（课程与教学论专业论文）开放题编制的理论与技术研究.pdf

摘要 以传统封闭式学习活动与题目为主要测试工具的标准化纸笔测验，走过了漫 长的发展阶段。作为其反叛与补充形式的开放性活动，源于2 0 世纪6 0 、7 0 年代 医学领域的( p b l ) ，其主旨是让学生在真实性任务情境下，在解决有一定挑战的 建构性实践问题的过程中，启发创造性与开放性思维，培养合作与交流能力，锻 炼问题分析与问题解决能力。它是一种“实践指向性”极强的任务型学习活动。 而开放题则是开放性活动在学业成就测验中的转换与变通形式，二者具有共同本 质，是同一事物的两种形式。 本文主要从开放题的理论基础、编制与评分等几个方面对开放题进行了相关 论述。戈分为六个部分： 学业成就评价的“去标准化”与“真实性”为开放题的兴起提供了滋生的土 壤。第一部分在澄清开放题的基本范畴的基础上，进一步分析了开放题的研究现 状与存在问题，提出了开放题研究的分析框架。 第二部分力图从学习理论的角度来透视开放题的基本理论。“知识”这一范 畴，始终是学习理论乃至心理学与教育学领域内最为核心的问题。认知主义与建 构主义流派正是基于对于“知识”的不同看法，提出了各具教育内蕴的学习理论， 而建构主义对认知主义的继承与发展超越更是给开放题研究提供了崭新的视角。 心理学的研究成果一直是教育教学领域内的坚实基础之一，心理学视野下的问题 解决领域尤其是结构不良问题解决的相关研究无疑给开放题的研究提 供了更为深层的知识基础与参照系统。 而第三部分则从测量与评价理论的视角来阐释开放题隐寓的评价理念。本部 分在梳理教育测量与评价四个历史发展阶段的前提下，又从关注重心与本体论的 角度分析了不同阶段的教育评价的文化理念。以主动的“共同建构”为特征的第 四代评价是种“开放式”的教育评价，其理念是教育公正、机会平等与价值多 元。而在传统的封闭式标准化测验中受到异化与妖魔化的科学素养，在开放题中 重新找到了自己的位置；对全面科学素养特别是复杂认知能力、科学态度与 科学精神的重新关注。给了开放题更深刻的教育关怀与更广泛的应用领域。 第四部分关注的是一般层面上的开放题编制所遇到的问题。在分析了我国学 业成就评价中试题编制现状的基础上，我们提出了实现命题专业化的可能途径； 并分析了课程文本、命制者与命题工具等因素对开放题设计的影响，在此基础上 提出了开放题的命题原则、策略与程序：随后，进入了开放题编制中的重要因素 命题质量指标，并提供了几种保证开放题命题质量可能用到的技术方法。 在讨论了开放题设计的一般问题后，第五部分着力对不同测验情境下的各种 不同类型开放题编制分别进行讨论。“基于标准的评价”不是很新鲜的话题，但 开放题编制如何基于标准却是个很有挑战性的话题，正是基于其潜在的巨大教育 价值对我们的吸引，这里对此问题进行了简要讨论，对此问题的研究可能还有待 于后续努力；开放度不同的开放题，其测验情境与评价方法也会不一样，从开放 度极大的表现评价与p b l ，到纸笔测验中的开放题，这一跨度极大的论题也将成 为本部分讨论的第二个重要问题；最后，我们以不同学科中的开放题编制为例， 试图管中窥豹，期待能发现实践中的开放题编制的某些共通的技术性问题。 开放题的编制与评分一直是开放题研究中最重要的两个核心问题；细而化 之，编制中的命题质量保证与评分中的评分者一致性问题更是作为重中之重。正 是基于开放题评分与标准化测验评分中的不同，才使得开放题评分中的评分者主 观性显得格外突出。第六部分着重讨论了开放题评分工具等级评价量表 的编制与使用，以及评分者一致性问题的保证措施等；并以密西西比开放题评分 为例，管窥了赋分制在开放题评分中的简单应用。 关键词：开放题编制评分 a b s t r a c t s t a n d a r d i z e dt e s t ( s 1 ) h a sg o n et h r o u g hal o n gp e r i o dm o r et h a no n ec e n t u r y , w i t ht r a d i t i o n a lc l o s e dl e a r n i n ga c t i v i t i e sa n dt e s ti t e m si nad o m i n a n ts t a t u s o nt h e o t h e rh a n d ，o p e n - e n d e da c t i v i t y ( o e a ) ，w h i c ha p p e a r e da sam a k e u pf o rs t , c a m e f r o mp r o b l e m - b a s e dl e a r n i n g ( p b l ) i nm e d i c i n e o e aa i m sa tc r e a t i v et h i n k i n ga n d o p e n e n d e dt h i n k i n g , c o o p e r a t i o na b i l i t ya n dc o m m u n i c a t i o ns k i l l ，p r o b l e m - s o l v i n g a b i l i t yi na u t h e n t i cc o n t e x ta n do t h e r w i s e i ti sak i n do ft a s k o r i e n t e dp r a c t i c a l l e a r n i n ga c t i v i t y a n do p e n - e n d e dp r o b l e m ( o e p ) ，o ro p e n - e n d e di t e m ( e e l ) ，i st h e t r a n s f o r m i n gf o r m a to fo e ai na c a d e m i ca c h i e v e m e n tt e s t ( a a t ) b o t ht w oa r e e s s e n t i a l l ys a m e t h i sa r t i c l ei n c l u d e ss i xp a r t s ，a i m i n ga tt h e o r yb a s i s ，i t e mw r i t i n gt e c h n o l o g y , a n ds c o r i n gs t a n d a r do fo e e a r i s i n gi nt h ed e - s t a n d a r d i z a t i o nc o n t e x t ，o e pc a m et ob em o r ev i g o r o u s b a s e d o nc l a r i f y i n gt h eb a s i cc o n c e p t so fo e p , t h ef i r s tp a r t ，o v e r v i e wo fo e rd i s c u s s e s p r o b l e m si no e pr e s e a r c h ，a n db r i n g sf o r w a r dar e s e a r c hb l u e p r i n t p a r tt w o ，b a s i so fl e a r n i n gt h e o r yf o ro e e c o g n i f i f i s ta n dc o n s t r u c t i v i s th a v e d i f f e r e n ti d e a so nh o wl e a r n i n gh a p p e n sd e p e n d i n go nd i f f e r e n tu n d e r s t a n d i n go f k n o w l e d g e t h i sp a r tf o c u s e so nt h el e a r n i n gt h e o r yi np e d a g o g ya n dp s y c h o l o g y e s p e c i a l l yo ni u - s t r u c t m e dp r o b l e ms o l v i n g , w h i c hr e f e r s t oo e p w ew a n tt o d i s c o v e rt h ef o u n d a t i o n a lt h e o r yo fo e p p a r tt h r e e ，b a s i so fm e a s u r e m e n ta n de v a l u a t i o nt h e o r yf o ro e ee d u c a t i o n a l m e a s u r e m e n ta n de v a l u a t i o nh a sc o v e r e df o u rd i f f e r e n te r a s ，f r o mm e a s u r e m e n tt o d e s c r i p t i o n ，t h e n f r o mj u d g e m e n tt oc o n s t r u c t i o n t h ef o u r t h e v a l u a t i o n ， c h a r a c t e r i s t i co fr e s p o n s e ，c o n s t r u c t i o n ，c o n s u l t a t i o n ，i sa no p e n e n d e de v a l u a t i o ni n e s s e n t i a l i tf o c u s e so nc o m p l e xc o g n i t i v es k i l la n ds c i e n t i f i cl i t e r a c y , a n dp a y sm o r e a t t e n t i o nt of a i r , e q u i t y , m u l t i p l ec u l t u r ea n dv a l u e si ne d u c a t i o na s s e s s m e n t a l lo f t h e s ea r ei n e l u d e di no e p p a r tf o u r , c o m m o na f f a i ri no e p w r i t i n g a tf i r s t ，w ea n a l y s i sc u r r e n ts t a t i o no f t e s ti t e mg e n e r a t i o nt e c h n o l o g y , a n dt r yt of i n ds o m ee f f i c i e n tm e t h o d st or e a l i z e s p e c i a l i z a t i o ni nt h ed e v e l o p m e n to ft e s ti t e m s t h e n ，w ed i s c u s se s s e n t i a lf a c t o r s ， p r i n c i p l e sa n dp r o c e d u r ei nt h ed e v e l o p m e n to fo e ea tl a s t ，w et o u c ht h em o s t i m p o r t a n tf a c t o r , t e s ti t e mq u a l i t y , a n dt r yt op r o v i d es e v e r a lm e t h o d sf o ri t e mq u a l i t y c o n t r 0 1 a f t e rd i s c u s s i n gt h ec o m m o na f f a i r si nt e s ti t e mg e n e r a t i o n ，i np a r tf i v e ，w e d i s c u s ss e v e r a lk i n d so fo e p , f o re x a m p l e ，s t a n d a r d b a s e do e p , p b la n do e pi n p a p e r - p e n c i lt e s t ，s u b j e c t - b a s e do e p h o wt oa s s u r ei t e mq u a l i t yo fs t a n d a r d - b a s e d o e pi sad i f f i c u l tq u e s t i o nf u l lo fc h a l l e n g e s ，b u ti tm u s th a v et ob eal o n gw a yf o ru s t or e a c ht h ed e s t i n a t i o n d i f f e r e n tk i n do fo e pm u s th a v ed i f f e r e n tp r o b l e m st o o v e r c o m e ，a n dt h e yw o u l dn e e dd i f f e r e n tm e t h o d so fd e v e l o p m e n ts k i l l sa n ds c o r i n g t o o l s a tt h ee n do ft h i sa r t i c l e ，p a r ts i x ，w ep a ya u e n t i o nt oh o wt os c o r eo rg r a d eo e e i ti sw e l lk n o w nt h a ts c o r i n gm e t h o d sd e p e n do nt h ek i n d so ft e s ti t e m s s o ，t h e s u b j e c t i v i t yo fs c o r e ri no e p i sm o s ti m p o r t a n t h o wt og e n e r a t ea n du s es c a l er u b r i c s ， a n dh o wt oa s s u r ei n t r a - r a t e rc o n s i s t e n c ya n di n t e r - r a t e rc o n s i s t e n c y , a r et w om a i n p r o b l e m si ns c o r i n go e e k e y w o r d s ：o p e n e n d e dp r o b l e m ，o p e n - e n d e dt e s ti t e m ，i t e md e v e l o p m e n t ， s c o r i n g 图表目录 图1 - 1 开放题的三维判断标准1 1 图1 2 开放题研究路线图】5 表1 - 18 种不同类型问题1 2 表2 - 1 开放式问题与认知目标分类及思维技能的关系1 7 图2 - 1问题的三维判断标准2 1 图2 - 2 问题的变量特征2 5 图3 - 1 被益解的科学素养3 8 图如l 命题专业化的核心要素4 4 图4 2 学习目标与试题的三维分类模型4 7 图4 - 3 测验结果与教育决策的关系一 5 1 表4 - 1 试题核查表5 6 表4 2 试题质量的学生评价量表5 7 图5 - 1 课程、评价与标准的三位一体6 4 图5 2 三个不同层面的“标准”6 8 图5 3“钢琴师”解题思路7 5 图5 - 4“大庆油田”解题思路7 6 图5 5 新加坡数学课程框架7 9 图5 - 6 问题类型8 0 图5 - 7 a 常规挑战性求和题8 0 图5 - 7 b 非常规启发式问题8 0 图5 - 8 固定标准答案的封闭题8 1 图5 ，9 多种答案的开放性情境题8 l 图5 1 0 开放题的特征8 2 图5 1 l 开放题的类型8 2 图5 1 2 开放性探究题8 2 表5 】传统评价和基于标准的评价间的差异6 1 表5 - 2 测试与标准一致性的分析向度6 6 表5 - 3 客观测验与表现性评价的优势比较7 5 表6 1 整体量表的优缺点9 2 表6 - 2 分析量表的优缺点9 3 表6 - 3 表现标准列表9 3 表6 4 科学中的观察与推理：整体量表9 4 表6 5 科学中的观察与推理；分析量表9 5 表6 6 a 元规则要素1 9 6 表6 6 b 元规则要素2 9 7 表6 6 c 元规则要素3 u 9 8 表6 6 d 元规则要素4 9 9 表6 7 开放式数学问题的评分规则1 0 0 表6 8 标准化测验与开放性评价的比较1 0 1 表6 - 93 个评价者对8 位老师数学课8 等级评分的原始数据1 0 4 表6 1 0g 研究结果1 0 5 表6 1 】d 研究结果1 0 5 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：膨纽2 鱼 日期：。尘：丝 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：勃纫匆 日期：江j = ，望 名：俨呷 日期： 砖。以口上 第一部分开放题概述 学业成就评价的“去标准化”与“真实性”为开放题( o p e n d e dp r o b l e m ， 或o p e n e n d e d l t e m ) 供了滋生的土壤。本部分在澄清开放题的基本范畴 的前提f ，分析了开放题的研究现状与存在闷题，并基于对现状与问题的分析， 进一步提出了开放题研究的分析框架。 一、研究背景 ( 一) 学业成就评价。去标准化。下的开放题研究 标准化测验产生于大规模测量运动。它以效度与信度为质量追求f 甚至牺牲 效度阻追求信度) ，以选择性反应为测验的主要题日形式，以二元对立的“非此 即彼”方式进行评分，以注重相对评价的常模群体水平为参照系，以命题、施测、 评分与解释的标准化程序为测验开发标准。总的说来，这是一种“预定性的评价”。 随着在升学考试与其他鉴别性测验中的广泛应用，作为一种高利害测验的标准化 测验也日益受到众多教育专家的全面审视与深刻批判。 1 标准化测验简述 测验是一个占老的传统。旧约中就描述了一个基列人耶弗应用“测验” 的例子，他在敌人回家必经的约旦河上设立关卡，让每个过河入都重复 “s h i b b l o l e t h ”这个口令，结果把那些都不会说“s h ”的敌人全部就地处决。这 可以说是“正误式测验”在战场上的早期应用的经典案例。 在美国1 9 0 0 年进行的| 踊研究中，要求1 1 6 位教师给同一份几何试卷评分， 结果，得分分布的区间跨度竟然是“2 8 9 2 ”! 这也提出了了评分客观性( o b j e c t i v i t y l 问题。同样令人震惊的结果也出现在另一项研究中，事隔2 个月后，组织者要求 2 8 位教师对同一份英语试卷进行评分。其中1 5 位教师给出的成绩是第一次及格 而第二次不及格，1 1 位教师给出的成绩是第次不及格而第二次及格l 1 种种事实促成了人们去寻求一个更为客观的测验的愿望。这直接导致了2 0 i | = 纪早期的“科学测验运动”诞生，其最大成就就是标准化测验( 吼a n d a r d i z e dt e s t ) 。 这种大规模的选择题测验的确在相当程度上消除了评分者主观性问题，从而极大 提升了学习测验中的精确性。二战后，百废待兴的欧美大陆对经济发展的需求日 益强烈，功利主义的教育理念与做法导致了学校教育类型的转变：从“一间屋校 舍模式”到基于工厂和大众生产的“工业化教育模式”；而人们对于效能与教育 舍模式”到基于工厂和大众生产的“工业化教育模式”；而人们对于效能与教育 1 d i a n e h a r t 善，促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译真实性评价教师指导手册f 柚t h 删t c a 黜s s m e n t ：a h a n d b o o k f o r e d u c a t m s ) m 北京中国轻工业出版牡，2 0 0 4 3 - 4 闽黉( e d u c a t i o n a la c c o u n t a b i l i t y ) 的日益关注，墩需要一种制度与工兵作为进行“问 责”的手段。以上二者欺同促成了标准化测验在2 0 世纪中后期的流行与兴盛。 麒实，在日常教学评价等低利害性测验中，标准化测验并米听到很多的反对 声潦；但是，由于在学嫩毕业与舞学、学校译估、资格证书等备方面的高利害性 事务孛，标磴毯涮验霹簸绘菜些弱羹入专利蘸群薅带来戆不蠲，绶褥入翻髓振建 亿灏验的不满之声目簸离涨。批评者对栎凇化测验豹批判主要繁中在三点：第一， 测验本身的缺陷，即标猴化测验的结果经常魑不一致的、不精确的、有偏见的； 第二，除了对学生的测骏能力( 应试能力1 进行测量外，标准化测验并不能有效地 测嫩学生的其他方面；第三，标准化测验改变了其本应改善的嶷实过程，它使得 囊纛懿教学、学习与浮徐镳褰了正常孰道，变残了“基予详徐瓣教学f 学习) ”， 喾致了大量i w y g ( w h a ty o ut e s ti sw h a ty o ug e t ) 瑷象静毽凝。1 2 标准化测验的评价文化剖解 n f r e d e r i k s c n 在“测验的现实偏见”f r h er e a lt e s tb i a s ) 文中认为，对于 学校绩效责任来说，测骏结果是至关重要的；同时，测验结果对教学内容以及教 学辩阙安排的影响也是十癸基大靛。测验结果不但影响着学校管理者的教育决 繁，瞧影晌羞教孬嚣擎缀豹教与学；在箱疑谭价巍容莲霾豹耩凝下，学生慧整鑫 己农测验中取得好成绩，而教师也希望借助学生的好成绩来淡明自己的教学水 平。此后，对标准化测骏的批判视角从测验本身扩大到整个评价过程。2 r g l a s e r 对评价功能提出了质疑，他认为，学生评价不能仅仅局限于描述学生既有或现有 成绩，丽应该以促进学照学习发展为宗疑；为眨，应该应用多种多样的学生评价 毅零及雯广蓬霭悫戆学麓译徐蒙噻，突簸熬浮徐殛裁定经在攀缝注重学垒薅学褥 内襻豹习得与保持的这种简单亿做法。j r a v e n 萸g 对评价标准定德进行了抨击， 他认为，“科学化”与“标准化”的这种传统倾向将本来完整的学生个体用所谓 科学的“手术刀”剥离成几个独立的领域：认知、运动技能、情感。学生评价应 该躲合这些领域，建立宠整化、综合化标凇，以完整的形式来评价完整的学生个 髂。h 。g o l d s t e i n 羹辩学玺谬癸过程提出援译，德认交簧绞懿纂一纯学生评徐逶 瑕怒黻数理统计兔特杰豹，学生在魏过程中只是作为被动震菇芎尝，没有互动与交 流，更没有相互理解；应该将学生在学习过程中的互动、交流姆理解“克隆”进 评价过程中，建立一种慰具交互性的评价过程模式。3 基于以上论断，可以从三 个方丽对标准化测验的评价文化进行剖析；4 f 1 ) 管理主义馁淘。翌主“单一绩效”为豢接霉标懿、大工娩式懿管理主义在 d i a n e h a r t 著，促进教师靛臆鸟学生成长的评赞研究磺辩缀译真实性评价：教i 乖指替手册( a u t h e n t i c a s s e s s m e n t ：a h a n d b o o k f o r e d u c a t o r s ) 北京：中国轻t 业出版牡，2 0 0 4 1 2 - 1 3 2 g i p p s g v ( 1 9 9 4 ) b e y o n d t e s t i n g ：t o w a r d sa t h e o r y o f e d u c a t i o n a l a s s e s s m e n t m l o n d o n ：t h ef a l m a r p r e s s 3 1 3g i p p s gv ( 1 9 9 4 ) b e y o n dt e s t i n g ：t o w a r d sa t h e o r yo fe d u c a t i o n a la s s e s s m e n t m 1 l o n d o n ：t h ef a l m e r p r e s s 1 0 张蕊强，栏允济论开放性活渤舱教育评价文化【j j 墩师教育研究，2 0 0 6 ，( 2 1 5 3 5 7 教育领域内的嫁接，直接导致了教育评价中的单纯追求“学业成就测验分数”等 数量化指标的评价倾向。在“外部评价主导”的学业成就评价中，“方便管理、 追求绩效”的做法，在相当程度上挫伤了学校内部的自主评价积极性，也极大抑 制了学生学习的主动性。 除了上述评价者对被评价者的管理主义倾向外，测验管理者与评价者之问也 存在浓重的管理与被管理意味。二者之间存在着雇佣关系，使得评价者通过对测 验管理者妥协、从而获取评价合同并最终保证评价经济收入的这一做法成为更大 可能；而这种妥协背后隐藏的极可能是有利于测验管理者“免责”的评价做法。 ( 2 ) 价值一元化。以一元论为哲学指导思想的标准化测验存在着诸多偏颇。 标准化测验在学习目标上追求知识掌握，忽视价值内化；在评价结果上追求测验 分数，忽视信息反馈与反作用；在认知目标水平上重视低水平的知识熏现与再认， 忽视一般方法的应用与自主学习能力的培养和迁移；在评价功能上追求高利害钡4 验的甄别性，忽视评价信息对学生发展的促进作用，等等。顾此失彼的单一教育 追求使得教育评价“一条腿走路”的偏颇现象相当严重。 ( 3 ) 科学范式化。在行为主义与唯科学主义主导的学习与评价领域内，学习 被认为是一种线形的识记与再认，这种把知识联系仅仅看作是“点对点”式的简 单映射关系的简化做法，把学习过分地简单还原了；对学生的评价与测验也就成 了对这种简单知识联系的检验，题目形式自然以较低水平的识记与再现的方式呈 现。对唯科学主义的过分崇拜与模仿，使得标准化测验产生了对于实证主义科学 范式的“依赖性心理”，过于追求“数”的测量而忽视“质”的探究。1 因此，从 更本质的层面说，唯科学主义是管理主义的理论源头与核心支撑。 不可否认的是，尽管标准化测验存在着各式各样的问题，但它的确在学生学 业成就测验及其他测试中占有至关重要的地位。目前最可能有效的做法是对其进 行一定的修正与补充，采用多元评价与整体评价来替代单一测验形式。 3 走向主动“共同建构”的开放式评价 自2 0 世纪初期测量与评价革命后，教育测量与评价走过了一个多世纪的漫 长旅途，经历了从测量阶段到描述阶段、再由判断阶段到建构阶段的四个历史发 展轨迹。在关注重心上，则从目标取向的工具理性发展到过程取向的实践理性， 最终到达主体取向的解放理性。从本体论的角度看，教育评价经历了从本体与价 值的异化( 甄别性评价) 到本体与价值的分离，最终达到本体与价值的融合( 发展 性评价) ，而发展性评价本身也处在不断发展与完善中。 以主动的“共同建构”为特征的第四代评价是一种“开放式”的教育评价， 其理念是教育公正、机会平等与价值多元。这种开放式评价主张可以具体分解为 钟启泉，李雁冰课程设计基础 m 1 济南：山东教育出版杜，2 0 0 0 4 9 6 4 9 9 以下凡方面：1 ( 1 ) 教育评价的意义在于“服务”，即服务教学、服务学习、服务学生。教育 不是某个特权群体的“集权”，而是一项“公共辫权”；因此，作为纳税人的父母 与作为被评徐者的学生，以及作为评价具体实施赣的教师，不应被黻隔在“评价 藩篱”之终，瑟应有摇当豹“浮徐戋l 壤较”与“谬徐话语毅”。袁赘场铯背景下， 教育谱徐管理者与评价者楚“供货赢”与“暇务商”的关系，二蠢的共同职责是 让教育评价与测验更好地服务于学生发展。教育评价的价值不仅仪怒为了甄别某 些“弱辨学生群体”进而淘汰他们或分流他们，丽是怎样更好地让评价结果信息 服务予以盾的教学，服务予学生一生的可持续发展。因此，教育评价必须“赋权”， 译馀与测验不应霉蹩不必广大学生与家长( 甚至教耀满舷的“黑簇”。 国评价文玩应该整持“蒸予本土识静价德多元毪”。麸本震上讲，教育是一 种富含社会意义的群体活动，社会本身就应该怒价值多元化的群体必系组合。因 此，教宵评价也必然会是一个充满着多元价值的判断过程。“何人制嫩评价标准”、 “为何人制定评价标准”、“评价结果如何应用”蒋问题是国际评价工作者近年来 最常瓣考豹阚题。教弯溅爨翟译徐必须缳诞对誉瓣种族、不弱信仰、不同社会建 往、不黼臻长嚣翟、不蘑骞纛骛景，甚至苓潜貉经( 蠖媾) 静棱译侩番璃没有“评 价偏嫩”。另外，在日益强调图家课程标准与学业成就标准承平的今天，如何在 “校本化进程”中保证“国窳标准底线”与“区域评价灵活”二者间的和谐统一， 更是评价研究工作者关注黧点之一。 ( 3 ) 译份情境与方法成谈楚“富于皂然之巾”的质性与量纯手段融会。教育 j 圭会像慰灌谴评蚤王侮器不褥不认滚蒌l 这样一耱现实与强爨趋势：教育不是“疑 书本剿书本”的“空对空鼯弹”，丽是一个充满挺会实践经的活生擞豹社会纯过 程；学缴的批判性思维与实践性问题解决能力爿”怒真正能支撑他们一生可持续发 展的内隐力量。因此，在测攥与评价领域中，人们更加重视测验情境的真实性与 社会实践性，各种开放性评价工具也随之产生，如真实性评价、表现评价、替代 性浮侩麓；在教育溅量与浮徐麴其体方法，谬俊王终老邀舞始接夯“錾瑟帮镀” 的“震性与量纯之争”，走淘戳“评徐有效性”为翔臻裱据豹综合纯之路。 ( 4 ) 评价过程应该是“慕于个体主动性的必同建构”的协商与合作之旅。与 以往更强调“评价权威”的外部评价过多地关注个体学习者内部的孤立学习过程 有所不同，开放式评价更强调学习过程应该是种基于个体主动性、与学习同伴 甚至楚谬徐者之闯靛“共阉生长之旅”；测量与谬徐不是悬在学生头顶的“达摩 壳爨麓之金l ”，浮徐者也不褥蹩其有对学生“生杀大投”豹“法律潮窝”，嚣转纯 为可以促成学生发展的“潞友”。因此可以说，开放式评价具有鼹强的发展性功 能与服务性效力。 强南强，擞免濑论开放性活动的教育评价文化p 1 教师教育捌就，2 0 0 6 ，( 母5 3 - 5 7 4 ( ：) 学韭成蕊评侨真实性背景下的开放幢滔动、开蔌题与表瓣评侨 标凇化运动后，人们对如何评价学生的学娥成就、什么样的学般成就评价方 法与工舆才是最科学合理的蒋问题进行了更深刻的思考。针对学业成就评价中过 分注重结果而忽略过程、过分强调责任绩效诱忽视评价对学习本身的发展作用， 鞋及稼壤纯学韭残裁译侩中瓣驽溺证与“去鸷聚纯”等镳撬骰法，骛我经浮徐、 表现( 瞧) 评价、真实往译价簿新型评徐方式翔精嚣春笋觳残长了起泉，它稍豹出 现为学业成就评价开启了一个崭新的视角，并闷籁发挥着不可或缺的作用。 1 袭现评价辨析 袭现评价( p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ) ，也称袭现性评价，是以标凇化考试为核 心代表的客戏性译竣的反叛奄= 爽形式之一，京本身既是一耪学习溪动，瞧是一 释溺验方法。表瑷谔谂骞辩瞧薇称为真实毪译徐( a u t h e n t i ca s s e s s m e n t ) 竣替霞毪译 价( a l t e r n a t i v ea s s e s s m e n t ) ，弗在某些情境下与二瓣互用。1 但三者强调的侧重点不 同：其中替代性评价主要突出了其对传统的纸镶测验的“替代性”，真实性评价 则强调了评价任务的实施情境的“真实性”；相t k 较而言，表现评价比前者较为 形象，又比屡者易于理解。弼f i t z p a t r i c k 和m o r r i s o n 旱在1 9 7 1 年裁搬漤，“表现 谖徐与篡 氇溅验著不存在绝瓣差裂”，萁莲疑爨多嚣凌在雩l 发学生粪实行为表瑗 静程瘦，也就是在真实情境下诱发学习者的真蜜( 学习) 行为酶程度举同。2 另有入 指出，并非所有的表现评价都是真实性评价，只有当表现评价在真实的生活情境 中发生时，才是真实性评价；真实性评价评价的媳杜区里、工作中域班级中人们 的一些掰常行为，而不是专门为评价而涉及的桨个任务中的行为。3 因此，“表现 译徐”绒“衰蠛性谤徐”在瓣内努教寅溺量与详徐理论与实鼗矮域懿瘫矮更为广 泛和赫锻接受。 2 液现评价的特点、优势与局限性 g a r yd b o r i c h m a r t i nkt o m b a r i 认为，表现评价的特点有：( 1 ) 表现评价 既可以怒一种课堂活动，又可以是一种测验形式。( 2 ) 表现评价是对学习的直接 测量，它关注的是学生在浚行学习活动时产生瓣实实在在的成果残表蜒。) 表 现译徐溪测量学习续栗又谱徐学习过程。( 4 ) 表瑷湃价可戳嵌套在漾鬣活动孛。) 表现评价能评价学生的社会技能，如合作能力、交际能力等。4 1 r o b c r t l “n n n o r m a n e g r o n l u n d 箸。促进教师发展与学生成长的评价研究项瞎组译教学中的测验 与评价( m e a s u r e m e n ta 砖a 鞴e 辐撇m i n 魏蜒e 惑8 e d ) ) 【m 】j 象：中辫轻工业出簸社，2 0 3 ，l 2 碱j a m c sp o p h e m 著，器避教舞发靛每学生成受抟评徐磅究璎瓣缎译，挺进教学戆淫堂详秘( c l a s s r o o m a 5 r s s m e b t ：w h a tl e a c h e t sn e e dl ok n o w ( s e a l ) ) 【蠲。悲豪 孛嚣轻芏敛出敬挂，2 0 0 3 。1 3 5 3g a r y d b o r i c h m a n i a l t o m b a t i 蒜，促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译中小学教育评侪 ( e d u c a t i o h a l a s s c 船i m n t f o r o r e e l e m e n t a r ya n d m i d d l es c h o o l c l a s s r o o m ( 2 e d ) ) f m 】北京：中固辍工业出版 引，2 0 0 3 1 7 9 1 8 5 “g a r vd b e r i c h m a r t i nlt e m b a r i 暂，促进教师发展与学生成龄的评价研究项目组译中小学教育评价 ( e d u c a t i o h a l a s s c s s m e n t f o r t h c e l e m e n t a r ya n d m i d d l e s c h o o l c l a s s r o o m ( 2 e d ) ) 【m 1 北京：中嗣轻工业出版 引，2 0 0 31 7 9 - i 龉 5 r o b e nll i n n 与n o r m a ne g r o n l u n d 刚论述了表现评价的优势与局限性。1 他们认为，表现评价有四大优麴。第一大主要优瓣是，可以对涉及校内外自然情 境史照黧穗蠹理鳆教学且摇的实现情况进行评价。通过使用与教学目的密切相关 的表现憔任务，可以澄清教学的目标并以此数融学生发展复杂的理解稚力与技 能。第二令凭势是，霹缢渊爨麓其毽方法无法测爨瓣复杂戆学习缝莱，魏鹭运式 纸笔测验麓够有效建测薰学生所理解的在公共场所演讲酶有关要求，侄是却不能 考查学嫩实际演讲的能力。第三个优势是，不仪熊评价完成任务的结果，还能评 价任务究成的过程。例如，隳评价一个化学实验，成功的实验结果与良好的数据 固然羹黉，但对通过对实验设计、实验操作与技巧等的观察来判断学嫩实验的过 程毽弱榉熏要。第四令傀势蹩，它终现了现代认翔建橡主义学习嚣谂，据学生看 终学习避程中意义建构静积缀参与考( s t u d e n t - i n v o l v e dm e a n i n gc o n s t r u c t i o n ) ，而 非分数知识的接受者。高质擞的表现评价重视学嫩的背景知识，并激励学生在此 基础上谶行积极豹意义建构。对于表现评价的局陋性，他c f 贝u 提到了两点：其一 是，不同的评分者在不同时间对学生的评分是不致的。所以，清晰地界定所要 测量魏肉察、制定一个适当懿 薹务框架，锋对其体经务寒设诗合理懿评分溪则荠 遵循译分魏鬟l 进行译分，瓣予提商表现评价熬搿靠拣、不同学生之潮分数豹可晓 性，避黼增强表现的公平髋，都是很好的经验做法。其二是，表现评价比较费时。 它要求必须给学生足够的时间，让学生有机会完成每一个任务。而翳对一个较大 的领域进行评价就要使用熊含型的任务，为了克服菜种表现在不同任务之间类推 性差的髑黻性，需要在学馨巾累积学生完成不麟任务的表现信息。 3 。裘瑷谔蛰与蠢凌貔溺虢 表现评价虽然提出已宥几十年了，徨只是扶2 0 世纪9 0 年代早期才被广大教 育测鬣工作者广泛应用。2 激现评价通过让学生究成某一特定任务来测量学生的 学习水平r 尽管选择正确答黛岛判断正误也是谯究成任务，但表现评价的支持者 与青睬者们认为，二者间存在根大的不同) 。在究成某一特定任务的过程中，与 蠢准像测验载纸笔形式不阏，学骂誊往往要建 鸯( c o n s t r u c t i o n ) - - 耱瑷餐( c r e a t i v e ) 的反盛，丽评价者与蕊察嚣们除了要麓察学习者的表现( p e r f o r m a n c e ) 乡b ，还要对 学生的袭现作出评判。 m e h r e n s l 9 9 2 年曾提出褒现评价值得使用的理由，重要性有三。3 首先是对选 择反应测验的不满。袭现评价的支持者认为，选择题与判断题只髓考查学生 的再议旋力等低级学习水平，舔不能毒效测爨其赢水平思维披怒( h o t s ， r o b c r t k “n n n o r m a n e g r o n l u n d 著，促进教师发展与学侉成长的评价研究项目组译教学中的测验 ，评价( m e a s u r e m e n ta n d a s s e s s m e n t i n t e a c h i n g ( 8 e d ) ) 【m 】北京：中1 5 1 轻工业出版杜，2 0 0 3 1 8 3 ! w j a m c 8p o p h e m 著，促进教师发展与学生成长的评价研究堪脚组译促进教学的课堂评价( c l a s s r o o m a s s c s s h l e n l ：w h a t t e a c h e r s n e e d t ok n o w ( b e d ) ) 【m 】北京：中国轻下北i l 版社，2 0 0 3 1 3 5 wj a m e