（职业技术教育学专业论文）信息技术与中职会计专业课程整合的实践研究.pdf

信息技术与中职会计专业课程整合的实践研究 信息技术与中职会计专业课程整合的实践研究 中文摘要 以多媒体和网络技术为核心的信息技术给时代发展带来了巨大的推 动作用，信息技术与课程整合逐渐成为世界教育领域一股强大的改革潮 流。本文结合中职会计专业课程的特点，探讨了信息技术与中职会计专 业课程整合的模式，并对问题解决型模式、合作学习模式、w e b q u e s t 模 式进行了实践研究。 论文还对信息技术与中职会计专业课程整合的模式从不同视角进行 了分析： 按照信息技术在中职会计专业课程教学中的角色定位不同，可以将 课程整合的模式划分为两大类：信息技术作为学习对象，信息技术作为 教与学的工具。会计电算化课程是融信息技术与会计专业知识学习的一 门综合性学科，在这里信息技术可以视作学习对象之一，信息技术作为 教与学的工具是指信息技术是一种新增的重要工具和资源，为各会计专 业课程教学和学习服务。 根据整合模式过程设计的理论基础和实施方法的不同，可以将课程 整合分为三类：“传授为中心 模式、“主导一主体 模式、“学习为中心” 模式，本研究认为这三种模式在中职会计专业课程中有不同的适用性， 教师可以根据本学科的特点灵活运用这些模式。 为进一步说明中职会计专业课程整合模式的分类框架和实践操作方 式，笔者结合教学经验和本校的资源环境，以培养学生解决实际问题的 能力、合作能力和探究精神为宗旨，选择了问题解决型模式、合作学习 浙江师范大学中职硕士学位论文 模式、w e b c l 模式进行实践研究。首先探讨了这三种模式设计的特点uest 并构划了相应的基本流程，其次将这三种模式结合具体案例在教学目标、 学习需求、信息技术资源、教学策略、教学评价等方面进行系统化设计 和实施，最后对这三种整合模式的实施进行了阶段性效果分析。分析表 明，信息技术与中职会计专业课程整合具有较强的操作性和有效性，对 职教会计专业课程的改革与实施具有积极的促进作用。 关键词：信息技术，中职会计专业课程，课程整合，教学设计 信息技术与中职会计专业课程整合的实践研究 t h ep r a c t i c es t u d yo fi n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi n t o t h ea c c o u n t i n gv o c a t i o n a lc u r r i c u l u m a b s t r a c t w i t hm u l t i m e d i aa n dn e t w o r kt e c h n o l o g ya st h ec o r ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ，t h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e sh a sb e e ng r e a t l yp r o m o t e d i n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t ot h ec u r r i c u l u m ( i i t c ) h a sg r a d u a l l y b e c o m eap o w e r f u lw o r l d w i d ee d u c a t i o nt r e n do ft h er e f o r m c o m b i n e dw i t h t h ec h a r a c t e r i s t i c so fa c c o u n t i n gv o c a t i o n a lc u r r i c u l u m ，t h i st h e s i sh a s a n a l y z e dt h ei n t e g r a t i o nm o d e l s ， s t u d i e dt h ep r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ， c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，w e b q u e s tm o d e l si np r a c t i c e t h ei n t e g r a t i o nm o d e l si n t oa c c o u n t i n gc u r r i c u l u mc a nb ei n t e g r a t e d f r o md i f f e r e n tp e r s p e c t i v e sf o ra n a l y s i s ： a c c o r d i n g t ot h er o l ep l a y e db yi t ，t h em o d e l sc a nb ed i v i d e di n t ot w o c a t e g o r i e s o n e i s a p p l y i n g i t o n eo ft h e l e a r n i n go b j e c t s i n t o c o m p u t e r i z e da c c o u n t a n c y ， w h i c hi sa l li n t e g r a t e ds u b j e c tt h a te s t a b l i s h e s a na l l i a n c eb e t w e e ni ta n da c c o u n t i n ge x p e r t i s e a n o t h e ri su s ei ta sat o o l o ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g ， a n e w l y a d d e di m p o r t a n tr e s o u r c ef o ra c c o u n t i n g e d u c a t i o n b a s e do nt h ed i f f e r e n c ep r o c e s so fd e s i g n i n gi n t e g r a t i o nm o d e l si n t h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l y ，t h em o d e l sc a nb ec l a s s i f i e d i n t ot h r e e c a t e g o r i e s ：t e a c h i n g - c e n t e r e d ， l e a d i n g - m a i n ，l e a r n i n g c e n t e r e d ， t e a c h e r si na l ls u b je c t sc o u l du s et h o s em o d e l sf l e x i b l yd e p e n d i n go nw h a t t h e ya r et e a c h i n g t h ep u r p o s eo fc h o o s i n gp r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ，c o o p e r a t i v e l e a r n i n g ，w e b q u e s tm o d e l si st oi m p r o v i n gs t u d e n t s a b i l i t yo fs o l v i n g p r a c t i c a lp r o b l e m s 、c o o p e r a t i v ea n di n q u i s i t i o nf o rf u r t h e re x p l a n a t i o no ft h e i i i 浙江师范大学中职硕士学位论文 c l a s s i f i c a t i o na n dp r a c t i c eo ft h ea c c o u n t i n gc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o nm o d e l s f i r s t ，t h ea r t i c l ed i s c u s s e st h ef e a t u r e so ft h o s et h r e em o d e l sa n df o r m st h e i r b a s i cp r o c e s s t h e n ，t h et h r e em o d e l sa r ed e s i g n e da n di m p l e m e n t e di na s y s t e m a t i cw a y o nt e a c h i n ga i m s ，s t u d yd e m a n d s ，i tr e s o u r c e s ，t e a c h i n g s t r a t e g i e sa n de v a l u a t i o nw i t hs p e c i f i cc a s e s a tl a s t ，t h ep h a s e de f f e c t so f t h e i m p l e m e n t a t i o n a r e a n a l y z e d a n a l y s i s s h o w e dt h a t i n t e g r a t i n g i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t ot h e a c c o u n t i n g v o c a t i o n a lc u r r i c u l u mi s o p e r a b l ea n de f f e c t i v e ，p l a y sa na c t i v ep a r ti np r o m o t i n gr e f o r ma n d i m p l e m e n t a t i o no f t h es p e c i a l i z e dc o u r s e k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，a c c o u n t i n gc u r r i c u l u m i n s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，c u r r i c u l u mi n t e g r a t i o n ，i n s t r u c t i o nd e s i g n 学位论文独创性声明 本人声l 则所里爻f l 勺学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 豹研究成果。论文r l ：i 际_ 厂特别加以标注和致谢的地方外，刁 包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过f 即研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文i l j 作了 鲫确的声l p j 歹f - 表示了谢意。 研究生签名： 学位论文使用授权声明 f i 划：知萝；。涉 水人究全了解浙；姗l i 范大学有关保帮、使用学位论文的规定，h l j 学校有权 侏引送交沧义的复印什川电子文档，允许论文被查阅和借测，可以采用影印、缔 e 1 j 戏扎l 掠i 等予段保存、i 编学位论文。同意浙江师范大学可以j 1 3 不刷方式在不同 媒体i ：发袭、f 冬播沦文的个部或部分内容。保密的学位论文在解李j 后遵守此仂、议。 酬硫生签名：臌 剥燃膨咿肌一 信息技术与中职会计专业课程整合的实践研究 一、绪论 中等职业教育培养的是生产、服务一线的应用型技术人才和高素质劳动者，办 学方向必须坚持以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，因而职业教育体系 中的课程也必须充分适应这一要求。同时信息时代的到来和以提升自主创新能力为 核心的科技进步，加快了职业的分化和综合，对人才培养的规格、质量和人的终身 学习提出了新的要求，信息技术与课程整合已经成为职业学校课程改革的重要措施。 我国早在2 0 世纪8 0 年代初已经开始了信息技术与中职会计专业课程的整合， 并已取得了较大的成效。例如，我国会计电算化教育经过二十多年的发展，已经取 得了可喜的成绩，会计信息系统己成为会计专业的必修课程之一。2 0 世纪9 0 年代， 随着以计算机技术为平台的信息技术和网络技术的迅猛发展，世界各国的经济、生 活日益紧密地联系在一起，与网络有关的许多会计活动也应运而生，财会人员与网 络的联系也日益紧密，因此网络时代的职校会计教育方向必须重新定位，努力调整 会计专业的知识结构及培养方向，增加信息技术方面的有关内容及加强计算机网络 及应用的教学力度，使培养的人才在未来的网络时代有立足之本。信息技术对传统 的会计教育模式产生着重大影响，教学方式、教学手段正面临着一场巨大变革。 ( 一) 研究背景分析 2 0 0 0 年l o 月原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的讲 话，在我国首次明确提出了信息技术与课程整合的问题。这六年来，信息技术与中 职会计专业课程整合的研究状况到底如何呢? 北京市东城区教师研修中心的魏宁同志通过中国期刊网全文数据库 ( w w w c n k i n e t ) 对信息技术教育2 0 0 2 年l1 月至2 0 0 6 年9 月的5 0 期刊物中撰写 课程整合和研究性学习方面论文的作者进行了词频分析( 2 0 0 2 年因只有2 期，统计时 并入2 0 0 3 年) ，旨在通过作者系统分布分析信息技术教育研究队伍在本领域的分布状 况，分析哪些单位和系统具有较强的研究实力，从而揭示我国信息技术教育几年来 的热点问题及其变化轨迹。由于杂志中文章作者单位标识缺失较为严重，此次统计 只包括作者单位信息完整的数据，共计1 8 2 8 篇，统计结果如图1 一l 所示。 斯，m m 学十职碰1 # 位论t 科研院所，4 2 ，2 、 其他，2 9 ，2 教育盘业、公司 蓑城4 5 , 、，夕”“ 职业学校( 含特殊教一 育) ，7 3 4 5 电教馆8 8 ，5 一 教育局、救研室， 小学，3 0 1 1 6 一7 高校，3 6 8 2 0 图卜1 课程整合和研竞性学习论文的作者分布统计围 f i 9 1 - l t h e a u t h o r s d i s t r i b u t i o no f t h c s i s e sa b o u t c u r r i c u l u m i n t e g r a t i o n a n di n q u i r yl e a r n i n g 统计表明：中学教师发文数量最多，如果加上小学教师，则一线教师发文数量 占总数的5 8 。这与杂志是一本偏重实践的刊物有关，但同时说明丌 小学信息技术 教育研究的宅阵地仍然在教学线，并且说明信息技术教育研究足项以实践为乇 的研究，更多需要对理论的检验。然而职业学校( 其中含特教1 篇) 的发文数量只占 了总数的4 ，并且都没自涉及中职会计专业，说明职业学校教师( 特别是会计专、 教师) 在信息技术教育研究领域处于落后状态。 笔者通过中国知网的中国期刊全文数据库、中国重要会议论义全文数据库和中 国优秀博硕士学位论文全文数据库进行跨库搜索，对2 0 0 2 年至2 0 0 6 年中的所有期刊、 论文进行信息技术与课程整合、研究性学习的甸频分析调查，调查数据如表卜1 所示。 表1 一l 中职学校信息技术与课程整合研究调查袁 魏十m 文献分析的观舟看# 目信息技 教育的发展_ j 1 信息技术教育，2 0 0 7 ，( 1 l ：1 6 信息技术与中职会计专业课程整合的实践研究 根据调查结果显示：与课程整合相关的论文共2 3 0 篇，其中属于中职学校的有7 篇，仅占总数的3 0 4 ，而中职会计专业领域的只有1 篇，发表于2 0 0 6 年；研究性 学习类的论文8 0 篇，其中属于中职学校系统的有5 篇，占总数的6 2 5 ，无中职会 计专业领域。显然，信息技术与中职会计专业课程的整合研究仍处于比较低的层次， 有待进一步重视。究其原因，考察当前中职会计专业整合教学现状，以下几例集中 反映了其存在的问题： 例l ：教师a 正在进行一堂经济合同法整合教学的设计，花费了大量时间制做 了精美的p p t ，采访她如何理解信息技术与课程整合，她认为信息技术与课程整合 就是计算机辅助教学或是多媒化教学，利用多媒化的主要用途是提高学生的兴趣； 并且她认为现在最大的困难是课件的制作；对于如何评价学生的学习效果，她认为 最主要还是学生的考试成绩； 例2 ：教师b 正在进行记帐凭证填制的教学，她先给学生讲解记帐凭证的含义、 分类，然后在投影仪上演示记帐凭证的格式，逐步讲解记帐凭证填制的过程、要求 和注意事项，讲完后学生们打开练习册中指定的练习题目，按照教师的要求填制， 此时教师巡视指导，练完后教师要求学生课后背诵记帐凭证的含义、分类和要求， 经反馈学生基本上能熟练背诵； 例3 ：为了改变过去教学脱离学生经验和兴趣的状况，教师c 进行财务报表分 析的教学，给学生指定了农夫山泉股份有限公司的网站名，要求学生互相合作，利 用已学的知识搜索农夫山泉股份有限公司2 0 0 5 年、2 0 0 6 年和2 0 0 7 年的资产负债表 和利润表，对该公司的偿债能力、营运能力和盈利能力进行趋势分析，结果大多数 学生不知所措。 分析：案例l 代表了目前绝大对数中职会计教师对信息技术与课程整合的认识， 与以前相比，的确更加重视教学设计和更加关注信息技术在教学中的作用。但是对 于“教育的本质是学生的发展 这一整合内涵的认识不足，并且在教学设计的实践 和应用中缺乏经验，对过程性评价不够重视，于是在课堂教学中容易呈现出例2 的 问题：教师仍旧以“教”为主，在教学中采用c a i 课件基本上是教学的全部内容， 信息技术仅限于技术层面的应用，学生重在掌握基本操作的知识和技能，在培养提 高学生“信息素养”方面尚未体现，也无法指向实际问题的解决。也出现了例3 的 张剑平，熊才平信息技术与课程整合 m ，杭州：浙江大学出版社，2 0 0 6 2 2 2 2 2 3 3 浙江师范大学中职硕士学位论文 现象：虽然信息技术已经到了应用层面，但是面临实际的经济业务和原始凭证，学 生想不出需要用什么知识去解决，尽管他们已经具备了相应的知识；教师对以“学 为主的整合模式缺乏实践和认识，导致提供资源和活动的安排很盲目，也没有给予 充分的指导。 信息技术与课程整合的实质是通过信息技术有效整合于学科的教学过程来营造 一种新型教学环境，实现。自主、探究、合作 为特征的教与学方式，使传统的以 教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的 培养真正落到实处娜。显然，当前中职会计专业课程的教学现状与整合的这种理念存 在很大程度上的不协调。 ( 二)总体思路 由以上分析可以看出，在目前的信息技术与中职会计专业课程整合教学中，主 要存在着整合理念认识不足、教学设计缺乏指导和实践新型教学方式过程中陷入误 区和困惑等问题。笔者以此为起点，对整合教学设计和教学评价进行了积极探索和 研究，借鉴国内外课程整合的优秀案例和操作方式，结合中职会计专业课程的特点， 以培养学生解决实际问题的能力、合作能力和探究精神为宗旨，选择了问题解决型 模式、合作学习模式、w e b q u e s t 模式进行实践研究，希望为目前中职会计整合教学 中存在的一些问题提供可选的方案，为会计专业教师在实践中开展信息技术与课程 整合教学提供一定的参考。总体构思如下： 第一章：绪论。简要概述信息技术和课程整合的研究现状，阐明文章的总体思 路、主要观点及研究方法。 第二章：信息技术与课程整合概述。本章从信息技术与课程整合的历史沿革、 概念、以及理论基础入手，为阐述信息技术与中职会计专业课程整合作理论铺垫。 第三章：信息技术与中职会计专业课程整合的模式。本章针对当前学者对信息 技术与课程整合的层次分类方法提出自己的思考，并结合中职会计专业课程的特点， 对信息技术与中职会计专业课程的整合模式从不同的视角进行了分析。 第四章：信息技术与中职会计专业课程整合的教学设计和实施。为进一步说明 中职会计专业课程整合模式的分类框架和实践操作方式，笔者结合教学经验和本校 何克抗信息技术与课程整合深层次整合的理论和方法 j 中国大学教学，9 0 0 5 ，( 5 ) ：4 4 4 信息技术与中职会计专业课程整合的实践研究 的资源环境，以培养学生解决实际问题的能力、合作能力和探究精神为宗旨，选择 了问题解决型模式、合作学习模式和w e b q u e s t 模式进行实践研究。 第五章：整合教学的阶段性成效反馈。分析从学生和同行会计教师中间得到的 各种反馈信息，进而对本次研究作出评价和说明。 第六章：总结。本章对全文进行回顾总结的前提下，谈了整合研究中的一些启 示和以后进一步需要探讨和研究的问题。 ( 三) 主要观点 笔者的主要观点是以下两个方面： 1 信息技术与中职会计专业课程整合的模式可以从不同视角进行分析 按照信息技术在课程教学中的角色定位不同，可分为两大类：信息技术作为学 习对象和信息技术作为教与学的工具。信息技术在会计电算化课程中作为学习对象 之一，会计电算化课程是融信息技术与会计专业知识学习的一门综合性学科；信息 技术作为教与学的工具是指信息技术是一种新增的重要工具和资源，为各会计专业 课程教学和学习服务。 根据整合模式过程设计的理论基础和实施方法的不同，在整合定位分类的基础 上又细分为三类：“传授为中心模式、“主导一主体 模式和“学习为中心 模 式，三类整合模式根据不同教学需要同时并存，教师可以根据本学科的特点及学生 的学习与认知水平、教学目标的需要、师生的信息技术能力等因素选择合适的模式。 2 信息技术与中职会计专业课程整合具有较强的可行性和操作性。 为进一步说明中职会计专业课程整合模式的分类框架和实践操作方式，笔者以 培养学生解决实际问题的能力、合作能力和探究精神为宗旨，以专业素质和技术能 力为导向引领教学目标，将信息技术与会计专业课程加以整合，对三种适合中职会 计专业学科教学的可行模式问题解决型模式、合作学习模式和w e b q u e s t 模式， 结合具体案例在教学目标、学习需求、信息技术资源、教学策略、教学评价等方面 进行系统化设计和实施，并进行了阶段性效果分析。分析表明，信息技术与中职会 计专业课程整合具有较强的可行性和操作性，希望对职教会计专业课程的改革与实 施具有促进作用。 5 浙江师范大学中职硕士学位论文 ( 四)研究方法 本文所采用的研究方法主要有： 1 文献研究法 查阅与信息技术与课程整合、教学模式相关的文献资料，包括基本理论、研究 现状和整合的教学设计案例，在对研究现状进行总结和思考的基础上，分析各类整 合模式的教学设计过程、特征。 2 比较研究法 比较研究法也是本文所采用的一种重要的研究方法，如文中第三章在分析比较 前人对整合层次分类研究的基础上，结合中职会计专业课程的特点，分析了适合中 职会计专业课程整合的模式分类方法。 3 案例研究法 课题中采用了案例研究法，如第四章中选取了问题解决型教学案例、合作学习 教学案例、w e b q u e s t 教学案例以及教学评价案例，分别进行评价和分析研究。 6 信息技术与中职会计专业课程整合的实践研究 二、信息技术与课程整合概述 ( 一)信息技术与课程整合的基本概念 1 信息技术教育应用的历史沿革 ( 1 ) 计算机辅助教育( c a ) 阶段 这是信息技术应用于教育的第一发展阶段，该阶段大约是从2 0 世纪6 0 年代初 至8 0 年代中期。主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解 决教学中的重点和难点，这些c a i 课件大多以演示为主。这一阶段，逐渐在大、中、 小学开设了计算机公共课程，并称其为计算机教育( 或计算机文化) ，还没有明确 提出信息技术教育的概念。 ( 2 ) 计算机辅助学习( c a l ) 阶段 从2 0 世纪8 0 年代中期至9 0 年代中期，计算机在学校中逐步从辅助教为主转向 辅助学为主，强调了如何利用计算机作为辅助教与学的工具。例如利用计算机帮助 搜集资料、辅助答疑、自学者测试以及帮助安排学习计划等等，不仅用计算机辅助 教师的教，更强调用计算机辅助学生自主的学。在这个发展阶段，计算机教育与信 息技术教育两种概念同时被使用。 由于我国2 0 世纪8 0 年代初才开始进行计算机辅助教学的实验研究，比美国落 后了2 0 年，加上我国教育界历来受以“教 为主的传统教育思想影响，往往只重视 教师的教而忽视学生自主的学，所以尽管国际上自8 0 年代中期以后信息技术教育应 用的主要模式逐渐由c a i 转向c a l ，但是在我国似乎并没有明显感受这种变化，甚 至到了今天，我国绝大多数学校的信息技术教育应用模式仍然主要是c a i 。 ( 3 ) 信息技术与课程整合( i i t c ) 阶段 信息技术与各学科课程的整合现今是国际教育界非常关注和重视的一个研究课 题，也是信息技术教育应用的第三阶段。现在信息技术与课程整合已经成为信息技 术应用于教学过程的一个主要模式。原先的“计算机教育 概念已经被“信息技术 教育”概念所替代。w 何克抗信息技术与课程整合深层次整合的理论和方法 j 中国大学教学，2 0 0 5 ，( 5 ) ：4 3 7 浙江师范火学中职硕士学位论文 我国全国性的课程整合是在2 0 世纪9 0 年代末才开始的。2 0 0 0 年1 0 月，原教育 部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力 推进信息技术与其他学科教学的整合 ，从而第一次从政府的角度提出了“课程整 合 的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热 。课程整合与校 校通、信息技术必修课、网络教育一样都成为当前中小学信息技术教育的热点和焦 点。然而从2 0 0 4 年以来，课程整合实践的发展势头趋缓；随着推广，在实践中甚至 显现了一些停顿的迹象。课程整合需要我们重新学习认识论、知识论、各个知识学 科领域的发生发展史，需要我们重新认识各类最基本的概念、各知识领域内的 核心概念和基本逻辑。 2 相关概念界定 ( 1 ) 信息技术 “整合 的信息技术主要指以多媒体和网络为核心、包括各种工具型软件 ( t 0 0 1 b a s e ds o f t w a r e ) 和教学课件( c o u r s e w a r e ) 在内的计算机技术。信息技术是 以数字化为支柱的，将它应用到教育过程后，会引起教学与学习的环境、资源和方 式向着数字化方向发展。信息技术可以为教师和学生提供演示工具、个别辅导工具、 资源环境、信息加工处理工具、交流工具和研发工具等，为新时代的教育注入了生 机与活力，从而促使教育的目的、内容、形式、方法最终发生根本性的变革，实现 教育信息化的发展。 ( 2 ) 整合 从系统论的角度看，整合就是指一个系统内各要素相互协调、相互渗透，使系 统各要素发挥最大效益。课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教 学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各 种教育因素之间的关系。它是一个使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成 有机联系并成为整体的过程。 ( 3 ) 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、 人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 李克东数字化学习_ f 言息技术与课程整合的核心 j 电化教育研究，2 0 0 ，( 8 - 9 ) ：4 6 4 9 8 信息技术与中职会计专业课程整合的实践研究 信息技术与课程整合是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及 网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具、丰富的 教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学 资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础 上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的 教学结构和教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 ( 4 ) 信息技术与课程整合模式 模式是对某一过程或某一系统的简化与缩微式表征，以帮助人们能形象地把握 某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。 我国学者何克抗教授认为：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学 习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进 程的简称就是通常说的教学过程。 可以看出，教学模式强烈地依附于教育思想、 教学理论，从某种程度上讲，有什么样的教育教学理念，就有什么样的教学模式叫。 整合模式是指把信息技术、资源和方法与课程教学内容有机结合，共同完成教 学任务的一种新型教学模式。整合模式绝非信息技术与课程的简单相加它立足 于课程；着眼于如何将信息技术融入课程，为课程教学服务；旨在为教师提供整合 的思路与方式，使教师的整合实践有章可循。 ( 5 ) 信息技术与课程整合的本质 整合的主体是课程，以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习 为目的。整合要让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的 学，以信息技术促进学生学习的改善。 信息技术与课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程的过程。 信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说， 信息技术本身不能自然而然地引发课程的变革，但却是课程改革的有利促进条件。 ( - - )信息技术与课程整合的相关理论 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一 定的情景即社会文化背景下，借助于其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要 张剑平，熊才平信息技术与课程整合 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 6 1 4 6 9 浙江师范大学中职硕士学位论文 的学习资源，通过意义建构的方式获得的，认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。 在信息技术与财会专业课程的整合过程中，以真实事例或问题为基础，让信息 技术作为认知工具与探究性教学有机结合，让学生在真实环境中去感受、体验而不 是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解，强调以学生为中心，教师是学生学习 的引导者和促进者，整个学习的过程是学生主动建构知识的过程。 2 布鲁纳的发现学习理论 美国教育家布鲁纳的发现学习理论认为，学习是个体主动的认知过程，提倡发 现学习。他认为“发现”不限于人类尚未知晓的事物，确切地说，它还包括用自己 的头脑亲自获得知识的一切办法。在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的 作用是创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的目的是 要学生参与建立学科的知识体系的过程，学生应积极地参与到学习过程中来，真正 的学习来自于个人的发现。 财会整合教学模式同样主张让学生通过自己的活动来发现知识、发现规律、发 现结论；强调学生充分发挥主体意识，利用财会问题主动探索知识，参与教学过程 探讨“发现法 的有效教学模式。 3 人本主义学习理论 人本主义教育的主要观点是：强调“学生为中心 的教育理念；认为教学的目是 “培养全面发展的人，教学目标在于促进学习。在教学的组织形式上，应该以学 生为中心组织教学，用学生的自律来代替他律。主张教师要认真的组织好教材，以 便学生自己学习，不要一味地讲解，要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、 去创造；要采取学生自我评价的办法，以代替外来的学习评价；重视价值、态度、 情感等因素在学习中的作用。所有这些，无不是为了促进学生自我学习、自我实现， 培养学生的独立性、自主性和创造性。 中职会计专业课程教学模式在人本主义理论的指导下，更应该充分注意和发掘 学习者的内在潜能，注重学习者的个人观点，强调学习者个人的尊严和价值，把促 进学习者的“自我实现 作为教学目标。同时在评价时，要改变以往单一的教师评 价，要将教师评价、小组评价和学生自我评价有机的结合起来；不仅要对结果进行 评价，更重要的是要对学生的学习过程进行评价。 1 0 信息技术与中职会计专业课程整合的实践研究 ( 三)信息技术与中职会计专业课程整合 中职会计专业课程包括专业基础课、专业课、教学实习和综合实习等课程，其 中设置基础会计、企业财务会计等1 2 门专业主干课程，各学校可以根据需要选择设 置课程。会计专业课程的共同特点是法规政策性、规范性要求多，且就业市场需求 变化快，导致专业设置、课程设置变化随之加快。所以必须深刻地理解整合的主体 是课程，整合要让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的 学。 根据对信息技术与课程整合内涵的理解，笔者对“信息技术与中职会计专业课 程整合 的概念界定为：信息技术有机地与中职会计专业学科内容、教学资源以及 教学策略等融合一体，从而对教学的各个方面产生积极的作用，促进学科教学质量 的整体提升。 对“信息技术与中职会计专业课程整合模式 界定为：各位中职会计专业教师 根据中职会计专业人才培养的目标，在吸收消化别人优秀整合模式的基础上，考虑 会计专业课程的特点和自己的实际教学情况( 比如教学风格、学生特征、教学条件等) 对别人的整合模式优化改造，设计出适合自己的整合教学模式。要强调的是，没有 适合于所有会计专业课程教学的万能整合模式。因此，发挥自己的创造力是非常重 要的，每一位教师都有潜在的创造力，需要尽力挖掘它、充分运用它。 浙江师范大学中职硕十学位论文 三、 信息技术与中职会计专业课程整合的模式 ( 一)基于信息技术与课程整合层次的重新认识 1 信息技术与课程整合的层次梳理 信息技术与课程整合的层次分类，目前比较有影响的是以下三种分类：李克东 教授的“3 l 分类；刘儒德博士的进程分类；马宁和余胜泉博士提出的阶段分类。 ( 1 ) 整合的3 l 分类锄 华南师范大学的李克东教授根据数字化学习过程的构成要素( 学生、教师、资 源、内容或学生、资源、内容) 之间关系的差异，以及数字化环境与资源利用方式 的不同，将整合层次分为信息技术作为学习对象、信息技术作为教师教学辅助工具、 信息技术作为学生学习的认知工具三类，可简称为3 l 。 ( 2 ) 整合的进程分类聊 北京师范大学的刘儒德博士首先将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶 段，即“四阶段说 ：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全 方位教改阶段。之后，刘博士又在此基础上提出将“整合”划分为计算机素养的培 养、计算机辅助教育、信息技术整合于课程、基于信息技术的课程改革和基于信息 技术的全面教改五个阶段，也可看成是整合所从属的五种类型。 ( 3 ) 整合的阶段分类铆 北京师范大学的马宁、余胜泉把刘儒德博士的“四阶段”分类中的后三个( 也 即“五阶段”中的后四个) 定义为“信息技术与课程整合 ，并对此进行了更为细 致的划分。一级分类中将“整合 进程分为三个阶段封闭式的、以知识为中心 的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合和全方位的课程整合。二级分类 则是根据每个阶段过程中学生参与学习程度的不同、信息技术发挥的功能的不同， 将三个阶段进一步细化为十个层次。 李克东数字化学习信息技术与课程整合的核心 j 电化教育研究，2 0 0 1 ，( 8 9 ) ：1 8 2 2 朱广艳信息技术与课程整合的发展与实践访北京师范大学刘儒德博士 j 中国电化教 育，2 0 0 3 ，( 3 ) ：5 - 8 马宁，余胜泉信息技术与课程整合的层次 j 中国电化教育，2 0 0 2 ( 1 ) ：9 1 3 信息技术与中职会计专业课程整合的实践研究 2 信息技术与课程整合的层次反思 前述几位专家提出的几种整合层次分类方法的确可以为整合活动的开展理清思 路、明确切入点，然而综观我国信息技术与课程整合发展现状，并结合近年来教育 改革走向，这些分类方法还有值得改进之处： 整合的3 l 分类中，信息技术作为学习对象、教学辅助工具、学生认知工具，分 别成为三个相互独立和并列的类别。稍作分析我们便可发现，信息技术作为学习对 象与后两者有明显区别，分属于信息技术课程和其他学科课程。而后两者的划分是 考虑到了信息技术在学科课程教学中的使用主体有所不同，也即信息技术是给教师 用的，还是给学生用的。显然，这是从教学外在形式的角度而非内在理念的角度进 行划分。笔者认为，信息技术与学科课程整合层次的划分应立足于内在理念、立足 于课程，以促进学科课程教学为核心，将信息技术整合入课程中去。 整合的进程与阶段分类是以整合的发展阶段为依据的，总结了整合已经历的阶 段，展望了未来将出现的阶段，而各种整合层次则可以映射到其所处的阶段。这种 线性的发展关系向人们传递着这样一个观点：后一阶段必然优于前一阶段，后一阶 段出现的整合也优于前一阶段出现的整合。然而，基于各种教学理念的整合层次都 具有一定的价值，可以适合不同的教学需要。无论整合发展到什么阶段，这些层次 很可能是同时并存的，且发挥着各自的作用。教师随着教育观念的转变，将从特定 的教学需求、教学情境角度出发，选择适用的层次。 ( 二)信息技术与中职会计专业课程整合的模式分类构思 基于信息技术与课程整合层次的重新认识，结合中职会计专业课程的特点，笔 者认为信息技术与中职会计专业课程整合的模式可以从不同的视角进行分析，如表 3 1 所示。 1 整合模式的角色定位分类 按照信息技术在中职会计专业课程教学中的角色定位不同，课程整合的模式划 分为两大类( 如表3 1 所示) ：信息技术作为学习对象与信息技术作为教与学的工具。 信息技术在会计电算化课程中作为学习对象之一。会计电算化课程，我国在2 0 世纪8 0 年代开始开设和发展，主要任务是让学生掌握会计电算化基本理论、基本知 识和通用会计软件的操作技能；提高学生在会计核算和会计事务管理工作中的应用 浙江师范大学中职硕士学位论文 电子计算机的能力，培养学生达到会计电算化岗位中的软件操作员和审核记帐员的 应用水平。当前，这类整合课程仍然是一个必不可少的部分。 表3 1 信息技术与中职会计专业课程整合的模式 典型 过程设计分类 定位分类 课程 以传授为中心 主导主体 以学习为中心 以问题或任务驱 强化案例教学， 信息技术会计 从熟练运用技术目 动教学，让学生 让学生充分运用 作为学习电算 标出发，传授会计 在完成真实性任 信息技术和网络 对象化 电算化的基本理 务的过程中，以 资源进行模拟探 探究方式自主学 究，使他们成为 论、基本技能等专业知识扎实、 习会计电算化的 过程 知识面广的复合 性会计专业人才 教师在利用信息 设计具有代表性 适用 教师从学科教学目技术辅助教学同 和综合性的案 信息技术 于所 标出发，利用信息时，学生在教师 例，引入其他学 作为教与 有会 技术辅助教学，强的安排下使用信 科课程知识、供 计专 调学生理解与掌握 息技术，信息技 学生以探究方 学的工具 式、自主合作方 业课 基础知识、基本原 术同时成为信息 式学习，培养学 程 理，基本操作认知工具和资源 生解决问题能力 环境 和探究意识 为了适应网络时代对会计电算化人才的需要，职教的会计电算化课程除了传授 计算机基础、数据库及电算化基础知识外，还需要适当增加计算机网络及应用、多 媒体技术以及与电子商务方面有关的计算机内容。该课程整合层次具有较强的针对 性，具备以下三个重要特点： 一是强调以信息技术强化课程教学，拓展学生解决问题能力； 二是强调以学生为中心，要求学生探究式地学习，形成自主学习的能力； 三是强调学以致用。强调把信息技术整合到企业经济业务的实际案例中去，让 学生在完成任务的过程同时进一步学习信息技术，体验“学以致用，培养学生利 用知识和技术解决学科中、生活中和企业中问题的能力。 信息技术作为教与学的工具，主要指信息技术是一种新增的重要工具和资源， 为各学科教学和学习服务，适用于所有会计专业课程。但要强调的是，信息技术只 是大量能够支持学生标准化成就的工具之一，教师将信息技术作为促进教学的工具， 学生将信息技术作为学习工具、认知工具。 就现阶段来看，两类整合模式在会计教学中是并存的，且有明显的侧重点。前 者的整合模式定位于会计电算化教学中，旨在提高学生在会计核算和会计事务管理 1 4 信息技术与巾职会计专业课程整合的实践研究 工作中的应用电子计算机的能力，培养学生达到会计电算化岗位中的软件操作员和 审核记帐员的应用水平。后者的整合模式侧重于技术是促进我们课程的一种方法， 旨在将信息技术有机融入学科课程当中，使其成为教师教学的得力助手，成为学生 学习的认知工具和资源环境，最终更好地实现课程教学目标。两类整合层次有不同 的教学重点，也有相互渗透的因素。 2 整合模式的设计过程分类 根据整合模式设计过程的理论基础和实施方法的不同，在整合定位分类的基础 上又细分为三类：“传授为中心”模式、“主导一主体”模式和“学习为中心 模 式，其具体特点如表3 2 所示。 表3 2 信息技术与中职会计专业课程整合的设计过程模式特点 教学设计过程模式 比较项目 矗传授为中心一模式 。主导一主体”模式 。学习为中心”模式 领导者：指挥学习；引 教师的角色 指导者、信息源、顾问组织者、引导者、帮助者 导讲述；评价者 跟随者：作出回应；半收集线索、主动学习；寻主动探索，从问题本质研 学生的角色 主动；等待引导求证据究和解决问题 信息技术扮 作为课件开发工具或 主动学习的认知工具、交 代替教师实施个别化认知工具和资源环境 流工具、资源环境和成果 演的角色发布工具，为学生的自主 教学 学习、合作学习服务 提高教学效率、强化基 逐步引导学生探究，为更 可以培养学生的信息素 础知识的理解和掌握；养、实践能力、和创新精 优缺点高层次的探究性、研究性 神：缺点是学生过于独立，缺点是难以体现学生 学习做好铺垫 学习的主动地位容易偏离教学目标