（语言学及应用语言学专业论文）对外汉语视听型中级听力教学模式研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：群公p j i l日期：ij 年y 月日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：衿娥 日期：乃ii # - 岁月日 导师签名： 乃薏 日期：访，f 年y 月荸日 。- 。- 。- - 。- 。- - - 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程一中的 规定享受相关权益。回童途塞握銮蜃溢卮! 旦主生；旦二生；旦三生蕉查! 作者签名：衿暇， 日期：z ，1 1 年歹月e 日 导师签名： 弼三 日期：扣f 1 年歹月8 日 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 在对外汉语这门年轻的学科当中，教学模式的研究起步比较晚，加上国内外研 究成果有限，成为对外汉语教学的盲区。笔者参照马箭飞先生提出的教学模式的五 要素，在对学生的较全面的调查基础上，结合各方面资源进行了为期半年的教学实 验，试图构建一种对外汉语视听型中级听力教学模式。这种教学模式以克拉申二语 学习理论、心理学理论以及教育学理论等为理论指南，以视听结合、以视促听为指 导原则，形成文字视听、图片视听以及动画影视视听组合而成的新型视昕教学法进 行的听力课堂教学，以促进学生听力理解记忆，最后以成绩测评和调查评估的方式 对视听型中级听力教学模式进行评估，评估在此模式下指导的教学效果以及是否达 到实验教学目标，并尝试形成一个评估范式。 关键字：对外汉语；中级听力；教学模式；评价 w 卸s s 3 s s v p p o w 暑u 弭3 b 吼8 u 铆s 1 1s s t o o i p p ! i n 萌肌s 珊ip u o o o s 踞o s o u r q d ：s p m 曲m 。u 培! p b 腮dm a 璐s a s 珊t m o jm 工习p t m s p 胡8 u w 弛铒l 嘲u o m u o d x oa mj 钥矾凰p t m s s o u a a t l o a j j os u r q o e o lj oa p o ms a oo o t m p m 暑s s o s s i ；l j u ! p n i ：m i l o p o wl j u r q o t o is m u o q s ! q s 鼹1 3 。o l p p t mi b n s i a o ! p n 它a mj o 母! i ! q ! 踞o ) , 1 ) o t ) , u o t d n l ) 舛罩u o m u o d x a 哪s op o s b q u o l u s s o s s t ；p t mu o p , j p s o u ! 跏唧呼甜留琊d 唧哪。u o ! s u o q o j d m o ol j u m 0 1 s ! l p t m 嚣u ! u o l s ! l 。s m o p n 骖u 现l i 聆m u o i s i a o i mp 昵i i u o t p n t s o 哪o ! dh x o ) i l m s i au u o j 印强r b r 峪! ap t m 葛u 邵钥9 眼i o o u u o o 珊oi o p o ma 印a a p u n 嚣u w 札a 耻。l o p o i a i 嚣哪虬 8 u 1 u a l s ! - is s m o _ o i p p t m 即s p o ! p n 它eo l g p ! i i ；ap 鹏p f n q 舛细l u o m u 甜x o8 m q o 它o l 邓 j os q m o m x ! sj os ! s 汜qa m1 1 0 印l n 暑p 舛l 甜o a m 留观2 0 0 0 q lr 阳0 9 露o n p ap t m , g l o q o 左s d 位。唧g i o m o m 萌b n 8 i l b ip u o o o sj o 血o o h qs , u o l s u ) im mu m 蝠o a da ma o js n q e l i f c s 哪呷! o j u 陀! f 留巩陶p 肺i a p o m 嚣i i ! i i 铒j os l u o m o l oo a g 唧舛珂甜a o t p , n v ) , o d s p m i q 哪u ! 葛u h 弘铒甜肌嚣珊iu 暑! o a o jo 硼q o 朋o s o ai l m o 妒m 咖p t mo r , s o m 叩p m ! t u ! i 琊mp o l d n o o u r q o ! i o p o u l 嚣u r q o w o l 唧j oq o x a a s a a i o a ! l q m 哪a o j 那i 1 1 ) a b a s q v s i s a l h 工s ；甚丑工s v l 6 1 ￥承对嘉千戤 1 2 1 教学模式的概念”2 1 2 2 对外汉语教学模式研究现状5 1 2 3 不足之处7 1 3 研究思路和重难点”8 1 4 研究方法”8 1 5 研究意义”9 1 6 对外汉语视听型中级听力教学模式的界定及特点1 0 1 6 1 对外汉语视听型中级听力教学模式的界定1 0 1 6 2 对外汉语视听型中级听力教学模式的特点1 0 2 实验目的、条件以及理论基础 1 2 2 1 实验目标与条件1 2 2 1 1 实验目标”1 2 2 1 2 实验条件1 3 2 2 理论基础_ 1 3 2 2 1 第二语言习得理论1 3 2 2 2 心理学理论17 2 2 3 教育学理论1 9 3 实验操作程序2 0 3 1 前测工作2 0 3 1 1 摸底考试2 1 3 1 2 问卷调查2 1 3 2 课堂教学“2 6 3 2 1 f 日课复习2 6 5 1 对对外汉语视听型中级听力教学模式实验的认识4 0 5 1 1 不足之处”4 0 5 1 2 待改进的问题4 0 5 2 对对外汉语视听型中级听力教学模式灵活使用的思考4 l 5 3 对教学模式推广工作的思考4 1 6 结语 参考文献 附录一：对外汉语中级听力课堂调查表 附录二：课文第5 5 课 孔雀的悲哀 附录三：教学步骤( 2 课时) 附录四：华中师范大学国际文化交流学院成绩和考勤登记表 附录五：听力教学评估表 4 2 4 3 4 6 5 4 5 6 5 7 1 1 问题的提出 1 引言 语言的传播与国家的发展密不可分，随着中国国力的增强，国际地位的提高， 以及与世乔各国外交的拓深，汉语的传播已经步入一个新时代。在汉语热高涨的今 天，越来越多的对外汉语教学和研究参与者逐渐体会到前进的阻力。笔者主要受启 发于学生对听力课的反应：部分学生认为现行的听力课缺乏趣味性、科学性，不仅 体现在教材上，还有教师的教法上等。同时，还认为听力课收效甚微，课堂教学对 听力学习的帮助有待考究，因此，部分学生对听力课的热情不大，甚至有极个别学 生宁可旷课通过其他途径来学习听力。另外，笔者通过在华中师范大学硕士研究生 三年的钻研学习和近二年的对外汉语课堂教学实践发现听力教学在实践操作过程 确实存在着问题的种种。根据学生的反应以及自己学习研究过程中，笔者认识到以 下几个问题： ( 1 ) 新兴学科的局限性。从对外汉语学科的角度来看，作为新兴学科，理论研 究不够成熟，学科体系有待科学规划。在这一发展过程当中，教学实践缺乏强大的 理论和学科架构做支撑必然会出现“言之无文，行而不远”的问题。 ( 2 ) 学校课程设置不够科学。各个学校听力课的设置不一，是采取听说结合还 是将听力课独立出来都必须从多角度出发建立在科学的试验和全面调查的基础之 上。实际上并非所有学校在课程设置上能做到尽善尽美。 ( 3 ) 教材的匮乏，尤其是优秀、科学、趣味的教材更是少之又少，而且教师和 学生对教材的认可度不一致。众所周知的是，教材的科学选定以及学校配备的教学 器材都直接影响了听力课的质量。 ( 4 ) 听力课看似操作容易，而实际上上好一堂内容充实，效率较高的听力课并 非易事。这既需要教师具备各方面知识和技能，包括渊博的学术知识、熟练驾驭课 堂的能力等，还需要学生积极参与和配合。但是目前理论不够深入，教师可借鉴和 参考的资料有限，因而不利于听力教学的提高和交流。从学生角度来说，各学生的 听力水平不一致，听力水平的提高也并未一朝一夕，学生当堂听课效果无法得到及 时的检验，整个教学过程既需要循序渐进逐次提高，更需要反复练习加深记忆。 ( 5 ) 现行听力课教学模式单一，新兴的任务教学模式、互动合作式教学模式还 难以广泛适用，旧有的教学模式多是只听型教学模式，加上听力课借鉴和示范示范 程度不够高，这都是听力教学研究过程中需要考虑和探究的。 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s ( 6 ) 听力教学还缺乏一个完善科学的测评、评估系统来检验和反馈教学效果。 目前的常见的教学评估主要是根据成绩以及一些调查数据来个别检验课堂成果。除 此之外，并未对听力教学评估方法和实际操作达成一致意见。 正因如此，笔者立足现实，希望寻求一条解决的途径，即试图建立一种系统性、 具推广型的听力教学模式，也就是本文详尽介绍的对外汉语视听型中级听力教学模 式。 1 2 文献综述 1 2 1 教学模式的概念 何谓“教学模式”，这一概念最初是从国外引进，国外称之为“t e a c h i n gm o d e l ， 始自美国的乔伊斯和威尔，国内1 9 7 2 年转译出版其教学模式一书中提到“教 学模式是可以用来设置课程、设计教学教材、指导课堂或改进其他场合的教学的计 划或类型”。同时书中提取了百余种教学模式中的二十五种典型模式，多是在皮 亚杰的认知发展模式、加涅的累积学习模式、斯金纳的程序教学模式基础上演化而 来。他们将其划分为社会型教学模式、信息加工型教学模式、个人型教学模式、行 为系统型教学模式等四种教学模式。这为以后的研究打下了坚实的基础，具有重要 的参考价值，此后的研究大多数以之为模范，甚至在教学实践中视其为规条。 而国内对教学模式的研究从上世纪8 0 年代才开始起步，对于这个概念学术界 众说纷坛，莫衷一是。本文选取几个代表性的观点，以年份先后排序，如下列所示： ( 1 ) 教学策略论：教学模式是在一定理论思想的指导下，为实现特定教学目标 而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。回( 李雁冰，1 9 9 4 ) ( 2 ) 程序论：将教学模式归纳为“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来 的、较为稳定的教学活动框架和活动程序 回。( 黄甫全、王本陆，1 9 9 8 ) ( 3 ) 结构论：认为“教学模式是指按照什么样的教育思想、教学理论和学习理 论来组织教学活动进程”回。 ( 何克抗，1 9 9 9 ) ( 4 ) 方法论：教学模式指课程的设置方式和教学的基本方法。 ( 崔永华，1 9 9 9 ) ( 5 ) 范式观：教学模式，一般是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。 ( 马箭飞，2 0 0 4 ) o ( 美) 乔伊斯( j o y c e ，b ) 等著，荆建华等译：教学模式，北京：中国轻工业出版社，1 9 7 2 年，第5 页。 o 李雁冰：简论教学模式，山东教育科研，1 9 9 4 年第3 期。第2 l 页 毋黄甫全、王本陆：现代教学论学程，北京：教育科学出版社，1 9 9 8 年，第1 3 页。 o 何克抗等： “主导一主体”教学模式的理论基础， 第一师范学报( 湖南长沙) ，1 9 9 9 年第2 期，第3 页 o 崔永华：基础汉语教学模式的改革， - 3 得以产生。笔者较为认同这一观点。 。( 美) r m 加涅( r m g a g n e ) 教学设计原理，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 年，第1 2 4 页。 o 马箭飞：汉语教学的模式化研究初论，语言教学与研究，2 0 0 4 年第l 期，第1 8 页。 o 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典，商务印书馆，2 0 0 2 年，第8 9 4 页。 o 周淑清：初中英语教学模式研究，北京：北京语言大学出版社，2 0 0 4 年，第2 6 页 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 在此基础上，对外汉语教学模式就应运而生了。赵金铭指出“所谓对外汉语教 学模式，就是从汉语、汉字及汉语应用的特点出发，结合汉语作为第二语言教学理 论，遵循大纲的要求，提出一个全面的教学规划和实施方案，使教学得到最优化的 组合，产生最好的教学效果。这是一种把汉语作为第二语言教学的特定的教学范式。 这与马箭飞的观点不谋而合，本文主要是参考并借鉴了赵金铭先生的观点。试图从 整体上对现行听力课教学做一次全面的观测和改革，提高听力课教学效果，并且形 成一种便于推广的教学模式。另外体现教学模式研究理论与实践紧密结合的原则， 从分课型分等级的角度对汉语教学模式做一次尝试性研究，意在抛砖引玉，承上启 下，为对外汉语教学模式研究提供一种新思路和范式。 1 2 2 对外汉语教学模式研究现状 1 2 2 1 研究的理论基础不断拓宽 崔永华( 1 9 9 9 ) 将我国上世纪7 0 年代以来经历的对外汉语教学模式分为“讲 练一复练 模式( 1 9 7 3 - 1 9 8 0 ) 、“讲练一复练+ 小四门”模式( 1 9 8 0 1 9 8 6 ) 、“分技能 教学模式”( 1 9 8 6 - 现在) 三个阶段。第一阶段是“建立在结构主义语言学理论和行 为主义心理学基础上的听说法的教学模式回。第二阶段是受当时功能法、交际法 以及学习需要的背景下产生的，是介于第一和第三阶段之间的“中间状态 。而第 三阶段，根据鲁健骥先生的描述该模式是吸收了当时国外新的教学法理论的结果， 如功能一意念大纲、交际法等，在此基础上对外汉语教学也进行了全面的反思。鲁 先生承认当时由于“时代的局限和我们自己学识所限，其理论准备不够充分” ， 但是并不能因此否认理论背景的存在。 对外汉语教学模式发展的高峰期在上世纪9 0 年代末至今，这与对外汉语教学 的蓬勃发展是一脉相承的。这期间，大量吸收国外的二语学习理论，以及心理学、 教育学等学科理论来支撑对外汉语教学模式的研究。 陈贤纯( 1 9 9 9 ) 在构建词汇集中强化教学模式过程中不仅利用克拉申的习得与 学习假设理论，还浓墨重彩地描述了认知心理学对二语学习的理论，指出认知心理 学家将知识分为“陈述性知识 和“程序性知识 ，及其与二语学习的对应关系。 另外强调了语言习得的生成机制与记忆机制的重要性。 杨惠元( 2 0 0 0 ) 以实验为基础设计出了一种第二语言教学的新模式，即从听入 赵金铭：对外汉语教学模式创新与教材编写) ，第八届国际汉语教学谈论会论文选) ，北京语言大学出版社， 2 0 0 5 年，第4 l 页。 o 崔永华： ，2 0 0 6 年第4 期，第 6 4 页。 i o 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 充分考虑韩国、越南等“汉字文化圈国家留学生汉语学习的特点以及中级汉语学 习大纲要求，同时结合考虑听力教学的特殊性，这既为研究增添新意，同时也增大 了实验的难度。 ( 4 ) 可操作性。由于对外汉语视听型中级听力教学模式的新型的视听结合法特 点突出，针对性比较强，整套模式结构清晰完整，操作简单，并且利用多媒体辅助 教学更有助于具体到每一节实际课堂操作上去。 ( 5 ) 可推广型。教学模式的推广问题一再受到广大学者的呼吁和重视，对外汉 语视听型中级听力教学模式正是在这强大呼声中应运而生的。其可操作性与可推广 型是紧密结合的，由于这种教学模式的操作性比较强，在推广过程中，只要能够对 号入座，或者在此基础上进行相应的变革，相信可以为听力教学提供一个范例。当 然，推广工作还涉及到各方面的宣传，还需要更深入的实验来进行大量的技术支持， 这都是后期需要思考的问题。 每个教学模式都有可以精确提炼的特点，对外汉语视听型中级听力教学模式除 了一般教学模式所具备的系统性、理论性等以外，最主要的是其视听结合法的创新 性，从而促进了这种教学模式的操作和推广。 m a s t e w s t h e 溺 2 实验目的、条件以及理论基础 对外汉语视听型中级听力教学模式不是笔者凭空想象，而是以教学模式的要素 为参照，在实际课堂教学实验的基础上经过验证的结果。马箭飞先生认为一个完整 的教学模式应该包含理论基础，教学目标、操作程序、实现条件( 手段和策略) 以 及评价这五个方面。由于笔者主要是以教学实验的形式来进行研究，所以将这五要 素与实验操作步骤相结合，调整顺序分别是实验目标( 包括教学目标) 、实验条件 ( 即实现条件) 、理论基础、操作程序以及评价这五个方面。如图三所示： 磷 ，实验目标( 教学目标) 型 l 对l 篓 l 实验条件实现条件 奏 ，北京师范大学出版社，1 9 9 8 年，第3 6 页 1 6 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 表3 人类获得知识的记忆保持比率 感觉器官记忆保持比率 上表说明，人的感知绝大部分是由视觉和听觉两个渠道获得。为提高学习外语 的效率，可以充分发挥五种感觉器官，其中视觉和听觉占比例占绝对优势，如图所 示，视听并用在引起注意、保持记忆两方面能够达到最好的效果，更为可取。 钱玉莲在韩国学生汉语学习策略研究中通过大量的实验和观察，发现汉字 文化圈国家的留学生与非汉字文化圈国家的留学生相比较，在智力均等，总成绩大 体持衡的情况下，前者在汉语水平考试的听力成绩最差，后者反之。值得思考的是， 汉字文化圈的留学生对汉字的感知程度更为强烈，“视觉记忆能力明显强于听觉记 忆能力，学习汉语到了中高级阶段听力发展缓慢 ，回在教学方法上“比较注重讲解、 轻实践，学生以看得懂、记得住为学习原则 的情况下，钱玉莲建议利用教学优 势进行听力训练，“对于中高级水平的学生可以采用先听后读再听这样的步骤 固。 在实验组所在的班级中，韩国、越南等汉字文化圈国家的学生居多，并且从认知方 式上说，这类学生多属于沉思型、辐合型，他们在回答问题时倾向于深思熟虑并且 错误较少，在解决问题过程中呈现“一种幅合思维的特性，表现为搜集或综合心理 与知识运用逻辑规律，缩小范围，直至找到最适当的唯一正确的解答 。笔者认真 参考理论并考虑了学生的特点，借鉴并改造视听法，大胆引入汉字视听的方法进行 教学模式的实验。 2 2 2 心理学理论 德国心理学家艾宾浩斯在1 8 8 5 发表了其实验心理学代表作记忆，书中详细 阐述了作者关于记忆、遗忘以及保持等等实验研究的过程和结果。艾宾浩斯认为学 习后经过的时间越长，保持就越少，遗忘就越多，并且遗忘的速度是不均衡的。他 国钱玉莲 ，2 0 0 4 年第l 期，第1 8 页 2 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 由易入难，符合学生的心理承受能力的适应规律以及循序渐进的教学原则。例如在 上第5 5 课之前先复习5 4 课，步骤如下： ( 1 ) 第5 4 课复习重点知识点复习：说不定、在我看来、至于。 1 老师先板书词汇，然后分别说一个例旬。 2 学生听后复述例句，老师提问重点词汇的意思。 小王周末不在家，递丕庭在公司加班( 说不定：有某种可能性) 。 小丽已经3 0 岁了，在我看来，她还是个小女孩儿。 全班同学都去公园玩儿，至王你，考试没考好还是在家复习吧。 ( 2 ) 第5 4 课课文的听力复习边看电脑屏幕的课文原文边听课文。学生每 人都配有电脑和耳麦，教室还另设有投影、音响和讲台幕布，设备上有充分的保障。 原文采用p p t 文稿显示，用不同颜色显示生词和重点语法以及重难句子，红色代表 重点词汇和知识点，绿色代表练习出现的重难句以及显示答案的关键词句，学生可 以有选择性地及时复习和记忆。这种做法也是复述策略的一种，重在提示学生有选 择性地学习，同时对学生学习策略的选择运用上起到了示范作用。 旧课复习一般保持在五分钟左右，重难点突出，听力示范和复习效果明显，学 生反映良好。 3 2 2 生词教学 生词教学节奏主要由教师把握，需要教师事前熟悉课本，并根据学生掌握生词 的难易程度的大小将生词进行分类教学，基于此笔者将生词分为简易生词、中难生 词和重难生词。这里主要从教学难易程度来说，兼具考虑词语的常用性和惯用度。 分层次教授生词是教师出于汉语考试和日常用语使用率的考虑，将虚词和惯用语设 为听力的重难点，即便这些词所占比例不大。但是这样操作便于教与学，让学生分 层次辨轻重地掌握词语。中级学生已经可以根据自身喜好和需要自主选择学习的侧 重点。例如某位学生特别喜欢动物，经常去动物园，也饲养一些小动物，对动物名 词很感兴趣，因而对这类词的学习主动性强，即便是我们认为不太常用的“孔雀、 大象 等词他也会认为是常有词，因为这些可以常常运用到与朋友交流的话题中去。 所以会有显隐分类的差别，显性分类是“重”虚词，轻“实词 ，隐形分类是教师 根据教学经验和日常生活常识根据词语使用率的高低分类教学，学生根据自身的需 求选择性地分类学习。在这里，教师的重点一般在于让学生理解接受，协助学生记 忆，根据难易程度可以调和词语分类上的矛盾差。 上面提到的三类词中，其中简易生词主要是通过图片或者动画等形象素材即可 以直接展示，并且学生可以一目了然心领神会的生词，如第5 5 课里的“孔雀、大 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 象、陷入”等一些具体易懂的名词或者动词。中难生词主要是需要借助具体语境理 解的较为抽象一点的词语，例如“权力、不以为然、意味着 等等。第三类重难生 词主要是课文和补充练习的重点语法词，包括一些常用的惯用用法或者是涉及语法 的副词或者一些结构等等，如“不出所料、一个劲儿、别提了”等。具体步骤 一如下： 。 ( 1 ) 学生看电脑屏幕显示的生词，边听录音边认读。采用课文生词排序，适应 部分学生预习习惯。 。 ( 2 ) 简易生词集中学习，老师念读生词，学生听，选择相关的图片，并进行快 速识记，如：孔雀、大象、陷入等。 ( 3 ) 中难生词，学生听课文例旬完成关键词填空并复述。听后边看p p t 显示图 片和例句原文边听练习答案，如有问题可以当场提出。 课文例句：只有孔雀是最没有保护自己的能力，我怎么能轻易趑左? 你到一个从没去过的森林探险。 我一下子篮墨了，在困苦的环境中我会最先放弃我的爱人。 ( 4 ) 重难生词，老师说一到两个例句，学生完成听写练习并猜测词义，听说后 老师读，学生查看p p t 例句原文进行识记，例如： 我才考了5 9 分，这意哇羞我没有及格，爸爸又要生气了。 我猜他肯定在图书馆，你看，果然不出瑟压料吧。 有人说法语是世界上最美的语言，但是有些人不以为然。 3 2 3 课文教学 教材的课文编排在难易程度上的体现不是很明显，一般课文较长，课后练习偏 重细节听力。在对个别学生的访谈中，普遍认为课文学习较难，“课文太长了“很 难，听不太懂 “有点快 是大部分学生的感受。所以课文教学可以尽量丰富多样 并适当降低难度，训练学生的篇章听力能力的同时，最大限度地考虑学生的情感变 化。克拉申认为影响习得语言的情感因素是动机、自信心和焦虑程度。在对学生的 了解中6 7 的学生是以求职为目的。由于这一目的不是即时实现的，所以在相对漫 长的学习过程中，部分自制力欠强的学生会出现懒怠或者厌学的情绪状态，与自信 心衰退一样，这些是老师在与学生课内外交流中尤需注意的地方，应该不断激励学 生学习的兴趣和自主性。另一个因素焦虑状态在听力课表现较为明显，焦虑感 较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的 输入。通常情况下观察到学生遇到不感兴趣的话题听力，或者听不懂的生词或长难 旬的意思，语速过快，环境影响如天气太热、教学设备损坏、室外噪音等等一些原 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 因，亦或者是学生自身的私人情绪带进课堂时，出现焦虑的现象比较多。在这种情 况下，老师需要调整难度和环境的轻松度，不论是语速的减缓，提问方式的整换， 还是情绪上的安抚都是必要的。一般情况下说，采纳图式理论应用于课文导入，整 分结合的默听、回听，视听后行检验识记。同样以第5 5 课教学为例，步骤如下： ( 1 ) 课文导入：同学们相信心理测试吗? 现在有一个心理测试需要大家来配合 老师做。 题目如下：让你知道心理的另一面! 你开了一家甜品小店，因为口味特殊多样，所以尽管已经开张五年多了，还是 生意特别好。后来，隔壁也开了一家甜品店，而且价格比你家便宜，使得你的生意 大受影响，这时候你会怎么办? a 以低价迎战 b 研发更多新口味 c 再观察一阵子 d 生意难做，决定转行 老师揭晓答案，引入今天的内容：今天的课文也是一个心理测试，具体测试什 么，需要大家共同完成。 ( 2 ) 听课文第一遍。回答下面几个问题：课文中个心理测试主要是测试什么? 作者“我的答案是什么? “我”知道答案后什么的感受? 课文想告诉我们什么? ( 3 ) 后学生回答问题，老师列出答案的关键字，将几个问题的答案进行串讲。 完成练习二选择题的练习。 ( 4 ) 听课文第二遍，注意细节，完成练习一的判断题。主要强调每一段的段落 中心句与大意的联系，重难句的理解以及与练习相关的细节问题。适当停放进行回 听，并及时提问学生。每一段对应的题目为一节，每一节的答案及时给出。根据第 一遍的听力，引导学生进行下一段的回忆和联想。 ( 5 ) 学生消化答案，提出问题。 课文导入主要采用图式理论让唤起学生的猜想和联想思维，让学生能够更积极 主动得参入听力教学中来。由于课文一般较长，需要一定时间的集中注意力，所以 学生的积极联想，利用心理图式作用配合听力尤为重要。课文第一遍主要是默听， 一听到底，主要是了解课文大意，细节信息指导学生记笔记。课文第二遍以分段听 为主，适当