者希望在导师的指 导下，通过对高师钢琴教学现状的调查，结合自己的教学实践，从高师钢琴教学与培养 学生的创造性思维的角度出发，深入探讨创造性思维的教学原则以及教学策略，从而为 高师钢琴创造性思维教学的研究提供有益的参考，在制定和实施教学计划时做到有的放 矢，以提高整体教学质量。 1 3 研究方法 1 3 1 历史及文献检索法 通过光盘检索，上网和查阅文献资料等方法收集与创造性思维相关的文献和资料。 1 3 2 逻辑分析法 本文通过对高等师范院校钢琴教学的目标及高师钢琴教学现状的分析，结合创造性 思维的内涵，论证了高师钢琴教学中培养创造性思维的必要性，指出高师钢琴教学中培 养创造性思维的重要意义，提出创造性思维的培养是时代的要求，是实施素质教育的核 心。是高师钢琴教育目标实现的关键。 福建师范大学硕士学位论文高师钢琴教学中刨造性思维培养的初步研究 1 3 3 经验总结法 高师钢琴教学是- n 实践性很强的学科，教学方法的研究大多是建立在已有教学经 验的总结上。本文所提出的高师钢琴创造性思维的教学原则、教学方法及教学模最等是 笔者对自身十几年教学经验的总结，在经验总结的基础上进行升华。 福建师范大学硕士学位论文 第2 章创造性思维在高师钢琴教学中的意义 2 1 创造性思维的内涵 关于创造性思维的定义，理论界众说纷纭，迄无定论。随着时代的发展和社会的进 步，人们对创造性思维这一富有诱惑力的智慧之谜产生了越来越浓厚的兴趣，并试图从 根本上把握其真谛。 思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是在表象基础上进行分析、综合、判 断、推理等理性认识的过程。创造性思维是个体在探索未知领域过程中，寻求获得新成 果、达到新的认识水平的思维活动，它是人类思维活动的精髓，是人类区别于动物所独 有的高级心理活动。古往今来，人们所取得的一切成就。无不与创造性思维有关，离开 了创造性思维，人类将一事无成。 2 1 1 创造性思维的定义 创造性( c r e a t i v i t y ) 一词，根据韦氏大词典的解释，它是指“创造的能力，艺术或 智力的开发”，如：创造( c r e a t i n g ) ，或有能力去创造( b ea b l et oc r e a t e ) f 产 生( p r o d u c t i v e ) 新的，从前没有的；具有或表现出想象力以及艺术的或才智的发明 ( h a v i n go rs h o w i n gi m a g i n a t i o na n da r t i s t i co ri n t e l l e c t u a li n v e n t i o n ) l 对 想象和发明的原动力的刺激( s t i m u l a t i n gt h ei m a g i n a t i o na n di n v e n t i v ep o w e r s ) 。 e i 】 现代创造性研究的倡导者吉尔福特认为：创造性思维是个体创造性的具体表现，其 核心是发散思维。日本学者恩田彰认为“创造性，就是有新的价值的特性：创造力，就 是产生形成新的思想观点的能力；具有这种能力的人的品质就叫做有创造性的品质。” “1 这个“新的”的意思既包括给社会、文化诸方面带来的某种质的变革的场合，又包括 对个人来说是新的经验的场合。我国著名的教育家刘佛年说：“什么叫创造? 我想只要 是有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可称得上创 造，我们要把创造的范围看得广一点。不要看得太神秘。”各种从不同角度对创造性做 出的定义，都有助于我们更好地理解创造性思维的定义。 从狭义的角度出发，创造性思维是一种探索未知领域的认识过程中的思维活动。创 i l l 转引自朱列岭：高等学校创造性人才培养研究，东南大学硕士学位论文2 0 0 3 年：第1 4 页 1 2 【日】恩田彰陆祖昆：创造性心理学，石家庄：河北人民出版社- 2 0 0 0 年1 月版：第6 8 页 福建师范大学硕士学位论文 高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究 造性思维是在一般性思维的基础之上发展起来的思维精华，是以各种智力因素相结合， 在创造活动中所表现出来的具有独创的、产生新事物、新结果的高级复杂的思维活动。 其本质的特点就是丌拓和创新，且有着自己独特的发展规律。 从广义的角度出发，我们可以把那些尽管没有取得最后发现和发明。但在思考问题 的方法和技巧上、在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活动看成是创造 性思维。 创造性思维的结果应实现知识或信息量的增值。也就是说，它是以新的知识如观点、 或者是在方法上的突破，即对已有知识进行新的分解与组合，从而实现知识或信息量的 增加。因此，从信息论的角度看，创造性思维是一种实现了知识或信息量的增值的思维 活动。 2 1 2 创造性思维的特征及在钢琴教学中的体现 创造性思维是人类在探索未知领域过程中，寻求获得新成果、达到新的认识水平的 思维活动，它是人类思维活动的精髓。创造性思维具有新颖性、非重复性、超越性。其 基本特征有：独特性、敏锐性、灵活性、多维性等。创造性思维的这些特征在高师钢琴 教学中均有体现。钢琴音乐的创作、演奏和欣赏是一种充满创造性思维的艺术活动。钢 琴作品的创作是自由的，钢琴的演奏和欣赏也是神奇的，它不断地唤起人们超越自我的 热情和勇气，从而诱发出不拘一格的创造性思维。因此，在钢琴音乐的世界里始终蕴涵 着创造性思维的内核。学习音乐、感受音乐以及理解音乐是提商人类创新思维、拓宽人 类创造能力的重要途径，是促发人类本质中创造性天性的有效手段。 2 1 2 1 创造性思维的独特性 创造性思维是运用独特的方式方法，积极主动去解决问题的思维活动。能够打破常 规，运用独特的方式方法去提出问题和解决问题，这就是创造性思维的非常规性，是创 造性思维最显著的一个特征。 创造性思维的立足点是“创新”。思维的结果倘若没有新意，也就谈不上是创造性 思维。因此，创造性思维就其思维的性质来看，它本质上是一种求异思维。这一特征贯 穿于创造性思维活动的始终。这种求异性在具体的思维过程中表现为两个方面： 一是求同中之异，即不满足于某些已被人们奉为经典的结论，而是勇于打破常规惯 例，致力于从不同的角度求得新的理解和认识，独辟蹊径，提出一些使人意想不到的崭 黄辉：论创造性思维的本质特征及其实践意义，中共四川省委党校学报，2 0 0 3 年第1 期 6 福建师范大学硕士学位论文高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究 新的有价值的见解。 二是求独到之异，即不满足于众人正在研究的已知领域，更注重去探求人类认识的 未知天地，力图开创人类认识的新领域。求异思维正是创造生命力的体现，它是产生创 造性思维成果的摇篮，是新思路、新方法、新理论的生长点。 第十届国际肖邦钢琴比赛关于南斯拉夫青年选手波戈雷利奇的争议是个典型的例 子。波戈雷利奇是一位才华横溢的钢琴家，他在钢琴演奏中对作品做出了现代化的处理， 在速度、力度和音色上均有别于传统的肖郊作品的演绎风格，具有极大的独特性。他的 创造性的演奏方法使肖邦作品的演奏风格呈现出多元化。在钢琴教学中，应鼓励学生在 作品允许的前提下作个性化的理解和演奏，它将有利于学生个性和特长的充分发挥，产 生独特性的创造性思维。 2 1 2 2 创造性思维的敏锐性 思维的敏锐性往往是受现存理论、观念、方法等的制约的，它表现为迅速地对外界 刺激物做出反应，敏捷地捕捉到现存的问题以及解决问题的正确途径和方法。它回样有 两方面的涵义。 其一，是指对问题的敏感。通常在外界的刺激流中，习惯性思维主体只感知到按已 有知识和概念排列好的方式上的那些刺激物，其余的信息由于缺乏敏锐性便不知不觉地 被放过了，而创造性思维主体则能敏锐地发现该信息的不寻常之处，产生疑问，继而对 其作深入思考，最终取得崭新的成果。 其二，是指对联系的敏感。习惯性思维主体常常对貌似无关的现象不予重视，而创 造性思维主体则能独具慧眼，敏捷地把它们联系在一起，窥视到其潜在的意义，从而形 成新思想、新观念。 在钢琴教学中，有的学生能够敏锐地把握乐曲的基调，如欢快的、悲伤的、激动的、 抒情的等等；有的学生能够对乐曲的和声变化或织体变化做出敏感的反映，迅速地捕捉 乐曲情绪的细微变化，在触键及音色上做出相应的调整。再有具备敏锐性思维的学生能 够挖掘出乐谱中没有明示的隐伏旋律或声部进行，使乐曲的演奏层次更加分明，织体更 加丰满等等。具备这些敏锐性特点的学生往往在对乐曲的艺术性的整体把握上更胜一 筹，并能对乐曲进行个性化的处理，创造性地进行乐曲的演奏( 二度创作) 。 2 1 2 3 创造性思维的灵活性 思维的灵活性又称思维的变通性。由于创造性思维并无现存的思维方法可循，所以 黄辉：论创造性思维的本质特征及其实践意义，中共! 匹lj f l 省委党校学报，2 0 0 3 年第1 期 7 福建师范大学硕士学位论文 高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究 它的方式、方法、程序、途径等等都没有固定的框框。进行创造性思维活动的人可以在 知识的海洋里纵横驰骋，可以在想象的天空中自由翱翔，可以根掘事物发展变化的具体 情况，迅速地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，多层次、一多方 位地试探解决问题的办法，做到随机应变，触类旁通；或者很快地纠正自己的错误思想， 改变自己的看法，调整自己的认识，从而获得创造的成功。 在钢琴教学中，学生会遇到各种技术难点。在解决问题的过程中应引导学生用不同 的思路、不同的方法进行尝试，克服思维定势，进行发散思维。比如当遇到同样的难点， 应引导学生思考：是否是指法的问题? ( 或许换一种指法困难就会迎刃而解) 。是否应 将手腕手臂协调的更好，用更科学更轻松的方式弹奏? 是否用另外一种音乐处理方式， 更适合个性的发挥? 等等。教与学双方思维灵活，从多种角度看问题是创造性思维的体 现，也是找到解决问题方法的捷径。 2 1 2 4 创造性思维的多维性 创造性思维是对多种思维方法和逻辑模式的综合运用，它强调各种思维形式之日j 的 相辅相成和交互作用。换句话说，思维的多维性就是指思维主体善于从不同的角度和层 次思考问题，它在认识客体面前，既是纵向思维和横向思维的融合，又是发散思维与收 敛思维的交织和统一。 在创造性思维中，发散思维和聚合思维都是非常重要的，二者缺一不可。然而对于 创造性思维来说，发散性思维更为重要，它是思维的创造性的主要体现。发散性思维可 以突破思维定势和功能固有的局限，重新组合自已的知识经验，找出许多新的可能韵解 决问题方案。它是一种开放性的没有固定的模式、方向和范围的，可以“标新立异“海 阔天空”“异想天开”的思维方式。没有发散性思维就不能打破传统的框框，也就不能 提出全新的解决问题的方案。 聚合性思维在创造活动中发挥着集大成的作用。当通过发散思维，提出种种假设和 解决问题的方案、方法时，并不意味着创造活动的完成，还需从这些方案、方法中挑选 出最合理、最接近客观现实的设想，这一任务的完成是靠聚合性思维来承担的，聚合性 思维具有批判地选择的功能。 创造性思维是对多种思维方法和逻辑模式的综合运用，它强调各种思维形式之日j 的 相辅相成和交互作用。现代美国著名学者库恩在谈到思维的聚合与发散问题时曾指出， 聚合性思维可使人们牢固地扎根于当代科学传统之中，而发散性思维又使人们思想丌 放、活跃，善于丌辟新的方向，他认为两者都是科学进步、科学发现所必不可少的。他 福建师范大学硕士学位论文高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究 说：“这两种思想型式既然不可避免地处于矛盾之中，可知维持一种往往难以维持的张 力的能力，正是从事这种最好的科学研究所必需的首要条件之一”“1 高师钢琴创造性思维教学中发现演奏问题的敏锐性、解决弹奏问题的灵活性及解决 问题后的总结与反思等同样是多种思维方法和逻辑模式的综合运用。对那些费了很大周 折才弹好的乐曲，要特别认真地进行经验总结。钢琴教学必须能做到“举反三”、“触 类旁通”，发展能力。要达到这一目的，最重要的是弹奏之后的反思，从中概括出普遍 适用的经验或知识。 2 2 创造性思维在高师钢琴教学中的意义 2 2 1 高师钢琴教学的目标 2 1 世纪是科技迅猛发展、社会飞速进步的知识经济的时代，国家和社会的发展需 要高素质、有创造能力的人才。江泽民同志在1 9 9 5 年全国科技大会上强调指出：“创 新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立 在世界先进民族之林。”国民素质中创造性能力的高低直接反映着一个国家的整体竞争 实力。在这样的历史背景下基础教育肩负着特殊的历史使命。在教育中开发学生的创造 性思维是时代的呼唤，教育的升华，也是应试教育向素质教育转化的有效途经。各类师 范院校都应顺应时代的要求，抓住机遇，迎接挑战，开拓有自身特色的教育之路。 高师音乐教育的培养目标是中小学音乐教育者。音乐教育者是实施音乐教育和普及 音乐教育的组织者和执行者，国民音乐文化素质的提高是通过音乐教育来实现的。由于 音乐教育是素质教育的重要组成部分，而高师音乐教育水平直接关系到普通音乐师资队 伍的整体质量，进而对全社会的音乐文化素质产生广泛而深远的影响。 钢琴作为高师音乐教育专业的基础课程，其教育的好坏直接影响到我们能否培养山 合格的、新型的占乐教师。在岛j j i j j 音乐业l | i ，俐琴不仪足卢乐、视 i j j 幼：埠、乐朋、用i 声、曲式分析等多门课程必不可少的教具，其工具性学科的意义早已得到普遍共识；同 时，钢琴自身独特的艺术魅力和艺术价值使其成为一门独立存在、实践性的技能学科。 高烦钢琴教学目标和专业音乐院校的钢琴表演专业有着本质的区别，前者培养的是 教学型的人爿。，即能将钢琴音乐原理应用于钢琴音乐实践的音乐教育工作者；而后者培 养的是以演奏为职业的演奏型人才。与音乐学院钢琴专业相比，高师钢琴教育应在学习 内容、方法、目标、任务、教材选配等都有所侧重，突出其师范性和实用性特点。作为 黄辉；论创造性思维的本质特征及其实践意义，中共t m lj l 省委党校学报，2 0 0 3 年第1 期 9 福建师范大学硕士学位论文高师钢琴教学中越造性思维培养的初步研究 - i j 高度艺术性、技术性、科学性的学科，钢琴学习需要通过多听、多练、多思、多用， 通过大量作品的演奏实践，才能逐步掌握娴熟。面对浩如烟海的钢琴作品，要想在短短 的几年时间通读、浏览是不可能也是不现实的。因此，高师钢琴教学不单要教给学生钢 琴基础理论知识和钢琴弹奏的技术方法，更为重要的是在教学实践中提高学生学习的兴 趣，充分调动学生学习的主动性，培养和发展其创造性思考问题的能力，使其在今后的 教学与社会实践中能自觉地运用已掌握的钢琴音乐语言，在音乐实践活动中具有较强的 运用钢琴的能力。 2 2 2 高师钢琴教学的现状 钢琴作为高师音乐专业的基础课程，愈来愈引起人们的重视，关于高师钢琴教学的 改革和研究也在不断地深化。 由于我国基础音乐教育长期处于落后、不被重视的地位及高师音乐专业招生体制的 弊病，造成生源素质基础普遍较差，能力水平参差不齐。大多数学生入学前未接受正规、 系统的钢琴训练，为了应付招生面试死啃一、二首乐曲，基础较差，因而弹奏极不规范， 存在种种毛病和问题，有的甚至对钢琴一窍不通，五线谱也不识。从生理角度看，这些 学生的骨骼发育已基本定型，手指的机能状态不如少儿，已错过钢琴学习的黄会时期。 但从另一个角度看，他们却有年龄带来的优势，在理解能力及自觉性方面胜过儿奄，同 时又具有一定的文化理论基础和逻辑思维能力，因此，对乐曲结构的分析能力、对音乐 作品的理解能力及把握各类音乐风格的能力方面占有明显的优势。如果在教学中，我们 能充分发挥这种优势，采用科学的教学方法，培养学生的创造性思维，就能提高他们触 类旁通举反三的能力。 传统的高师钢琴教学采用教师教、学生学的“灌输式”的教学方法，多为“一对一” 的个别课，学生不是作为教学的主体，只是被动地按照教师的要求演奏，老师怎么教， 学生怎么学，在教学过程中缺乏师生之间的交流，没有留给学生一定的弹性空间思考， 作为学习主体的学生的主观能动性得不到发挥，无法产生自己的想法。 在学科设置方面，以福建师范大学音乐教育专业为例，学生入学后，普修钢琴两年， 两人每周节课；两年后通过主修考核，少数学生经选拔获得主修机会，每人每周一节 课。因此钢琴作为基础课程一般只丌设两年，学科设霄时n u 短，课时少，学生的譬业学 习训练不够。 1 0 福建师范大学硕士学位论文高师钢琴教学中创造性思维培养的初步研究 钢琴作为高师音乐教育主干课程，其目的和任务是：通过教学，让学生j 下确地擎握 一定的钢琴弹奏技能，了解熟悉一些不同时期、不同国家，由一些有影响音乐家创作的 风格各异的钢琴音乐代表作品，在此基础上培养学生的歌曲伴奏能力，并在较短的时日j 内熟练而准确地为歌曲即兴编配钢琴伴奏，能自弹自唱。如何从实际出发，在短短两年 时间罩，将对钢琴几乎一无所知的学生培养成合格全面的音乐教育人才：如何改变传统 的钢琴教学单调被动的教学模式，对钢琴教学实施改革和创新，使学生能够主动参与到 教学活动中，从而提高教学质量。这些都要求教师要有正确的教育理念，必须运用科学 的思维方法，开阔学生的视野，培养学生的想象力，开发学生的创造性思维能力，才能 使我们的教学达到事半功倍的效果。 2 2 3 培养创造性思维的重要意义 创造性思维的培养是现代高等教育新的教育理念，是未来社会和知识经济对教育提 出的时代要求，是高等教育适应社会进步发展的必然结果，是作为个体的人的自我实现 的要求。 ( 1 ) 创造性思维的培养是时代的要求 2 1 世纪是科技发展突飞猛进、知识r 新月异的知识经济年代。知识经济是以知识 为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和运用，是一种创新经济。 创新是知识经济发展的动力，是知识经济的源头。知识经济呼唤创造性的人才，创造性 思维的培养是造就创造性人才的关键。一个国家的竞争力取决于该民族的创造力水平的 高低，而创造力水平的高低归根结底取决于创造性人才的培养。许多国家都围绕创造性 人才的培养提出自己的教育理念。如美国在1 9 9 3 年颁布的美国2 0 0 0 年教育目标法 中增加了培养学生创造力的课程，专门设置了思维技艺、创造技艺、创造活动等课程， 不少大学提出了“一切为创造性而教”的口号：日本提出了“教育要成为打丌每个人创 造力大门的钥匙，教育要适应技术新时代”的教育观；韩国提出了“中小学实行以知 识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转移”。“1 中华人民共和国高等教育 法第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人彳， 发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。可以说，高等教育法适应了时代发 展需要，为我国高等学校培养创造性人才工作提供了法律保障和依据。由此可见，发展 创造性思维、培养创造性人才已成为当今世界教育改革的潮流。 转引自崔学荣：音乐教育创新的理论与实践研究。首都师范大学硕士学位论文2 0 0 4 年：第3 页 ( 2 1 转引自崔学荣：音乐教育创新的理论与实践研究首都师范大学硕士学位论文，2 0 0