（新闻学专业论文）论儿童媒介素养教育的参与范式——以儿童心理机制为观照.pdf

中文摘要 媒介素养教育自2 0 世纪3 0 年代产生以来，不仅在理论上引 起国内外众多学者的研究，而且作为一种社会运动备受推崇。但 是相比其他热门的新闻传播学课题研究而言，关于媒介素养教育 特别是儿童媒介素养教育的研究还不多。 而随着媒介环境的改变，媒介己成为儿童生活中重要的组成 部分，媒介纷繁复杂的信息和无所不在的渗透力冲击着儿童的感 官，儿童媒介素养的培养和教育不仅是其规避不良信息的路径， 而且是维护其自身权利，展现公民性及促进社会民主进程的有效 机制。 随着儿童媒介素养教育在学术理论层面和社会运动层面的双 重发展，参与范式成为主流。儿童媒介素养教育的参与范式强调 儿童的参与和互动，主张通过自下而上的运动来提升儿童的媒介 素养。同时，这种参与的过程也是儿童自我赋权的过程，他能够 帮助儿童表达有利于自身发展的声音，有利于儿童接近社会公共 空间，促进社会发展。这种社会的发展和进步也有利于促进儿童 权益的实现。 本文将把儿童视为具有独立性和自主性的权利个体，探讨儿 童媒介素养及儿童媒介素养教育的概念和内涵，儿童媒介素养教 育参与范式的内容和特点，以及从儿童的认知心理和行为动机出 发，观照儿童媒介素养教育参与范式，建构儿童媒介素养教育范 式的内容。 关键词：儿童，儿童媒介素养教育，范式，儿童媒介素养教育参 与范式，认知心理，行为动机 a b s t r a c t s i n c ei t sf o u n d a t i o nf r o m19 30 s ，t h em e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n n o to n l ya t t r a c t sm a n ys c h o l a r sa th o m ea n da b r o a dt os t u d yf r o m t h e o r y , h i g h l yr e s p e c t e da n da d v o c a t e da sas o c i a lm o v e m e n t b u t c o m p a r e t oo t h e rh o tr e s e a r c h p r o j e c t s o fj o u r n a l i s ma n d c o m m u n i c a t i o n ，t h e r ei s n tm u c hr e s e a r c ho nm e d i aa t t a i n m e n t e d u c a t i o ne s p e c i a l l yo fc h i l d r e n s w i t ht h ec h a n g eo fm e d i ae n v i r o n m e n t ，t h em e d i ah a sb e c o m e a ni m p o r t a n tp a r to fc h i l d r e n sl i f e t h ec o m p l i c a t e di n f o r m a t i o no f m e d i aa n du b i q u i t o u sp e n e t r a t i o nc r a s ht h ec h i l d r e n ss e n s e s t h e c u l t i v a t i o na n de d u c m i o no fc h i l d r e n sm e d i al i t e r a c y n o to n l yi s b e s tw a yt oa v o i dt h o s eu n h e a l t h yi n f o r m a t i o n ，b u ta l s oi st h e e f f e c t i v em e c h a n i s mo fp r o t e c t i n gt h e i ro w nr i g h t ，o p e n i n go u tt h e c i v i l i z a t i o na n ds t i m u l a t i n gt h es o c i a ld e m o c r a c yp r o c e s s w i t ht h ed u a ld e v e l o p m e n to na c a d e m i ct h e o r ya n ds o c i a l m o v e m e n to f c h i l d r e n sm e d i aa t t a i n m e n t e d u c m i o n ，t h e p a r t i c i p a t i o n c a n o n i c a lf o r mh a sb e c o m e t h em a i ns t r e a m i t e m p h a s i z e st h ep a r t i c i p a t i o na n di n v o l v e m e n to fc h i l d r e n ，a d v o c a t e s t od e v e l o pc h i l d r e n sm e d i aa t t a i n m e n tt h r o u g hm o v e m e n tu pa n d d o w n a tt h es a m et i m e ，t h i sk i n do fp a r t i c i p a t i o np r o c e s si st h e p r o c e s s o fc h i l d r e n s s e l f - e m p o w e r m e n t ，i th e l p s n o to n l yt h e c h i l d r e ne x p r e s st h ef e e l i n g st h a t sg o o dt ot h e m ，b u ta ls og o o df o r t h e mt ob ei nt o u c hw i t hs o c i a lp u b l i cs p a c ea n dp r o m o t es o c i a l d e v e l o p m e n t t h i sk i n do fs o c i a ld e v e l o p m e n ta n dp r o g r e s si sa l s o c o n d u c i v et op r o m o t i n gt h er e a l i z a t i o no ft h er i g h t so fc h i l d r e n t h i s e s s a y i st o r e g a r dt h e c h i l d r e na si n d i v i d u a l sw i t h i n d i v i d u a l i s ma n dt h e i ro w nd e c i s i o n - m a k i n gp o w e r , t oe x p l o r e c h i l d r e n sm e d i al i t e r a c ya n dt h e c o n c e p ta n dc o n n o t a t i o no f c h i l d r e n sm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n ，t h ec o n t e n ta n df e a t u r e so f p a r t i c i p a t i o nc a n o n i c a lf o r mo fc h i l d r e n sm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n ， a n dc o n t e m p l a t i o no fp a r t i c i p a t i o nc a n o n i c a lf o r mo fc h i l d r e n s m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o nf r o mc h i l d r e n sc o g n i t i v ep s y c h o l o g ya n d b e h a v i o u r a lp s y c h o l o g y k e y w o r d s ： c h i l d r e n ，c h i l d r e n sm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n ， p a r t i c i p a t i o nc a n o n i c a lf o r m o fc h i l d r e n sm e d i a l i t e r a c ye d u c t i o n ， c o g n i t i v ep s y c h o l o g y , b e h a v i o u r ai m o t i v a t i o n i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：刘焚 土。l 。年f 月工孑日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规 定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师 范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可 以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密哦 ( 请在以上相应方框内打“ ) 善激黼 导师签名：训锄 日期：2 q q 年r 月砑日 嘲p “矿 论儿童媒介素养教育的参与范式以儿童心理机制为观照 一、研究背景 引言 当代，媒介纷繁复杂的信息和无所不在的渗透力冲击着儿童 的感官，儿童媒介素养的培养和教育不仅是规避不良信息的方式， 而且是维护其自身权利的有效机制。媒介素养教育自发轫以来经 历了四次范式的转移，而随着理论和实践的不断发展，基于社会 权利和行动建构而产生的参与范式成为媒介素养教育研究和行动 领域的热点。 而相比其他热门的新闻传播学课题研究而言，关于媒介素养 课题特别是儿童媒介素养的课题还不是很多。有的研究者把媒介 素养与媒介素养教育混为一谈，有的研究成为对媒介特点、运作 过程等的介绍，并未涉及到自我表达、自我赋权等媒介素养的核 心元素，还有的研究则回顾整理欧美各国媒介素养研究及教育的 历史。这是很不够的。 二、研究意义 媒介素养教育作为理论研究方兴未艾，作为社会运动备受推 崇，“与欧美国家通过媒介素养教育矫正社会问题，推动民主发展 的两大目标相一致，也是中国社会转型过程中大众媒介发展变化 的必然。” 首先，随着媒介技术的发展，媒介形态和功能呈现多样化的 特征，媒介所带来的各种负面效应如商业化、娱乐化开始引起广 泛重视。在各种媒介信息面前，提升儿童自身的选择、判断和处 陆晔媒介素养的全球视野和中国语境 j 】中国传播学评论媒介素养专辑，2 0 0 8 5 硕士学位论文 理信息的能力非常重要。 第二，媒介素养运动经过欧美国家和港台地区的实践推广， 已经成功转移到第四代范式即参与范式的探讨和研究。通过媒介 参与来提高媒介素养不仅作为制衡媒介不良表现的力量，而且是 儿童自身权利和利益得以赋予和保障的有效方式。 第三，将儿童心理学的相关概念和机制引入儿童媒介素养教 育的参与范式，是跨学科研究的一次尝试，有助于将媒介素养教 育参与范式的研究范畴进一步推广。 三、研究现状 在儿童媒介素养教育的研究领域中，不少学者进行了广泛深 入的研究，有关于媒介素养教育理论的研究，有对媒介素养教育 实证的调查报告，有关于媒介素养教育运动的探讨，还有将儿童 媒介素养教育和社会学、心理学、美学等联系起来，进行跨学科 的研究。 在媒介素养教育理论方面，有提倡从媒介机构、政府科研机 构、民间团体以及家庭和学校出发对儿童的媒介素养进行教育和 培养的，如李昱的试论儿童媒介素养及其培养；有通过介绍 国外教育者的某种媒介素养教育方法来进行儿童媒介素养教育 的，如周大勇的在信息结构中确立主体性青少年媒介素养 教育方法与步骤的探究。文中提出“自主性螺旋”模式，从“知 晓一分析一反思一行动 四个步骤来提升学生的媒介素养；有提 倡在参与式文化背景下培养学生的新媒介交往能力的，如李德刚 李昱试论儿童媒介素养及其培养 j 】学前教育研究，2 0 0 8 ( 5 ) 2 7 周大勇在信息结构中确立主体性一一青少年媒介素养教育方法与步骤的探究【j 】中 国传播学评论媒介素养专辑，2 0 0 8 3 9 4 5 论儿童媒介素养教育的参与范式以儿童心理机制为观照 新媒介素养：参与式文化背景下媒介素养教育的转向。其中， 以李德刚的文章较具有前瞻性，它重点阐述了在参与式文化背景 下的新媒介素养和新媒介素养教育策略，和当下的媒介素养教育 参与范式的许多观点是契合的。 在实证研究方面，有林文灿等人的留守儿童与流动儿童媒 介素养差异比较对京皖两所中学农民工子女的实证研究； 何村、白悦的农村中小学生媒介素养调查的启示与思考 ；倪 琳的中国小学媒介素养调查及课程实施策略一份来自上海 的报告等等。他们都采用调查问卷的方式，对儿童的媒介素养 状况进行调查分析并得出结论。其中以倪琳的文章比较有借鉴意 义，通过调查报告的结论的总结，提出了在小学媒介素养课程中 实行“独立与融合”、虮隋境教学与少先队德育活动”、“用脑与动 手、“平衡国家标准与地方特征”等一系列方案。 在对媒介素养教育的社区运动的研究方面，刘畅我国台湾 地区的青少年媒介素养教育实践及其对大陆的启示、李月莲香 港传媒教育运动一网络模式的新社会运动 、谢静，陈俊美媒 介素养行动的动员与组织一以复旦大学媒介素养行动小组为例 等等。前两篇论文肯定了在媒介素养教育开展的过程中，社区运 李德刚新媒介素养：参与式文化背景下媒介素养教育的转向 j 】中国传播学评论媒介 素养专辑，2 0 0 8 5 4 6 0 林文灿等留守儿童与流动儿童媒介素养差异比较一对京皖两所中学农民工子女的实证 研究【j 】中国传播学评论媒介素养专辑，2 0 0 8 2 2 0 一2 4 0 何村白悦农村中小学生媒介素养调查的启示与思考 j 】中国传播学评论媒介素养专 辑，2 0 0 8 2 5 6 2 6 6 倪琳中国小学媒介素养调查及课程实施策略份来自上海的报告【j 】中国传播学 评论媒介素养专辑，2 0 0 8 2 6 7 2 7 9 ( dh t t p ：x s p a c e e e c n c n ss x s ? u i d 一3 6 一a c t i o n v i e w s p a c e - i t e m i d - 1 4 4 李月莲香港传媒教育运动一一网络模式的新社会运动【j 】文化研究月报，2 0 0 2 ( 2 0 ) 谢静陈俊美媒介素养行动的动员与组织一以复旦大学媒介素养行动小组为例 j 】 当代传播，2 0 0 8 ( 1 ) 2 8 3 1 硕士学位论文 动的重要性，以及肯定了政府、民间团体、社会组织对媒介素养 教育的贡献。但我国台湾地区的青少年媒介素养教育实践及其 对大陆的启示着重于对媒体教育节目的介绍，香港传媒教育运 动一网络模式的新社会运动着重于传媒运动的开展有赖于网络 中其他组织的相互交流、合作和互动。媒介素养行动的动员与组 织一以复旦大学媒介素养行动小组为例则是介绍大陆的经验， 该文以复旦大学“媒介素养教育行动小组 的“小小看媒体实 践为基础，运用社会运动等相关理论，分析媒介素养教育行动在 志愿者中动员与组织的具体过程、作用机制和内在矛盾。该研究 希望通过理论分析和案例研究，为媒介素养教育的推广提供理论 支持和实践参考；同时，研究的成果也对社会运动的动员与组织 研究有所贡献。 在跨学科的研究中，部分学者引入心理学、社会学、美学等 学科的理论和范畴，来研究儿童的媒体使用行为并提出相关的媒 体素养教育策略。媒体发展心理学权威桑德拉l 卡尔弗特在信 息时代的儿童发展一书中运用心理学的知识和方法分析了媒体 暴力是怎样影响儿童的，儿童在媒体中的性别图式认知，电视中 的种族描绘对儿童的影响，儿童的广告认知心理，探讨了从儿童 认知和行为心理出发如何与媒体进行互动，教育性节目对儿童会 产生哪些作用等等。 在美学方面，曾胜论视觉文化传播中的媒介素养教育指 出对视觉文化的解读、提升视觉素养是培养媒介素养的一个重要 方面，主张将纳入视觉文化传播中的媒介整合起来并参与其中， 将视觉文化的艺术特质融入媒介素养教育中。 桑德拉l 卡尔弗特信息时代的儿童发展【m 】北京：商务印书馆，2 0 0 i 曾胜论视觉文化传播中的媒介素养教育【j 】兰州学刊，2 0 0 7 ( 9 ) 2 8 3 1 论儿童媒介素养教育的参与范式以儿童心理机制为观照 在对媒介素养教育参与范式的研究中，许多学者也提出了自 己的见解。蔡骐论大众文化与传媒教育的范式演变、张冠文 论媒介素养教育的构成与范式、陆晔、郭中实媒介素养的 赋权作用，从人际沟通到媒介参与意向 、周葆华从媒介使用 到媒介参与：中国公众媒介素养的基本现状等等。前两篇都追 溯了媒介素养教育范式演变的几种形式及变迁的原因。后两篇都 从“参与 和“赋权来考察中国公民的媒介素养，特别是周葆 华的论文指出，媒介素养教育的第四代范式即参与范式的核心在 于让公众自我赋权，“教育和引导受众以自己本该拥有的传播权利 重新调整和平衡与媒介传播机构之间的权力关系，尽到参与社会 的公民责任。文章聚焦于媒介素养中公民对媒介信息的处理能力 和对媒介的参与能力，探讨了个人的政治认知、入际讨论模式、 媒介使用、媒介评价和媒介参与功效意识对他们的影响。 在对儿童媒介素养教育参与范式的研究中，国内外学者对这 一范式进行了诠释和解读。中国社会科学院新闻与传播研究所研 究员卜卫提出“媒介素养教育首先是一项社会运动，其主旨是反 对媒介倡导的价值观和生活方式对个人的操控，反对文化压迫， 通过媒介表达多元的声音，媒介素养教育的目的是让我们对解读 信息有更多的控制权，对利用媒介发出自己的声音有更多的控制 权，这就是一种赋权的过程。 “媒介素养不是要教一种正确的 价值观和所谓的精英品味，而是要帮助青少年发展形成自己意见 蔡骐论大众文化与传媒教育的范武变迁【j 】现代传播，2 0 0 2 ( 1 ) 2 2 2 4 张冠文论媒介素养教育的构成与范式【j 】当代教育科学，2 0 0 4 ( 4 ) 1 4 1 6 陆哗郭中实媒介素养的赋权作用：从人际沟通到媒介参与意向 j 】新闻学研究， 2 0 0 7 0 2 ) 周葆华从媒介使用到媒介参与：中国公众媒介素养的基本现状【j 】中国传播学评论媒 介素养专辑，2 0 0 8 1 5 1 - - 1 7 2 陈韬文等媒介素养的国际发展与本土经验【j 】中国传播学评论媒介素养专 辑，2 0 0 8 1 3 硕士学位论文 的能力，而要达到这个目的，就要使用参与式的学习方法，没有 参与就没有媒介素养教育。”美国麻省理工学院教授亨利詹金 斯提出“新媒介素养应该被看作一项社会技能，被看作是在一个 较大社区中互动的方式，而不应被简单看做是用来进行个人表达 的技巧。”这些关于儿童媒介素养教育参与范式的阐释都强调了 儿童通过参与和互动自我表达、自我赋权的涵义。 四、研究内容 本文第一章将探讨儿童及其媒介素养教育。对儿童、儿童媒 介素养、儿童媒介素养教育的概念和内涵以及儿童媒介素养教育 的必要性做出阐释。第二章探讨儿童媒介素养教育的参与范式。 对媒介素养教育范式的内涵和发展、儿童媒介素养教育参与范式 的内容和特点做出阐释。第三章将探讨儿童心理机制和媒介素养 教育参与范式。对儿童积极认知媒介的心理及其和儿童媒介素养 教育参与范式的开展、儿童消极认识媒介的心理及其和儿童媒介 素养教育参与范式的开展、儿童的行为动机和儿童媒介素养教育 参与范式进行阐释。 五、研究方法 本文将采取以下方法完成： 文献研究法。本文围绕媒介素养教育的参与范式以及儿童心 理方面进行资料收集整理和全面系统的分析，力求深刻把握两者 的概念范畴和互动关系。 调查报告法。本文针对相关的研究如儿童电视收看行为进行 陈韬文等媒介素养的国际发展与本土经验【j 】中国传播学评论媒介素养专 辑，2 0 0 8 1 2 , 李德刚新媒介素养：参与式文化背景下媒介素养教育的转向【j 】中国传播学评论媒介 素养专辑，2 0 0 8 5 7 论儿童媒介素养教育的参与范式以儿童心理机制为观照 调查，并进行分析得出结论。 定性分析法。综合运用了归纳、演绎、抽象与概括等方法， 对获得的各种材料进行了思维加工，从而去粗取精，去伪存真， 透过表面现象，认识到如何从儿童心理出发构建媒介素养教育的 参与范式。 硕士学位论文 第一章儿童及其媒介素养教育 自从儿童作为一个独立的社会群体被定义以来，他们就被视 为有着自主性和权益性的独立个体，他们有自己的文化，自己的 语言，自己的权利，本章将阐述儿童的定义和权利，儿童的媒介 权利。 第一节儿童及其媒介权利 一、儿童的定义和权利 什么是儿童? 这个概念在不同的历史时空以及不同的地理疆 域有不同的回答。它和儿童所处环境的社会体制、风俗习惯和价 值观念有莫大的联系，它不再局限于对儿童生理或年龄的界定， 而加诸社会环境和文化因素的考量。在对儿童的概念进行追溯的 时候，我们发现，在古代，儿童被视为依附于成人的人，在古罗 马，儿童属于他们的父亲，甚至生死都由父亲决定。儿童被物化 为家庭的私有财产，成为家庭谋取经济利益的工具，儿童的自身 需求、个性特点和自我权益很少被考虑，也很少有人认为儿童需 要保护和特殊的对待以及需要采取适合他们特点的教育教养方 式。p h i l i p p oa r i e s 在著作童年的世纪中曾提到“在中世纪， 儿童这个概念并不存在，即区分儿童与成人甚至年轻人的那种本 质的认识并不存在。”随着社会经济的发展和文化的变迁，儿童 作为自主个体的身份日益明确，儿童的各项权益也日益明晰，儿 童成为了区别于成人和年轻人的独特的社会存在，依据国际儿 鲁道夫谢弗儿童心理学【m 】北京：电子工业出版社，2 0 0 5 ：2 7 8 论儿童媒介素养教育的参与范式以儿童心理机制为观照 童权利公约界定“儿童系指1 8 岁以下的任何人，除非对其适用 之法律规定成年年龄低于1 8 岁”，儿童有了自己的文化、自己的 语言，也产生了相应的权利。 我国于1 9 9 2 年加入联合国儿童权利公约。公约所确认 的儿童权利，多达几十种，概括起来，主要有四种最基本的权利。 ( 1 ) 生存权，即每个儿童都有生命权，为确保他们的生存，可以 享有健康权和获得最高医疗保障的权利；( 2 ) 发展权，即每个儿 童有受教育的权利，并获得在生理、心理、精神、文化、道德等 方面发展的权利；( 3 ) 受保护权，即每个儿童有免受歧视、虐待 和忽略的权利。( 4 ) 参与权，即每个儿童有参与家庭、文化和社 会生活的权利。儿童通过参与来表达他们所关心的问题，来阐述 他们对事物的看法，并形成有利于自身发展的声音。儿童的表达 权，既属于发展权的范畴，- 同时也被看作是一种参与权。 二、儿童的媒介权利 随着儿童所享受权利的日益深化，媒介技术的迅猛发展，各 种媒介日益渗透儿童的日常生活，儿童的媒介权利也被提上议事 日程。儿童权利公约第1 2 、1 3 条指出儿童享有健康和体能被 听到、重视或采纳的权利。公约第1 7 条指出，儿童享有通过 大众传播媒介接近有利于其身心健康的信息权利，缔约国“应确 保儿童能够从不同的国家和国际渠道获得信息和资料”，应鼓 励大众传播媒介“传播在社会和文化方面有益于儿童的信息和资 料”，鼓励“儿童读物的制作和发行以及鼓励大众传播媒介要“特 别注意属于少数群体或土著居民的儿童在语言方面的需要 等。公 约第3 1 条指出儿童享有自由参加文化生活和艺术活动的权利。 在思考儿童和媒介的关系时，我们应该看到儿童作为独立性 硕士学位论文 个体的主体性和自主性，我们不能采取非此即彼的二元解构模式 将媒体话语权力绝对化而忽视任何对抗性的抵制和创造力。儿童 并不是完全消极被动的被规训了的接受者，他们有同样值得尊重 的生活价值和个体价值。他首先是有着社会性主体的人，其次是 文本性主体的受众，他们在获取乐趣和建构意义上对媒介文本的 选择是有相当程度的自主权的，对于各种媒介文本，他们也有自 己的视听体验、心灵感悟和表达方式，在对周遭事物的看法上也 有自己独到的见解和思维。 在笔者进行的“儿童电视接触与理解行为的调查研究中显 示，在3 1 1 岁的年龄段，儿童最经常观看的电视节目中，动漫 节目名列前茅( 6 9 9 6 ) ，其次是电视剧( 2 0 9 6 ) 、新闻节目( 6 ) 、文 艺娱乐节目( 4 9 6 ) 、广告( 1 9 6 ，指主动观看的部分) 。由此来说， 儿童很早就已经形成了自己的媒介接触模式，通过对各种电视内 容的了解确定了自己的兴趣所在：娱乐为先，与同龄人节目同在。 著名传播学家施拉姆在我国儿童生活中的电视一文中提 出“儿童是电视的使用者”这一概念，他把儿童从一个信息的被 动接受者转变为主动寻求者。“从一种意义上说，效果这个词是引 人误解的，因为它意味着电视对儿童在起某种作用，没有什么比 这更脱离现实了。在这种关系中，正是儿童是最活跃的，是他们 在使用电视，而不是电视在使用他们。 家长和学校基于教育和保护的目的希望儿童远离有害的、不 健康的、甚至仅仅是他们认为无益的媒介产品。然而研究中我们 发现，儿童从来都是根据自己的标准在选择节目，而不是家庭和 笔者于2 0 0 9 年6 9 月在岳阳市朝阳小学和岳阳市南湖小学展开问卷调查。共发放问卷 6 0 0 份，回收有效问卷5 7 9 份，有效问卷回收率为9 6 5 调查样本的性别构成情况为男 生5 5 2 ，女生4 4 8 问卷可信度9 4 w 施拉姆w 彼特传播学概论 m 】北京： 新华出版社，1 9 8 4 ：2 1 2 2 1 3 1 0 论儿童媒介素养教育的参与范式以儿童心理机制为观照 学校的标准。在针对家长的访谈中，8 6 以上的家长希望自己的孩 子关注央视少儿频道多于金鹰卡通频道( 另外1 4 的人大多因不 了解金鹰卡通而无法回答，只有极少数人说随便孩子自己选择) ， 而调研中我们发现，能同时收到两个频道的孩子9 1 以上更喜欢 看金鹰卡通频道，不少人的理由是“那里动画片更多更过瘾 。而 在“选择电视节目的首要依据”这项调查中，“好不好看 成为孩 子们选择电视的首要依据，占5 6 ，“是不是同龄人的节目”占2 1 ， “能不能提供知识”占15 ，“有没有教育意义 仅占8 。这有力 地说明了? 儿童对电视观看的选择有自己的主见，而且他们的标准 与成人和教育机构的标准相去甚远。他们就是以这样一种“为我 所用，各取所需的态度从媒介使用中体验快感，感受意义。而 一些关注于互动的媒介形式如网络聊天、网站b b s 、网络博客等 等也受到儿童的青睐，他们通过这些媒介方式和同伴进行交流， 表达自己的看法。 总的来说，儿童有自主使用媒介的权利，有知晓有益媒介信 息的权利，有通过媒介表达自己意见的权利，有使用媒介及其信 息为自己服务的权利，有针对媒介损害儿童权益的行为进行反驳 的权利。 第二节儿童媒介素养教育的内涵及必要性 一、儿童媒介素养和儿童媒介素养教育的内涵 ( 一) 儿童媒介素养的内涵 英国是媒介素养教育起源的国家。1 9 3 3 年，英国学者e 哏禾0 宋小卫学会解读大众传播一国外媒介素养教育概述【j 】当代传播，2 0 0 0 ( 2 ) ：2 6 2 9 1 l 硕士学位论文 维斯和他的学生丹尼斯汤普森出版了文学评论著作文化与环 境：培养批判的意识，文中以保护精英文化和传统价值观的立场 教育学生抵制大众传媒的负面信息，防范大众媒体的消极影响。 而从这一概念提出后，随着媒介素养理论研究和媒介素养运动的 双重发展，媒介素养的概念也历经了不断变化的过程从最初 的对媒介内容提高免疫防止侵害的能力，到2 0 世纪6 0 年代以后 的对媒介内容进行选择辨析的能力，到2 0 世纪8 0 年代对媒介文 本进行批判性解读的能力，再到近年来运用媒介工具和构建媒介 文本的能力这一阶段。 我国自1 9 9 7 年引进媒介素养的概念以来，不少学者对这一 概念进行了深入细致的研究，“儿童媒介素养的基本内容包括培养 儿童初步了解基本的媒介知识，了解媒介产品生产流程，正确对 待媒介信息，运用媒介的初步技能；利用媒介学习知识发表意见， 促进自身的社会化进程。 还有学者将媒介素养置于参与式文化 背景下进行考量，提出儿童的新媒介素养是“由听觉、视觉以及 数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、 听觉力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒 介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易 对数字内容进行再加工的能力。笔者认为，后一个定义更多的 体现了儿童在媒介使用中数字化技巧的掌握，更多的体现了运用 媒介的能力以及对媒介内容进行创作的能力。 笔者对于儿童媒介素养的界定有三个层面的考虑。 1 9 9 7 年，中国社科院副研究员卜卫发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论 文一一论媒介教育的意义、内容和方法，追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展变化 的历史 李昱试论儿童媒介素养及其培养【j 】学前教育研究，2 0 0 8 ( 5 ) 2 7 李德刚新媒介素养：参与式文化背景下媒介素养教育的转向【j 】中国传播学评论媒介 素养专辑，2 0 0 8 5 7 论儿童媒介素养教育的参与范式以儿童心理机制为观照 首先，我们必须看n j l 童这个群体的特殊性，儿童是区别于 年轻人和成人的一个独立的社会存在，他们的思维方式和世界观 发展还不成熟，他们的认知心理和行为心理和成人也有所不同。 比如说，成人能对新闻节目、综艺节目、纪实节目做出明显的识 别和区分，但有调查显示“对新闻、纪实、电视剧、综艺等节目 形态，绝大多数小学生分不清楚哪些是真实，哪些是虚构，正确 率仅为3 5 4 ”如果连“媒介 “节目形态等一些基本的概念 都不能厘清，那就遑论“媒介素养的培养了。因此，对儿童媒 介素养的要求不可能像成人一样，如果采用一个标准和一个判定 模式，那是不符合儿童特征的，也是不科学的。那么，儿童媒介 素养的内涵应该包括对一些和媒介有关的基本的、基础的概念的 阐释，比如“对媒介组织的理解能力、对媒介文本及其形态的识 别能力、对传播过程的理解能力以及对媒介从业人员职业的理解 能力”这样一些基本的概念。 其次，我们必须关注_ 素养”这个词汇在新的媒介环境下的 延伸，在媒介技术发展日新月异，媒介形式大量涌现的形势下， 互动聊天、电子邮件、论坛、博客、视频等等对于儿童来说不再 是新鲜的词汇，那么，素养不再是单纯的“具有读和写的能力”， 媒介素养也要超越传统的读写能力，而发展到利用媒介资源获取 信息的能力、面对媒介信息时所具有的主动控制能力、熟悉媒介 技术的能力以及能建设性的使用媒介及其技术生产媒介文本的能 力。正如西方和港台地区对儿童媒介素养的概括“批判的目光， 思辨的头脑，鉴别的心智和灵巧的双手。回 倪琳中国小学媒介素养调查及课程实施策略一一一份来自上海的报告 j 】中国传播 学评论媒介素养专辑，2 0 0 8 2 7 3 张开媒介素养概论【m 】北京：中国传媒大学出版社，2 0 0 6 ：2 8 3 硕士学位论文 最后，儿童媒介素养从本质来说代表了儿童使用媒介和运用 媒介的能力，而能力又表示了个体在一种特定的情境下，以某种 组织方式来进行活动，那么，能力是具有情境性的。儿童媒介素 养所要求的能力不可能完全通过熟悉某种操作规则或逻辑结构而 突然涌现，需要在接触媒介、使用媒介、运用媒介的真实情境中 得到培养和建立，而且这种能力能够在新的情境中得到表达和展 现。 综合以上三点，笔者认为，儿童媒介素养可以定义为“儿童 对媒介组织及其形式的理解能力、对媒介文本及其形态的识别能 力、对传播过程的理解能力以及对媒介从业人员职业的理解能力。 儿童接触媒介信息时所具有的解读能力、批判性分析的能力，使 用各种媒介资源的能力以及适当地使用媒介及其技术发表意见进 行传播的能力。并且这种能力可以通过建构过程转移到新的情境 中去。” ( 二) 儿童媒介素养教育的内涵 谈n j l 童媒介素养教育的内涵，离不开其作为教育的总的范 畴。美国教育哲学家谢弗勒根据教育定义的陈述方式将教育定义 划分为“描述性定义 、“纲领性定义” 和“规定性定义”。描 述性定义是指描述被定义对象在一定情境中的某些关键特征或表 明使用被定义对象的方法。规定性定义是指作者自己所下的定义。 纲领性定义是对描述性定义和规定性定义的综合，既指出被定义 对象“是 什么，又表明被定义对象“应是”什么。 在研究媒介素养教育这个概念的时候，我们发现它的定义往 往既有描述性的，又有规定性的，还有纲领性的，还有描述性、 规定性和纲领性集于一体的。如中国人民大学新闻学院的郑保卫 论儿童媒介素养教育的参与范式以儿童心理机制为观照 教授在媒介教育大众化势在必行中提到“媒介教育是指有关 媒介知识及运用技能和方法的教育。通常这种教育是包括在新闻 与传播教育之中，由新闻与传播院校向新闻学与传播专业的学生 实施的。 这是描述性定义。衷菱在论媒介信息教育中指出： “所谓媒介教育，又可以分为两类：一类是旨在培养媒介从业人 员的专业化教育，又称为新闻教育或新闻传播教育。这类媒介教 育一般是由各高等院校实施的，主要面向新闻专业学生或媒介在 岗从业人员；另一类是面向全社会并由社会实施的、旨在培养公 ，民认识媒介以及科学获取、判断、分析和使用媒介信息的能力的 一种素养教育。”这是规定性定义和描述性意义的综合。上海复 旦大学新闻学院博士张志安、沈国鳞在媒介素养：一个亟待重 视的全民教育课题中指出“所谓媒介素养教育就是指导学生正 确理解、建设性的享用大众传播资源的教育。通过这种教育，培 养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完 善自我，参与社会发展。这是将描述性定义和纲领性定义进行 综合的。 关于媒介素养和媒介素养教育这两个概念，前者是后者要达 到的目的，后者是前者的实现方式。笔者认为，儿童媒介素养教 育的内涵应包括以下三个方面： 首先，儿童媒介素养教育是针对儿童特点的一种教育。儿童 有儿童独有的特性，他们是好奇心强、活泼好动的，同时也喜爱 模仿，容易接受新生事物的。那么针对儿童进行的媒介素养教育 就不能是枯燥呆板的教条式、填鸭式的教育，也不是对儿童的操 郑保卫媒介教育大众化势在必行 j 】中华新闻报，新闻聚焦2 0 0 2 ( 1 ) 衷菱论媒介信息教育【j 】声屏世界，2 0 0 4 ( 4 ) 2 6 张志安沈国鳞媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题【j 】新闻记者，2 0 0 4 ( 5 ) 1 1 硕士学位论文 控、训练和检查。教育者要站在分享互动的立场上，以富有趣味 性和吸引力的内容，通过各种教学手段的使用来达到提高儿童媒 介素养的目的。 其次，儿童媒介素养教育是应用性很强的教育。儿童媒介素 养教育究其本质还是对媒介素养的培养和提升，因此它不是停留 在某个教材或某堂课程上，也不是让儿童记住分析某个媒介文本 时所用的手段和方法。它的目的是让儿童产生一种理性的看待媒 介的视角，并具有使用媒介工具和技术的能力。正如美国著名的 媒介素养教育专家j a m e sp o r t e r 所认为的，媒介素养是我们用工 具和原始资料主动采用的一种方法。工具就是面对媒介和媒介信 息时所有的技巧，原始资料就是来自与媒介和现实世界的信息， 主动采用就是和信息的互动交流。儿童媒介素养教育正是让儿童 在对待媒介和媒介信息时拥有一种方法j 具备一种能力。 最后，儿童媒介素养教育是一个综合性的领域。“作为一个横 跨多个学科的教育活动，媒介素养教育应被视为一种综合的教育 方法。”儿童媒介素养教育不仅和媒介、媒介信息、媒介技术有 关，它还涉及了美学、文学、音乐等学科的内容。“媒介素养教育 并非只是需要传播学来研究和讨论的问题，它实际上是一种在新 的文化环境中应运而生的新的教育思想。 儿童可以学会欣赏不 同的媒介所具有的美学形式，通过对各种媒介文本如电影、广告 的分析丰富审美经验。 二、儿童媒介素养教育的必要性 ( 一) 媒介环境日益复杂 c h a r k e sf c r e m e ，p h i l i p0 k e i r s t e a d ，r i c h a r dd y o a k a m ，t e l e v i o nn e w s ，n e wy o r k ： m c g r a w - - h il l ，1 9 9 6 单晓红媒介素养引论【m 】杭州：浙江大学出版社，2 0 0 8 ：1 9 3 1 6 论儿童媒介素养教育的参与范式以儿童心理机制为观照 在现代社会，媒介化的生态环境己成为人们生活的符号环境 的重要组成部分，和人们有着千丝万缕、密不可分的联系。在这 个环境中，并不是每一个元素都是健康无害的，它或多或少都包 含了负面的有害的信息。比如媒体自身呈现的商业化牟利的本质， 媒体表现出的娱乐化的形态和内容，媒体文本所体现的低俗化、 庸俗化的信息，媒体上宣扬的物质至上、拜金主义、消费主义等 观念、媒体上展现的暴力和色情内容、网络使用上的匿名特性容 易使个体在缺乏自律意识的情况下发布负面信息等等。而且由于 媒介传播的特性，有可能使人们潜移默化地受到影响，特别是生 理和心理发展尚不成熟的儿童。那么加强儿童自身的媒介素养教 育对于儿童辨别媒介信息，有选择的接触和使用媒体是非常重要 的a ( 二) 儿童自身的特点 儿童是一个特殊的群体，他们在成长的过程中生理和心理的 发展还不成熟，在走向社会化的过程中，他们的价值观和世界观 都还在发展中，因此对客观事物的判定是不完全科学的。“成人和 儿童的主要区别之一，就是成人知道生活的某些层面，包括种种 奥秘、矛盾冲突暴力和悲剧。”在笔者进行的“儿童电视接触与 理解行为研究”中， 显示只有4 的儿童表示自己经常会怀疑电 视内容的真实性( 全部为学龄儿童) ，8 6 的儿童表示自己很少会 想到要怀疑这些内容的真实性。甚至对于广告，也只学龄儿童有 1 8 的人表示自己经常会怀疑电视广告宣传的可靠性，5 6 的人说 尼尔波兹曼童年的消逝 m 】南宁：广西师范大学出版社，2 0 0 4 ：2 1 2 2 笔者于2 0 0 9 年6 9 月在岳阳市朝阳小学和岳阳市南湖小学展开问卷调查共发放问卷 6 0 0 份，回收有效问卷5 7 9 份，有效问卷回收率为9 6 5 调查样本的性别构成情况为男 生5 5 2 ，女生4 4 8 问卷可信度9 4 1 7 硕士学位论文 自己很少怀疑，学龄前儿童则有8 2 的家长表示除非有人引导， 孩子不会怀疑广告宣传的真实性。把媒体营造的“虚拟环境”等 同于现实环境，是大部分儿童都存在的一个误区。因此，基于儿 童本身的特点，加强儿童媒介素养教育势在必行。 ( 三) 提升儿童综合素质的必然要求 探究媒介素养教育这个概念的内涵与外延，我们发现，随着 信息来源从印刷媒介到广播、电视、网络、手机等媒体的延伸， 传媒环境的技术特征越来越明显复杂。这样一来，人们获得信息 的数量和速度都空前扩张，对于信息的理解和处理能力的要求也 日益提高。媒介素养教育不仅包括了理解媒介信息能力的提高， 还包括了媒介文本认知中审美、艺术等综合素养的提高，包括了 在参与的过程中对媒介技术的使用能力和熟练程度的提升，包括 了在媒介内容的分析过程中道德素养的提升，包括了学会考察“人 媒”生态环境，包括了学会把握媒介和个人的双向互动。媒 介素养教育的视野是多维的，内容架构是多层次的，学科基础是 综合性的。因此，加强儿童的媒介素养教育不仅止于媒介，更加 超越媒介本身而对于儿童有了新的内容和新的意义。 论儿童媒介素养教育的参与范式以儿童心理机制为观照 第二章儿童媒介素养教育的参与范式 儿童媒介素养教育是整个媒介素养教育中针对儿童的一个分 支，随着媒介素养教育范式的不断发展，现在已经转移到对参与 范式的分析和研究。本章先对媒介素养教育范式的内涵、沿革和 发展做出梳理，再过度到对儿童媒介素养教育参与范式的内容及 特点的阐述上来。 第一节媒介素养教育范式的内涵和发展 一、媒介素养教育范式的内涵 范式是由美国科学哲学家托马斯库恩在科学革命的结构 中提出的，它是指从事某一种科学的研究者群体所共同遵从的世 界观和行为方式。范式的内容有以下三个方面：共同的基本理论、 观念和方法；共同的信念；某种自然观。它表明了我们采取什么 样的视角和方式来看待研究对象，怎样看待研究对象、把研究对 象看成什么、在研究对象中看到什么、忽视什么。 从对范式的定义我们可以明确，媒介素养教育范式就是关于 媒介素养教育这个研究对象的认识论和方法论观念，它既是对媒 介素养教育的一种认识理念，也是开展媒介素养教